学困生的心里特征与教育对策研究(课题)
学困生的心理特征及教育对策
学困生的心理特征及教育对策学困生是指学习困难的学生，他们与其他学生相比在学业上存在一定的差距。
学困生的心理特征主要包括自卑、焦虑、动力不足、学习习惯差等方面。
针对这些心理特征，教育对策可以从多个角度入手，如改变教学方法、提供心理支持、激发动机等。
首先，学困生常常具有明显的自卑心理。
他们对自己的学习能力缺乏信心，容易自我怀疑，认为自己无法达到其他同学的水平。
教育对策可以通过建立积极的学习环境来改变这种心理特征。
教师可以采用合作学习的方式，让学困生与其他同学互动，激发他们的学习兴趣和自信心。
同时，教师还可以采用定期反馈的方法，及时给学困生提供学习进步的反馈，让他们看到自己的努力与进步，从而提高自信心。
其次，学困生常常存在焦虑情绪。
他们对目标压力较大，担心自己不能达到别人的期望，进而导致焦虑情绪的产生。
教育对策可以通过情绪管理的方式来缓解学困生的焦虑。
教师可以进行一对一的心理辅导，帮助学困生了解焦虑情绪的产生原因，并提供一些情绪调节的方法和技巧。
同时，教师还可以通过培养学困生的自我管理能力，教给他们解决问题、应对挫折的方法，提高他们应对压力的能力。
此外，学困生常常缺乏学习的动力。
他们对学习的兴趣不高，缺乏目标和动力，容易厌学。
教育对策可以通过激发学困生的学习动机来改善这种情况。
教师可以与学困生进行面对面沟通，了解他们的学习需求和兴趣爱好，根据其个性化的需求提供相关的学习资源和题材。
同时，教师还可以通过培养学困生的认知控制能力，建立良好的学习习惯和自律意识。
最后，学困生常常存在学习习惯差的问题。
他们可能存在学习时间不合理、学习方法不科学等问题，导致学习效果不佳。
教育对策可以通过改变教学方法，帮助学困生建立科学的学习习惯。
教师可以通过讲解和示范的方式，告诉学困生什么是科学的学习方法，如何安排合理的学习时间。
同时，教师还可以通过激发学困生的学习兴趣，提高他们对学习的投入度，推动他们改变学习习惯。
综上所述，学困生的心理特征主要包括自卑、焦虑、动力不足和学习习惯差等方面。
学困生心理特征及教育对策的研究
学困生心理特征及教育对策的研究1. 引言1.1 研究背景学困生心理特征及教育对策的研究是当前教育领域中备受关注的课题。
随着教育水平的不断提高和社会竞争的日益激烈，学困生已成为教育工作者和家长们面临的一项重要问题。
学困生指的是在学习上遇到各种困难，成绩不理想且无法有效改善的学生。
这些学生在学习过程中往往出现自卑、自责、焦虑等负面情绪，影响着他们的学业和生活。
了解学困生的心理特征，可以帮助教育工作者和家长更好地了解他们的内心世界，有针对性地制定教育对策。
本研究旨在深入探讨学困生的心理特征和原因，提出有效的教育对策，帮助他们度过学习困境，实现个人潜能的充分发挥。
通过对学困生心理特征及教育对策的研究，可以更好地关注学生的心理健康，促进其全面发展，提高教育质量，推动教育公平。
希望本研究能为教育工作者和家长提供一定的参考，为学困生的改善提供一些帮助和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解学困生的心理特征和原因，探究其心理问题对学习成绩的影响，并提出相应的教育对策，帮助学困生克服心理障碍，提升学习动力和成绩。
通过研究学困生的心理特征，可以更好地了解他们内心的困惑和痛苦，为他们提供更有效的帮助和支持。
通过深入探究学困生的心理原因，可以找到根源，针对性地制定教育对策，从而使学困生能够实现心理健康和学业成功的双重目标。
研究目的旨在为学困生教育提供理论支持和实践指导，促进学困生的全面发展和教育质量的提升。
1.3 研究意义学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效掌握知识和技能的学生。
学困生的存在不仅对个体的学习成绩和心理健康造成影响，也对整个教育系统和社会发展产生负面影响。
研究学困生的心理特征及教育对策具有重要的意义。
通过深入了解学困生的心理特征，可以更好地把握其思维方式、情绪状态和行为表现。
这有助于教育工作者和家长更加准确地识别学困生，及时介入帮助，避免问题进一步恶化。
探究学困生的心理原因有助于深入分析学困生的学习困难根源，从而找到更有效的教育对策。
学困生心理特征及教育对策的研究
学困生心理特征及教育对策的研究学困生是指在学习过程中遇到困难，无法达到正常学习水平的学生。
学困生心理特征及教育对策的研究对于帮助学困生克服学习困难，提高学习成绩具有重要意义。
本文将探讨学困生的心理特征以及针对这些特征提出的教育对策，旨在为教育工作者提供一些有益的参考。
一、学困生的心理特征1. 学习动机不足学困生往往缺乏对学习的积极性和主动性，对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标。
他们可能对学习缺乏信心，觉得自己无法完成某些学习任务，导致产生消极情绪，影响学习效果。
2. 自我认知不足学困生对自己的学习能力和学习方法了解不足，常常缺乏对学习环境、学习资源的合理利用，不懂得如何调整学习状态和方法，从而导致学习效果不佳。
3. 心理压力大学困生通常面临着来自学业和生活的双重压力，可能会对自己未来的发展产生焦虑和困扰，影响学习情绪和学习状态。
4. 自我价值感低学困生往往因为学习成绩不佳而产生负面情绪，觉得自己没有价值，从而影响到学习动力和学习效果。
二、教育对策1. 建立良好的学习氛围教育工作者应该积极营造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生对学习充满热情，并且注重培养学生的学习兴趣。
教师应该多以正面的态度和言行来激发学生的学习激情，给予学生充分的鼓励和支持。
2. 确立学习目标学困生需要明确的学习目标，教育工作者应该帮助学生建立明确的学习目标，并且制定合理的学习计划，帮助学生逐步实现学习目标。
3. 激发学习动机教育工作者应该关注学生的学习动机，鼓励学生参加各种学科竞赛、课外活动等，增强学生的学习兴趣和自信心。
4. 提供个性化指导针对学困生的不同特点和问题，提供个性化的指导和辅导，帮助学生了解自己的学习习惯、学习方法，对学生进行适应性教育和培训。
5. 心理疏导对学困生的心理压力和消极情绪进行疏导，引导学生树立正确的学习态度和学习观念，帮助学生建立积极的心理调适机制，增强学生的心理素质。
6. 与家长合作教育工作者应该与学生的家长密切合作，及时沟通学生的学习情况和问题，寻求家长的理解和支持，共同帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
学困生心理特征及教育对策的研究
学困生心理特征及教育对策的研究学困生是指在学习过程中遇到困难，获取知识或技能比同龄人困难，进步比同龄人慢或随年级升高而落后的学生。
学困生的存在不仅影响到他们自身的学习和成长，也对教育工作者、学校及家庭带来一定的挑战。
深入了解学困生的心理特征并制定相应的教育对策对解决这一问题至关重要。
一、学困生的心理特征1.自信心不足学困生普遍具有自信心不足的心理特征。
他们可能因为长期的学习困难而产生自卑感和不自信心理，对自己的学习能力产生怀疑，甚至失去对学习的兴趣。
这种自信心不足的心理特征会使他们产生消极情绪，影响学习积极性，进而影响他们的学习成绩。
2.焦虑和抑郁面对学习困难，学困生往往会产生焦虑和抑郁的心理特征。
他们可能长期处于紧张状态，担心对学习成绩的影响，同时也可能受到同学或家长的责备和批评，使得他们产生自我否定和消极情绪。
长期的焦虑和抑郁会严重影响到学困生的心理健康，甚至产生其他心理问题。
3.自我保护心理在学习中遇到困难时，学困生往往会产生自我保护心理。
他们可能会采取逃避、推脱责任、找借口等方式来掩饰自己的学习困难，不愿意面对问题，甚至对学习进行抗拒。
这种心理特征使得学困生难以接受教师或家长的帮助和指导，增加了解决学习困难的难度。
1.建立自信心针对学困生的自信心不足特征，教育者可以通过多种途径来帮助学困生树立自信心。
教育者可以通过积极的鼓励和肯定来激发学困生的学习兴趣和动力，让他们意识到自己的优势和潜力。
教育者可以采取渐进式的学习方式，逐步提高学困生的学习目标和能力，帮助他们建立起学业自信心。
教育者可以组织学困生参与集体活动和小组学习，让他们感受到团队的力量和支持，从而增强学困生的自信心。
2.关注心理健康针对学困生的焦虑和抑郁特征，教育者需要重视学困生的心理健康。
教育者可以设置心理健康辅导课程，让学困生了解心理问题的成因和应对方法，学会通过积极的心理调适来缓解焦虑和抑郁。
教育者可以建立心理健康支持体系，为学困生提供心理咨询和心理辅导服务，及时解决他们的心理问题。
学困生厌学心理及对策研究实验方案
学困生厌学心理及对策研究实验方案学困生指的是在学习过程中出现学习困难、学习动力低下等问题的学生。
学困生厌学心理主要表现为对学习缺乏切身的兴趣和动力，对学习内容感到无趣、枯燥，容易产生厌学情绪。
为了帮助学困生克服学习困难和改善厌学心理，可以制定以下实验方案来进行研究：一、实验目的：1.探究学困生厌学心理的形成原因和机制。
2.研究对策措施对改善学困生学习困难和厌学心理的作用。
二、实验方法：1.实施问卷调查：通过设计问卷，获取学困生的学习状态、学习动力、学习兴趣等相关信息，并进行统计和分析。
2.实施访谈：选择一些学困生进行访谈，了解他们厌学的原因、心理需求以及希望得到的帮助。
3.观察实验：观察学困生在学习环境中的行为表现，通过观察记录相关数据，如学习时间、学习效果、厌学表现等。
三、实验流程：1.研究对象选择：从中小学生中挑选一定数量的学困生作为研究对象。
2.问卷调查：发放问卷给学困生填写，获取相关数据。
3.访谈：选取一部分学困生进行访谈，了解他们的厌学心理形成原因，并获取相关数据。
4.观察实验：在学校课堂及自习场所观察学困生的学习行为，记录数据。
5.数据整理与分析：将收集到的问卷数据、访谈数据和观察实验数据进行整理和分析，找出学困生厌学心理的主要原因和规律。
6.对策实施：根据研究结果，设计出一些对策措施，如激发学习兴趣的教学方法、改善学习环境等，并实施在学困生身上。
7.实验效果评估：对实施对策措施后的学困生进行跟踪观察和评估，统计分析实验效果。
四、实验预期结果：1.了解学困生厌学心理的形成原因和机制。
2.确定对策措施对改善学困生学习困难和厌学心理的有效性。
3.为学困生教育提供科学依据和实践经验。
本实验方案旨在通过问卷调查、访谈、观察实验等方法，全面了解学困生厌学心理及其原因，并通过设计对策措施来改善学困生的学习困难和厌学心理。
进一步提高学困生的学习动力和成绩，促进他们的全面发展。
学困生的心理特点及其辅导策略
学困生的心理特点及其辅导策略学困生是指在学习上存在一定困难的学生，他们可能面临诸如学习习惯不良、学习动力低、自信心不足等问题。
了解学困生的心理特点，并采取相应的辅导策略，对于提高学困生的学习能力和自信心具有重要意义。
本文将从学困生的心理特点和辅导策略两个方面进行讨论。
一、学困生的心理特点1. 学习动力低下：学困生常常缺乏学习的动力和兴趣，对学习缺乏积极性。
他们可能因为学习压力过大或者对学习内容不感兴趣而产生厌学心理。
2. 自信心不足：由于学困生在学习上遇到困难和挫折，他们的自信心往往受到打击。
他们可能觉得自己永远无法超越困难，从而产生自卑心理。
3. 学习方法不当：学困生由于缺乏正确的学习方法，常常在学习上没有明确的目标和计划，不知道如何高效地学习和掌握知识。
4. 学习习惯不良：学困生常常存在学习习惯不良的问题，如拖延症、不会自主学习、不善于总结等，这些问题导致他们无法有效地利用时间和资源。
二、辅导策略1. 调整学习动力：为了提高学困生的学习动力，辅导员要积极调动学困生的学习兴趣，可以通过增加学习内容的趣味性和实用性，激发他们的学习热情。
同时，辅导员要帮助学困生树立正确的学习目标，让他们明确学习的意义和价值。
2. 建立自信心：辅导员要重视学困生的自信心问题，要关注学困生的学习成果和进步，给予积极的反馈和鼓励。
此外，辅导员还可以通过与学困生建立亲密的关系，增强他们的自尊心和自信心。
3. 教授学习方法：为了帮助学困生改善学习方法，辅导员可以向他们介绍一些科学有效的学习方法，如制定学习计划、提高阅读和写作能力、培养思维能力等。
并且要根据学困生的具体情况，给予个性化的指导和建议。
4. 培养良好学习习惯：辅导员可以通过培养学困生的自主学习能力，教会他们如何合理安排时间、制定学习计划、做好学习笔记等。
同时，辅导员还可以帮助学困生建立良好的学习习惯，如定时复习、及时总结、积极参与课堂等。
综上所述，学困生的心理特点决定了辅导策略需要针对其特点进行制定和实施。
学困生心理特征及教育对策的研究
学困生心理特征及教育对策的研究
学困生是指在学习过程中遭遇困境，以至于需要额外的关注和支持来克服学术障碍的
学生。
学困生的心理特征通常表现为自卑、焦虑和自卑。
本文将探讨学困生的心理特征以
及教育对策。
学困生的自卑特征主要表现在对自己的学习能力缺乏信心。
他们通常认为自己比其他
学生差，难以取得好成绩。
这种心理状态会让他们陷入消极情绪，觉得无论如何都无法改
变自己的失败命运。
在教育上应该注重学困生自信心的培养，鼓励他们发现自己的优点，
建立自信，让他们相信自己可以通过努力改变自己。
学困生的焦虑特征主要表现在对学习的过度担忧。
他们通常担心自己无法跟上其他学
生的学习进度，害怕自己的成绩无法达到父母的期望，甚至可能出现考试焦虑症状等。
在
教育上应该重视学困生的情感需求，降低他们的焦虑水平。
可以采取一些必要的调节措施，如鼓励学困生放松心态，通过建立紧密的家校联系，让家长了解学困生的状况，提供必要
的支持和鼓励，帮助他们减轻焦虑。
学困生的自闭特征主要表现在与人沟通困难、自我封闭。
这种心理状态会使他们失去
自我表达和交往的信心，进而导致与他人疏离。
在实施教育对策时，应鼓励学困生多和同
学交流，通过和同学交往，增强自信心，提高学习兴趣。
同时，可以采用导师制，采取适
当的心理治疗方法，帮助学困生走出自闭。
总之，教师、家长和社会应该共同努力，制定出针对学困生的教育对策，提高学困生
的学习兴趣和自信心，降低焦虑和自闭情绪。
只要给予适当的关注和帮助，学困生也可以
成为成功的学生。
学困生的心理特点及其辅导策略
学困生的心理特点及其辅导策略林岚什么是学困生？顾名思义，即“学习困难”者，也称为“学习无能”或“学业不良”，这一概念最早是由美国特殊教育专家柯克于1963年提出。
学习困难学生是指智力正常无明显缺陷的学生，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。
学困生一般有以下一些表现：做许多事时都特别聪明，但学习成绩不好；不能坚持，爱做小动作，注意力不容易集中；学习情绪不稳定，有时会突然厌倦或突然喜欢；写作业特别磨蹭，抄写速度特别慢；与人相处情绪化，或容易激动与人打闹或沉默不理人；上课答问经常会答非所问，或不知所措或干脆躲避；作业完成效果不佳，家长反映不愿做作业；想得到表扬，但又不愿付出更多的精力克制自己的行为等等。
辅导学困生，首先要分析学困形成的原因，有针对性地因材施教，才能取得良好的效果。
学生学习困难产生的原因十分复杂，他们的转化工作在学校教育中是一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法和策略，是教育工作者长期探索和研究的课题。
为此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。
笔者认为，多数学困生为心理原因造成的学困，因此，辅导学困生要“辅困先辅心，导人先导情”，即首先要辅导其心理状态，与被辅导者建立融洽的关系，进而培养学困生的学习兴趣，激发学习动机，跟踪学困生的行为，帮助其克服消极心理，增强自信心，培养坚强的意志品质，形成良好的情绪和行为习惯。
一、学困生的心理特点分析1.学困生的心理特点。
在教育实践中，我们经常接触到这样的一些学困生，他们有的执拗任性，妄自尊大；有的破罐破摔，得过且过；有的怨天尤人，无所事事；有的胆小怯弱，自卑惊恐；有的表面毫不在乎，内心暗自在意却没有勇气。
以上这些可能在某些学困生身上交叉存在或某阶段存在。
学困生的心理特点，一是焦虑心理：部分学生基础差，学习成绩老上不去害怕作业，畏惧考试，不断自责；常担心老师批评，见了老师躲躲闪闪，又怕老师向家长告状，存在不同程度的焦虑倾向。
《学习困难学生心理发展特点及教育矫正研究》课题设计
《学习困难学生心理发展特点及教育矫正研究》课题设计《学习困难学生心理发展特点及教育矫正研究》课题设计《学习困难学生心理发展特点及教育矫正研究》课题设计一、课题的提出所谓的学困生是指那些无心学习，不守纪律，犯有一定过错的学生。
他们的学习成绩较差，常被同学讥笑和排斥，也令老师头痛。
学困生虽然在学生中为数不多，但依然占有一定的比例，活动能量大，影响面宽，给学校教育工作带来很大的困难，同时也成为提高教育质量的一块沉重的绊脚石，苏霍姆林斯基说：“在我们创造性的工作中，对差生的工作是最难啃的‘‘硬骨头‘‘之一，没有哪一位老师不这样认为……”。
学困生他是客观存在的，其家庭背景，社会环境，性格特征，学校教育对他们产生着重要的影响，他们是学校中的另一类弱势群体，教育工作者不应对其漠然视之，忽视、放弃他们，这与今天所提倡的素质教育的宗旨：以人为本，面向全体学生，使人人学有所长，从而大面积提高教育质量是相违背的，素质教育要求教师更新观念，重视学困生，关心学困生，帮助学困生。
因此做好学困生的转化是每位教育工作者义不容辞的责任，不仅关系到这部分学生的前途，而且对转化校风，和社会风气等具有重大意义。
由于当今的社会环境和社会各种不健康因素的影响，加上单亲家庭子女、弱势群体子女的增多和独生子女的自身弱点，学困生人数的比例有逐年上升的倾向。
这一问题除了社会因素外，相当部分的学业不良学生的形成与他们存在一定的心理问题有很大的关系。
新课改要求广大的教育工作者面向全体学生，培养学生健全的心理品质。
“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”已成为广大教育工作者的共识。
因此，我们决不能丢下或放弃任何一个学生，哪怕是暂时的学困生，让每一个学生都有成才的机会。
这是我们研究这一课题的出发点和归宿。
二、课题理论依据本课题主要研究对学习困难的学生的从心理特点上加以分析，消除阻碍他们进步的心理障碍，著名的教育家苏霍姆林斯基认为情感教育是全面发展教育的重要组成部分，它可培养学生的个性全面和谐发展。
浅谈学习困难学生的心理特点分析及教育对策
浅谈学习困难学生的心理特点分析及教育对策近年来，由于长期受应试教育的制约和影响，中小学生学习的知识难度逐渐加深，越来越多的儿童不能很好地掌握所学知识，导致学习成绩下降，学校、家庭、社会给学生施加了许多压力，造成学生产生厌学、焦虑、自卑等心理问题，久而久之会形成学业不良。
学习困难学生(以下简称学困生)是学校中不应被忽视的群体，为了帮助学困生养成良好的学习习惯，国内外许多学者从各个领域针对学困生现象进行了研究。
本文尝试着从学困生的心理特点进行分析，进而提出相应的教育对策，期望能对学生和家长提供一些指导，促进学困生的良好发展。
一、对学困生的理论界定一些传统观点认为学困生是指那些智力低下、学习成绩落后的学生。
这样的界定只是概括出学困生的部分表现，并没有揭示出学困生的实质问题。
随着对学困生问题研究的深入，人们逐渐认识到学困生问题的内涵。
依据国内比较公认的标准，将学困生界定为：无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生。
学习困难(1earningdisabilities)一词最早是由美国教育家Kirk(1983)提出来的。
20世纪70年代末期以来，受认知心理学的影响，有关学习困难儿童的研究主要集中在其认知过程方面。
20世纪80年代后，人们开始把研究视线伸向学习困难儿童的非认知领域。
对学习困难儿童的非认知因素的研究目前主要集中在个性品质、行为特征和社会技能方面。
二、对学困生心理特点的分析学困生的形成原因是多方面的，主要包括学困生自身特点和社会性因素两大方面。
其中学困生自身的特点包括认知方面的因素和行为因素，而社会性因素则来自于社会、学校和家庭几方面的影响。
1．学困生自身特点分析不可否认，人的智力在客观上是存在差异的，不同智力水平的学生对同样的学习内容的接受效果是存在差异的。
很多研究都证明了学困生在认知能力包括记忆力、思维能力等方面都存在一定缺陷。
也有研究表明学困生在元认知整体水平及各个维度上均落后于一般学生而且其发展速度较慢。
学困生心理特征及教育对策的研究
学困生心理特征及教育对策的研究学困生是指在学习过程中遇到困难，表现出学习困难或学习差的学生。
他们在学习能力、学习态度和学习方法等方面存在一定的心理特征。
本文将探讨学困生的心理特征，并提出相应的教育对策。
一、心理特征1. 学习焦虑：学困生往往对学习过程感到焦虑，担心自己无法达到期望的成绩，从而导致学习动力不足。
2. 自卑情绪：学困生常常因为自己在学习方面的困难而产生自卑情绪，觉得自己不如他人，缺乏自信心。
3. 学习动力不足：由于学困生一直处于困难状态，他们可能会逐渐失去学习的动力，对学习兴趣下降。
4. 自我评价偏低：学困生往往倾向于将自己的失败归咎于自身的能力不足，而忽视了其他因素的影响。
5. 学习方法不当：学困生往往缺乏科学的学习方法，可能没有良好的学习习惯，导致学习效果不佳。
二、教育对策1. 调整学习环境：为学困生创造良好的学习环境，包括减少干扰因素、提供合适的学习资料和资源等，以提高学习效果。
2. 建立学困生自信心：教师在与学困生交流时要给予积极的肯定和鼓励，帮助他们建立自信心，相信自己能够克服困难。
3. 提供个性化辅导：针对学困生的具体情况，提供个性化的辅导和指导，帮助他们找到适合自己的学习方法和策略。
4. 培养良好学习习惯：通过培养学生良好的学习习惯，如定时复习、总结笔记等，帮助学困生提高学习效率。
5. 培养学习兴趣：教师可以根据学困生的兴趣和特长，设计有趣的学习内容，激发他们对学习的兴趣和积极性。
6. 提供情感支持：针对学困生的情感需求，教师要关心他们的情感状态，提供情感支持和安慰，帮助他们解决心理困扰。
通过以上教育对策，可以帮助学困生克服学习困难，提高学习效果和学习动力。
教育对策也应因人而异，根据学困生的具体情况和需求进行调整和优化，以达到最佳效果。
学困生心理特征及教育对策的研究
学困生心理特征及教育对策的研究学困生是指在学习过程中遭遇不同程度的障碍，无法达到正常学业成绩的学生。
学困生心理特征可以从以下几个方面来探讨：一、自卑心理学困生往往因为学习成绩不佳，通过与优秀生的比较，会觉得自己不如他人，产生自卑情绪。
自卑情绪会影响学生的自我认知和自尊心，使他们对自己的价值感和面对学习的信心产生挫败和动摇。
二、焦虑心理学困生的学习压力较大，容易产生焦虑心理。
他们往往会担忧在学习中失败的后果，焦虑情绪会影响学生的集中注意力和思考能力，从而影响学习效果。
三、心理适应能力差学困生在困难面前往往表现得无能为力，缺乏应对挫折的自我调适能力，这是因为他们在平时生活中缺乏经验，面对复杂的学习任务时不能把握应有的就事论事的应对策略，从而会导致情绪崩溃。
针对学困生的心理特征，教育界需要采用有效的教育对策来帮助学生克服困难，发挥潜能。
教师和家长要不断鼓励学生，去发现他们身上的优点和特长，让学生感觉到自己是有价值的。
同时，要切忌过分强调学习成绩，避免形成过于功利的心态，导致学生自尊心缺失。
二、降低学习焦虑教育者需要教授学生学习技巧和方法，引导学生在学习中有目的、有计划地学习，建立自信，从而降低学习焦虑。
同时，在课堂教学中，要采用多种方式，以鼓励学生的探究欲和学习兴趣。
三、培养学生的适应能力教育者需要让学生面对挫折和不成功的情况，并指导他们积极应对和解决问题，强化他们的适应能力。
通过引导学生将学习过程拆解成小步骤，让学生慢慢提高对知识的理解和掌握能力，在培养学生掌握知识技能的同时，增强学生应对压力与挑战的能力。
总之，帮助学困生克服学习障碍，可以采用多方面的教育对策。
教育者要从学生的特点、心理需求和学业水平出发，采取科学合理的手段去帮助学生解决学习问题，让学生取得成功，实现自我实现和全面发展。
“学困生”心理探究及对策
“学困生”心理探究及对策矿区学校，由于下岗、外出打工、留守学生等各方面的原因，存在学习困难的学生较为普遍，我们通常把这部分学生称之谓“学困生”。
对“学困生”而言，知识欠缺、学习困难只是表面现象，更深层次的是导致他们之所以感到学习困难，并不是由于他们的智力比别人低，而是由于他们的学习心理存在这样或那样的问题。
在平时教育教学实践中，我们老师都充分认识到：要想提高对“学困生”的教育教学效果，除要求教师端正教育思想，不断提高自身的业务素质，加强科学的管理，调整教育教学内容，改革教育教学的方法外，更要求教师要认真研究“学困生”学习上存在的不良心理，及时有的放矢地给予心理上的教育和辅导进。
使之正确面对和克服学习上的困难，是使这部分学生正确认识学习，进而达成“三维目标”的重要途径。
因此，解决“学困生”存在的心理问题是教育成功的前提。
“学会学习”是中学生的基本技能。
但这恰恰又是“学困生”感到学习枯燥、困难的主要原因。
教师如何引导“学困生”逐步发展这种技能，使他们学有所得，是“学困生”转化的关键。
而研究“学困生”的学习动机、兴趣等推动学习的心理动因，从而激发他们的学习潜能，使之愉快有效地学习，是解决“学困生”学习问题的关键。
经过与“学困生”个别交谈、座谈会、抽样调查和问卷等形式，综合分析，我认为：“学困生”学习过程中主要存在以下几种不良的心理：一、无用心理。
“学困生”一方面缺乏理想、信念和长远目标，另一方面对社会实际认识模糊，一知半解，虽然他们对提高自己的学习素质也十分渴望，但由于对自己的学习缺乏信心和恒心。
导致他们课上不专心听讲，课后不认真作业，检测不合格的恶性循环。
二、畏难心理。
“学困生”一般都缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神，全凭一时的热情干事。
一旦遇到困难和挫折，就灰心丧气，甚至萌发自暴自弃的念头。
三、矛盾心理。
“学困生”一方面能认识到学习的重要性，知道必须认真努力学习，另一方面又缺乏踏踏实实学习的决心和毅力；一方面认为自己是块学习的料，另一方面遇到具体问题时，又觉得缺乏学习的才能，一无是处。
小学“学困生”心理特点及教育策略研究2011年9月
X X县教育科研课题申报书研究类别学生学习、生活指导研究课题名称小学“学困生”心理特点及教育策略研究课题负责人X X X负责人所在单位XX县XX中心小学填表日期2011年11月小学“学困生”心理特点及教育策略研究课题实施方案一、核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值1、课题界定所谓“学困生”指：学生的智力水平正常而且没有感官障碍，但是其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。
“学困生”即学习有困难的学生，也有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、达不到教学目标要求的学生。
在新形势下，我们界定的学困生是指目前存在的部分学风不良以及存在学习困难的学生。
许多教育工作者在教育实践中发现：学困生常常表现出习惯性无能。
大多数学困生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们在情感上心灰意冷，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其他消极情感，在行为上逃避上课。
这些学困生往往把学习成绩差归因于智力低、能力差，这些稳定的不可控的因素，因而对学习失去信心，甚至放弃了努力。
有关研究表明，学困生存在多方面的心理障碍。
他们的心理发展主要体现在心理过程的发展和个性心理发展中。
人的心理发展是一个连续的、分阶段的、有发展顺序而有相对稳定性和可变性的统一发展过程。
人的心理发生和发展离不开环境的作用，无论是自然环境或是社会环境，人都要与之发生联系，特别是人们生活的社会生活环境。
人的社会生活环境是个体心理发展的决定因素。
因此，“学困生”的心理发展是一个十分复杂的过程，它和教育、教学工作有着相互依存、相互促进的关系。
教师既要根据“学困生”心理发展的水平进行教育；又要明确教育对“学困生”心理发展起到的主导作用，并从“学困生”的实际出发，全面掌握“学困生”的心理特点，发现问题及早解决，因材实施教，采用符合“学困生”心理发展特点的各种有效措施，探索出适合小学“学困生”心理发展特点的教育策略。
学困生心理成因探究及教育策略
03
家庭环境
不和谐的家庭环境，如父 母经常吵架、离异等情况 ，会对孩子的学习和心理 产生负面影响。
家长教育方式
部分家长过于注重孩子的 成绩，采用严厉的教育方 式，给孩子带来巨大的心 理压力。
家庭经济状况
贫困的家庭经济状况可能 导致孩子缺乏教育资源， 影响学习效果和心理状态 。
学校因素
教育体制问题
当前教育体制中存在的一些问 题，如应试教育倾向过重、缺 乏个性化教育等，可能使学困 生在学习中感到挫败和无助。
教育策略：家长应该营造和谐的家庭氛围，关心孩子的情感需求，给予孩子适当的支持和鼓 励，同时调整自己的教育方式，以积极的态度引导孩子学习。学校方面可以提供家长教育指 导，帮助家长了解孩子的成长需求和心理特点，提高家庭教育的质量。
案例二
01
学校教育方式不当也是学困生形成的 一个重要原因，过于强调成绩的教育 方式会给学生带来压力，导致学习困 难。
媒体影响
一些不良的媒体内容可能 引导学困生走向歧途，影 响他们的学习和心理健康 。
03
学困生心理教育策略
创造良好的学习环境
建立和谐的师生关系
教师应当积极与学生建立良好的关系，关注学生的情感需求，了 解他们的兴趣和特长，以便更好地指导学习。
营造积极的学习氛围
通过组织学习小组、课堂互动、游戏化学习等方式，营造出积极的 学习氛围，让学困生感受到学习的乐趣。
非智力型学困生主要是由于学习态度 、学习方法、心理状态等方面的问题 导致学习成绩不佳。
智力型学困生主要是由于先天智力水 平较低或发育迟缓等原因导致学习成 绩较差。
学困生的分布具有普遍性，不仅存在 于各个年龄段的学生中，而且存在于 不同地区、不同类型的学校中。
学困生心理成因探究及教育策略
01
学困生可能缺乏明确的学习目标，对学习失去兴趣和动力，无
法持续投入学习。
学习方法不当
02
学困生可能没有掌握合适的学习方法，学习效率低下，无法取
得良好的学习成果。
学习焦虑
03
学困生可能因为学习成绩不佳而产生学习焦虑情绪，影响学习
效果。
学困生人格特质和情绪调节能力
自尊心不足
学困生可能因为学习成绩不佳而产生自卑心理，自我评 价低，缺乏自信。
详细描述
学困生常常不知道如何制定合理的目标和计划，因此教育策略应该帮助他们 了解自己的学习状况和能力，制定可行的目标和计划，并鼓励他们积极追求 这些目标。
04
针对学困生的干预措施
学校层面的干预措施
设立心理辅导中心
学校应设立专门的心理辅导中心，配备专业的心理咨询师，为学困生提供心理咨询和支持 。
完善教育资源情绪调节能Fra bibliotek较弱学困生可能缺乏有效的情绪调节策略，容易受到情绪干 扰，影响学习效果。
意志力薄弱
学困生可能缺乏坚持和努力的意志力，难以持续投入学 习，学习成绩难以提高。
学困生家庭因素和社会文化背景
家庭环境不良
学困生可能生活在缺乏关爱和支持的家庭环境中，无法得到足够 的关注和支持。
家庭教育缺失
学困生可能缺乏家庭教育，家庭对学习的重视程度不够，影响孩 子的学习积极性。
02
激发学生学习兴趣
教师应注重培养学困生的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂活动，增
强学习的动力。
03
关注学生情感需求
教师应关注学困生的情感需求，了解他们的心理变化和困惑，及时给
予支持和帮助。
家庭层面的干预措施
加强家庭教育
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学困生的心里特征与教育对策研究
一课题名称：
学困生的心里特征与教育对策研究
二课题的研究背景和意义
素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，使每一个学生都得到发展。
常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。
学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。
随着学习的不断深入，学习上的困难生也逐渐增多，这一群体我们称之为“学困生”。
“学困生”问题是我们教育对象中一个特殊的群体，也是我们教育对象整体的一个不可忽视的组成部分，尽管他们的人数不多，却在一定程度上影响着学校整体水平的提高，因此他一直困扰着教师和学校，同时也给家长带来巨大的烦恼。
许多差生由于得不到及时帮助，最后对学习彻底放弃，带着遗憾离开学校，继而给社会带来危害。
让这部分学困生健康成长，全面发展，学有所成，对学校、家庭、社会，特别市学生本人无疑都具有重要意义
三课题研究的理论依据
1 新课标的要求：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会
2. .人本主义学习理论
罗杰斯的人本主义学习理论。
认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。
3 著名的教育心理学家布鲁纳认为：学习最好的动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争机制的外在刺激
4. 多元智能理论
加德纳的多元智能理论。
认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。
四、研究的对象和方法：
1 对象：
本班学年总评成绩分别处在后十位的学生为样本
2、方法：
（1）)调查法：通过对学生学习情况的调查反馈，分析和了解学生的学习状况
（2）个案研究法：通过对班级个别困难学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律
（3）行动研究法：针对学困生形成的原因，制定相应对策，在方法上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调查对策，继续深入研究
五、研究过程
1 申报阶段：（2017年7月—8月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。
2 准备阶段：（2017年9月---10月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。
3 实施阶段（2017年11月---2010年3月）：分析原因，制定对
策，并付诸实践。
先进行个案研究，总结经验，同时，撰写可以研究的论文。
4 总结阶段（2018年4月---10月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
五研究的内容：
（一）从学生自身出发进行教育
（1）引导学生正确分析和认识落后的原因，找出今后努力的方向。
（2）指导学困生掌握科学有效的学习方法，提高他们的学习能力
（3）激发学困生的学习潜能，调动他们学习的积极性。
（4）纠正学困生的行为偏差，培养其良好习惯
（5）优化学困生的心里环境，帮助他们找回学习成功的自信心。
（二）家校结合，学困生转化才能收到好的效果。
（1）因材施教
老师与家长联系分析孩子成长的每一个足迹和不足之处，并找出原因，从实际出发，因材施教，作到一把钥匙开一把锁，再差的孩子都不会达到绝望的边缘
（2）家长需不断提高自身素质
家长的素质提高了即可为学生搭建一个和谐、温馨的生活空间，让学生有积极向上的心里支持，他们是容易走出“学困生”的阴影的。
六研究策略
1、以知促情，以情知理，是转化的核心。
教育家陶行知说过：“没有爱便没有教育”。
无私的爱能苏醒学生的精神世界，能够加深教师与学困生之间的感情，赢得学困生的信赖。
我们每一个教育工作者在转化学困生的工作中，应该坚持有爱心，有信心，有耐心。
当他们学习赶不上队时，热情给予辅导；当他们犯错误时，批评教育要讲究方法和尺度；要压得下心头上“恨铁不成钢”的火气；要容得下他们的思想和行为的反复。
2、建立良好的师生关系，俗话说：“父母是孩子最好的老师”，那教师如果也能像父母一样关心、理解他们，他们会更尊重老师，听老师的话，如果做得不好他们会觉得对不起老师，这样他们时时刻刻都会努力。
对于学困生、留守儿童，教师要多一份关爱，适时进行家访，加强家校联系，适时找学困生谈话，了解学生身心和学习、生活上的困难，以便及时帮助它们、解决他们的困难。
3 、抓住典型，有效激励，是转化的动力。
心理学研究表明:“表扬激励对学生学习的主动性要比平常高出3～4倍。
”恰当的表扬和鼓励，能满足其好胜心，激发其学习兴趣。
因此，在教学中，教师要善于捕捉学困生学习中的典型事例。
（1）抓作业中典型。
每一位学生都希望自己得到老师的肯定和赞赏，学困生也不例外，在作业批改时，教师不要吝啬自己的赞语，恰
当的批语能激发他们的学习兴趣。
（2）抓课堂上典型。
对学困生在课堂上出色的表现，教师同样不要吝啬自己的赞语，恰当的表扬鼓励，可以缩短师生的心理差距。
如：“观察得真仔细”、“试一试，你能行”、“你的见解，令人佩服！”，从而有效地增强教育教学的活力，提高课堂教学的效果。
（3）抓学困生的闪光点。
如何培养学困生的学习兴趣，是对教师个人修养与教学方法的挑战。
当发现学困生略有了一点学习兴趣时，绝不能松懈，要步步为营，及时鼓励。
当学困生尝试成功并取得进步时，须抓住其典型事例进行大力宣传，给其他学困生树立学习的榜样，激励他们以榜样为目标奋起直追
4、公平、公正对待每一个学生。
在学困生眼里，往往觉得自己这也差、那也差，老师一定不喜欢他、不关心他，如果教师能特别关注这些学生，他们就会觉得教师很重视自己，有时甚至要比其他学生关心的更多一些，让他们觉得老师还是很喜欢他们的。
5、转化学困生中要有爱心、耐心，而且要持之以恒。
部分学困生由于以前基础差，后来学的知识难以接受，学习越来越差，表现也退步，变得消极、冷淡。
这类情况教师要在平时加强对这些学生的辅导，对以前不懂的地方细致讲解，作业布置难度适当降低，批改要细，帮助他们逐渐进步。
6、强化心理辅导。
对家庭原因、社会原因造成学困的学生，如父母离异、父母单身等情况，教师要及时进行思想教育，让他们懂得自己存在的价值，理解自己肩负着将来改变这一现状的责任，使他们
增强生活的意义，产生分发图强的决心。
7、家校携手，适时沟通，是转化的合力。
家庭教育往往是潜移默化的。
望子成龙，望女成凤”是每一位家长的愿望。
但现实往往不尽人意。
当家长自己的期望与子女的实际相差甚远时，往往对子女产生“恨铁不成钢”的情绪，从而对子女施加各种压力，或经常埋怨指责，造成学困生巨大的精神压力，从而使孩子对学习产生抵触或恐惧心理。
因此，密切家校联系，增进家校间的沟通、理解、信任、支持尤为重要。
实践证明，教师主动与家长取得联系，能融合教师与家长们的关系，拉近学校与家庭间的距离。
学校、家庭有机结合，步调一致，对学困生关怀、体贴、启发、诱导，促使他们的智力、情感和个性健全地发展，使之逐步跨入先进的行列。
6、查漏补缺，抓好“双基”，是转化的保障。
（1）加强学困生个别辅导，多为学困生开“小灶”。
课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，学困生由于某些因素的影响，要他们把每一节课的知识点全部在课堂上理解并掌握，有一定的难度。
如果不重视个别辅导，势必给他们造成知识衔接上的不牢固，久而久之，这些学生的学习成绩将会越来越差。
因此，加强学困生的个别辅导也是很重要的一个环节。
（2）开展“结对子”活动，及时地为学困生扫除知识障碍。
学困生往往很自卑，一般遇到困难他们不会主动去请教。
实践告诉我们，“开展“学困生与学优生”“特困生与教师”结对子模式，能及时解决学困生平时遇到的“拦路虎”，学优生对每一个新的知识点、
练习、作业都要帮助一一落实。
既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。
学困生从中受到关心，既有了知心的小伙伴，也有了取得进步的小帮手。
而学优生在帮教中自身也能得到进一步提升。
课题研究
《学困生的心里特征与教育对策研究》
大新镇李花园小学
2017.5。