最新化合价教案

课题4 化学式与化合价

一、教学目标

1．知识与技能

(1)、了解常见元素及原子团的化合价；

(2)、能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推求化学式；

(3)、了解相对分子质量的涵义，并能利用相对原子质量和相对分子质量计算物质的组成；

(4)、能看懂某些商品标签或说明书上标示的物质成分和含量。

2．过程与方法：

(1)、通过对图、表的观察，让学生学会对学过的知识进行整理归纳并初步运用；

(2)、通过讨论交流、活动探究，培养学生利用所学的知识解决实际问题的能力和基本计算能力；

3．情感、态度与价值观：

(1)、通过自编化合价口诀，激发学生的学习兴趣和求知欲；

(2)、通过讨论交流、活动探究，发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神。

二、教学资源分析

本课题安排在第四单元的最后一部分，包括“什么是化学式”、“化合价”和“有关相对分子质量的计算”这三部分内容，它们是学习化学的重要工具，是“双基”的重要部分。虽然有元素符号知识作为基础，但仍是初三化学学习中的知识分化点。

本课题的内容比较抽象，教材首先讲述了化学式的概念，以学生最熟悉的纯净物——水为例，介绍了化学式表示的意义；接着介绍化合价知识，并以推求五氧化二磷的化学式为例讲解推求的步骤和方法，在此基础上，介绍化学式的读法；最后是有关相对分子质量的计算。课程标准对这些内容要求不高，故教学中不需要任意扩展与加深。

1教学策略分析

在前面的学习中，学生已具有了有关元素符号的知识，用元素符号来表示某种元素，学生兴致很高；那么，对于物质能否用专门的符号来表示呢?学生对此的求知欲望很强。但最基本的元素、原子团化合价的记忆却又是那么枯燥乏味，因此，教师要充分发挥学生的主观能动性，以试编口诀、讨论交流、活动探究等多种形式活跃课堂气氛，提高教学的效率。2教学重、难点

重点：化合价知识及其应用、有关相对分子质量的计算。

难点：1．化合价的理解及应用。

2．物质中某元素质量分数的计算。

三、教学准备

1．有关投影片；

2．将教材P，9图4—11、P。。表4—6放大后复印。

课时建议3课时

五、作业：做课后习题P89 3、4、5、6

六、板书设计

课题4 化学式与化合价（第二课时）

一、化合价

1．来源于最外层于最外层电子数

2．化合价的表示方法：

3．化合价规律：(2)化合物中H通常显+1价，O、S通常显—2价；

(3)单质的化合价为零；

(4)化合物中各元素的化合价代数和为零。

二、化合价的应用

1.确定物质中某元素的化合价；

2.根据化合价求化学式：

★教后小记

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★板书设计

课题4 化学式与化合价（第二课时）

4．根据化合价写化学式(最小公倍数法)：

5．根据化学式判断元素或原子团的化合价(“化合价代数和为零”原则)：

★板书设计

课题4 化学式与化合价（第三课时）

三、有关相对分子质量的计算

1．计算相对分子质量：

2．求化学式中各元素的质量比：

3．求化学式中某元素的质量分数：

★教后小记

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医学心理学：是医学和心理学相结合的新兴交叉学科，研究心理行为变量与健康或疾病变量之间的关系，研究解决医学领域中的有关健康和疾病的心理行为问题。

医学模式：是指医学的主导思想，是某一时代的各种医学思想的集中反映，包括疾病观、健康观等。

潜意识：主要是那些与性和攻击性有关的内容，当被察觉到时会引起难堪和焦虑，所以常常被意识所排斥，但也常常在不经意间流露出来。

行为：广义：将行为理解为个体内在的和外在的各种形式的运动，也包括主观体验、意识等心理活动和内脏活动。

泛化：指在条件反射形成过程中，不仅条件刺激（CS）本身能够引起条件反射，某些与条件刺激想近似的刺激也可引起条件反射的效果。

示范作用：指通过对具体模型的行为活动的观察和模仿，可以使人学会一种新的行为。

知觉：是当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体及其外部相互关系在人脑的反映。

思维：是人脑借助言语、表象和动作对客观事物概括和间接地反映。

情绪和情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。

心境：是一种比较持久而微弱的具有渲染性的情绪状态。

意志过程：采取决定阶段和执行决定阶段两个基本过程。

人格：乃是具有不同素质的人，在不尽相同的社会环境中所形成的意识倾向性和比较稳定的个性心理特征的总和。它由表及里地表现出一个人独特的心理面貌。

动机：是一种驱使人进行活动，从而满足需要、达到目标的内部动力。

智力又称智能，指人们在获得知识以及运用知识解决问题时所必须具备的心理条件或特征，

其核心是理解、判断或抽象思维能力。智力可等同于一般能力。

性格：一个人在社会实践活动中所形成的对现实的稳定态度以及与之相相适应的行为倾向性。

所谓认知评价:是指个体对语法哦的生活事件的性质、程度和可能的危害情况的认知估计。分为初级评价和刺激评价。

应对：应对又称应付，是个体对生活事件以及因生活事件而出现的自身不平衡状态所采取的认知和行为措施。被认为是影响应激结果的重要中间变量。

特质应对：可能存在一些与个性特质有关的、相对稳定的和习惯了的应对风格。

社会支持：是指个体与社会个方面包括亲属、朋友、同事、伙伴等社会人以及家庭、单位、党团、工会等社团组织所产生的精神上和物质上的联系程度。

焦虑：是个体预期将要发生危险或不良后果的事物时所表现的紧张、恐惧和担心等情绪状态无助与自怜：无助或失助，是一种无能为力、无所适从、听天由命、被动挨打的行为状态，通常是在经过反复应对不能奏效，对应激情境无法控制时产生的，其心理基础包含了一定的抑郁成分。

心理测验：根据客观的标准化的程序对个体的行为标本进行测量，从而分析个体差异和心理特质。

常模：是指某一心理测验在一定群体中测量结果的标准量数，不同的群体其常模标准有所区别。

标准分：是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。

信度：是指同一被试在不同时间内采用同一个测验，重复测量所得结果的一致性程度。它反映了测验分数的可靠性。

重测信度：即使用同一测验，在同样条件下对同一被试前后施测两次，以求两次得分之间的相关系数。

重测信度：即使用同一测验，在同样条件下对同一被试前后施测两次，以求两次得分之间的相关系数。