幼儿园教育评价课件
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幼儿园教育评价学前教育专业完整全套教学课件
幼儿园教育评价学前教育专业完整全套教学课件一、教学内容本课件依据《幼儿园教育评价》教材第三章“教育评价的基本理论”展开，详细内容涉及教育评价的定义、功能、类型、原则以及评价程序的步骤，重点分析幼儿园教育评价的特点和实施方法。
二、教学目标1. 让学生理解幼儿园教育评价的基本概念，掌握教育评价的功能和类型。
2. 培养学生遵循教育评价原则，运用科学的方法进行评价实践。
3. 提高学生分析和解决实际问题的能力，为改进幼儿园教育提供依据。
三、教学难点与重点重点：幼儿园教育评价的定义、功能、类型、原则以及评价程序的步骤。
难点：如何在实际教学中运用教育评价，提高评价的有效性和可靠性。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示幼儿园教育评价的实例，引出本节课的学习内容。
2. 基本理论讲解：讲解教育评价的定义、功能、类型、原则，让学生对教育评价有全面的认识。
3. 评价程序步骤：详细讲解评价程序的步骤，结合实例进行分析。
4. 实践情景引入：设置一个幼儿园教学场景，让学生分组讨论如何进行评价。
5. 例题讲解：分析教材中的例题，讲解解题思路和方法。
6. 随堂练习：布置相关练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 幼儿园教育评价2. 基本理论：定义：对幼儿园教育活动的价值、效果、特点等方面进行评估。
功能：诊断、反馈、改进、激励。
原则：客观性、全面性、科学性、动态性。
3. 评价程序步骤：目标设定、方法选择、信息收集、分析评价、反馈改进。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿园教育评价的定义、功能、类型。
（2）结合实例，说明如何遵循教育评价原则进行评价实践。
（3）分析一个幼儿园教育活动，设计相应的评价方案。
2. 答案：（1）定义：对幼儿园教育活动的价值、效果、特点等方面进行评估。
功能：诊断、反馈、改进、激励。
a. 客观性：评价结果要真实、客观地反映教育活动的实际情况。
幼儿园教学活动的评价与反思ppt课件
.
18
二、师幼互动是有效教学得以实施的途径
从某种角度说，教学就是一个以幼儿的“最近发展区”为 核心，不断造就和跨越其“最近发展区”的过程。这一过
程的实现，离不开教师与幼儿的积极互动和有效合作交流
，离不开教师的帮助和支持，这些帮助和支持就是在恰当
的时候用恰当的方法，引发幼儿更高级的心智功能和解决 问题能力，促进其知识的迁移和内化。
.
8
幼儿学习的特点
一、学习受兴趣和需求直接驱动 二、学习以直接经验为基础 三、把学习当作游戏看待
五、学习从无意注意到有意注意的阶段变化 六、四学、习多具感有官整参体与性学习
.
9
《纲要》要求
◆ 以游戏为基本活动。
◆ 促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面 的发展。
◆ 要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的活 动，吸引幼儿主动参与。
.
32
精心设计教学环节是确保教学活动有效性的关键
设计是有效性的关键，一个好的活动方案是教学 活动取得成功的最基本条件。
注意以下六个环节：
激发兴趣、引发问题、 唤醒守望、注重体验、 尊重差异、关注全体。
.
33
设计恰当的问题是落实教学活动有效性的重点
怎样设计问题？
提什么问题？这个问题与主题有关吗？ 这个问题清楚吗？幼儿可以回答吗？ 设计的问题是否具有开放性、挑战性？能否引发幼儿的 思考，激发幼儿的探索行为？ 设计的问题是否具有层次性？能否满足不同层次的幼儿 的发展需要？
——摘自《幼儿园教育活动设计与指导》
.
19
集体教育活动中教师与幼儿互动的主要方式 提问 回应 指导
.
20
（一）对提问的探讨
机械地发问 教师在走到每一个幼儿身边时，不问问题似乎觉得 失职，机械地、不加思索地、形式主义地，或者 说是习惯性地提出问题，“你这做的是什么?”这 类问题老师最常提。有时，教师并不关心幼儿的 回答。
幼儿园督导评估验收工作汇报PPT课件
部分幼儿园的设施设备 陈旧，无法满足幼儿的
学习和活动需求。
安全管理不到位
部分幼儿园的安全管理 制度不健全，存在安全
隐患。
课程设置不合理
部分幼儿园的课程设置 过于传统，缺乏创新性
和趣味性。
改进建议与措施
加强师资队伍建设
通过招聘、培训等途径，提高教师队伍的素 质和数量。
强化安全管理
建立健全安全管理制度，提高安全防范意识 。
家园共育
积极开展家园共育工作，加强 与家长的沟通和合作。
幼儿园发展历程
01
02
03
04
XXXX年
幼儿园创办，开设小班、中班 、大班。
XXXX年
增设早教课程，拓展幼儿园招 生规模。
XXXX年
引进先进的教育理念和教学方 法，提升教学质量。
XXXX年
开展家园共育工作，加强与家 长的沟通和合作。
03
督导评估过程与结果
拓展多元化课程
开设更多元化的课程，促进幼儿的全 面发展。
05
总结与展望
工作总结与体会
工作成果
我们成功完成了对全市幼儿园 的督导评估验收工作，确保了 每一所幼儿园都达到了基本的 教育教学标准和质量要求。
团队协作
在工作中，我们团队成员之间 相互协作，共同探讨解决问题 的方法，形成了一种良好的工 作氛围。
评估过程与方法
资料审查
查阅幼儿园的档案资料，了解 幼儿园的基本情况和管理状况
。
实地查看
对幼儿园的教室、活动室、食 堂、宿舍等场所进行实地查看 ，了解设施设备和卫生环境等 情况。
访谈调查
与幼儿园管理人员、教师、家 长等进行访谈，了解他们对幼 儿园的评价和意见。
综合评价
学习和活动需求。
安全管理不到位
部分幼儿园的安全管理 制度不健全，存在安全
隐患。
课程设置不合理
部分幼儿园的课程设置 过于传统，缺乏创新性
和趣味性。
改进建议与措施
加强师资队伍建设
通过招聘、培训等途径，提高教师队伍的素 质和数量。
强化安全管理
建立健全安全管理制度，提高安全防范意识 。
家园共育
积极开展家园共育工作，加强 与家长的沟通和合作。
幼儿园发展历程
01
02
03
04
XXXX年
幼儿园创办，开设小班、中班 、大班。
XXXX年
增设早教课程，拓展幼儿园招 生规模。
XXXX年
引进先进的教育理念和教学方 法，提升教学质量。
XXXX年
开展家园共育工作，加强与家 长的沟通和合作。
03
督导评估过程与结果
拓展多元化课程
开设更多元化的课程，促进幼儿的全 面发展。
05
总结与展望
工作总结与体会
工作成果
我们成功完成了对全市幼儿园 的督导评估验收工作，确保了 每一所幼儿园都达到了基本的 教育教学标准和质量要求。
团队协作
在工作中，我们团队成员之间 相互协作，共同探讨解决问题 的方法，形成了一种良好的工 作氛围。
评估过程与方法
资料审查
查阅幼儿园的档案资料，了解 幼儿园的基本情况和管理状况
。
实地查看
对幼儿园的教室、活动室、食 堂、宿舍等场所进行实地查看 ，了解设施设备和卫生环境等 情况。
访谈调查
与幼儿园管理人员、教师、家 长等进行访谈，了解他们对幼 儿园的评价和意见。
综合评价
幼儿园教师如何听课、评课-ppt课件
提高自己的教学设计能力
在听课过程中，教师应学习优秀教师的教学实施方法，包括课堂组织、师生互动、教学策略等，以提高自己的教学实施能力。
增强自己的教学实施能力
通过评课和反思，教师可以提高自己的教学评价能力，从而更好地评估自己的教学效果和学生的学习成果。
提升自己的教学评价能力
提升自己的教学能力和水平
THANKS
确定听课重点
根据自己的专业领域和听课目的，确定听课的重点，以便在听课过程中更加有针对性地观察和记录。
确定重点时可以考虑授课教师的教学风格、课堂管理、师生互动等方面。
设计一份简洁明了的听课记录表，以便在听课过程中及时记录授课教师的教学行为、学生的学习表现以及课堂互动情况等信息。
记录表可以包括教师行为、学生表现、课堂氛围等项目，以便于听课者进行有针对性的分析和评价。
幼儿的反馈
倾听幼儿的反馈，了解他们对课堂和教师的满意度，以及他们在学习过程中的感受和体验。
评价学生的学习效果
教学内容和形式的建议
针对教学内容和形式，提出改进意见，如增加更多与幼儿生活经验相关的内容、采用更生动有趣的教学形式。
教师专业发展的建议
结合教师的实际情况，提出促进教师专业发展的建议，如参加专业培训、观摩优秀教师的教学活动等。
03
02
01
观察教师教学行为
记录学生在课堂上的参与情况，是否能够积极参与到教学活动中。
参与度
观察学生的情绪变化，是否表现出愉悦、专注等积极的情绪状态。
情绪状态
记录学生在课堂上的学习成果，如回答问题的准确性、完成任务的成果等。
学习成果
记录学生的表现和反应
观察教师与学生之间的互动情况，是否能够建立良好的沟通渠道。Βιβλιοθήκη 准备听课记录表02
在听课过程中，教师应学习优秀教师的教学实施方法，包括课堂组织、师生互动、教学策略等，以提高自己的教学实施能力。
增强自己的教学实施能力
通过评课和反思，教师可以提高自己的教学评价能力，从而更好地评估自己的教学效果和学生的学习成果。
提升自己的教学评价能力
提升自己的教学能力和水平
THANKS
确定听课重点
根据自己的专业领域和听课目的，确定听课的重点，以便在听课过程中更加有针对性地观察和记录。
确定重点时可以考虑授课教师的教学风格、课堂管理、师生互动等方面。
设计一份简洁明了的听课记录表，以便在听课过程中及时记录授课教师的教学行为、学生的学习表现以及课堂互动情况等信息。
记录表可以包括教师行为、学生表现、课堂氛围等项目，以便于听课者进行有针对性的分析和评价。
幼儿的反馈
倾听幼儿的反馈，了解他们对课堂和教师的满意度，以及他们在学习过程中的感受和体验。
评价学生的学习效果
教学内容和形式的建议
针对教学内容和形式，提出改进意见，如增加更多与幼儿生活经验相关的内容、采用更生动有趣的教学形式。
教师专业发展的建议
结合教师的实际情况，提出促进教师专业发展的建议，如参加专业培训、观摩优秀教师的教学活动等。
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02
01
观察教师教学行为
记录学生在课堂上的参与情况，是否能够积极参与到教学活动中。
参与度
观察学生的情绪变化，是否表现出愉悦、专注等积极的情绪状态。
情绪状态
记录学生在课堂上的学习成果，如回答问题的准确性、完成任务的成果等。
学习成果
记录学生的表现和反应
观察教师与学生之间的互动情况，是否能够建立良好的沟通渠道。Βιβλιοθήκη 准备听课记录表02
幼儿园教育评价ppt课件
教育内容应涵盖德、智、体、 美等方面，促进幼儿全面发展
。
内容适宜性
教育内容应符合幼儿年龄特点 和发展规律，难度适中。
内容更新性
根据社会发展需要和幼儿发展 状况，不断更新教育内容。
与家庭、社区合作
利用家庭、社区资源，丰富教 育内容，提高教育效果。
教育方法
启发式教学
采用启发式方法，引导幼儿主动思考、探索 、发现。
幼儿园教育评价ppt课件
目录 CONTENTS
• 引言 • 幼儿园教育评价概述 • 幼儿园教育评价的方法 • 幼儿园教育评价的指标体系 • 幼儿园教育评价的实施 • 幼儿园教育评价的案例分析
01
引言
目的和背景
目的
通过评价，了解幼儿园教育的质 量，发现教育中的问题，促进教 育质量的提高。
背景
随着社会的发展，家长对幼儿园 教育的期望越来越高，幼儿园教 育评价成为了关注的焦点。
06
幼儿园教育评价的案例分析
案例一：某幼儿园的教育环境评价
良好的教育环境是幼儿园教育的基础 。
•·
该幼儿园的教育环境评价主要包括对 园所设施、室内外环境、安全卫生等 方面的评价。
园所设施完备，教室、活动室、图书 角等场所齐全，满足幼儿日常学习和 活动的需求。
室内外环境优美，符合幼儿的审美和 心理需求，有利于幼儿的身心健康。
明确评价等级和权重
将评价标准细化为具体的等级和权重，以便于评价人员对评价对象 进行定量和定性分析。
收集评价信息
观察法
通过观察幼儿园的教育活动、教育环境 等，收集有关评价对象的第一手资料。
访谈法
与幼儿园管理人员、教师等人员进行 深入访谈，了解他们对幼儿园教育的
看法和建议。
。
内容适宜性
教育内容应符合幼儿年龄特点 和发展规律，难度适中。
内容更新性
根据社会发展需要和幼儿发展 状况，不断更新教育内容。
与家庭、社区合作
利用家庭、社区资源，丰富教 育内容，提高教育效果。
教育方法
启发式教学
采用启发式方法，引导幼儿主动思考、探索 、发现。
幼儿园教育评价ppt课件
目录 CONTENTS
• 引言 • 幼儿园教育评价概述 • 幼儿园教育评价的方法 • 幼儿园教育评价的指标体系 • 幼儿园教育评价的实施 • 幼儿园教育评价的案例分析
01
引言
目的和背景
目的
通过评价，了解幼儿园教育的质 量，发现教育中的问题，促进教 育质量的提高。
背景
随着社会的发展，家长对幼儿园 教育的期望越来越高，幼儿园教 育评价成为了关注的焦点。
06
幼儿园教育评价的案例分析
案例一：某幼儿园的教育环境评价
良好的教育环境是幼儿园教育的基础 。
•·
该幼儿园的教育环境评价主要包括对 园所设施、室内外环境、安全卫生等 方面的评价。
园所设施完备，教室、活动室、图书 角等场所齐全，满足幼儿日常学习和 活动的需求。
室内外环境优美，符合幼儿的审美和 心理需求，有利于幼儿的身心健康。
明确评价等级和权重
将评价标准细化为具体的等级和权重，以便于评价人员对评价对象 进行定量和定性分析。
收集评价信息
观察法
通过观察幼儿园的教育活动、教育环境 等，收集有关评价对象的第一手资料。
访谈法
与幼儿园管理人员、教师等人员进行 深入访谈，了解他们对幼儿园教育的
看法和建议。
幼儿园中班ppt课件免费下载
作品分析法
对幼儿的作品进行分析 ，了解幼儿在教学内容 上的掌握程度和创造力
。
测试法
通过设计相关测试题， 检测幼儿对教学内容的 掌握程度和运用能力。
评价反馈
01
02
03
04
及时性
评价结果应及时反馈给教师和 相关人员，以便及时调整教学
策略。
准确性
评价结果应准确反映教学实际 情况，为改进教学提供科学依
据。
语言教育
总结词
培养听说读写能力
详细描述
通过故事、儿歌、看图说话等形式，培养幼儿的语言表达和理解能力，为以后 的语文学习打下基础。
数学教育
总结词
掌握基础数学知识
详细描述
通过游戏、操作、观察等活动，让幼儿认识数字、掌握加减法、比较大小等基础 数学知识。
科学教育
总结词
培养科学探究精神
详细描述
通过观察、实验、探索等活动，让幼儿了解自然科学现象，培养其好奇心和探究精神。
教学方法得当
评价教师的教学方法是否符合 中班幼儿的接受能力，是否能 激发幼儿的学习兴趣和主动性 。
互动环节丰富
评价教学过程中的互动环节是 否多样化、有效，是否能促进 幼儿的语言表达和合作能力。
评价方法
观察法
通过观察教师的教学过 程和幼儿的反应，了解 教师的教学风格和幼儿
的学习状态。
问卷调查法
设计问卷调查，向家长 、教师及幼儿了解他们 对教学的评价和意见。
04
培养幼儿生活自理能力，如穿 脱衣服、洗手洗脸、整理床铺
等。
培养幼儿良好的卫生习惯，如 饭前便后洗手、不随地吐痰等
。
通过各种活动，使幼儿掌握一 些基本的手工技能和绘画技能 ，如剪纸、折纸、涂鸦等。
《幼儿园保育教育质量评估指南》图文详解PPT课件
B15.激励机制 47正确导向 48.理解支持
八、重点解读
《幼儿园保育教育质量评估指南》新变化 蕴含人文关怀、人格和权利的尊重
（一）突出了过程性质量观
例如：对“滚球”探索活动的观察， 教师要思考幼儿有可能从材料中探 索到哪些知识？如何保证幼儿能够 最大限度地实际获得这些知识？理 解游戏材料是幼儿在游戏中使用或 操作的物质材料，具有诱发游戏主 题、丰富游戏情节、推进游戏持续 发展的重要性。一日活动安排要相 对稳定，而且要根据幼儿年龄特点、 个体差异和活动需要能做出灵活调 整。
3. 坚持科学评估。完善评估内容，突出评估重点，改进评估方式， 切实扭转“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评”等倾向。
4. 坚持以评促建。充分发挥评估的引导、诊断、改进和激励功能， 注重过程性、发展性评估，引导办好每一所幼儿园，促进幼儿园安 全优质发展。
四、评估内容
理清思路 有效关联 指导行动
九、引领幼儿园提高保 育教育专业性
《评估指南》是更好的落实《纲要》《学习 指南》精神，体现了园本化立场。以转变观念、 外树形象、内抓质量为重点；以科学管理为保 障，以师幼共同发展为根本，以优质保教为中 心；进一步促进保教规范发展，完善幼儿的生 活、游戏环境，从不同层次促进幼儿全面发展。
（一）教师行为的专业关注
6.理解游戏材料是幼儿在游戏中使用或操作的物质材料，具有诱发游戏主题、丰富游 戏情节、推进游戏持续发展的重要性。 7.在组织教育活动中，要充分挖掘五大领域的教育价值，有机整合。 8.幼儿衔接是幼儿园教育和小学教育两个教育阶段的平稳过渡的教育过程（四适应能 力）正确理解准备的内涵。 9.师幼互动是学前教育高质量发展的核心命脉。 10.师幼对话要具有不确定性、多元性、多向发展性特点，设计有效的问题，来激发幼 儿思考问题的兴趣，使他们敢于探求问题的答案，通过开放性提问、推测、讨论等方 式，支持和拓展每一个幼儿的学习。 11.教师要用发展的眼光观察和了解幼儿（闪光点），因人施教、循序渐进的教育。Biblioteka 儿童+教育的再判断
八、重点解读
《幼儿园保育教育质量评估指南》新变化 蕴含人文关怀、人格和权利的尊重
（一）突出了过程性质量观
例如：对“滚球”探索活动的观察， 教师要思考幼儿有可能从材料中探 索到哪些知识？如何保证幼儿能够 最大限度地实际获得这些知识？理 解游戏材料是幼儿在游戏中使用或 操作的物质材料，具有诱发游戏主 题、丰富游戏情节、推进游戏持续 发展的重要性。一日活动安排要相 对稳定，而且要根据幼儿年龄特点、 个体差异和活动需要能做出灵活调 整。
3. 坚持科学评估。完善评估内容，突出评估重点，改进评估方式， 切实扭转“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评”等倾向。
4. 坚持以评促建。充分发挥评估的引导、诊断、改进和激励功能， 注重过程性、发展性评估，引导办好每一所幼儿园，促进幼儿园安 全优质发展。
四、评估内容
理清思路 有效关联 指导行动
九、引领幼儿园提高保 育教育专业性
《评估指南》是更好的落实《纲要》《学习 指南》精神，体现了园本化立场。以转变观念、 外树形象、内抓质量为重点；以科学管理为保 障，以师幼共同发展为根本，以优质保教为中 心；进一步促进保教规范发展，完善幼儿的生 活、游戏环境，从不同层次促进幼儿全面发展。
（一）教师行为的专业关注
6.理解游戏材料是幼儿在游戏中使用或操作的物质材料，具有诱发游戏主题、丰富游 戏情节、推进游戏持续发展的重要性。 7.在组织教育活动中，要充分挖掘五大领域的教育价值，有机整合。 8.幼儿衔接是幼儿园教育和小学教育两个教育阶段的平稳过渡的教育过程（四适应能 力）正确理解准备的内涵。 9.师幼互动是学前教育高质量发展的核心命脉。 10.师幼对话要具有不确定性、多元性、多向发展性特点，设计有效的问题，来激发幼 儿思考问题的兴趣，使他们敢于探求问题的答案，通过开放性提问、推测、讨论等方 式，支持和拓展每一个幼儿的学习。 11.教师要用发展的眼光观察和了解幼儿（闪光点），因人施教、循序渐进的教育。Biblioteka 儿童+教育的再判断
《幼儿观察与评价》课件
此阶段幼儿开始使用符号进行思考，能够 进行基本的想象和游戏，并开始用语言描 述事物。
具体操作阶段（7-11岁）
形式操作阶段（12岁以后）
此阶段幼儿开始能够进行抽象思维，能够 理解概念和规则，并开始学习读写和计算 等基本技能。
此阶段幼儿开始能够进行复杂的抽象思维 ，能够理解和运用概念和规则，并开始进 行批判性思维和创新性思考。
对策
提高观察技能
通过培训和实践，提高观察者的敏感性和反应速度，掌握有效的观察技巧。
明确评价标准
建立明确的幼儿发展阶段评价标准，减少主观性和误差。
采用合适的记录工具
使用合适的记录工具，如摄像机、录音笔等，方便记录和分析。
保持客观态度
观察者应尽量保持客观态度，避免个人观念、经验和态度对观察的影响。
CHAPTER
观察与评价的实践案例
案例一
一个幼儿在绘画活动中表现出的 创造力，通过对其作品和创作过 程的观察，可以对其创造力进行
评价。
案例二
在语言发展方面，通过观察幼儿的 语言表达和交流能力，可以了解其 语言发展水平。
案例三
在社交能力方面，通过观察幼儿在 游戏中的表现和与同伴的互动方式 ，可以对其社交能力进行评价。
等。
实施观察
按照计划进行观察，并 记录观察结果。
观察与评价的实践技巧
客观记录
在观察过程中，应客观记录观察到的行为和 表现，避免主观臆断和偏见。
注意细节
关注幼儿的细节表现，这些表现可能隐藏着 重要的信息和线索。
多角度观察
从多个角度进行观察，以便更全面地了解幼 儿的发展状况。
保持耐心
在观察过程中，保持耐心和专注，不要急于 做出评价和干预。
幼儿发展特点
《幼儿园课程的评价》课件
案例二
某幼儿园的课程质量提升计划：针对评价标准模糊的问题，该幼儿园制定了一套详细的 课程质量提升计划，明确了各领域课程的目标和评价标准。
案例的启示与建议
启示一
幼儿园课程评价需要建立多元的评价主体，注重 家长的参与，同时也要激发幼儿的主动性。
建议一
幼儿园应加强与家长、社区的合作，共同参与课 程评价，促进家园共育。
诊断课程
发现课程设计、实施中的问题与不足，为改进课程提供依据。
促进发展
通过评价，了解幼儿的兴趣、需要和发展状况，为调整和改进课程提 供依据。
提高质量
确保课程目标的实现，提高幼儿园教育质量。
评价的原则
客观性原则
评价应基于客观事实，避免主观 臆断和偏见。
科学性原则
评价应遵循科学的方法和程序， 确保评价结果的准确性和可靠性 。
对参与评价的人员进行培训，性和公正性。
收集相关信息
收集与课程相关的各种信息，如课程 目标、课程内容、课程实施情况等， 为后续的评价提供依据。
实施阶段
现场观察
问卷调查
对幼儿园课程的实际实施情况进行现场观 察，了解课程实施的实际情况。
通过问卷调查的方式，了解幼儿、家长、 教师等对课程的评价和反馈。
感谢您的观看
《幼儿园课程的评价 》ppt课件
• 幼儿园课程评价概述 • 幼儿园课程评价的主体与客体 • 幼儿园课程评价的标准与内容 • 幼儿园课程评价的实施过程 • 幼儿园课程评价的实践与案例 • 幼儿园课程评价的发展趋势与展望
目录
Part
01
幼儿园课程评价概述
定义与目的
定义
幼儿园课程评价是对幼儿园课程的价值进行判断，了解课程在实施过 程中存在的问题与取得的成效，以促进课程不断优化的活动。
某幼儿园的课程质量提升计划：针对评价标准模糊的问题，该幼儿园制定了一套详细的 课程质量提升计划，明确了各领域课程的目标和评价标准。
案例的启示与建议
启示一
幼儿园课程评价需要建立多元的评价主体，注重 家长的参与，同时也要激发幼儿的主动性。
建议一
幼儿园应加强与家长、社区的合作，共同参与课 程评价，促进家园共育。
诊断课程
发现课程设计、实施中的问题与不足，为改进课程提供依据。
促进发展
通过评价，了解幼儿的兴趣、需要和发展状况，为调整和改进课程提 供依据。
提高质量
确保课程目标的实现，提高幼儿园教育质量。
评价的原则
客观性原则
评价应基于客观事实，避免主观 臆断和偏见。
科学性原则
评价应遵循科学的方法和程序， 确保评价结果的准确性和可靠性 。
对参与评价的人员进行培训，性和公正性。
收集相关信息
收集与课程相关的各种信息，如课程 目标、课程内容、课程实施情况等， 为后续的评价提供依据。
实施阶段
现场观察
问卷调查
对幼儿园课程的实际实施情况进行现场观 察，了解课程实施的实际情况。
通过问卷调查的方式，了解幼儿、家长、 教师等对课程的评价和反馈。
感谢您的观看
《幼儿园课程的评价 》ppt课件
• 幼儿园课程评价概述 • 幼儿园课程评价的主体与客体 • 幼儿园课程评价的标准与内容 • 幼儿园课程评价的实施过程 • 幼儿园课程评价的实践与案例 • 幼儿园课程评价的发展趋势与展望
目录
Part
01
幼儿园课程评价概述
定义与目的
定义
幼儿园课程评价是对幼儿园课程的价值进行判断，了解课程在实施过 程中存在的问题与取得的成效，以促进课程不断优化的活动。
《幼儿园教育》PPT课件
添加标题
添加标题
添加标题
健康检查：定期进行体检，及时发 现并解决问题
营养膳食：科学制定营养膳食计划， 保证幼儿营养均衡
幼儿园常见意外事故的预防和处理
预防：加强安全教育，规范操作流程，定期检查设施 处理：掌握急救技能，及时处理伤口，送医治疗 案例分析：分享实际案例，分析原因，总结经验教训 预防措施：加强日常管理，规范行为习惯，做好防范措施
分析：通过角色扮演游戏培养 幼儿的合作、交往和表达能力
04
幼儿园的德育工 作
幼儿园德育的目标和内容
培养幼儿基础道德 观念
培养幼儿良好的行 为习惯
培养幼儿参与意识 、合作意识、创新 意识等能力
培途径
故事教学：通过 生动有趣的故事， 引导幼儿形成良 好的品德和行为
06
幼儿园的教育评 价与改进
幼儿园教育评价的目的和原则
目的：了解幼儿的学习和发展状况，为教师提供反馈和指导，帮助教师改进教学方法和策略 原则：客观、全面、科学、可操作性强
幼儿园教育评价的方法和工具
观察法：观察幼儿在课堂上的表现，了解幼儿的学习情况、兴趣爱好等 问卷调查法：通过问卷了解家长对幼儿园教育的评价和意见 测试法：对幼儿进行认知、语言、运动等方面的测试，了解幼儿的全面发展情况 访谈法：与幼儿教师、家长等进行面对面的交流，了解幼儿园教育的实际情况
家庭配合：加强 与家长的沟通， 引导家长关注幼 儿的品德教育， 形成家园共育的
良好氛围。
幼儿园德育的案例和分析
案例2：教育幼儿尊重他人
案例3：培养幼儿勤劳节约 的品德
案例1：培养幼儿诚实守信 的品德
案例4：教育幼儿懂得感恩
05
幼儿园的安全与 卫生保健
幼儿园安全与卫生的管理
《幼儿园教育》ppt课件
教育性原则
评价要具有教育意义，促进幼儿和教师的共同成 长。
幼儿园教育评价的内容和方法
幼儿的发展水平
包括身体、认知、情感、社会性等各方面的发展。
教师的教学质量
包括教学目标、内容、方法、手段等方面的评价。
幼儿园教育评价的内容和方法
• 教育环境的适宜性：包括物质环境、精神环境、制度环境 等方面的评价。
02 幼儿园教育内容与方法
幼儿园教育内容
生活自理能力
包括洗手、洗脸、穿 脱衣服、整理个人物 品等日常生活技能的 训练。
社会交往能力
学习与他人相处、分 享、合作和沟通，培 养良好的社交习惯。
认知能力
通过游戏、观察、实 验等方式，培养幼儿 的观察力、注意力、 记忆力、想象力和思 维能力。
语言能力
提高幼儿的口语表达 能力，学习倾听、理 解和运用语言。
。
定期开展教学观摩和评课活动 ，促进教师之间的相互学习和
交流。
设立奖励机制，表彰在教学和 科研方面取得突出成绩的教师
。
幼儿园教师管理与激励
建立完善的教师管理制度，明确教师 的职责和权利。
建立科学的考核评价机制，对教师的 工作绩效进行全面、客观的评价。
设立合理的薪酬和福利待遇，激发教 师的工作积极性和创造力。
全。
卫生保健
严格执行卫生保健制度，定期对孩 子们进行健康检查，提供合理的膳 食安排。
消毒防疫
定期对幼儿园内外环境、设施进行 消毒处理，预防疾病的传播。
04 幼儿园教师队伍建设
幼儿园教师素质要求
01
热爱幼儿教育事业，具 有高度的责任感和使命 感。
02
掌握幼儿教育的专业知 识和技能，了解幼儿身 心发展规律。
增加实践性教学活动，让幼儿在亲身参与中获得经验和成 长。
评价要具有教育意义，促进幼儿和教师的共同成 长。
幼儿园教育评价的内容和方法
幼儿的发展水平
包括身体、认知、情感、社会性等各方面的发展。
教师的教学质量
包括教学目标、内容、方法、手段等方面的评价。
幼儿园教育评价的内容和方法
• 教育环境的适宜性：包括物质环境、精神环境、制度环境 等方面的评价。
02 幼儿园教育内容与方法
幼儿园教育内容
生活自理能力
包括洗手、洗脸、穿 脱衣服、整理个人物 品等日常生活技能的 训练。
社会交往能力
学习与他人相处、分 享、合作和沟通，培 养良好的社交习惯。
认知能力
通过游戏、观察、实 验等方式，培养幼儿 的观察力、注意力、 记忆力、想象力和思 维能力。
语言能力
提高幼儿的口语表达 能力，学习倾听、理 解和运用语言。
。
定期开展教学观摩和评课活动 ，促进教师之间的相互学习和
交流。
设立奖励机制，表彰在教学和 科研方面取得突出成绩的教师
。
幼儿园教师管理与激励
建立完善的教师管理制度，明确教师 的职责和权利。
建立科学的考核评价机制，对教师的 工作绩效进行全面、客观的评价。
设立合理的薪酬和福利待遇，激发教 师的工作积极性和创造力。
全。
卫生保健
严格执行卫生保健制度，定期对孩 子们进行健康检查，提供合理的膳 食安排。
消毒防疫
定期对幼儿园内外环境、设施进行 消毒处理，预防疾病的传播。
04 幼儿园教师队伍建设
幼儿园教师素质要求
01
热爱幼儿教育事业，具 有高度的责任感和使命 感。
02
掌握幼儿教育的专业知 识和技能，了解幼儿身 心发展规律。
增加实践性教学活动，让幼儿在亲身参与中获得经验和成 长。
《幼儿园教育评价》PPT课件
的方法：较详
√
细的记录和评判
2021/3/8
14
➢ 无论采取哪种方式，均需对评定的内容和 标准有明确的计划。特别是标准化的量表 降低了搜集信息过程的复杂性，但需要较 严谨的编写过程。
2021/3/8
15
评定工具的选用与设计（一）
➢ 选用现成的标准化评量表
常模参照测验（智力测验） 将测验成绩与已有的常模作比较，也就是说，与标准化测 验中的群体成绩作比较，是一种相对成绩。（标准分）
标准参照测验（多彩光谱里的“测验”） 将测验成绩与标准做对照。（绝对分）
➢ 怎样选？ 标准与我们的标准是否一致？选用哪一层次的标准？
2021/3/8
16
现成标准参照测验量表的样式例举：
围绕课程目标设计评定工具 课程的目标：多彩光谱儿童学习活动，为学前和
小学低年级儿童设计和开发了８个领域的活动系 列（每领域１５－２０个活动），每个领域的活 动前面都列出了决定成功的“关键能力”，这是 经过实验研究、文献查阅或与专家商讨而确定的。 如：运动领域有身体控制、表现力、运动创意、 律动能力等，共同构成了“运动智能”，这些便 是运动领域活动的课程目标。
2021/3/8
9
幼儿园教育中需要评定的几个时机及其目的
➢ 教育计划过程中的评定－为及时调整搜集 信息（投入的情况）
➢ 教育计划结束后的评定－为补偿或进一步 改进教育搜集信息（学生的进步与学习缺 陷－是否达成预期结果、全体或个别未达 成的原因－对教育计划本身进行评价）
2021/3/8
10
➢ 这样，评价成为课程发展的连续过程 中的一个环节。
2021/3/8
8
幼儿园教育中需要评定的几个时机及其目的
➢ 入园起点评定－一般状况了解，以采取相 应的适应措施（身体、动作、情绪与心智 发展状况、兴趣喜好、家庭饮食起居习惯、 家庭成员、家庭一般教养方式等等）
√
细的记录和评判
2021/3/8
14
➢ 无论采取哪种方式，均需对评定的内容和 标准有明确的计划。特别是标准化的量表 降低了搜集信息过程的复杂性，但需要较 严谨的编写过程。
2021/3/8
15
评定工具的选用与设计（一）
➢ 选用现成的标准化评量表
常模参照测验（智力测验） 将测验成绩与已有的常模作比较，也就是说，与标准化测 验中的群体成绩作比较，是一种相对成绩。（标准分）
标准参照测验（多彩光谱里的“测验”） 将测验成绩与标准做对照。（绝对分）
➢ 怎样选？ 标准与我们的标准是否一致？选用哪一层次的标准？
2021/3/8
16
现成标准参照测验量表的样式例举：
围绕课程目标设计评定工具 课程的目标：多彩光谱儿童学习活动，为学前和
小学低年级儿童设计和开发了８个领域的活动系 列（每领域１５－２０个活动），每个领域的活 动前面都列出了决定成功的“关键能力”，这是 经过实验研究、文献查阅或与专家商讨而确定的。 如：运动领域有身体控制、表现力、运动创意、 律动能力等，共同构成了“运动智能”，这些便 是运动领域活动的课程目标。
2021/3/8
9
幼儿园教育中需要评定的几个时机及其目的
➢ 教育计划过程中的评定－为及时调整搜集 信息（投入的情况）
➢ 教育计划结束后的评定－为补偿或进一步 改进教育搜集信息（学生的进步与学习缺 陷－是否达成预期结果、全体或个别未达 成的原因－对教育计划本身进行评价）
2021/3/8
10
➢ 这样，评价成为课程发展的连续过程 中的一个环节。
2021/3/8
8
幼儿园教育中需要评定的几个时机及其目的
➢ 入园起点评定－一般状况了解，以采取相 应的适应措施（身体、动作、情绪与心智 发展状况、兴趣喜好、家庭饮食起居习惯、 家庭成员、家庭一般教养方式等等）
幼儿园课程评价 ppt课件
5、根据评价的参照体系分 ——相对评价、绝对评价和个体内差异评价
（一）幼儿园课程评价的类型
从评价的作用和 进行时间上分
形成性评价 (过程评价)
这是在课程运作过程中进行的评价。作用在于 诊断课程，为课程的改进、调整、完善提供信 息，还可以用来预测教育的需要。
终结性评价 (总结性评价)
这是在课程实施之后对其效果进行的评价。 作用在于检验课程方案的有效性、成功程度， 为各级各类决策者提供信息。
全美幼教协会（NAEYC）编制的《幼儿园课程整体评价 标准（价值标准）》
课程是否能促进儿童与伙伴和成人之间的相互作用和学习，并有 利于儿童对知识的建构？
课程是否能促进儿童在社会性、情感、身体和认知方面的发展， 有助于儿童掌握民主社会的价值观？
课程在帮助儿童学习知识和掌握技能的同时，是否能够使儿童形 成对学习的积极态度？
第幼六儿章园·第课一程节评价概述
三、幼儿园课程评价的类型和特点
（一）幼儿园课程评价的类型
1、从评价的作用和进行时间上可分 ——形成性评价和终结性评价
2、从课程评价的方法划分 ——定性评价和定量评价
3、根据评价主体的不同划分 ——内部评价和外部评价
4、根据评价对象的范围划分 ——整体评价、局部评价和单纯评价
将二者有机结合，使质量互补，交叉验证，才有可能大 大增强评价的有效性和准确性。
（一）幼儿园课程评价的类型
根据评价主体 不同分
内部评价 （自我评价）
是指幼儿园内部或教师本人对照课程评价标准， 对园内或教师自己的课程实施状况与效果作出 分析和判断的一种评价方式。
外部评价 （他人评价)
是由有关人士或专门人员组成评价小组，对幼儿 园课程的整体实施状况作出判断的一种评价方式。 通常是为教育主管部门有效管理课程提供决策信 息。
（一）幼儿园课程评价的类型
从评价的作用和 进行时间上分
形成性评价 (过程评价)
这是在课程运作过程中进行的评价。作用在于 诊断课程，为课程的改进、调整、完善提供信 息，还可以用来预测教育的需要。
终结性评价 (总结性评价)
这是在课程实施之后对其效果进行的评价。 作用在于检验课程方案的有效性、成功程度， 为各级各类决策者提供信息。
全美幼教协会（NAEYC）编制的《幼儿园课程整体评价 标准（价值标准）》
课程是否能促进儿童与伙伴和成人之间的相互作用和学习，并有 利于儿童对知识的建构？
课程是否能促进儿童在社会性、情感、身体和认知方面的发展， 有助于儿童掌握民主社会的价值观？
课程在帮助儿童学习知识和掌握技能的同时，是否能够使儿童形 成对学习的积极态度？
第幼六儿章园·第课一程节评价概述
三、幼儿园课程评价的类型和特点
（一）幼儿园课程评价的类型
1、从评价的作用和进行时间上可分 ——形成性评价和终结性评价
2、从课程评价的方法划分 ——定性评价和定量评价
3、根据评价主体的不同划分 ——内部评价和外部评价
4、根据评价对象的范围划分 ——整体评价、局部评价和单纯评价
将二者有机结合，使质量互补，交叉验证，才有可能大 大增强评价的有效性和准确性。
（一）幼儿园课程评价的类型
根据评价主体 不同分
内部评价 （自我评价）
是指幼儿园内部或教师本人对照课程评价标准， 对园内或教师自己的课程实施状况与效果作出 分析和判断的一种评价方式。
外部评价 （他人评价)
是由有关人士或专门人员组成评价小组，对幼儿 园课程的整体实施状况作出判断的一种评价方式。 通常是为教育主管部门有效管理课程提供决策信 息。
幼儿园教育评价ppt课件
3 —前进中可以保持平衡 ; 走直线而不犹 豫 ; 眼睛看着前方 ; 交替地使用双脚 ; 身体 相对放松。
23
24
25
26
围绕教育过程设计评定工具
评定儿童的“投入度” 投入指儿童对某项活动的参与情况，指向活动本
身，而不是儿童的个人特征。 不是单纯关注注意力的集中，还有孩子对事情本
身有兴致，自己决定做这件事，并能在这个过程 中获得愉悦感。
17
评定各种智能：用一系列涵盖各个领域的、与儿 童日常生活联系的学习活动，让儿童真实地完成 任务，在此过程中来识别儿童的能力和兴趣，为 教师发现和确认儿童的智能结构状况提供信息。 如：运动：障碍活动、创造性运动 语言：故事板活动、报告者活动 数学：恐龙游戏、公共汽车游戏 科学：发现区、寻宝游戏、沉和浮活动、装 配活动 社会：教室模型活动、同伴互动检表
所ERIC/TM A Directory of Information on Tests
伯罗斯Buros心理测量年鉴Mental Measurements Yearbook
33
中国新兴的心理测量与应用机构
北京华美杰尔教育研究所/home.jsp
考察的主要目标是平衡性。
21
障碍活动能力评定标准
相关行为表现及划分水平（行为描述，可观察，而 非简单化地说好、中、差或一级、二级、三级）
1. 跳远 1 —身体没有为跳的动作做好准备 ; 未使用胳膊 推进身体向前 ; 起跳时身体不够低 ; 双脚不能并 拢 ; 跨步 , 而不是跳 ; 跳得不远。 2 —完成跳远动作 , 但起跳准备不够 ; 跳前蹲伏动 作夸张或无效 ; 跳时失去平衡 , 落地时两腿叉开 , 或者两种动作都出现 ; 使用胳膊推进身体的动作 无效 ; 跳程中等。 3 —成功地发力跳 : 用胳膊和躯干推进身体 ; 跳 前及跳后双脚均并拢 ; 跳的水平距离长。
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围绕教育过程设计评定工具
评定儿童的“投入度” 投入指儿童对某项活动的参与情况，指向活动本
身，而不是儿童的个人特征。 不是单纯关注注意力的集中，还有孩子对事情本
身有兴致，自己决定做这件事，并能在这个过程 中获得愉悦感。
17
评定各种智能：用一系列涵盖各个领域的、与儿 童日常生活联系的学习活动，让儿童真实地完成 任务，在此过程中来识别儿童的能力和兴趣，为 教师发现和确认儿童的智能结构状况提供信息。 如：运动：障碍活动、创造性运动 语言：故事板活动、报告者活动 数学：恐龙游戏、公共汽车游戏 科学：发现区、寻宝游戏、沉和浮活动、装 配活动 社会：教室模型活动、同伴互动检表
所ERIC/TM A Directory of Information on Tests
伯罗斯Buros心理测量年鉴Mental Measurements Yearbook
33
中国新兴的心理测量与应用机构
北京华美杰尔教育研究所/home.jsp
考察的主要目标是平衡性。
21
障碍活动能力评定标准
相关行为表现及划分水平（行为描述，可观察，而 非简单化地说好、中、差或一级、二级、三级）
1. 跳远 1 —身体没有为跳的动作做好准备 ; 未使用胳膊 推进身体向前 ; 起跳时身体不够低 ; 双脚不能并 拢 ; 跨步 , 而不是跳 ; 跳得不远。 2 —完成跳远动作 , 但起跳准备不够 ; 跳前蹲伏动 作夸张或无效 ; 跳时失去平衡 , 落地时两腿叉开 , 或者两种动作都出现 ; 使用胳膊推进身体的动作 无效 ; 跳程中等。 3 —成功地发力跳 : 用胳膊和躯干推进身体 ; 跳 前及跳后双脚均并拢 ; 跳的水平距离长。
详细解读2022年幼儿园保育教育质量评估指南ppt课件
四、《评估指南》的全文解读 组织实施
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四、《评估指南》的全文解读
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附件:幼儿园保育教育质量评估指标
四、《评估指南》的全文解读
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——《幼儿园保育教育质量评估指南》——
出台背景
一、《评估指南》的出台背景
研制背景
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远近 远近 远近 远近 远近 远近
一、《评估指南》的出台背景
研制过程
远近 远近 远近 远近 远近 远近
远近 远近 远近 远近 远近 远近
远近 远近 远近 远近 远近 远近
四、《评估指南》的全文解读 （二）基本原则
远近 远近 远近 远近 远近 远近
远近 远近 远近 远近 远近 远近
— — 学 习 解 读 《 幼 儿 园 保 育 教 育 质 量 评 估 指远近 南 》 — 远近
—
远近 远近 远近 远近
远近 远近 远近
远近
远近
远近
二
评价内容
附件:幼儿园保育教育质量评估指标
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远近 远近 远近 远近 远近 远近
主讲人：XXX
时间：20XX.XX
第二部分
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远近 远近 远近 远近 远近 远近
——《幼儿园保育教育质量评估指南》——
主要内容
完整解读新版《幼儿园保育教育质量评估指南》图解(PPT课件)
单击此处添加标题
评估目的：新版更注重幼儿全面发展，旧版主要针对安全与卫生
单击此处添加标题
评估方式：新版采用综合评估，旧版为单项评估
单击此处添加标题
评估指标：新版包括办园条件、安全卫生、保育教育、教职工队伍、内部管理 等，旧版包括场地、设备、安全、卫生、保健、后勤、教育教学等
单击此处添加标题
评估方法：新版采用问卷调查、观察、访谈、资料分析等，旧版为实地考察、 资料分析等
保育教育质量评估结果运用
用于改进保育教育
用于幼儿园自我评价
Hale Waihona Puke 用于监督和指导幼儿园保育教 育
用于了解幼儿发展状况
重视过程评估
评估指标比较分析
关注幼儿发展
添加标题
添加标题
关注师幼互动
添加标题
添加标题
指标要求更具体
评估标准比较分析
教育理念的变化
评估指标的变化
评估方式的变化
评估结果的应用
实施方案比较分析
展望：未来需要进一步完善评估标准和方法，提高评估的准确性和可操作性，促进幼儿全面 发展和教育质量的提高。
对幼教工作的启示：新版指南对幼教工作提出了更高的要求，需要加强幼儿全面发展的培养， 注重个性化和差异化教育。
汇报人：
保育教育质量评估指标体系
重视幼儿身心健康 关注幼儿全面发展 强调幼儿快乐成长 注重幼儿个体差异
保育教育质量评估标准解读
重视幼儿身心健 康
重视幼儿教育质 量
重视幼儿游戏与 活动
重视幼儿教师队 伍
保育教育质量评估实施方案
评估目的：了解幼儿园保育教育质量情况，为改进幼儿园教育提供依据 评估内容：对幼儿园的教育教学、卫生保健、设施设备等方面进行评估 评估方式：采用综合评估、定期评估、专项评估等多种方式 评估结果：根据评估结果，对幼儿园保育教育工作提出改进意见和建议
评估目的：新版更注重幼儿全面发展，旧版主要针对安全与卫生
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评估方式：新版采用综合评估，旧版为单项评估
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评估指标：新版包括办园条件、安全卫生、保育教育、教职工队伍、内部管理 等，旧版包括场地、设备、安全、卫生、保健、后勤、教育教学等
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评估方法：新版采用问卷调查、观察、访谈、资料分析等，旧版为实地考察、 资料分析等
保育教育质量评估结果运用
用于改进保育教育
用于幼儿园自我评价
Hale Waihona Puke 用于监督和指导幼儿园保育教 育
用于了解幼儿发展状况
重视过程评估
评估指标比较分析
关注幼儿发展
添加标题
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关注师幼互动
添加标题
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指标要求更具体
评估标准比较分析
教育理念的变化
评估指标的变化
评估方式的变化
评估结果的应用
实施方案比较分析
展望：未来需要进一步完善评估标准和方法，提高评估的准确性和可操作性，促进幼儿全面 发展和教育质量的提高。
对幼教工作的启示：新版指南对幼教工作提出了更高的要求，需要加强幼儿全面发展的培养， 注重个性化和差异化教育。
汇报人：
保育教育质量评估指标体系
重视幼儿身心健康 关注幼儿全面发展 强调幼儿快乐成长 注重幼儿个体差异
保育教育质量评估标准解读
重视幼儿身心健 康
重视幼儿教育质 量
重视幼儿游戏与 活动
重视幼儿教师队 伍
保育教育质量评估实施方案
评估目的：了解幼儿园保育教育质量情况，为改进幼儿园教育提供依据 评估内容：对幼儿园的教育教学、卫生保健、设施设备等方面进行评估 评估方式：采用综合评估、定期评估、专项评估等多种方式 评估结果：根据评估结果，对幼儿园保育教育工作提出改进意见和建议
幼儿园教育的质性评价课件
幼儿园教育的质性评价
1
第一节 表现性评价
一、表现性评价的内涵
梅伦斯的研究 ·选择-反应测验 ·程序性知识 ·考试
2
什么是表现性评价？
斯蒂金斯 表现性评价就是让学生参与一些活动，
要求他们实际表现出某种特定的表现性技 能，或者创建出符合某种特定标准的成果 或作品
3
美国技术评定办公室 表现性评价就是通过学生自己给出的
对学生的形式表现进行公正一致的判断， 如何使用表现性准则和评分规则来促进那 些被评价的表现。 界定希望评价的表现 设计任务或作业
9
10
（一）界定表现性评价内容
在设计表现性评价时，评价者首先应当明确 希望评价哪些表现。
11
（二）设计表现性评价任务
12
林（ R . L .Linn ）和格朗伦德（ N.E .Gronlund ）
运用情况。 2.评价学生展现某种技能的水平和创造的成果。 3.要求评价者观察学生的实际操作过程或记录
学业成果，并按照事先设计好的一定的标准 对学生的学习成果进行评价。
6
卷面考试分数 观察并记录学生的口头陈述 实际操作 方案设计 论文写作等方面
7
8
二、表现性评价的设计
阿特 麦克塔尔 如何使用清晰的表现性准则和评分规则
扩展性的表现性评价任务
指学生在任务本身所提供的信息的基础上， 从多维角度、多种渠道寻找信息从而完成任务
限制性的表现性任务
指那些很明确、对学生预期表现描述很具体、 使学生表现沿着一定方向展开的任务，如设计表 格、填写表格、对某一特定问题作出回答等
13
1 ．简短性评价பைடு நூலகம்务 2 ．事件性评价任务 3 ．持续性评价任务
14
1
第一节 表现性评价
一、表现性评价的内涵
梅伦斯的研究 ·选择-反应测验 ·程序性知识 ·考试
2
什么是表现性评价？
斯蒂金斯 表现性评价就是让学生参与一些活动，
要求他们实际表现出某种特定的表现性技 能，或者创建出符合某种特定标准的成果 或作品
3
美国技术评定办公室 表现性评价就是通过学生自己给出的
对学生的形式表现进行公正一致的判断， 如何使用表现性准则和评分规则来促进那 些被评价的表现。 界定希望评价的表现 设计任务或作业
9
10
（一）界定表现性评价内容
在设计表现性评价时，评价者首先应当明确 希望评价哪些表现。
11
（二）设计表现性评价任务
12
林（ R . L .Linn ）和格朗伦德（ N.E .Gronlund ）
运用情况。 2.评价学生展现某种技能的水平和创造的成果。 3.要求评价者观察学生的实际操作过程或记录
学业成果，并按照事先设计好的一定的标准 对学生的学习成果进行评价。
6
卷面考试分数 观察并记录学生的口头陈述 实际操作 方案设计 论文写作等方面
7
8
二、表现性评价的设计
阿特 麦克塔尔 如何使用清晰的表现性准则和评分规则
扩展性的表现性评价任务
指学生在任务本身所提供的信息的基础上， 从多维角度、多种渠道寻找信息从而完成任务
限制性的表现性任务
指那些很明确、对学生预期表现描述很具体、 使学生表现沿着一定方向展开的任务，如设计表 格、填写表格、对某一特定问题作出回答等
13
1 ．简短性评价பைடு நூலகம்务 2 ．事件性评价任务 3 ．持续性评价任务
14
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比较；
•
“手到”——对听到的、看到的、
二、评好教育活动的前提
• （二）听课记录什么? • • 1.每个环节的时间节点； • 2.教师与幼儿的行为； • 3.结合研究的问题和教学目标简要地记录三“点”：
活动的闪光点（活动中有哪些好的地方）；活动的 不足点（活动中有哪些问题和欠缺，怎样做会更 好）；自己的思考点（活动对自己的启示、所引发 的深入思考和自己的建议）；
三、评教育活动的角度
• （三）从活动的设计来评
• 1.看活动目标是不是明确地体现在每一活动环节中；看活 动手段是否都紧密地围绕目标，是否突出重点、突破难点、 抓住关键，是否能有效地达成目的；
• 2.看教师对幼儿的原有经验、学习特点是如何把握的？对 活动特质和学习重点是如何把握的？活动设计是否符合幼 儿的认识规律和学习特点，是否能体现年龄特点；活动设 计是否符合活动特质的基本规律，是否能关注幼儿主动活 动，使教学能引导幼儿主动而有效地学习。
• ★ 分析活动环节的时间分配； • ★ 分析教师活动与幼儿活动时间分配; • ★ 分析幼儿的个人活动时间与集体活动时间的分配。
三、评教育活动的角度
• 4.看教师教学基本功——教学基本功，是教师上 好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教 师的教学基本功。
• 通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内 容。
幼儿园教育评价 儿童发展评价
幼儿园教育活动评价 幼儿园教师评价 幼儿园环境评价
幼儿园保育活动评价
二、评好教育活动的前提
• （一）听课要做到“四到”：
• “耳到”——仔细聆听师生对话；
•
“眼到”——认真观察幼儿反应
与表现，教师教态、表情、肢体语言、所
用教具；
•
“心到”——边听边认真思考，
把授课者的理解、感悟及教法与“我”作
• ★ 组织形式的选择：灵活性、多样性、 实效性。
• ★ 教学方法的选择：符合年龄特点，转 变幼儿的学习方式。
• ★ 教学手段的运用：为目标、内容服务， 有效地支持幼儿学习。
• ★ 教师的教学思想：体现正确的教育观、 儿童观、教学观。
• 教育活动评价虽没有一个标准答案，但它 是一个方向标，会引领教师向着这个方向 努力。
• • ★ 看教师行为对幼儿产生的影响是什么； • ★ 看教师的教育行为是如何关注和支持幼儿
主动学习的； • ★ 看环境的创设和利用能否对不同幼儿的学
习有支持作用。
SUCCESS
THANK YOU
2019/9/11
三、评教育活动的角度
3.看活动组织的结构——观察结构、环节、过渡、时间。
通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣， 过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
（二）从教学目标的制定和达成来评
• 1.从活动目标制订来看，首要的是要符合《纲 要》、《指南》的理念；其次要具体、明确、体 现活动特质；再次要适宜，要符合幼儿年龄实际 和学习规律，适合幼儿经验水准，难易适度。
• 2.要看目标的达成度如何？分析目标达成度高或 低的原因究竟是什么？是目标不适宜？是活动设 计不恰当？还是活动组织中的偏差。
三、评教育活动的角度
• （一）从内容选择、价值点的确定来评 1.主题背景下的活动要考虑内容及价值点的
确定能有效实现主题目标； 2.非主题背景下的活动则能保证孩子各类经
验平衡； 3.内容要具有教育意义，有利于幼儿发展； 4.要切合幼儿年龄阶段特点； 5.要具有集体教学活动的价值。
三、评教育活动的角度
• ★ 看位置； • ★ 看教态； • ★ 看语言； • ★ 看操作。
四、评价教育活动的几种记录格式
• 1.定性定量结合的教学活动评价表(抓住重点评价标 准，并把它提升到一个理论的高度，进行定性定量 的评析。)
• • 2.总分式的表格(一分为二，突出的优点，存在的问
题、改进的方法。) • • 3.流程式的听课看活动记录(评选材、目标、环节、
三、评教育活动的角度
• （四）从教育现场的组织情况来评（重点关注师幼互 动的情况）
• 1.看幼儿的行为：观察幼儿学习的主动性和有效性。
• ★ 看幼儿学习的状态； • ★ 看幼儿学习的过程； • ★ 看幼儿学习的效果。
三、评教育活动的角度
• 2.看教师的行为：观察教师的“教”是怎样为 幼儿的“学”服务。
特色等，可以按照听课本上的评课要素来评。)
小 结：幼儿园教育活动评价要素
• ★ 活动目标的确立：适宜性、针对性、整合 性、达成性。
• ★ 活动内容的选择：经验适宜性、挑战适度 性、自然整合性。
• ★ 活动过程的展开：情景性、操作性、 互动性、推进性。
• ★ 活动结构的设计：合理性、流畅性、 有序性、开放性。
• 目前，我国学前教育评价工作才刚刚起步， 有很多基础性的工作需要建立、探索。学 前教育评价的专业性是学前教师专业性的 一个重要方面，也是园长工作的重心。
SUCCESS
THANK YOU
2019//11
幼儿园教育活动评价
☆纲领文件关于学前教育评价的要 求
•
☆ 一、幼儿园教育活动评价的相关概念
幼儿园教育活动：
是教师以多种形式有目 的、有计划地引导幼儿生 动、活泼、主动活动的教 育过程
幼儿园教育活动评价：
是幼儿园教育评价的一 个组成部分，是以幼儿园 整个教育活动为主体的评 价，包括课内外教育教学 活动方案、活动过程及成 果等方面的评价。
注意：记录真实，并分别用不同的记号作标记。
二、评好教育活动的前提
• （三）评课前拟好提纲 • 写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，
再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对 这一活动的自我反思情况，在认真分析的基础上， 拟出评议的提纲。提纲内容有： • 1.本节课的优点（经验、主要特点）或不足（需 要探讨的问题）是什么？ • 2.特色是什么？ • 3.你的建议是什么？