德国巴登符腾堡州启动针对师资培训的教育改革
德国高等教育绩效拨款制透视
德国高等教育绩效拨款制透视计划的数量、毕业生质量、公立高校争取到的第三方经费、公立高校成功申请到和主持的研究项目的数量、由德意志研究联合会的科学家提出的关于高校研究水平的评价意见、吸引到的科学界和社会各界名流的人数。
德国高等教育绩效评价机制应用的结果表明，在评价过程中，绩效评价指标应通过自下而上和自上而下相结合的方式产生；高校管理者和州行政管理者必须协同参与绩效指标的确定；指标不宜单一化；绩效评价指标最好不超过20个；指标应当具有激励功能；绩效评价结果应及时有效地告知政策制定者、高校教师和公众。
德国各州部分教学和科研经常费拨付充分利用绩效评价机制，绩效评价结果直接决定拨款的有无和多少，故绩效评价机制成为引导公立高校组织行为的重要杠杆。
（三）透明划拨制：强化绩效拨款公开性绩效拨款的目标能否实现，在很大程度上是维系于拨款过程的透明度的。
只有当拨款过程是透明、公开的，才有可能出现你追我赶的良性竞争局面。
为此，德国各州采取如下三个措施来增加拨款的公开性和透明性。
一是扩大利用绩效拨款方式予以拨付的经费比例。
传统上德国高等教育拨款属于增量拨款，拨款是州政府与公立高校协商的结果，决策过程缺乏公开性和透明性，公立高校的绩效不对拨款数量和比例产生直接的影响，这在一定程度上妨碍了公共高等教育经费的有效配置和利用。
绩效拨款是依据绩效评价结果来拨付经费，对公立高校来说，其拨款的数额、评价标准及评价结果、拨款的计算结果都是公开的，故拨款过程和结果具有较大的可预见性。
20世纪90年代以来，德国各州政府不约而同地将公立高校的办学经费分为基本部分和增量部分，并逐步增加增量部分的比重，一般为2%~10%。
办学经费中的增量部分就是采用绩效拨款模式划拨的。
扩大增量部分所占比例对公立高校具有更大的激励作用。
二是将产出评价结果与拨款数额直接相关联。
州政府将公立高校的产出水平和拨款数额直接相关联，绩效拨款数额直接取决于教学和科研产出的数量和质量。
国家开放大学电大《比较初等教育》终结性考试2套标准试题及答案22
（精华版）国家开放大学电大《比较初等教育》终结性考试2套标准试题及答案盗传必究第一套试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题一、填空选择题（共10题，共40分）1.随着进步教育运动的发展，以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成为美国众多初等学校进行课程改革的依据，许多美国初等学校按照杜威的"”来编制和安排初等学校的课程、编制课程计划。
正确答案：儿童中心论2.现行的法国初等学校课程主要是1985年所颁布的全国小学教育计划所规定的，共7门：法语、数学、科学与技术、历史与地理、、艺术、体育。
正确答案：公民教育3.美国小学教师的专业标准体现在教师教育课程的入学标准、、以及资格证书三方而。
正确答案：学历标准4.20世纪的前半期，法国初等教育的改革主要是围绕建立"”而进行的。
正确答案：统一学校5.在一般情况下，德国基础学校教师的工作量是每周任课节,并兼一项学校管理工作，大约相当于5课时的工作量，例如图书、体育用具管理、电化教室等等。
在所任课程中，每人几乎都要教种教材，如教物理的兼教化学，教数学的兼教德语等等。
正确答案：28、三四6.英国比较教育家尼古拉斯•汉斯认为，"”是比较研究各国教育中，必须特别重视的因素.正确答案：民族性7.日本1998年颁布的《小学学习指导纲要》的第一章中明确规定了道德教育的目标，即：“道德教育的目标是，根据《教育基木法》及《学校教育法》所确定的教育根本精神，为了培养将尊重人类的精神和发挥于家庭、学校、其他社会的具体生活之中，具有丰富的情感，致力于创造个性丰富的文化和发展民主的社会及国家，进而为和平的国际社会做贡献，开拓未来的有主体性的日本人，而培养作为其基础的道德性。
”正确答案：对生命的敬畏之念8.为了促进中小学师资力量、教育质量的平衡，加强校际之间的人事交流，日本实行中小学教师制度。
一个教师在某一学校工作年限一般为5年，最多不超过10年，就要调动到同一地区其他学校任教。
德国高职办学模式及其对河南高职教育的启示
德国高职办学模式及其对河南高职教育的启示[摘要]德国高职教育主要有应用科技大学和“双元制”职业学院两类高职教育机构，由州直管和行业协会协管，以州政府资金为办学经费主渠道，由企业提供各种资助，形成了持续发展又独具特色的办学模式。
基于河南省公办高职院校的整体发展情况，结合德国高职教育的办学模式，我们认为河南高职教育的改革应从以下三方面入手：准许高水平高职院校举办本科层次高职教育，推进高职院校举办主体的多元化，省级政府要承担发展高职教育的经济责任。
[关键词]高职院校德国举办体制改革河南省十八届三中全会提出，要全面深化改革，加快我国现代职业教育体系建设，深化体制改革，增强高职院校的办学活力，培养高素质的职业人才，为建设创新型国家服务。
国务院2014年5月2日发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）提出，加快发展现代职业教育，建设现代职业院校制度，创新职业教育办学模式，进一步提升职业教育服务国家发展战略的能力。
众所周知，德国高职教育发达，形成了独具特色的高职教育办学模式。
1987年时任德国总理的科尔指出，德国经济发达的两条原因是德国人的文化素质和发达的职业教育，所以高职教育堪称德国经济振兴的“秘密武器”。
河南省当前正举全省之力加快推进国家粮食生产核心区、中原经济区、郑州航空港经济综合实验区“三大国家战略规划”的实施，要求高职教育推动国家职业教育改革试验区建设，打造全国重要的职业教育基地，为中原崛起提供强有力的技术技能人才支撑。
因此，深入研究德国高职教育办学模式的特点和经验，分析和解决以河南省为例的中国高职教育办学模式的问题与不足，对推进我国现代职业教育体系建设、培养高素质技术技能型人才具有重要意义。
一、德国高职教育办学模式概述在当前我国加快建设现代职业教育体系的背景下，办学模式引起众多学者广泛的讨论，但人们对办学模式的理解不统一。
我们认为，办学模式有宏观和微观两种理解：从宏观来说，办学模式指一个国家或地区为适应经济社会发展水平和需要而建立的教育组织体系、管理体制、经费安排等;从微观来说，办学模式指学校内部的运行方式。
借鉴德国应用技术大学工程管理专业教学模式,探索现代应用型教育的转型之路
借鉴德国应用技术大学工程管理专业教学模式，探索现代应用型教育的转型之路摘要：自上世纪70年代起，德国应用技术大学在四十余年的发展历程中，积累了丰富的实践经验。
以其独有的模式和品质成为世界各国职业教育学习和效仿的对象，它面向应用、面向实际，在校企合作、培养方式和师资水平等方面体现了其优势，特色鲜明。
目前，我国高等教育处于转型期，作为一名大学教师，作者根据个人求学经历和体会，对德国应用技术大学工程管理专业的教学模式和方法加以分析和总结，与广大同行进行交流，从而探索我国应用型本科教育的新途径。
关键词：德国应用技术大学工程管理教学模式校企合作应用型本科教育现代大学制度起源于欧洲，从欧洲到美国，最后在美国成型。
随着高等教育的大众化，应用型职业技术教育层次的不断上升，欧美的技术院校（polytechnic）也逐渐被纳入大学（university）范畴。
德国作为世界职业教育领先的国家，在上世纪70年代的德国教育改革进程中，将中等专业学校升格为德国的应用技术大学。
经过四十年的发展，已经建立了相对成熟、规范的体系结构。
2002年1月，作为刚刚走出校门的一个本科生，笔者带着亲人的嘱托和希望，怀揣梦想，踏上了飞往德国的求学之路。
通过几年亲身经历，对中德高等职业院校的教育模式和理念进行比较和分析，笔者认为在职业教育推广转型的历史进程中，我国应用型院校应借鉴德国应用技术大学体系中的可取之处，在现代大学制度下加强院校制度建设，为高等职业教育和高等职业院校的可持续健康发展奠定坚实的制度基础。
一、德国基础教育德意志联邦共和国是一个划分为16个州的联邦国家，联邦首都及政府所在地是柏林，德国的教育和文化艺术事业由联邦和各州共同负责，联邦政府主要负责教育规划和职业教育，并通过各州文教部长联席会议协调全国的教育工作，在中小学教育、高等教育及成人教育和进修（fortbildung）方面，主要立法和行政管理权归属于各州。
全国性的文化艺术活动由联邦政府予以资助，对外文化交流由外交部负责协调。
德国高等教育领域双元制培养模式发展评析
德国高等教育领域双元制培养模式发展评析国从世纪年代开始在高等教育领域中出现双元制培养模式。
高等教育领域的双元制培养模式凭借其理论与实践紧密结合，整体学习时间短，学生获得双证书以及满足企业对高层次应用型人才需要等优势在德国迅速发展，规模不断扩大。
本文重点介绍德国高等教育领域双元制培养模式的发展历史、特征、培养类型及现状。
关键词：德国；高等教育；双元制；培养模式－－－德国高等教育领域双元制培养模式是高校与企业或社会组织共同承担培养学生的一种培养模式。
高等教育领域双元制培养模式注重学生实践能力的培养，其中理论学习在高校，实践培训在企业或组织。
德国高等教育领域双元制培养模式有近年的历史，虽然相对于德国职业学校双元制培养模式时间较短，但凭借其众多优势，在德国迅速发展。
该培养模式目前已发展到德国的职业学院(ba)、双元制学院(dhbw)、应用科技大学(fh)及综合型大学(uni)等多种类型的高等教育领域。
一、德国高等教育领域双元制培养模式的特征及类型.高等教育领域双元制培养模式的特征德国高等教育领域双元制特征具体表现在：高校和企业或组织机构两个学习场所，理论与实践两项学习内容，通常还可以获得高校学位与职业资格证书两份证书。
高等教育领域双元制培养模式入学前提是学生具有一般高校入学资格或带有专业限制的高校入学资格以及与企业签订的实习或培训合同。
学生既要满足企业对于人才的岗位需要，又要符合高校的入学条件。
德国高等教育领域双元制项目的流程通常是：企业或组织机构首先与高校先签订联合培养协议，然后企业或组织机构向社会提供培训的位置，学生根据自身条件向企业或组织机构申请培训岗位，申请成功后，学生和企业或组织机构根据具体项目情况签订到年的培训合同。
最后，学生再向大学注册学习，本科学生在高校要完成个学分的学习，与德国其他类型本科学生的学分要求相同。
学生在大学学习的同时还要在企业或组织机构参与培训。
通常一半时间在高校学习。
一半时间在企业或组织机构培训。
德国教学改革成功案例
德国教学改革成功案例德国教育制度一直以来都备受国际瞩目，其教学改革也是引领全球的典范。
下面是十个德国教学改革成功案例，详细介绍了德国教育制度中的一些重要改革措施和取得的成果。
1. 教育分级制度：德国教育制度实行分级制度，分为小学、中学和高中三个阶段。
这种分级制度有利于学生根据自身的兴趣和能力选择适合的学习方向，提高学习效果。
2. 学习动态评估：德国引入了学习动态评估制度，通过对学生的学习过程进行全面评估，及时发现问题并给予帮助。
这种评估方式能够提高学生的学习兴趣和积极性，促进学习效果的提高。
3. 基于问题的学习：德国教育制度鼓励学生进行基于问题的学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
学生通过独立思考和合作学习，掌握知识和技能，提高学习效果。
4. 实践教学：德国教育制度注重实践教学，通过实验、实地考察等方式，使学生能够将理论知识应用到实际生活中。
这种实践教学能够提高学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的实际操作能力。
5. 科技教育：德国教育制度重视科技教育，注重培养学生的创新精神和科学素养。
学生通过科技实验和科技创新活动，提高自己的科技水平和创新能力。
6. 多元化教育：德国教育制度注重多元化教育，鼓励学生发展自己的兴趣和特长。
学生可以选择艺术、体育、音乐等非传统学科进行深入学习，培养自己的专长。
7. 倡导性别平等：德国教育制度倡导性别平等，注重消除性别差异对教育的影响。
学校鼓励男女学生平等参与课堂活动和社交活动，提高性别平等意识。
8. 教师培训与发展：德国教育制度注重教师培训与发展，提供丰富的培训机会和资源支持。
教师通过培训提高自己的教学水平和教育理念，提高学生的学习效果。
9. 学生参与决策：德国教育制度鼓励学生参与决策，提高学生的自主性和责任感。
学校设立学生议会，让学生参与学校事务的决策和管理，培养学生的领导能力和团队合作精神。
10. 社区教育合作：德国教育制度注重学校与社区的合作，促进学校教育资源的共享和优化。
十大教育改革案例
十大教育改革案例教育改革是各国持续推进的重要任务。
在世界各地，许多国家和地区正在尝试不同的改革方法，以提升教育质量和提高学生综合素质，以下是十大教育改革案例。
一、芬兰教育改革：芬兰是全世界教育改革中的佼佼者，其教育改革特点是注重实践经验。
该国采用教育作为提升整个社会素质的切入点，优先选择拥有实际经验和能力的人作为教育工作者，高度注重和鼓励教师自主决策掌握授课内容，大力鼓励学生发挥才能，注重学生教育的综合性，培养学生创造性思维，帮助学生树立自信心。
通过这些措施，芬兰教育成功地培养出了大批有能力的学生和教师。
二、德国教育改革：德国的教育改革方法是注重强制性教育，教育领域也要具有强制性，这也是多年来德国成功推行教育改革的关键措施之一。
德国除了注重学校的教育，也大力推广实践教育和在职教育，强调教育和实践紧密结合，培养出更多应用型的人才。
三、中国教育改革：中国多年来推行的教育改革风头正劲，国内外都有过几番讨论。
中国教育改革的特点是着重强化教育的综合性，培养学生的综合素质。
此外，中国的教育改革还注重推行全员教育，普及教育，建立多元评价体系，创新改革机制等，以更好地培养出适应未来社会发展的人才。
四、韩国教育改革：韩国的教育改革注重鼓励学生自主学习，并且鼓励学生通过参加各种能够培养和提升学生素质的活动，为学生创造合理的学习环境，推出教育振兴计划，提高教师素质，缩小各地的城乡教育差距等，通过这些措施加强学生整体素质水平，进而提高整个社会的素质。
五、美国教育改革：美国的教育重视创意和创造性，认为初级教育对于个人和社会发展尤为重要，提倡聚焦在强化学校和家庭的合作上，更注重课程平衡和社会技能的培养，同时也在教师课程开发和学生自主学习方面有所调整。
六、瑞典教育改革：瑞典注重发挥学生和老师的主动性和自由发挥的空间，鼓励学生多角度思考，注重加强传统能力教育，提高学生语言表达能力，运用交互式教学法并推行在线教育，瑞典在鼓励学生自主学习方面有很大创新。
浅谈德国的高等教育及改革
作者简介 ： 崔红 芬（ ９ ８一） 女 ， １６ ， 河北河 间人 ， 西北 第二 民族 学院外语 系讲 师 ， 要从事俄 文 学研 究。 主
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式 ， 年代主要出现在北莱茵 一 ７ ０ 威斯特法伦州 （ Ｊ 。该类大学相应地提供多种学制和结业形式 ， 学生首先学习共 同的基础课 ， 其后的课程分为 ３ 年制和４年制两个层次， 高等综合大学的学生在学习期间可以再次选择专业或毕 业形式。到 ７ ０年代末， 高等综合大学在保持其课程设置特点的基础上， 不断向大学靠拢 ， 现在通常使用“ 大学或综
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教育研究 ・
浅 谈 德 国 的 高 等 教 育 及 改 革
崔 红 芬
（ 北 第 二 民族 学 院 外语 系 ， 西 宁夏 银 川 ７ ０ ２ ） ５ ０ １
摘 要 ： 国的高等教 育作 为“ 育原料” 国 民经 济 中起着举 足轻 重 的作用。德 国大 学传统 上 一 德 教 在
试才能毕业 ， 并获得教师任职资格。部分师范大学有权授予教育学硕士、 博士和哲学博士学位。 艺术、 音乐大学主要进行对艺术人才的职业基础教育。这类高校一般包括造型艺术、 音乐和表演艺术三大专 业。他们培养各类演员、 各类中学的美术和音乐教师。这类学校规模也不大， 学生必须通过国家或学校组织的毕 业考试才能毕业。德国最大的艺术、 音乐大学是柏林艺术大学。 高等专科学院的基本任务是培养应用型人才， 它要求学生具有灵活使用科学知识的能力和方法， 为以后的工 作做准备。这类学校的历史在德国比较年轻 ， 它以职业化、 技术应用性强和学制短等优点对学生越来越具有吸引 力， 今天， １３ 近 ／ 的新生选择此类学校。这类学校一般设有工程技术、 信息学 、 农林、 、 经济 金融、 卫生、 治疗、 工商管 理和设计等专业， 学习以文凭考试结束。从 １９ 年起有些高等专科学院已设立了学士制和硕士制。 ９８ 神学院是教会拥有的高等学校 ， 目的是在宗教和世俗学科中培养教会的神职人员 ， 部分神学院开设拉丁语专 业， 但大学的神学系不属于神学院的范畴。部分神学院具有博士学位授予权 ， 有的还有高校执教资格的授予权。 总之， 神学院规模不大， 学生也很少 ， 在整个社会中并不起重要作用。
赴德国培训心得体会
赴德国培训心得体会赴德国培训心得体会【篇一：赴德国学习培训心得体会】赴德国学习培训心得体会鞍山市工程技术学校魏槟泽2014年1月，我很荣幸作为鞍山市职教城赴德国培训项目的一员，在不莱梅应用科技大学高等职业技术学院、柏林建筑专业职业学校、巴登-符腾堡州曼海姆双元制职业大学三所学校进行了学习培训和实地考察，此次学习培训，让我受益匪浅、感触良多，对德国的职业教育体制、模式，社会的参与、认同和需求等方面有了比较深刻体会，现将培训学习情况报告如下：一、德国双元制职业教育简介德国的双元制职业教育是在职业教育里提供多元化知识，采用弹性的教育方式，进行职业教育能力的转换的一种教育形式，是由联邦、地方政府与企业三方合作建立的适应德国国情的一种职业教育体制。
这种体制下联邦政府提供法律保障，是体系的基本结构；地方政府提供学校平台，培养公共技能和基础理论知识；企业提供技术和岗位，并拥有职业的要求权，由这三方共同培养出适应社会需求的技能人才。
接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照相关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再由行业公会协调分配到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。
他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工；他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。
正规双元制毕业的学生不存在就业难的问题，因为要获得学校培训机会前学生必须被某个企业录取作为培训生，这是企业为社会应尽的义务，学生在学校是学生身份，由学校进行管理，每周1-2天在学校进行理论培训，每周3-4天在企业以学徒的身份进行培训，学习时间为3年，毕业时如果通过了工商联合会的考试拿到了技术证书加上本人愿意，就能成为企业的正式员工。
参与到双元制教育的企业要通过政府和公会的相关认证，并有一系列的措施在其参与过程中进行监督，若企业不达标则丧失参与资格，还要缴纳相应的罚金。
感受德国“双元制”职业教育的魅力
感受德国“双元制”职业教育的魅力作者：李啸来源：《河南教育·中旬刊》2008年第01期提起德国职业教育，很多人都知道它是世界一流的。
但是，如果不到德国，不走进德国的职业学校，你是不会知道德国职业教育的精髓所在，也就感受不到它的无穷魅力。
2007年暑期，笔者随河南省机电一体化职业教育教师培训团一起，在德国进行了为期15天的培训。
其间，聆听了德国职业教育专家的讲座，参观了德国有代表性的职业学校和一些企业，所到之处，感慨良多，感受颇深。
参观德国职业教育学校笔者跟随的教师培训团的学习参观地点在巴登符腾堡州。
这个州有一所德国规模最大的综合类职业教育学校——奥斯卡·瓦尔克职业学校。
学校副校长赫夫曼在这个学校已经工作了29年，对学校的情况了如指掌。
他告诉我们，目前，学校有来自全世界特别是欧洲的43个国家的学生共5000名。
学校由3个教学区组成：一个是培养企业管理人员的教学区，一个是培养与家庭生活有关的生活用品教学区，一个则是培养手工业制作的教学区。
跟随赫夫曼来到一个木工制作教室里，一年级的学生正在认识各种木工用的工具。
赫夫曼告诉我们，学校的大部分专业都是3年制，按照“双元制”教育的规定，以一个星期的时间安排为例，学生有一天半的时间在学校学习，另外三天半的时间在企业实习。
德国职业学校是如何招收学生的呢?赫夫曼介绍说，德国的义务教育分5年制、6年制和8～9年制。
德国职业学校招生时，根据专业的不同而招收不同学制的学生，学生的年龄可以从18～30岁不等，但是，前提是学生必须和企业签有劳动合同或者是培训合同。
我们参观奥斯卡。
瓦尔克职业学校当天，是学校食品生产加工专业系主任威特菲尔德先生的休息日，当他听说我们要来参观的消息后，特意从家中赶到学校，向我们详细介绍食品生产加工专业的有关情况。
我们看到，每个教师的教案都是厚厚的一摞，有针对食品制作加工程序的教案，有针对某一个食品配料的教案，还有针对不同学生教育的教案。
德国教育改革及其对我们的启示
德国教育改革及其对我们的启示彭晓兰【摘要】专业设置注重社会市场需求,培养规格着眼岗位内涵发展,教学组织凸显职业现场情境,教师素质强调理论与实践统一,职业生涯引导作为学校的主要工作,是德国应用技术大学办学的主要特色.在我国高职教育新一轮改革发展中,要注意借鉴德国应用技术大学的办学经验,办学定位注重国际视野,专业开发注重科技含量,实践教学注重提高实效,教师素质注重科研能力,人才培养注重关键能力.为了充分发挥示范辐射作用,九江职业技术学院将努力提升办学导向内涵,拓宽校企合作途径,提升教学团队素质,加快国际合作的步伐,为地方经济社会发展培养高素质技能型专门人才.【期刊名称】《九江职业技术学院学报》【年(卷),期】2011(000)001【总页数】4页(P1-3,6)【关键词】德国;职业教育;特色;启示【作者】彭晓兰【作者单位】九江职业技术学院,江西九江,332007【正文语种】中文【中图分类】G751.6212010年10月14日至11月13日,经国家外专局、教育部批准,我随中国高职院校领导海外培训项目培训团赴德国进行了为期28天的研修培训。
培训期间,我们听取了德国职业教育研究所 (BIBB)、联邦劳动力市场与职业研究所(1AB)、巴符州国际职业教育研究所 (1FB)等机构的领导和专家就德国职业教育和大学双元教育相关内容所作的报告,访问了巴符州文化青年与体育部、大盖劳职业学校等教育机构和部分企业,并重点在路德维希应用技术大学进行了为期两周的研修,详细了解了德国应用技术大学开展教育教学改革的一些具体做法。
本人作为学校分管教学的副院长,下面在分析德国应用技术大学办学特色的基础上,着重就我国高职教育新一轮发展和我校教学改革如何借鉴德国先进经验等问题谈谈看法。
20世纪60年代,德国经济和社会进入大发展时期,迫切需要大量的实用型高级技术人才和管理人才。
在这种背景下,德国应用技术大学 (Fachhochschule简称 FH)应运而生,并成为德国高等教育体系中的一个重要组成部分。
德国行动导向教学理念在课堂中的实践
德国行动导向教学理念在课堂中的实践摘要 2010年8月30日笔者随北京市教委通讯团赴德考察,在巴登符腾堡州教师继续教育学院学习了教学理论与方法并观摩了德国职业教育课堂,在德方安排的考察日程中,行动导向教学是学习重点之一,本文就学习期间所得进行了思考和总结,供参考。
关键词德国职业教育行动导向一、行动导向的课堂是怎样的此次通过观察我体会到行动导向教学的关键是让学生动起来,在教师的指导下寻找解决问题的途径,最终得到结果,并进行展示和评价。
学习的重点在于学习过程而非学习结果,教师已经不是教学中的中心,而是学生学习过程中的引导者、监督者和支持者,学生在学习过程中锻炼了各种能力,积极性极大提高。
这种角色的转换,体现的是教育思路的转换,这也是行动导向教学的核心特点。
在德国教师的课堂上,“让学生动起来”的时机有时候是老师先讲基础知识再布置实践任务,有时候是老师先说明任务要求,然后边演示边带学生完成,有时候是老师直接布置任务,要求学生自行收集资料并筹划完成。
区别在于给予学生自由度的大小。
“让学生动起来”的方法则有时候是分组完成并汇报,有时候是独立进行。
在确定了行动导向的思路后,可以根据课程特点和学生实际情况选择不同的方案,并无僵硬的限制。
(一)老师先讲基础知识再布置实践任务。
当学生有背景知识、容易理解新知识,且有很高学习兴趣时,可以直接讲授,这种方法的最大优点是节省时间。
实践项目可以用来检验前面课程的接受程度,而且在实践的过程中也会加深和巩固学员对理论知识的理解。
“讲授+实践”的组合,在国内课堂中并不陌生,通过此次学习,我认识到这种方法是可以用的,但要注意根据实际情况选择,而不是一以贯之、死板教条地使用,另外实践项目的选择要注意能够调动学生智慧和创造性,而不是简单的验证性实验。
(二)老师先说明任务要求,然后边演示边带学生完成。
目前国内编程类的课程,大部分都有意识地以任务和项目来驱动,旨在提高学生的兴趣,通过此次学习,感觉这种项目教学的方法可以进行的更彻底一些,整个课程的教学目标可以用很多的任务和项目覆盖,当然在设计这些任务和项目时教师就要花很多精力,力图难度适当,目标明确,前后能够连贯。
谈德国高等职业教育教学改革——考察德国巴符州职业院校的启示
吕景 泉
（ 津 中德 职业 技 术学 院 ， 津 市 ３ ０ ９ ） 天 天 ０ １１
摘 要 ： 随 教 育 部 新 世 纪教 学研 究 所 项 目考 察 团在 德 国 巴登 符 腾 堡 州 开展 了针 对 德 国职 业 院 校 教 学 质 量 保 障
中图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３—５ ２ ２ ０ ）３—０ ０ —０ １７ ８ Ｘ（０ ９ ０ ０３ ４
随 着 国 家 示 范 性 高 职 院 校 建 设 项 目以及 全 国高 职 院校 内 涵 建设 的 深 入 开 展 ， 随着 全 国 高 职 院 校 内涵 建 设 的 深 入 开 展 ， 国 的 高职 院校 在 办 学 定 位 、 业 建 设 、 程 建 设 、 资 队伍 建 设 、 训 基 地 建 设 和 社 会 服 务 等 方 面 已 经 取 得 了 中 专 课 师 实
突出成绩 。如何加强高职院校教学质量保 障体 系和支撑体 系建设 ， 得高职 院校可持 续发展能 力进一 步提升？这一 使
更加重要的方面建设问题凸现眼前 。
２０ ０ ８年 １ ０月 ， 国 巴 登 符 腾 堡 州 教 育 部 副 部 长 沃 尔 福 冈 一佛 勒里 希 和 负 责 职 业 教 育 的 官 员 马 特 斯 、 德 巴符 州 教 师 进 修 学 院 院 长 布 格 曼 一 行 三 人 受 邀 请 拜 会 了教 育 部 高 教 司 高 职 高 专 处 负 责 人 ， 高 等 职 业 院 校 质 量 保 障 体 系 建 设 、 就
建 设所 发 挥 的 作 用 。
一
、
德 国 巴登 符 腾ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ堡 州 的职 业 教 育
职业教育改革案例
职业教育改革案例随着社会的发展和经济的变化，职业教育也需要不断进行改革和创新，以适应新时代的需求。
下面列举了十个职业教育改革案例。
1. 德国的双元制职业教育模式：德国的职业教育以双元制为特点，即学校教育和企业培训相结合。
学生在学校学习理论知识的同时，还要到企业进行实习，使学生能够真正掌握实践技能。
2. 新加坡的技能认证制度：新加坡采取了技能认证制度，通过对职业技能的评估和认证，提高了职业教育的质量和实用性。
学生在完成职业教育后，可以获得相应的技能证书，提高就业竞争力。
3. 日本的产学合作模式：日本的职业教育注重与企业的合作，通过与企业合作开设实训基地，提供符合实际需求的培训课程，使学生能够更好地适应职业发展。
4. 美国的学徒制度：美国的职业教育中广泛采用学徒制度，通过与企业合作，学生可以在工作中学习并获得工资，同时还能获得与工作相关的学历和证书。
5. 荷兰的职业导航系统：荷兰建立了职业导航系统，通过对学生的兴趣、能力和价值观进行评估，为学生提供职业发展的指导和建议，帮助他们做出适合自己的职业选择。
6. 韩国的职业技能竞赛：韩国开展职业技能竞赛，通过比赛的方式激发学生学习的积极性，提高职业技能水平，同时也促进了职业教育的发展。
7. 加拿大的职业学院制度：加拿大的职业学院提供了广泛的职业教育课程，涵盖了各个行业的技能培训。
学生可以选择适合自己的职业方向，并获得实用的技能和知识。
8. 澳大利亚的学历与技能并重：澳大利亚的职业教育注重学历与技能的并重，学生既可以获得相关的学历证书，又可以获得与职业相关的技能认证，提高了就业竞争力。
9. 中国的高职院校改革：中国的高职院校改革探索了产教融合的发展模式，通过与企业合作开设实训基地和工作室，提供更符合市场需求的职业教育课程。
10. 英国的职业导师制度：英国建立了职业导师制度，由经验丰富的职业导师为学生提供职业指导和帮助，帮助他们做出职业规划和发展。
这些职业教育改革案例都在不同的方面进行了创新和改革，取得了显著的成效。
德国中小学教师培养制度特点探析
德国中小学教师具有较高的社会地位和 待遇，这与德国严格、独特的教师培养制度 密不可分。德国的中小学教师培养制度由 “标准制度—资格制度—培训制度”构成， 形成了完整的教师培养体系，旨在培养高质 量、高素质的中小学教师。
一、德国中小学教师的标准制度
为了提高中小学教师质量，德国以标准 为引领，分别于2004年和2008年颁布了《教 师教育标准：教育科学》(以下简称《标
二、德国中小学教师的资格制度
德国自1810年起开始实行中小学教师资 格制度，涉及小学和初级中学、实科中学、 综合中学、文理中学4类教师资格证书。德 国中小学教师资格认定制度非常严格，要获 得中小学教师资格必须经过以下流程中的四 个基本环节：大学教育阶段—第一次国家考 试—实习阶段—第二次国家考试。[2]
程情境，分析学科知识内容及其教育效果， 掌握本学科的学业评价方法。
2.建立了教师能力的基本框架 《标准》提出了职业教师应具备的能力 结构，由四大能力领域和八个具体能力构成 教师能力的整体框架。[1]第一，教学能力。 具体包括设计及实施课程的能力和支持学 生学习的能力。第二，教育能力。具体包 括了解学生社会文化生活条件的能力和价值 观，引导及帮助学生形成自主行动的能力。 第三，评价能力。具体包括诊断、鼓励学生 并提供咨询的能力和评价学生表现的能力。 第四，创新能力。具体包括职业理解和职业 认同的能力以及终身学习的能力。该框架清 晰、简明地呈现了德国国家层面对中小学教 师职业能力的认识，突出强调了教学能力、 教育能力、评价能力和创新能力作为中小学 教师基础能力的重要地位，为指导教师职前 教育和职后专业发展提供了标准框架。除了 教学能力和教育能力这两个具有共识性的能 力外，评价能力和创新能力成为德国政府最 为看重的教师职业能力。
德国巴登—符腾堡双元制大学(DHBW)的办学模式研究
德国巴登—符腾堡双元制大学（DHBW）的办学模式研究作者：蔡跃陈蕾静杨静来源：《职业技术教育》2018年第29期摘要“双元制大学”是德国高等教育中一种极具特色的人才培养模式，开创了培养高级应用型人才的新途径。
巴登-符腾堡双元制大学（DHBW）是德国著名的以“双元制大学”命名的高等教育机构，对巴登-符腾堡双元制大学的发展历程、入学条件及办学模式进行研究，并以土木工程专业为例深入分析双元制大学的模块化课程设置、实践环节及理论与实践交替课程计划，对其办学特色进行总结。
关键词巴登-符腾堡；双元制大学；办学模式；德国中图分类号 G649.516 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）29-0075-06“双元制大学”模式（Duales Studium）是德国高等教育中一种极具特色的人才培养模式，是一种大学与企业基于深度产教融合的高等教育模式。
学生以企业员工身份在企业内接受专业实践培养，以更好地掌握职业能力，又在大学里以学生的身份接受与职业有关的专业理论教育，以了解实践操作中的学术知识[1]。
“双元制大学”作为一种高等教育领域的人才培养模式，开创了培养高级应用型人才的新途径，对推动我国高等教育产教融合具有重要的借鉴意义。
一、德国“双元制大学”发展现状分析德国“双元制大学”课程模式办学主体主要有四种类型，应用科学大学（Fachhochschu-le）、双元制大学（Duale Hochschule）、职业学院（Berufs akademie）和综合性大学（Universität）[2]。
表1是2012-2017年“双元制大学”课程数量分布按照提供者和组织结构划分情况[3]。
从表1中可以看出，应用科学大学提供所有“双元制大学”课程数量的三分之二，从而保持其作为“双元制大学”课程模式的主要贡献者。
其中“双元制大学”是唯一学校名字中就体现“双元制”为关键词的办学主体，其典型代表就是巴登-符腾堡州双元制大学。
工业4.0背景下德国大力发展“学习工厂”——以巴登—符腾堡州为例
工业4.0背景下德国大力发展“学习工厂”——以巴登—符腾堡州为例作者：陈正来源：《世界教育信息》 2020年第4期创新创业教育的愿景和实践：案例述评文/ 陈正摘要：德国制造业发展和工程技术人才培养成就举世瞩目，除其传统“双元制”职业教育体系以外，近年来为适应工业4.0发展而逐步兴起的“学习工厂”成为培养新型技术技能人才的重要场所，其基本理念是教育培训与生产研发相整合的目标观与功能观、基于学习规律的教学论观、行动导向的整合教育过程观。
“学习工厂”的主要优点是：作为未来特定生产过程的展示场所，能使学员在了解传统的控制和自动化技术学习的基础上，有针对性地学习工业4.0相关知识和技能；具有研究、教育培训和服务工业生产等功能。
关键词：德国巴符州学习工厂工业4.0为适应工业4.0发展，德国近年来采取一系列举措，推进职业教育创新，“学习工厂”（Lernfabrik）即为其中之一。
我国正在积极推进经济结构转型升级，迫切需要大批优秀的高端技术技能人才。
“他山之石，可以攻玉”，本文以德国巴登—符腾堡州（以下简称巴符州）为例，分析其大力发展“学习工厂”，助力工业发展的情况，以期为我国提供一定借鉴。
一、“学习工厂”在巴符州发展的基本情况巴符州是德国经济最发达的联邦州之一，在工业、高科技和科研领域最为突出。
传统经济行业以汽车制造、机械设备制造、电子、数据处理和金属加工业为主，拥有戴姆勒股份公司、保时捷股份公司、罗伯特·博世有限公司、海德堡印刷机械股份公司等世界著名企业。
巴符州的中小企业实力强劲，其被誉为德国“中小企业王国”，“隐形冠军”企业达400余家。
同时，巴符州拥有多所在德国享有盛名的大学，这些大学一直重视职业教育与企业的发展，德国首个双元制大学——巴符州双元制大学（DHBW）就坐落于此。
目前，为推进职业教育数字化，巴符州设有16家“学习工厂”，其与行业协会、经济促进机构、工会和30多所职业学校等社会机构组建团体联盟，以促进德国工业4.0的发展。
德国巴登—符腾堡州中小学教育计划：背景与框架
德国巴登—符腾堡州中小学教育计划：背景与框架作者：王薇来源：《世界教育信息》 2018年第10期文/王薇摘要：巴登-符腾堡州按照德国国家教育标准制定该州中小学教育计划。
从1958年至2016年，巴登-符腾堡州教育计划每10年修订一次。
2016年，巴登-符腾堡州最新版中小学教育计划强调教育公平、教育融通、个性化指导等基本理念，基本框架包括指导纲要、教学目标、教学评价三部分。
关键词：德国；巴登-符腾堡州；中小学；教育计划一、制定背景德国1949年《基本法》规定，各州在教育、科学和文化方面享有自主权。
因此，长期以来德国中小学教育发展由联邦各州负责。
随着德国学生在国际数学与科学趋势研究（TIMSS）和国际学生评估项目（PISA）的成绩欠佳这一问题的显现，2003年，德国开始引入国家教育标准，首次对全国教育质量进行针对结果的产出型控制，即在国家层面明确提出学生学业目标与能力标准，以此作为联邦各州制定教育计划的依据。
2003年起，德国各州文教部长联席会议（KMK）陆续颁布了国家层面的德语、数学、第一外语（英语、法语）、科学（生物、物理）等核心学科的国家教育标准。
该教育标准体现了各学科领域的基本理念，不仅规定了学科的内容目标，而且规定了学生在该学科上应该达到的能力目标。
在标准的设定上，国家学科教育标准给出的既不是最高要求，也不是底线要求，而是中等要求，并辅以案例对标准进行清晰的解读。
除了基于学科的要求，国家教育标准对与学科相关的综合领域和学校整体工作提出了宏观层面的方向性期望，同时给予各州和学校自主实施教育教学的空间。
国家层面教育标准的出台，为学生知识学习和能力发展描绘了清晰的目标，为教师设计教学内容和检验教学效果指出了明确的方向，为学校管理和督导评价提供了标准和工具，是德国联邦各州制定符合本地区教育实际的州教育计划的总体依据。
德国联邦各州根据国家教育标准的基本理念制定本地区的州教育计划。
巴登-符腾堡州（以下简称巴符州）结合实际，制定了本州中小学教育计划。
德国双元制职业教育：校企合作培养专业人才的典范
德国双元制职业教育：校企合作培养专业人才的典范摘要：彼得?库里兹（Peter Kulitz)教授是德国巴登—符腾堡州商会主席，乌尔姆国际学校的创始人之一.彼得？库里兹教授生于1952年，1983年获法学博士学位，1986年加盟家族企业ESTA设备有限公司,并于1997年成为执行合伙人，2003年当选巴登-符腾堡州商会主席.2015年10月，在上海外国语大学举办的中德职业教育国际研讨会上，彼得?库里兹教授作了主题为“双元制职业教育：保证专业人才的王道”的演讲。
为深入了解德国双元制职业教育的成功经验、现状和发展趋势，上海外国语大学教育信息化国际比较研究中心对彼得?库里兹教授进行了专访。
教育信息化国际比较研究中心由教育部教育管理信息中心与上海外国语大学共建,重点研究世界各国尤其是先进国家在教育信息化建设方面的发展动态和战略部署，为政府决策部门提供世界各国教育信息化发展的信息资讯，并在此基础上跟踪当前各国教育信息化的新机制、新技术和新趋势,为我国制定教育信息化战略提供决策参考。
在访谈中，库里兹教授介绍了德国职业教育的优势和面临的挑战,阐述了家族式企业在推动职业教育发展方面的影响，分享了德国“小科学家之家”项目的情况和创办乌尔姆国际学校的初衷，并对中国职业教育发展提出了建议。
关键词：双元制;职业教育;企业培训；国际交流；德国一、双元制职业教育模式是德国保证专业人才供应的王道教育信息化国际比较研究中心（以下简称中心）：尊敬的彼得?库里兹教授，感谢您接受我们的采访.德国的双元制职业教育模式处于世界领先位置，请您首先为我们介绍一下其成功经验.彼得？库里兹：首先，我必须指出，德国对专业人才的需求量是学术人才的10倍。
德国工业和经济的发展正是以双元制职业教育系统这种德国特有模式为基础的。
很多国家的年轻人失业率很高，在欧洲一些国家,如法国、西班牙等,年轻人的失业率高达50％。
而德国的巴登—符腾堡州的失业率低于2%,这种成功离不开其良好的职业教育体制.另外，德国大部分职业培训都是针对家族企业的。
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学、 高等师范院校 以及其他 高等教育机构在师 资培训领域开展紧密合作 ， 为师资培训打造一
个专业 的 、 科学 的坚 实基础 ， 并 以此为依托使
之 获得 相应 的专 业 教学 法 和科学 施教 的知识 。
（ 中国驻 法兰克福 总领事馆教育组郑杨供稿 ）
文理分科对学生一生都有重要影响 ，在他
这样 的系统 ， 明年 （ ２ ０ １ ４年 ） ９月应 该可 以见 到最 初 的结果 ， 而整个 系统将 会在三年 内完成 。”
（ 中国驻 俄 罗斯 大使馆 教 育处秦碌 供稿 ）
接受 阶段性 的技能测试 ； ２ ０ ２ ０年起 ，从小学五
年级 开始 实施 正 式 的英语 教学 。
正式 的英语课堂教学 ， 每周三次 ， 侧 重 于 英 语 交际技能 ， 并 与 中学 的英 语教 学 相 衔 接 。中学
会 议讨论通过 了新一轮涉及 师资培训 的教育
改 革议 案 。
师资力量是一所学校水平 的最重要体 现 ， 加 强师资培训对 能否成功施教具 有决定性 意 义， 特别是对于帮助弱势学生摆脱家庭 出身限 制并接受优质教育资源而言， 尤为重要 。 巴登符滕堡州针对师资培训 的改革 的理念 是： 推动师 资培训 ， 尽最大 可能培训 出优质 师 资 ，通过培训使他们适应当前教学 的新挑战 ，
日本文部科学大臣下村博文表示 ，该措施
旨在 通 过 英 语 授 课 和 对 英 语 实 际 应 用 能 力 的
关注， 提高 日本 中学 的英语教育水平 ， 是“ 应对
全 球化 的英语 教 育执行 计划 ” 的一 部分 。另 外 ， 东 京 成 功 申办 ２ ０ ２ ０年奥 运 会 和 残 运 会 引 发 了
们还不清楚 自己的追求时就盲 目作 出选择 ， 会 导致将来部分学生后悔 。同时 ， ２ １ 世纪越来越
需 要 个人 拥 有 多 样 化 技 能 ， 这 些 技 能 需要 学 生
通过广泛的通识教育获得。因此 ， 整合文科 和
编 辑 部 ： 。 ｄ ｉ ｆ ０ ＠ 。 － ｅ ｄ 策 戈 ｕ 部 ： ０ ｒ Ｉ ｄ ＠ ｍ ０ ｅ ＿ 。 ｄ － ｃ ｎ 舞
德国巴登符腾堡州 启动针对师资培训的教育改革
２ ０ １ ３ 年 １ ２月 ３日， 德 国 巴登 符滕 堡 州 内 阁
全民学英语热潮 ， 日本政府将 以此为契机提高 日本国民整体英语水平 。 根据改革蓝图的要求 ， 从小学三年级开始 ， 每周将开设 一到两次 的英语 活动课 ， 初步奠定 小学生 的英语会话基础 。小学五六年级将开设
并 加强 对学 生个 性 化施 教 。 具 体 措 施 是 ：师 范 专 业 学 制 改 革 ， ２ ０ １ ５ — ２ ０ １ ６ 冬 季 学期 开始 ， 巴登符 滕 堡 州师 范 类 专业
阶段 的英语教育 目标是 ， 学生能 “ 理解 抽象 的
英语表达 ， 并 能较 熟 练 地 和英 语 母 语 人 士进 行
交谈 ” 。
（ 华 东师范大学课程与教 育学 系楚明珠编译）
阿联 酋整 合 文理 课程 避 免过 早分 科
据 阿联酋 国际在 线 （ ｔ ｈ ｅ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ １ ． ａ ｅ ） 网站 ２ ０ １ ３
年１ １ 月２ ４日报 道 ，阿联 酋 国家 近 日推 出基 础
全 部 调 整 为本 科 和硕 士 学 制 ，替 代 以往 的 Ｄ ｉ ｐ ｌ ｏ ｍ学制 （ 相当于中国的本硕连读 ） ， 学生在
本 科 阶 段积 累一 定 的教 学经 验 后 ， 将 有 机会 选
教育 阶段 文理综合 系统 。海湾地 区大多数 国 家， 包括阿联 酋国家在 内的学校都遵循传统 的 双轨制 ， 学生在 １ ５ 岁就被要求在文科和理科 中
做 出选 择 。
择是否继续攻读该专业 ； 要求全州范 围内的大
日本 出台新政策拟提高英语教育水平
据《Байду номын сангаас日本 时报 》 网站 ２ ０ １ ３年 ｌ ２月 １ ３日报
道， 根 据 日本 文 部 科 学 省最 新 发 布 的教育 改 革 蓝图， 初 中英 语 教 师 将 只 能 用 英 语 授 课 ， 并 要
出， 将会采取以普希金俄语学院为基地开展远程 教育 ， 各类俄语教学课程 ， 为国内外 的俄语机构 提供支持。她表示： “ 我们今年已经着手开始建立
总第 ３ ３ ７期 ２ ０ １ ４ 年 第１ 期
环球零 距 离
世 界教 育 信 息
总 理 奥 尔加 ・ 格 罗 杰 茨 宣 布 ，该 委 员会 将 负责 俄语 在全 世 界 的推 广及 海 外 的俄语 教学 工 作 ， 相关 教学 系 统将 在三 年 内 出台 。 格 罗杰 茨 表示 ： “ 海外 的俄 语 教学 需 求在 增 长， 因此是 时候建立这种教学体 系了” 。同时她指