二元一次方程组的解法——加减消元法优秀教案
8.2二元一次方程组的解法(加减消元)
5x 6
(4)
x
1
y
5 6
7
y
3 2
解：（1）xy
11(2)xy
3 2
(3)xy
8 x 4(4) y
11 2
14
3
（1）已知关于x、y的方程组（ nmx mn)yx6y 5
的解是xy
1，求m, 2
y
2
，所用的消元法是 加减消元法 ，首先用①
Байду номын сангаас
减去 ②，求出 x ，再求出 y 。
2. 解方程组：
（1）22xx
5y 3y
7 1
（3） x
3
y
x
2
y
6
3(x y) 2(x y) 28
(2)32xx
3y 4y
12 17
∴ x y2 x y3 12 33 28
甲、乙两人同解方程组
Ax Cx
By 3y
2 2,
甲正确解得 xy
11,乙抄错C，解得xy
2 ,
6
求A、B、C的值。
(1)解三元一次方程组：
x z 4 （1）z 2 y 1
n的值。
解：将xy
12代入方程组得2mmnn3
, 6
解得：
m 3 n 0
（2）若22000054xx
2005 2004
y y
2003 ,
2006
求
加减消元法解二元一次方程组教学设计
重点：会用加减法解二元一次方程组。
难点：灵活运用加减消元法的技巧，把“二元”转化为“一元”。
七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课温故而知新1、解二元一次方程组的基本思想是什么？2、代入消元法解方程组的一般步骤：个别提问复习旧知，引入新课。
讲授新课第一站——发现之旅认真观察此方程组中未知数y的系数有什么特点，还有没有其它的解法,并尝试一下能否求出它的解。
第二站——探究之旅分析：观察方程组中的两个方程，未知数x的系数相等，都是2。
把两个方程两边分别相减，就可以消去未知数x，同样得到一个一元一次方程。
解:由①-②得:-8y=8 解得 y=-1把y＝-1代入①，得：x=1所以原方程组的解是分析：根据y的系数特点，让学生分组探索出两方程相减能否达到消元的目的，若不能，要怎样做，从而引出加法消元法。
解:由①+②得:5x=10 x=2把x＝2代入①，得： y=3让学生在练习本写出解题过程（比比看，谁写的又对又快）。
引导学生观察相同未知数的系数特点。
培养学生从观察和思考问题的能力。
通过知识框架的构建，对方程组的解有一个新的认识，让学生学会学习知识的新方法，培养学生概括知识的能力。
⎩⎨⎧=+=+40222yxyx257,23 1.x yx y-=⎧⎨+=-⎩3521,2511.x yx y+=⎧⎨-=-⎩类比应用、闯关练习3x+2y＝8 2m－3n＝54x+3y＝－4 4m+3n＝75x－3y＝4x+6y＝3课知识小结加减消元法解方程组的基本思想是什么？前提条件是什么？基本思想:加减消元二元----- 一元前提条件：同一未知数的系数互为相反数或相等系数相反--------相加系数相等---------相减加减消元法解方程组的一般步骤：变形——加减(消元)——求解——写解（提醒）方程组变形的依据：等式的基本性质。
总结归纳学以致用作业1、必做题： P98习题8.2第3题及配套练习。
2、选做题： P98习题8.2第5题。
《二元一次方程组的解法――加减消元法》教案
《二元一次方程组的解法——加减消元法》一、教学目标（1）知识目标：进一步了解加减消元法，并能够熟练地运用这种方法解较为复杂的二元一次方程组。
（2）能力目标：经历探索用“加减消元法”解二元一次方程组的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新意识。
（3）情感目标：在自由探索与合作交流的过程中，不断让学生体验获得成功的喜悦，培养学生的合作精神，激发学生的学习热情，增强学生的自信心。
二、教学重点难点（1）教学重点：利用加减法解二元一次方程组（2）教学难点：二元一次方程组加减消元法的灵活应用三、教学方法启发引导法、演示法四、教学准备：小黑板五、教学过程（一）复习旧知解二元一次方程组的基本思想是什么？（消元）（二）探究新知1、情境导入（利用小黑板）王老师昨天在水果批发市场买了2千克苹果和4千克梨共花了14元，李老师以同样的价格买了2千克苹果和3千克梨共花了12元，问：梨每千克的售价是多少元？凭借学生的经验估计他们会在列出二元一次方程组后马上想到用代入法解方程组，进而解决问题。
这时教师出示两种算法让学生加以比较，通过比较学生不难发现第二种算法是解决这个问题更简单的方法。
师：算法一是代入消元法，算法二就是今天我们将要学习的加减消元法。
复习加减消元法的定义：利用等式的性质使方程组中两个方程中的某一个未知数前的系数的绝对值相等，然后把两个方程相加或相减，以消去这个未知数，使方程只含有一个未知数而得以求解。
这种解二元一次方程组的方法叫作加减消元法，简称加减法2、例题讲评例①解方程组：⎩⎨⎧=+=+⑵y x ⑴y x 6231225 解：⑴－⑵，得2x=6x =3把x =3代入⑴得12235=+⨯y 解这个方程得y =23-∴原方程组的解为⎪⎩⎪⎨⎧==23-3y x 练习：指出下列方程组求解过程中有错误步骤，并给予订正。
练习1．解方程组： ⎩⎨⎧-=-=-⑵y x ⑴y x 445447 解：⑴－⑵，得2x ＝4－4，x ＝0把x ＝0代入⑴得4407=-⨯y 解这个方程得1-=y∴原方程组的解为⎩⎨⎧-==1y 0x 例②解方程组：⎩⎨⎧-=-=+⑵y x ⑴y x 11522153 解：⑴﹢⑵，得5x ＝10x ＝2把x ＝2代入⑴得3×2+5y=21解这个方程得y=3∴原方程组的解为⎩⎨⎧==32y x 练习：指出下列方程组求解过程中有错误步骤，并给予订正。
加减消元法
中小学教师教学（学案）设计模板消去这个未数。
练习一：1.指出下列方程组求解过程中是否有错误步骤，并给予订正：7x －4y ＝45x －4y ＝－4解:①－②，得 解 ①－②，得2x ＝4－4 -2x=12 x=0， x=-62.用加减法解二元一次方程组：（1）(2)（四）例题分析用加减法解方程组（想一想：怎样用加减法解下面的方程组？）解：点悟：找最小公倍数，变成某未知数系数的绝对值相等的新的方程组，从而为加减消元法解方程组创造条件． 练习二：用加减法解下列方程组。
点悟： 先化简：去分母、去括号、约分等， 然后在用加减法进行消元,可以简便计算。
（五）.应用与拓展1． 是关于x 、y 的二元一次方程，求a 、b 的值。
3414542x y x y -=+=7239219x y x y -=+=-653615m n m n -=+=-⎩⎨⎧=+=+17431232y x y x 23(1)4311x y x y +=⎧⎨-=⎩21(2)329x y x y =+⎧⎨-=⎩3(1)(2)3(3)1136x y x y --+=⎧⎪⎨-+=⎪⎩812781(4)3004001500x y x y +=⎧⎨+=⎩23231358a b a b x y ++-++=+=-x y23 1.⎩出问题，探索新知除了用代入法，还有别的方法吗？想一想应怎样解方程组①②由①+②得: 5x=10由②－①得:8y＝-8消去x，得 5y=5”中隐含了那些步骤？(三).归纳总结，获得新知两个二元一次方程中同一未知数的系数相反或相等时，把两个方程的两边分别相加或相减，就能消去这个未知数，得到一个一元一次方程。
这种方法叫做加减消元法，简称加减法。
归纳：利用加减消元法解方程组时，若同一个未知数的系数互为相反数，则可以直接消去这个未知数。
若同一个未知数系数相等，则可以直接消去这个未数。
练习一：1.指出下列方程组求解过程中是否有错误步骤，并给予订正：7x－4y＝45x－4y＝－4解:①－②，得2x＝4－ 4-2x=12x=0，x=-6（四）例题分析用加减法解方程组（想一想：怎样用加减法解下面的方程组？）解：练习二：用加减法解下列方程组。
数学《加减消元法-解二元一次方程组》教案
数学《加减消元法-解二元一次方程组》教案课时安排：第一课时：引入加减消元法第二课时：解决简单的二元一次方程组第三课时：引入倍加消元法第四课时：解决复杂的二元一次方程组课堂活动：第一课时：1.引入问题：小明有 6 条红色的绳子， 8 条绿色的绳子和 10 条蓝色的绳子，共计有多少条绳子？同学们快速作答并验证答案。
2.老师通过上述问题引导学生理解加减消元法。
3.教师给出一个简单的二元一次方程组，让学生通过加减消元法来解决。
4.让学生自己找到一些二元一次方程组，让同桌分别用加减消元法来解决。
第二课时：1.老师总结昨天加减消元法的解决方法，引入倍加消元法，告诉学生在某些情况下倍加消元法可能更适合。
2.老师给出一个适合倍加消元法的问题，让同学们快速求解。
3.让一些同学将他们在昨天找到的二元一次方程组用倍加消元法来解决。
第三课时：1.老师对昨天学过的知识进行复习。
2.展示一些更复杂的二元一次方程组，让同学们思考如何用加减消元法或倍加消元法来解决，让同学们互相讨论。
3.让一些同学来解决这些问题，记录下解题过程。
第四课时：1.老师对昨天学习的内容进行总结，让同学们回顾、检验自己的学习成果。
2.老师给出几道复杂的二元一次方程组，让同学们通过加减消元法或倍加消元法来解决，让同学们互相讨论。
3.让一些同学来解决这些问题，记录下解题过程并与同学分享。
作业安排：1.课后练习，让同学们运用加减消元法和倍加消元法来解决一些二元一次方程组。
2.让同学们自己编写一些二元一次方程组，让同桌来解决。
二元一次方程组的解法加减消元法(1)
课型：新授课
授课人：李健荣
教学目标：
（一）知识与技能：掌握二元一次方程组未知数的系数互为相反数或相同时的加减消元法；
（二）过程与方法：能够正确运用加减消元法解决特殊的二元一次方程组；
（三）情感、态度与价值观：培养学生的观察能力，思维能力，代数运算能力。
三、适当拓展（10分钟）
例3、
解：由②×3得
③
③—①得
将④代入①得
即
练习3：
1、适当改变例2得到例3，引导学生得出此情况下得解法
1、为后面学习当系数不相同时的解法作铺垫
四、课堂小结（10分钟）
一、回顾本堂课的学习内容
二、复述两种特殊二元一次方程组的解法
三、布置作业
1、
2、
3、
4、
思考题
1、回顾三种特殊情况并提问学生对于不同的题型做题方法
2、让学生观察这两个方程有什么特点
3、引导学生观察两个方程的未知数系数的关系
4、由互为相反数的两个数相加为0联系消元的具体方法
5、适当改变例1，让学生思考当未知数系数相同而不是相反的时候应该如何处理（如果它是例1这种情况就好了！）
1、思考并观察方程组中两个方程的特点（未知数的特点）
2、联系消元思想得出加减消元法
2、布置作业，并留下思考题解题提示
思考，区别三种特殊情况并区别它们的做题思路
3、思考如何把例2改变为例1的情况
4、自行总结归纳特殊二元一次方程组的解法
1、合作型的学习可培养学生的学习主动性
2、让学生观察并自行利用加减消元法可让学生体会成功并主动学习；
3、例题之间的递进关系有助于学生更好的掌握加减消元法
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元一次方程教学设计篇一教学目标：1、会用加减消元法解二元一次方程组。
2、能根据方程组的特点，适当选用代入消元法和加减消元法解二元一次方程组。
3、了解解二元一次方程组的消元方法，经历从“二元”到“一元”的转化过程，体会解二元一次方程组中化“未知”为“已知”的“转化”的思想方法。
教学重点：加减消元法的理解与掌握教学难点：加减消元法的灵活运用教学方法：引导探索法，学生讨论交流教学过程：一、情境创设买3瓶苹果汁和2瓶橙汁共需要23元，买5瓶苹果汁和2瓶橙汁共需33元，每瓶苹果汁和每瓶橙汁售价各是多少？设苹果汁、橙汁单价为x元，y元。
我们可以列出方程3x+2y=235x+2y=33问：如何解这个方程组？二、探索活动活动一：1、上面“情境创设”中的方程，除了用代入消元法解以外，还有其他方法求解吗？2、这些方法与代入消元法有何异同？3、这个方程组有何特点？解法一：3x+2y=23①5x+2y=33②由①式得③把③式代入②式33解这个方程得：y=4把y=4代入③式则所以原方程组的解是x=5y=4解法二：3x+2y=23①5x+2y=33②由①—②式：3x+2y-(5x+2y)=23-333x-5x=-10解这个方程得：x=5把x=5代入①式，3×5+2y=23解这个方程得y=4所以原方程组的解是x=5y=4把方程组的两个方程（或先作适当变形）相加或相减，消去其中一个未知数，把解二元一次方程组转化为解一元一次方程，这种解方程组的方法叫做加减消元法(eliminationbyadditionorsubtraction)，简称加减法。
三、例题教学：例1.解方程组x+2y=1①3x-2y=5②解：①+②得，4x=6将代入①，得解这个方程得：所以原方程组的解是巩固练习(一)：练一练1。
加减消元法解二元一次方程组
第 39次课
用加减消元法解二元一次方程组
教学 目标
会用加减法求未知数系数相等或互为相反数的二元一次方程组的解。
重点 让学生理解针对不同类型的方程组采用不同类型的发放来解题。
难点
让学生熟练的掌握用相加或者相减消元法来解方程组。
作业 课前检查作业完成情况：优□ 良□ 中□ 差□ 建议_____________________________ 复习上次作文写作方法以及范文的背诵。
1、思考在求解：
归纳：两个二元一次方程组中，同一个未知数的系数 时，把这两个方程的两边分别 ，就能消去这
个未知数，得到一个 方程，这种方法就叫做加减消元法。
2、用加减消元法解下列方程组
① ②
[规范解答]：
由○1+○2得： ---第一步：加减
将 代入①,得
---第二步：求解
所以原方程组的解为
---第三步：写解 3、典型例题
用加减消元法解方程组
⎩
⎨⎧=-=+)2.(81015)1(,11104y x y x ⎩⎨⎧=+=-.1722,323y x y x
⎩⎨⎧=-=+1976576y x y x ⎩⎨⎧=-=+5
21y x y x 未知数y 的系数 ，若把方程（1）和方程（2）相加可得： ( )+( )=
未知数x的系数，若把方程（1）和方程（2）相减可得：
( )-( )=
课一、教师评定学生第 39次上课情况评价：
后○满意○一般○差
评二、学生对于次课的评价
价○好○一般○差
签字补习社课前审核：家长签字:。
加减消元法解二元一次方程组教案及反思
2、解方程组：
3x+5y=21①
2x-5y=-11②
第三站—感悟之旅
思考：（1）未知数x的系数有什么关系？你有何想法吗？想一想怎样解方程组。
（2）从上面的解答过程中，你发现了二元一次方程组的新解法吗？
3、归纳：通过将两个方程相加（或相减）消去一个未知数，将方程组转化为一元一次方程来解的.这种解法叫做加减消元法,简称加减法.
x＝0x ＝－6
（四）知识应用、拓展升华
用加减法解下列方程组
思考：能不能选择消y呢？
练习：（1） （2）
（四）课堂小结：
1、二元一次方程组（加减消元法）一元一次方程
2、加减消元法的一般步骤
3、思想方法：转化思想、消元思想
（五）作业：
1、必做题：P103习题8.2第3题（1）（2）；P118， 复习题8第2题。
x+y=22
2x+y=40
比比看，看谁写得又对又快
（二）尝试发现、探究新知
第一站—发现之旅
1、解方程组：X+y=22
2x+y=40
思考：还有别的方法吗？认真观察此方程组中各个未知数的系数有什么特点，并分组讨论还有没有其他的解法，并尝试一下能否求出它的解。
练习：解方程组：2x-5y=7①
2x+3y=-1 ②
3、情感态度与价值观：让学生在探究中感受数学知识的实际用价值，养成良好的学习习惯。
三、重点：加减消元法解二元一次方程组。
四、难点：如何运用加减法进行消元。
五、教学方法：本节课采用“探索---发现---比较”的教学法。
六、教学过程：
（一）温故而知新
1、解二元一次方程组的基本思路是什么？
激励学生探究 体现数学思想——“二元一次方程组的解法——加减消元法(第1课时)”教学设计与评析
６ ６
此 ，提高学生 的学 习兴趣 、动手能 力和思 考能 力至关 重要 ．同 时 ，预防厌学情绪 也不可忽视． 五、教学策略分析
生
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
当两个二元一次方程组 的两个方程 中同一未知数 的系
数相反或相等 时才行． 师 ：上述解二元一次方程组的方法就 叫加减消元法．应用加
２ ０ １ ３年
第７ － ８期
＼＼
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｍａ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｎ ０ ． ７ － ８ ２ ０ １ ３
邓泾河
评析 （ 湖北省成宁市教育科 学研究院）
２ ．教 学 重 点
在学 习本节课之前 ，学生 已经学 习了二元一次方程组和它的解 ， 易发现新的消元法．因此 ，教师在学 生原有知识的基础上 ，引导
并能用代入消元法解二元一次方程组． 学生 已经学习了一种 消元 他们去发现新的消元法——加减消元法．明确这种方法产生 的依 方法 ，具有了 “ 转化 ”的数学思想． 而本节课是在代人消元 法的 据 和加减消元法在解 二元一次方 程组时 的优越 性 ，使学 生体会 基础上 ，学生探索 、发现 的一种新的消元方法 ：加减消元法．本 加减消元法 的可靠性 、简洁性． 节课 内容 的学 习，丰富了学生 的消元手段 ，使 学生能够更 加熟
难点 ２ ：不 直接满足 加减消元 法条件 的二元一 次方 程组 的
这种方 程组 不能直接进行加减 消元 ，对 学生来说难度 较大 ，
练地 掌握 解二元一 次方程组 的方法 ，为解决 实际问题 和解 三元 解 法 ．
一
8.2《二元一次方程组的解法-加减消元法》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解加减消元法的基本概念。加减消元法是一种解决二元一次方程组的方法，通过适当的加减运算，消去一个未知数，从而简化方程组，便于求解。它在数学和实际生活中有广泛的应用。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例将展示如何使用加减消元法解决实际问题，以及它如何帮助我们找到方程组的解。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“加减消元法在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
4.培养学生团队合作意识，提高沟通与交流能力，形成批判性思维和解决问题的策略。
5.引导学生感悟数学在实际问题中的应用价值，增强数学建模和数学应用的意识。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解加减消元法的原理及其在求解二元一次方程组中的应用。
-学会根据方程组的特点选择合适的消元顺序，将方程组化为简化行阶梯形式。
同时，我也发现部分学生在解题过程中，对于已学过的知识点的运用不够熟练。这说明，在平时的教学中，我们需要加强对学生知识巩固的训练。通过设计不同难度的练习题，让学生在反复练习中，提高对知识点的掌握程度。
8.2《二元一次方程组的解法-加减消元法》教案
一、教学内容
本节课选自八年级数学下册第8章《二元一次方程组》的8.2节，《二元一次方程组的解法-加减消元法》。教学内容主要包括以下部分：
1.理解加减消元法的概念和原理。
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二元一次方程组的解法（二）
——加减消元法
一、 教学内容解析： 本节课内容节选自沪科版七年级数学上册第3章第3节第2课时。
是在学生学习了代入消元法解二元一次方程组的基础上，继续学习的另一种消元方法——加减消元，它是学生系统学习二元一次方程组知识的前提和基础。
教材的编写目的是让学生通过学习加减消元法充分体会“化未知为已知”的转化过程，体会代数的一些特点和优越性。
对于学生理解并掌握方程思想、转化思想、消元法等重要的数学思想方法有着重要的意义。
理解并掌握解二元一次方程组的基本方法，为以后函数等知识的学习打下基础。
二、学生学情分析：我所任教的班级学生基础比较好，他们已经具备了一定的探索能力和思维能力，也初步养成了合作交流的习惯。
大多数学生的好胜心比较强，性格比较活泼,他们希望有展现自我才华的机会，但是对于七年级的学生来说，他们独立分析问题的能力和灵活应用的能力还有待提高，很多时候还需要教师的点拨、引导和归纳。
因此，我遵循学生的认识规律，由浅入深，适时引导，调动学生的积极性，并适当地给予表扬和鼓励，借此增强他们的自信心。
三、教学目标：
1、学会用加减消元法解二元一次方程组；
2、经历二元一次方程组解法的探究过程，进一步体会化“未知”为“已知”、化复杂问题为简单问题的化归思想方法；
3、培养学生自主探索、尝试、比较，养成与他人合作、交流思维过程的习惯，通过交流学习获取成功体验，激发学生的学习兴趣，品尝成功的喜悦，树立学习自信心。
四、教学重难点：
1.教学难点：灵活运用加减消元法的技巧，把“二元”转化为“一元”。
2.教学重点：探索并掌握加减消元法解二元一次方程组，体会消元化归思想。
五、教学过程：
（一）复习旧知
问题导入： 1.用代入消元法解二元一次方程组的步骤是什么？
2.解二元一次方程组的基本思路是什么？
3.解方程⎩⎨⎧-=--=+9
3552x 4y x y 是否有其他更简单的解法？揭示课题——二元一次方程组的解法（二）
设计意图：提出问题，既复习前面所学内容，增加学生的学习兴趣，又为接下来的学习做铺垫，引出课题。
（二）探究新知
1.热身练习
请你计算:(2a+b)-(a-b)
(3m+2n)-(4m+2n)
(3a+2b)+(a-2b)
(3m+2n)+(n-3m)
2.学生讨论
（1）请观察等式左边和右边分别有几个字母？
（2）把等式的左面构造成二元一次方程组，你会用其他方法求解吗？刚才的计算对你有什么启示？
3、例题讲解： （1）⎩⎨⎧=+=+2
32b a b a （师生交流，教师引导并板书解题过程。
） 练习：（2）⎩⎨⎧=+=+124223n m n m （3）⎩⎨⎧=-=+12223b a b a （4）⎩⎨⎧==+4
3m -n 22n m 3 练习后，学生讨论何时用加法，何时用减法来消去未知数？
设计意图：巩固练习，学以致用，增加学生的积极性，给学生提供展现自我才华的机会。
（三）设疑拓展
1.用适当的方式解方程：⎩⎨⎧-=-=+3
2123y x y x （1）这两个方程中没有同一个未知数的系数相反或相同，直接加减两个方程不能消元，你能解决吗？
（2）思考：用加减法消去x 应如何解？解得结果与上面一样吗？
（3）这一类方程有什么特点，如何解？
2.用适当的方式解方程：⎩⎨⎧-=--=+9
35524y x y x （1）如何消去一个未知数？
（2）换一种方法再试一试？比较哪种方法更简单。
（3）如何解这一类的方程组？
设计意图：利用富有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，可引发学生对问题的 思考，并促进学生运用已有的知 识去发现和获取 新的知识。
让学生通过 探讨，逐步发现可以用加减消元法去解较为复杂的二元一次方程 组，也让他们再次体会了消元化归的数学思想，同时也培养了学 生分析问题和解决问题的能力。
3.归纳：加减消元法的概念 从上面两个方程组的解法可以发现，把两个二元一次方程的两边分别进行相加或者相减，就可以消去一个未知数，得到一个一元一次方程。
两个二元一次方程中同一未知数的系数相反或相等时，将两个方程的两边分别相加或相减，就能消去这个未知数，得到一个一元一次方程，这种方法叫做加减消元法，简称加减法。
（四）总结提升
1.今天我们学习的主要内容是什么？
2.这一类方程组有哪些类型?
3.你分别用什么办法解这类方程组？
4.以后遇到解二元一次方程的问题你有几种解决的办法？
（五）作业布置。