#校本教研与英语教师专业成长课题研究报告

校本教研和英语教师专业成长课题研究报告

一、问题的提出

随着基础教育课程改革的逐步推进，对教师的专业要求越来越高，要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和理性的“反思者”，但教师专业发展的紧迫性和缺乏专业指导的矛盾日益突出，我区农村学校居多，区域特点强，教师培训工作量大、面广，仅靠专家的指导远远不能适应新课程发展的需要，大规模送教师外出学习也不现实。因此构建和新课程相适应的具有本土特点的校本教研方式、促进学科教师的专业发展是我们亟待解决的关键问题，也是新课程实践并健康推进的需要。

二、研究目标

我们认为，基于校本教研的基本理念，以课例研究为载体，加强教育教学的反思力度，营造自主学习和反思、同伴合作和互助的氛围，唤醒教师的自主学习和自我发展意识，整合市区教研资源，力求专业支持，实现有效教研，渐进式地促进英语教师获得实践性知识并不断的更新、演绎和丰富，发挥和挖掘教师的实践智慧，在教学中研究，研究中教学，达到尽快成长，以适应新课程和学校发展的需要。

三、课题的理论基础

1、建构主义学习理论。建构主义主张学习不是消极被动地接受知识，而是主动积极地探究。知识只不过是人们对客观世界的一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。此外，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的。对于现实世界的真正理解只能是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

2、教师职业智慧体验理论。教师职业具有独特的职业要求和职业条件，教师的职业化是教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程，教师的职业化需要专门的培养制度和管理制度。教师专业具有自身的核心特质和衍生特质。我国学者认为，教师专业化有学科专业化和职业专业化两个方面。学科专业化指对学科知识由一般懂得到透彻再到出神入化，职业专业化是由体验经验到体验科学

再到体验文化。教师是在教育行动中成长的，其专业发展要关注实践智慧的动态发展过程，关注明确知识和默会知识之间的互动关系，关注教育教学知识和领域专门化知识。

四、课题的内涵界定

基于校本的概念，来源于校本教研。在学校中，通过学校，为了学校，促进师生共同发展是教学研究的目的。本课题教师专业成长包括三方面的内容：专业眼光——能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育性活动；

专业品质——建基于教育理想和信念的、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范；

专业技能——课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。

本课题特别关注的教师专业成长过程，特别是实践性知识的不断获得、不断更新、演绎和丰富，进而提升为实践智慧的过程，是一种“动态”的有意识的持续发展的过程。

五、基本内容

以课例研究为载体，自主－合作研修为抓手，基于教育教学案例或课例进行一度、二度、三度的反思，实现有效的“学习－预设－实践－反思－实践再创－再反思”的的校本教研方式。根据实验过程动态生成的实际问题，进行小专题行动研究，尝试英语本土化任务型语言教学途径；英语本土化自主性阅读能力的培养。

六、研究手段

1、文献研究法：文献研究法将运用于课题研究的全过程。重视吸收国内外最新和本课题有关的研究成果充实、完善课题各阶段的研究并对掌握的文献结合研究实况，创造性地自主加减，为课题研究提供充实可靠的理论依据。

2、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地进行调查、访谈，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

3、行动研究和反思实践相结合：教师成为研究者，决定了本课题研究必须采用行动研究法。在自然的条件下进行实践，并对实践不断进行反思，强化反思的作用，充分运用反馈信息进行调节和实证思辩方法提高研究的科学性，缩短研究者和教师之间的距离，构建新型的研究群体。

4、案例（课例）研究和叙事研究相结合：用以叙事、讲故事的方式记录教育教学实践中遇到的困惑。对这些“真实记录"进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

七、实验过程

（一）三个主要阶段

第一阶段：学习理论和有关资料，开设讲座，推出论坛，自我规划，初步营造学习型校本教研氛围，促进教师明确意识到成为自身专业发展主人的重要性。

第二阶段：修订实验方案，自我规划、选择典型课例、聚焦课堂，尝试课例研究行动方式，初试小课题行动计划，营造教学型校本教研氛围，促进教师成为理性的“反思者”上出自己的课。

第三阶段：总结得失经验，深化提高，评价和总结课题实验成果，营造研究型校本教研氛围，促进教师成为具有实践取向的“研究者”。

学习型、教学型、研究型校本教研呈三位一体关系，在实践中是相辅相成、相互促进、相互渗透的关系，各个研究阶段有所侧重，校本教研呈渐进式的推进，教师的专业发展也随之渐进上升。

（二）三个主要环节

1、以开展校本培训活动为载体，增强教师的自我发展意识

“立身以立学为先，立学以读书为本”。我们在校本基地校建立读书会，开展读书心得交流和读书笔记的展评活动，促使教师明确意识到终生学习的重要性。基于读书活动，立足教师的成长，我们主要开展以下4种校本培训方式：（1）自主学习式即参训教师自我规划后，制定行动学习计划，每人定一本学科杂志或购一本书，提供一篇启示最深的文章，做一次点评。

（2）协作学习式即轮流承担学习导师说课剖析教材，开设一堂开放课，展示一项个人成果。

（3）现场诊断式即组织骨干教师运用“查看课前准备—观察课堂教学—剖析教学情况—研究改进对策”这一程序对老师的教学过程进行观察和诊断。不断改善教师的教学行为，提高教学水平。

（4）校际交流式即利用校和校之间、片区和片区之间的资源交流，互相送教、互结师徒。

2、以课例研究为行动研究方式，促进教师的专业成长