333教育学综合名词解释汇总情况
教育学综合333各学校试题名词解释总结
教育学综合333各学校试题名词解释总结在教育学综合333考试中，学生需要掌握并理解各种与教育学相关的名词。
这些名词对于学生了解教育学的理论基础，以及在实际教学中运用这些理论至关重要。
以下是对教育学综合333中常见名词的解释总结。
一、学习理论（Learning Theory）学习理论是教育学中的重要概念，它研究了人类如何获取、保留和应用新知识和技能。
学习理论主要包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论三大流派。
行为主义学习理论认为学习是基于刺激和反应的，通过正向和负向强化来加强或减弱某种行为。
认知学习理论则关注个体如何通过构建知识结构来理解和解决问题。
社会学习理论强调学习是通过观察和模仿他人行为来实现的。
二、教育心理学（Educational Psychology）教育心理学研究了人类学习和教学过程中的心理和认知方面。
它关注学习者的心理特点、学习动机、智力发展和学习策略等。
教育心理学的理论和研究成果为教育实践提供了指导，帮助教师了解学生的认知和情感需求，并优化教学方法和教学环境。
三、教育评估（Educational Assessment）教育评估是对学生学习成果和能力的衡量和评价。
它包括形成性评估和总结性评估两种形式。
形成性评估主要用于教学过程中，通过教学活动和作业来监测学生的学习进展，并提供及时反馈和指导。
总结性评估则是对学习成果进行综合评价，通常以考试、测验或论文形式进行。
教育评估主要用于评价教学效果和制定教学改进措施。
四、多元智能理论（Multiple Intelligences）多元智能理论由霍华德·加德纳提出，认为个体具有多种独立的智能类型，而不仅仅是智商的总和。
多元智能包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等。
教育者可以根据学生的多元智能类型进行不同的教学设计，以满足学生的个体差异和潜能发展。
五、课程开发与设计（Curriculum Development and Design）课程开发与设计是教育学中重要的概念，涉及到教育课程的编制和组织。
333教育综合名词解释
一般发展：继维果茨基之后，前苏联又一著名心理学家赞可夫（1901—1977）
而形成的一种特殊的社会关系，是学校中最基本是人际关系。师生关系是教育功能实现的基石，理想的师生关系是良好教育的内在要求和当然要素。师生关系具有多种具体表现形式。就其指向的目标而言，有工作关系、人际关系、代际关系等。就发生形式而言，有组织关系、心理关系。从发生背景或环境来看，又可分为正式关系和非正式关系。所有这些关系处在不同的层次上，发挥着不同的作用，但又是互相联系、互相渗透的，共同组成了师生关系。师生关系体系中任何一种关系都可能巩固或削弱整个关系体系，改变各种成分间的联系。
好奇：是指促使个体对新奇的事物去观察、探索、摆弄、询问，从而获得对环境中各种事物了解的一种原始性的内在冲动。好奇一般被看成是人类（动物也好奇）求知的最原始的内在动力，而且是与生具来的。因此，好奇不但具有动机的意义，而且还与学习动机具有密切关系。
习惯：有两种涵义：一种是指习得性的行为反应，它们是在生活中经长期练习而养成的。个体一旦养成习惯，在类似的情景下，就会不自觉地出现类似的习惯反应。习惯反应不仅包括动作，而且还包括语言、思想、情绪表达等各方面。另一种是指习得性的动机。个体一旦形成习得性动机，在类似的情境下，就会出现某种行为活动，去追求满足，以消除内在驱力所引起的不安。
教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。
教育综合333名词解释总汇
教育综合333名词解释总汇教育综合是指通过综合多种教育方法和途径，全面培养学生的各方面能力和素质。
以下是333个涉及教育综合的名词解释：1. 九年义务教育: 是指国家对6至15岁儿童和青少年实施的为期9年的义务教育制度。
2. 全日制教育: 是指学生在一整天的时间内接受正规教育，包括课堂学习、课外活动等。
3. 职业教育: 是指培养学生具备一定职业技能和就业能力的教育形式。
4. 高等教育: 是指学生完成高中阶段教育后，进入大学或其他高等学府继续学习的教育形式。
5. 成人教育: 是指针对成年人进行的教育，包括继续教育、职业培训等。
6. 在线教育: 是指通过互联网和电子设备进行的教育活动，学生可以在任何时间和地点进行学习。
7. 远程教育: 是指通过邮寄、广播、电视、网络等方式进行的不受地域限制的教育。
8. 家庭教育: 是指家长对孩子进行的教育，包括亲子关系建立、价值观培养等。
9. 幼儿教育: 是指对0至6岁儿童进行的早期教育，包括幼儿园和托儿所等。
10. 特殊教育: 是指面向具有特殊需求学生进行的教育，包括听力障碍、视力障碍、智力障碍等。
11. 德育: 是指培养学生良好道德品质和行为习惯的教育。
12. 智育: 是指培养学生智力和思维能力的教育，包括知识学习和逻辑思维等。
13. 体育: 是指培养学生身体素质和运动技能的教育。
14. 美育: 是指培养学生对美的感知、欣赏和创造能力的教育。
15. 劳动教育: 是指培养学生劳动技能和职业素养的教育。
16. 心理教育: 是指培养学生心理健康、情绪管理能力的教育。
17. 创新教育: 是指培养学生创造力和创新思维的教育。
18. 社会实践: 是指学生走出教室，参与社会活动，增强社会意识和社会责任感。
19. 艺术教育: 是指培养学生音乐、绘画、舞蹈等艺术方面的兴趣和能力的教育。
20. 科技教育: 是指培养学生科学技术知识和创新能力的教育。
21. 语言教育: 是指培养学生母语和外语交流能力的教育。
教育综合333名词解释及简答分析论述
教育综合333名词解释及简答分析论述教育综合名词解释及简答题1、教育学研究的对象：教育学是研究教育现象及教育问题，揭示教育规律，探讨教育价值观念的一门科学。
教育学的研究任务：揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（名词解释）2、教育心理学研究的对象：教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象。
教育心理学的研究任务：（1）是对教育系统中学习的性质、特点、类型以及各种学习过程及条件的研究，揭示学习现象的规律（2）是将这些研究得出的规律用于教育实际，优化教育系统的相关研究。
（名词解释）3、《普通教育学》是德国教育家赫尔巴特在1806年出版的教育学著作，它标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。
（名词解释）4、《普通教育学》的思想主要是：（1）教育的最高目的是道德；（2）教育学作为一门科学，是以实践哲学和心理学为基础的；（3）提出了教学形式阶段理论，即明了、联合、系统、方法；（4）强调了教学的教育性；（5）提出了教育过程中的教师中心、教材中心、课堂中心。
（简答题）5、赫尔巴特的四段教学法：赫尔巴特认为，任何活动都必须是井然有序的，都要经历四个阶段，即明了、联合、系统、方法，每个阶段都有自身的特点与内容：（1）明了阶段，教师通过运用直观教具和讲解方法，进行明确的提示，使学生获得清晰表象以做好观念联合，即学习新知识的准备。
（2）联合阶段，由于新表象的产生进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果，教师的主要任务是与学生进行无拘束的谈话，运用分析教学方法。
（3）系统阶段，采用综合分教学方法，是新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念。
（4）方法阶段，新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识，赫尔巴特的教学形式阶段理论的突出贡献是在严格按照心里过程规律的基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象，以建立一种明确的和规范化的教学模式，对19世纪后期，20世纪前期世界许多国家和地区师范教育的发展，发挥了重要的推动作用，但是，该理论所固有的机械论倾向，也使它受到来自各方面的批评。
333教育学综合名词解释汇总
333教育学综合名词解释汇总教育学是研讨人类在教育活动中的各种问题，以期能够更好地促进个体发展和社会进步的学科。
在教育学的学习过程中，我们会遇到许多专业术语和名词。
本文将对333个教育学的综合名词进行解释和汇总，并探讨其在教育学领域中的重要性、应用和影响。
一、教育学原理解释1. 传统教育学：传统教育学是指基于长期实践经验总结出来的一系列教育原则和方法，主要包括师道、育人、非智育、涵养、以身作则等。
2. 现代教育学：现代教育学是在传统教育学的基础上，结合了心理学、社会学、经济学等相关学科的理论和方法，研究教育过程中的各种问题，如教学设计、学生素养培养、教育评估等。
3. 现代教育技术：现代教育技术是指应用现代科技手段，如多媒体教学、虚拟实验等，提高教学效果和效率的方法和工具。
4. 反传统教育学：反传统教育学是对传统教育学观念的否定和批判，强调学生的主体地位和自主性，倡导个性化教育和多元评价等。
5. 人本主义教育学：人本主义教育学是强调个体发展和全面素质培养的教育理论，关注学生的兴趣、需求和情感，追求人的自由和幸福。
二、教育学方法解释1. 实验教育学：实验教育学是通过设计和实施教育实验，研究教育活动的规律和效果，为教育改革和发展提供科学依据。
2. 统计教育学：统计教育学是通过收集和分析教育数据，研究教育活动的规模、结构、效果等问题，为决策者提供科学支持。
3. 案例教育学：案例教育学是通过研究个别教育案例，分析教育问题的成因和解决方法，提供经验教训和指导意见。
4. 比较教育学：比较教育学是通过比较不同国家、地区、学校的教育制度、课程、教学方法等，研究教育差异和共同点，促进教育改革和交流。
5. 个案研究法：个案研究法是以个体为单位，深入探究和分析特定教育问题的研究方法，旨在揭示个体成长和教育过程中的内部机制和影响因素。
三、教育学概念解释1. 教育目标：教育目标是对教育活动所追求的理想结果的表达和概括，包括认知目标、情感目标、技能目标等。
333教育综合名词解释
333教育综合名词解释1.知识的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，指已获得的知识，技能，甚至方法和态度对新知识新技能的影响，这种影响可能是积极的，有可能是消极的。
积极的迁移能够加强新旧知识之间的相互作用，促进个体知识的迁移，将知识灵活应用，在教学过程中，要积极引导学生的知识的积极迁移，避免消极迁移带来的负面影响。
2.知识的含义。
关于知识的含义，学术界没有统一的界定。
从认知论本质上讲，知识指的是人与外界相互作用，获得外界的各种信息，用一定的方式对外界信息进行加工和组织，形成对事物的理解，从而形成知识。
知识，一般储存在人脑海中，形成个体的知识或主观知识，另一方面可以通过文字符号以书籍，计算机或者其他的载体形式展示出来。
从广义和侠义上讲，广义的知识泛指人们所获得的经验，技能，学习策略等，狭义的知识指的是个体所获得的各种主观表征，不包括心智技能和学习策略等调控经验。
知识可以根据不同的分类标准，划分为不同的类型，其中，最重要的是陈述性知识和程序性知识。
3.认知发展认知是个体获得知识，运用知识加工信息的过程，包括感知，记忆，思维，想象等心理活动。
认知发展是个体在心理上表征世界，思考世界的方式的发展，表现为个体在与外界环境相互作用下，认知表征事物，对事物的认识以及面对情境时的思考方式与能力等会随着年龄的增长而逐渐改变的过程。
其具有顺序性和连续性、互补性和关联性、不平衡性和阶段性和针对性、社会性规律。
教育者应该遵循个体的认知发展规律和特点对学生进行教育，取得最佳教育效果。
4.学校教育学校教育是一种狭义的教育，与社会教育相对的概念，专指受教育者在各级各类学校内接受各种教育活动，是由专职的人员和专门机构承担的，是教育者根据一定的社会或阶段的要求，遵循年轻一代的身心发展规律，有目的，有组织，有计划的，系统地引导受教育者获得知识和技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会需要，促进社会发展，追求和创造人的合理存在的人。
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第一篇：333教育综合名词解释333教育综合教育学原理（名词解释）学校教育：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
学校教育专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度的重要组成部分。
一般来说，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。
教育目的：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
广义的教育目的是指存在在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教育等方面对所培养的人的要求。
教育：教育是一种培养人的活动。
广义上凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义上主要针对学校教育，指教育者根据一定的社会和阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
现代教育是教师为主导的，师生之间互动的交互过程。
教育学：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
教育是一门广泛存在与人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。
教学：教学是在一定的教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划的组织与引导下，能动的学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美德，逐步形成全面发展的个性。
简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教育制度：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织形式的规则。
它包括互相联系的两个方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法规、规则、条例等。
333教育综合_名词解释
333教育综合_名词解释333教育综合名词解释333教育综合是一种以培养综合素质为目标，注重培养学生创新精神和实践能力的教育模式。
本文将对333教育综合进行全面解释，以帮助读者更好地理解这一概念。
一、背景介绍333教育综合是“三个3”教育理念的简称，指的是乐器（Three Musical Instruments）、流行舞（Three Popular Dances）、美术（Three Fine Arts）。
这三个方面是综合素质教育的基础，通过培养学生在音乐、舞蹈、美术等方面的兴趣和能力，促进其全面发展和提升综合素质。
二、乐器（Three Musical Instruments）乐器指的是音乐教育中的三个主要乐器：钢琴、小提琴和古琴。
钢琴是西方古典音乐的代表乐器，小提琴是弦乐器家族中的代表，而古琴则是中国传统音乐的重要乐器。
通过学习这三种乐器，学生能够培养音乐欣赏能力、音乐表达能力和音乐创作能力，提高他们的审美水平和艺术修养。
三、流行舞（Three Popular Dances）流行舞指的是三种常见的流行舞蹈形式：拉丁舞、街舞和现代舞。
拉丁舞源于拉丁美洲，节奏热情、动感强烈；街舞起源于美国的街头文化，具有自由奔放的风格；现代舞则是一种注重身体表达和情感传达的现代舞蹈形式。
通过学习这三种舞蹈形式，学生可以提高他们的舞蹈技巧、节奏感和舞台表现力，培养他们的身体协调能力和团队合作意识。
四、美术（Three Fine Arts）美术指的是三种不同的艺术形式：绘画、雕塑和摄影。
绘画是用画笔和颜料表达艺术的一种方式，可以表现自然景物、人物形象和抽象的概念；雕塑则是通过塑造和雕刻材料来表现艺术形象，可以是立体的、实际的或抽象的；摄影是运用相机记录和捕捉瞬间的艺术形式。
通过学习这三种艺术形式，学生可以培养审美眼光、观察力和创造力，提高他们的艺术表达能力和审美素养。
五、333教育综合的意义333教育综合具有重要的意义和价值。
333教育综合名词解释
1.广义教育凡是有目的礼仪等领域。
乐教也是西形式对事物的表征进行加地增进人的知识技能，影周官学中的主要科目，概工改造的过程，包括感知，响人的思想品德，增强人念广泛，包括音乐、诗歌、记忆、象和思维等认知因的品质的活动，不论是有舞蹈等，实际上是各门艺素，其中抽象因素占据着组织的还是无组织的，系术的总称。
2）射御。
射指最主要的地位，即通过学统的还是零碎的，都是教射箭技术；御指驾驭马拉习形成的合乎心理法则的育。
它包括人们在家庭中，战车的技术。
3）书数。
书心智活动方式，如默背、学校里，亲友间，社会上指文字，数指计算。
六艺心算等。
它具有三个特点：所受到的各种有目的的影教育的特征：既重视思想第一动作对象的观点性；响。
每个人的发展普遍受道德，也重视文化知识。
第二，动作执行的内潜性；到广义教育的影响。
既重视传统文化也重视实第三动作结构的简缩性。
狭义教育以影响人的身心践技能。
既重视文事也重技能：是通过学习而形成发展为直接目标的社会活视武备。
既要符合礼仪规的符合法则要求的活动方动，主要指学校教育，是范，也要求内心情感修养。
式，它是来自于活动主体教育者根据一定的社会要4 官府是对西周教育制度所做出的行动及其反馈的求，有目的、有计划、有的高度概括，主要体现在：动作经验。
组织地通过学校教育的工1) 礼不下庶人，学术和教动作技能：也叫操作技能、作，对受教育者的身心施育为王宫及各级政府把运动技能，是通过学习而加影响，促使他们朝着期持，礼器也全由官府掌握，形成的合法则的操作活动望方向变化的活动。
民间没有条件举行学术活方式。
2 校长负责制是校长受上动，更没有学校。
2）官师7.创造性思维指用超常规级政府主管部门委托，在不分，学校设在官府中，方法，重新组织已有知识党支部和教代会的监督官吏既是教育官员也是教经验，产生新方案和新成下，对学校进行全面领导师。
3）政教合一，教育机果的心理过程，是创造性和负责的制度。
在这一领构与行机构不分，教育与认知品质的核心。
333教育综合名词解释
接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
校长负责制是校长受上级政府主管部门委托，在党支部和教代会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度。
在这一领导体制中，校长是学校行政系统的最高中，官吏既是教育官员也是教师。
3）政教合一，教育机构与行机构不分，教育与行政合一。
5绅士教育英国资产阶级教育家洛克倡导的一种资产阶级贵族化的教育。
其教育的目的在于培养具有德行、智慧、礼仪和学问四种品质的绅士，教育内容分为体育、智育和德育三部分。
洛克的绅士教育思想对西方近代教育的发展具有重要影响。
骑士教育是一种典型的武夫教育，重在灌输服从与效忠的思想观念，训练勇猛作战的诸种本领，使其成为封建统治阶级的保卫者。
（骑士七技是西欧中世纪时期“骑士教育”的侍从教育阶段所需要学习的技能，包括骑马、游习而形成的合法则的操作活动方式。
7.创造性思维指用超常规方法，重新组织已有知识经验，产生新方案和新成果的心理过程，是创造性认知品质的核心。
主要特征有流畅性、独特性、变通性、综合性和突发性。
现在多数研究者认为创造性思维是个复合体，它有多种思维有机组成，协同作用。
首先创操性思维是发散性思维和聚合性思维的统一；其次创造性思维是逻辑性思维和非逻辑性思维的统一。
8.课程标准是依照课程计划的要情感。
教育功能：指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
12校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
教育学的任务在于揭示教育规律。
制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
333教育综合高频名词解释参考答案汇总
各类师范大学333教育综合高频名词解释参考答案整理人：干雪莹（北京师范大学）注：本答案为语文教硕导考群推荐参考答案，不承担任何民事法律责任，请参考使用。
郑重声明：本资料语文教硕导考群（317121192）版权所有，侵权必究1、鸿都门学鸿都门学是汉代学习、研究文学艺术的高等专科学校。
创立于东汉灵帝，它在性质上属于一种研究文学艺术的专门学校。
鸿都门学是统治阶级内部斗争的产物，即宦官派为了培养拥护自己的知识分子而与士族势力占据地盘的太学相抗衡的产物。
但在教育上具有独特的意义。
首先，它打破儒家独尊的教育传统，以诗、赋、书画作为教育内容，这是教育史上的一大变革，促进学校多样化。
其次，鸿都门学作为一种专门学校，作为一种新的办学形式，为后来专门学校的发展提供了经验。
同时，它也是世界上最早的文学艺术专门学校。
2、中体西用（6“中体西用”是洋务派关于中、西文化关系的核心命题，也是指导思想。
并且提倡“中体西用”的也并不都是洋务派人物，但在洋务派运动时期多附从洋务派，为洋务派提供思想理论。
“中体西用”是洋务派实践活动的基本方针，体现在洋务教育活动的各个环节。
后来也指导了新政时期的改革。
张之洞的《劝学篇》全面阐述了“中学为体，西学为用”的教育观点，主张中学之体对西学之用的主导和导向作用，学西学，以补中学之不足。
中体西用思想最大的作用在于给僵化的封建文化打开了一个缺口，使西学在中国的发展得以可能，启动了中国近代教育改革的步伐，催发新式教育产生，兴办新式学堂，增加了自然科学知识，开展留美教育等，打破了儒学一统天下的传统教育格局。
而最大的缺陷在于根本目的是维护封建统治，没有克服中、西学之间固有的内在矛盾的情况下的直接嫁接，必然会引起两者之间的排斥性反应。
3、最近发展区（7维果斯基在自己的文化历史发展理论中提出，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
考研333教育综合教育学名词解释(新)
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有活动。
2、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育制度：简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育综合333名词解释总汇
教育综合333名词解释总汇名词解释《心理学概论》1.注意：注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。
由于这种指向和集中，人们才能清楚地反映周围现实中的一定对象。
注意具有指向性与集中性两个基本特征。
2.不随意注意：不随意注意又叫无意注意，它是指事先没有预定的目的及任务要求，也不需要意志努力的注意。
不随意注意是注意的初级表现形式，是人和动物都具有的。
3.随意注意：随意注意是指有预定目的任务，需要一定的意志努力才能保持的注意。
随意注意有预定的目标任务，它的产生与维持需要意识的调解与控制。
4.随意后注意：随意后注意是注意的一种特殊形式。
它是事前有预定的目标，却不需要意志努力的注意。
随意后注意是一种高水平的注意，具有高度的稳定性，它在节省心智资源的基础上，使人的心理活动指向和集中与有价值、有意义的目标对象上，是人类从事复杂活动的必要条件。
从发生上讲，随意后注意是在随意注意的基础上发生的。
5.知觉：知觉是指人脑对直接作用于感受器的客观事物的各个部分和属性的整体反映；知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。
6.记忆：记忆是人们保存和积累个体经验的过程。
从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
人们感知过得事物、思考过的问题、体验过的情感以及从事过的活动等，都会在头脑里留下不同程度的印象，其中一部分在一定条件下得以恢复，这个过程就是记忆。
7.再认：再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。
再认的速度和准确性主要取决于以下两个条件：一是事物识记的巩固程度；二是当前事物与以前经验过的事物的相似度。
8.遗忘：遗忘就是对识记的材料不能再认或回忆，或者再认或回忆时发生错误。
用信息加工的观点来说，遗忘就是信息提取不出来或者提取错误。
9.艾宾浩斯遗忘曲线：最早对遗忘现象进行研究，并发现其规律的是德国心理学家艾宾浩斯。
为了使学习和记忆不受旧经验的影响，他用无意义音节作为记忆的材料，把识记材料学习到恰能背诵的程度，经过一定时间间隔再重新学习，以重学时节省的诵读时间或次数作为记忆的指标。
333教育综合《教育学》名词解释
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有活动。
2、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育制度：简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
333教育综合《教育学》名词解释
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有活动。
2、狭义的教育:指学校教育，是教育者按照一定的要求,有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响,把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育制度：简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育.5、职业教育:是以就业为目标,以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程.13内发论：是个体身心发展动因的一种观点,内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等.15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
考研333教育综合《教育学》名词解释
考研333教育综合《教育学》名词解释《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有活动。
2、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育制度：简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育综合333名词解释总汇
名词解释《心理学概论》1.注意：注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。
由于这种指向和集中，人们才能清楚地反映周围现实中的一定对象。
注意具有指向性与集中性两个基本特征。
2.不随意注意：不随意注意又叫无意注意，它是指事先没有预定的目的及任务要求，也不需要意志努力的注意。
不随意注意是注意的初级表现形式，是人和动物都具有的。
3.随意注意：随意注意是指有预定目的任务，需要一定的意志努力才能保持的注意。
随意注意有预定的目标任务，它的产生与维持需要意识的调解与控制。
4.随意后注意：随意后注意是注意的一种特殊形式。
它是事前有预定的目标，却不需要意志努力的注意。
随意后注意是一种高水平的注意，具有高度的稳定性，它在节省心智资源的基础上，使人的心理活动指向和集中与有价值、有意义的目标对象上，是人类从事复杂活动的必要条件。
从发生上讲，随意后注意是在随意注意的基础上发生的。
5.知觉：知觉是指人脑对直接作用于感受器的客观事物的各个部分和属性的整体反映；知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。
6.记忆：记忆是人们保存和积累个体经验的过程。
从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
人们感知过得事物、思考过的问题、体验过的情感以及从事过的活动等，都会在头脑里留下不同程度的印象，其中一部分在一定条件下得以恢复，这个过程就是记忆。
7.再认：再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。
再认的速度和准确性主要取决于以下两个条件：一是事物识记的巩固程度；二是当前事物与以前经验过的事物的相似度。
8.遗忘：遗忘就是对识记的材料不能再认或回忆，或者再认或回忆时发生错误。
用信息加工的观点来说，遗忘就是信息提取不出来或者提取错误。
9.艾宾浩斯遗忘曲线：最早对遗忘现象进行研究，并发现其规律的是德国心理学家艾宾浩斯。
为了使学习和记忆不受旧经验的影响，他用无意义音节作为记忆的材料，把识记材料学习到恰能背诵的程度，经过一定时间间隔再重新学习，以重学时节省的诵读时间或次数作为记忆的指标。
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333教育综合名词解释汇总名词解释：1、教育先行：教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、容等方面适应超前。
2、教育目的的社会本位论：社会本位的教育目的论的基本主是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。
代表人物：涂尔干、孔德等。
3、终身教育*：它在20世纪60年代中期星期，70年代产生广泛影响，主要代表人物是法国的朗格郎。
终生教育强调教育史贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程；终生教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力。
4、教师专业性发展：教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品质的成长发展的过程，也是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。
这个过程包括两个方面的容：教师职业专业化和教师教育专业化。
其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来实现。
5、先行组织者：奥贝尔提出的。
是先于学习任务呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和心的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
6、五育并举的教育方针*：在全国第一次教育讨论会上,蔡元培明确提出新的教育方针,提出“五育并举”的思想。
包括军国民教育（军国民教育即军事体育）、公民道德教育即德育、实利主义教育（实利主义教育即智育）世界观教育、美感教育（美感教育亦称美育）。
“五育”并举的教育就是德智体美和谐发展的教育，是符合当时历史发展要求的，是对封建教育及半殖民到半封建教育宗旨的否定，在教育思想史上也是一个巨大的进步。
从人才培养看，也符合人的全面发展的教育规律。
7、格拉底法*：格拉底在教学中形成了具有自己特色的方法，一般称为“格拉底法”，格拉底将它称为“产婆术”。
格拉底法可以分为四个部分：讥讽、助产术、归纳和下定义。
所谓“讥讽”，就是在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露出对方谈话中的自相矛盾，使对方承认自己对这一问题实际上一无所知。
所谓“助产术”，就是用谈话法帮助对方把知识回忆起来，就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样。
所谓“归纳”，是通过问答使对方的认识能逐步排除事物的个别的特殊的东西，揭示出事物的本质的普遍的东西。
从而得出事物的“定义”。
这是一个从现象、个别到普遍、一般的过程。
8、《初等教育法》*：1870年，英国国会正式颁布“初等教育法”(Elementary 也称福斯特法案)。
这是英国国民教育制度正式形成的标志。
⑴提出在全国各地5-12岁普及义务教育；⑵国家仍然保留国民教育，特别是初等教育辅助权，监督权；⑶将全国分成若干学区，每学区建立可征收税收，地方教育局领导地方教育，承认英国私立教育机构，认为这是国家教育的一种类型；⑷科目与世俗科目分离。
9、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种过程或部心理状态。
10、知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应，是客观事物的主观表征。
11、城市学校：是为适应生产的发展、市民阶层的利益需要而出现的新型学校。
城市学校不是一所学校的名称，而是为新兴市民阶层子弟开办的学校的总称。
城市学校强调世俗知识，特别是读、写、算的基础知识和与商业、手工业活动有关的各科知识的学习，使学校教育为人们的现实生活服务。
同时城市学校主要满足新兴城市对从事手工业、商业等职业人才的需要。
12、监生历事制度：它是明朝国子监监生的实习制度。
始于洪武五年。
它规定国子监监生学习到一定年限，分拨于在京各衙门，历练事务，成为历事监生。
为满足当时官吏不足的需要创立的，规定凡在监10余年者，派到“六部诸司历练政事”，诸司教习政事，并考察其勤惰。
历练3个月，进行考核，勤谨者送吏部备案待选，仍令历事，遇到官缺，依次取用；平常的再令历练；下等的送还国子监读书。
监生历事制度，对提高官吏的治事能力有积极意义。
13、教育学：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
教育是一门广泛存在与人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。
14、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
我国学者大多认为学习策略主要由认知策略、元认知策略和资源管理策略组成。
15、课程：是为各级各类学校实现教育目标而制定的教学科目及它的目的、容、围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部容。
16、贝尔—兰开斯特制：又称导生制。
由教师把所教的容先教给年龄大，学习比较好的学生，然后由这些学生再教给其他学生，这些学生称为导生。
这个制度称为导生制。
这种制度节省师资、花费少，在英国特定的历史条件下，对初等教育的发展产生了积极的影响。
它能充分发挥学生的才能，培养学生独立工作的精神，鼓励学生参与学校管理，鼓励学生、班级之间进行竞争。
但它不能给儿童以系统、充分的知识，也有机械、生硬的毛病，只注重学生的外部动机，不考虑学生的兴趣，实行体罚，所以只能满足民众对低水平初等教育的要求，不可能适用于各种程度的教育。
17、义务教育：通过法律对某年龄阶段的儿童实行的强制性的由国家、学校和家庭保障予以的教育。
18、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。
19、国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。
国家级课程是一级课程。
20、测验：是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。
21、元认知策略*：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
22、道尔顿制*：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置叙谈，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。
23、文雅教育：也称自由教育，是亚里士多德在认为职业与教学分为自由与偏狭的思想上提出了适合自由民的教育。
文雅教育是反对教育具有功利性，主以提高一般文化素养为目的，以自由发展理论为目标，探索高深的纯理论知识的高尚的教育，自由教育符合人的身心发展。
与现代功利性教育相比。
是一种纯粹的教育，对后世产生了重要的影响。
但它又对知识带有偏见，将其分为高尚与卑贱，同时由于适合自由民，使其具有明显的阶级性，只为少数贵族所享有，不利于教育的普及。
24、学校制度：学校制度是指能够适应向知识社会转轨及知识社会形成以后的社会发展需要，以完善的学校法人制度和新型的政校关系为基础，以教育观为指导，学校依法、自主管理，能够促进学生、教职工、学校、学校所在社区的协调和可持续发展的一套完整的制度体系。
25、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
26、技能：是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。
27、课程标准：是规定某一学科的课程性质、课程目标、容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
28、分组教学：分组教学是把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级（组）的教学组织形式。
分组教学是集体教学的一种，一般可以分为两类，即外部分组和部分组。
外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。
外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。
部分组是指在传统的按年龄编班的班级，按学生的能力或学习成绩等编组。
29、教育目的*：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
广义的教育目的是指存在在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教育等方面对所培养的人的要求。
30、讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。
31、学校教育：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
学校教育专指受教育者在各类学校所接受的各种教育活动，是教育制度的重要组成部分。
一般来说，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。
32、学记：《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期。
学记》文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。
33、中体西用：“中学为体、西学为用”的缩略语。
“体’，即根本的意思。
“用”，即具体的措施。
19世纪60年代以后洋务派向西方学习的指导思想。
“中学”指以三纲五常为核心的儒家学说，“西学”指近代传入中国的自然科学和商务、教育、外贸、万国公法等社会科学。
它主在维护清王朝统治的基础上，采用西方造船炮、修铁路、开矿山、架电线等自然科学技术以及文化教育方面的具体办法来挽救统治危机。
34、发现学习：发现学习是指学生在学习情境过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。
发现学习的首倡者为美国当代认知派心理学家布鲁纳。
35、因材施教（原则）*：宋代朱熹把孔子的经验概括为“孔子施教，各因其材”。
这是“因材施教”的来源。
这一原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
36、奥伯尔的有意义学习：有意义接受学习的过程是认知-同化的过程，即是将新知识纳入原先的认知结构的过程；学习的结果是使原有的认知结构不断得到改组，一方面是使新知识获得实际意义，另一方面使原先的知识结构发生相应的变化。
同化是有意义学习的在机制，因此，奥伯尔的有意义接受学习又称为“认知-同化”学习理论。