小学语文课堂教学中评价性语言的运用
巧用评价 点亮课堂——浅谈小学语文课堂评价语言的运用
、
பைடு நூலகம்
谁来 ？” “ 你读 得很好 ，你读 出 了中华 的不 振 。谁 也能 带 着 自己不 同的感 受读读 这个句 子？”这样 一来 ，既 肯定 了 发 言的同学 ，同时激 发 了其 余 同学 的积极 性 ，留给 更多 同 学展 示的 空间。 因此 ，在课堂评 价 中教 师应 尽量避 免过度 关照个体 ，而要以点带面地关注群体 、统领全局。 三 、课堂评价要独特创新 目 前 ，课 堂上教师 的评价方 式大多是 口头点评 ，缺 乏 肢体语言评价 。美 国心理学家艾 帕・梅列斯总结 了人接受 信 息的效果公式 ：信 息的总效果： ７ ％文字＋ ３ ８ ％音调＋ ５ ５ ％ 面部 表情 。从公 式中可 以看出 ，教 师的非 语言教 学行 为对于学 生接 受信息具 有重 要的强化作 用 ，教 师 的手 势 、表 情 、动 作等都 能传递 信息 ，改变不 同的信 息传递通 道能辅 助增 强 语言 的作用 。其实 ，当学生积 极思考 时 ，可 以摸一 摸他 的 头 。当学生有 独特 见解 时 ，传 递给他 一个 赞赏的眼 神 。当 学生声 情并茂 地朗读完 课文 ，情不 自禁地 为他鼓掌 。 当听 到学 生精 彩 的发言 ，快 步上前 握手祝 贺并奖 励一个 笑脸 。 当学 生没思考 周全 ，答 错时 ，可 以拍拍他 的肩 ，并 鼓励他 “ 虽然你 回答 得不正确 ，但我还是佩服 你的 勇气 。” …… 只有 让学生们 从老师 多样 的体态语 言中感受 到 了关 爱 ，感 受到 了赞赏 ，更感受 到了那无 声的 动力 ，才能将评 价的作 用发挥得淋漓尽致 ，推动学生永远向前。 四 、课堂评价要善于启发 教育 家爱弥尔 说 ： “ 教 育 的 艺 术 就 是 懂 得 如 何 引 导 。”教师 的主要任 务不是教 会学 生所 学 的内容 ，而是教 会学 生如何学 习。因此 ，评价 时应渗 透学 习方法 的指导 ， 对学 生的 自 主 学 习有所 启发 。记得在 一次作 文课上 ，一 位 学生 用水 晶来 比喻小 女孩 的眼 睛 ，我 立刻给 予很高 评价 ： “ 你 的 比喻很 恰 当 。”如 果 当时我 没有 忙 于作 评价 ，而 是又 顺势 问了一 句 ： “ 为什 么 用水 晶来 比 喻小 女孩 的眼 睛 ，而不 是用玻 璃来 比喻小女 孩的眼 睛 ？”引导进 一步 思 考 ，从 而悟 出用这个 比喻形象 地写 出了小女 孩心灵 的纯洁 和可 贵。这样 的评价 才是 “ 评 价是一个 ，可 受益 的却是全 体 。”不 光这 个孩子得 到 了启迪 ，全班 也能 从 中得 到 了启 发 ， 这就是教师积极 评价语言 的功 效 ，它启迪 着学生不断 思考 ，不 断进 步 ，使学 生 的思维 由浅入深 ，由此及 彼 ，这 也能真正体现出教师是学习活动的组织者和引导者 。 五 、课堂评价要诙谐幽默 新的 《 语文课 程标准 》首次 强调指 出了语文学 科的人 文性 ，老师风趣 幽默 的语言必 将使学 生受 到潜移默 化的影 响 ，从 而有助 于学生 良好人文 素质 的养成 。前苏联 著名教 育家斯维 特洛 夫说过 ： “ 教 育家最 主要 的 ，也是第 一位 的 助手是 幽默 。”因此 ，在进行 课堂评 价时 ，风趣 幽默 、生 动优美 的语言 更是不 可或缺 的 。因为孩子 们都喜欢 幽默 的 老师 ，如果老 师把 幽默 恰如 其分地 用到课 堂中去 ，会拉近 老师 与学生 的距离 ，能够创造 出轻松 活泼 的课堂气 氛 ，消 除学生内心的紧张和拘束 ，易于接受批评和提醒 。 总而 言之 ，教 师 的评 价语 言既不能 是一片 赞扬 ，也 不 能全盘 否定 ，而应 该在充分 尊重学 生主 体及对 知识正确 把 握 的前提下 ，作 出科学 、客观 、公 正的合 理评价 ，促进 学 生和 谐成长 。只要教 师在课 堂上针 对学 生的学 习表现 ，巧 用课 堂评价语 言 ，就 一定 能够激 发学生 学 习热情 ，点亮 活 力课堂 ！
小学语文课堂评价语言的艺术性
小学语文课堂评价语言的艺术性小学语文课堂，是培养学生语言艺术性的重要阵地。
评价语言的艺术性，则是进一步提升学生语文修养和创造力的关键之一。
作为教师，我们应该注重培养学生的语言艺术性，通过准确、生动的评价语言，引导学生对语文的热爱和追求，让他们在字里行间感受语言的美丽与力量。
1.评价语言要准确。
准确的评价可以帮助学生准确地认识自己的优势和不足，有针对性地改进自己的语文表达能力。
例如，在评价学生的作文时，我们可以从语法、词汇、句式结构等方面进行准确的点评，指出学生在表达过程中存在的问题和不足，提供具体的改进建议，帮助学生在语言艺术的道路上不断进步。
2.评价语言要生动。
生动的评语可以激发学生的学习兴趣和创造力，让他们对语文课堂充满热情。
我们可以用生动形象的词语和比喻，来形容学生的写作风格和创意表达。
例如，对于写作水平较高的学生，我们可以说“你的文字像一幅色彩斑斓的画卷，生动地展现了场景和人物的形象”。
这样的评价不仅夸奖了学生的努力，还让学生感受到语文的魅力和乐趣。
3.评价语言要鼓励。
鼓励性的评语可以提高学生的自信心和积极性，让他们在面对困难和挫折时保持乐观的心态。
对于每一位学生的作品，我们都要从积极的角度出发，找出学生的优点和进步之处，用鼓励的语言来激励他们。
例如，对于一篇水平较低的作文，我们可以说“你对题材的选择很有创意，尝试了各种句式，下次可以多读一些优秀作品，进一步提高你的写作能力。
”这样的评价既肯定了学生的努力，又给予了进一步提高的建议和方向，激发了学生的学习动力。
4.评价语言要启发。
启发性的评语可以引导学生思考和探索，提高他们的思维能力和创新意识。
我们可以通过给学生一些具有启发性的问题，激发他们的好奇心和思考能力。
例如，在评价学生阅读理解能力时，我们可以问学生一些问题，让他们思考文中的隐含信息、人物的内心活动等，帮助他们更好地理解文本，并从中获得启示和思考。
5.评价语言要具有鉴赏性。
鉴赏性的评价可以让学生认识到不同文本之间的差异和魅力，培养他们对语文作品的欣赏能力和审美情操。
小学语文课堂评价语
小学语文课堂评价语充满魅力的语文课堂评价语言除了应讲究及时性、准确性、针对性、全面性外，还应讲究“趣味性”。
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
（1）修辞语评价学生时，通过形象的比喻、拟人等把评价内容直观化，变为让学生看得见、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。
（2）幽默语教师用富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与语文学习的兴趣。
（3）情景语不采用直接的评价语句，而是结合课文语境对学生的学习表现作出反馈，这一方法可多用于朗读评价中。
平常的语文课堂中，我们听得最多的便是“读得快一点就好了”“这里该读得响一点”“老师建议你读得轻一点”等倾向于朗读技巧方面的评价语，但学生却总是启而不发，究其原因，主要是因为学生只是在机械地练读，没有和文本产生情感共鸣。
这时，如果能用情景语言加以引导，就会达到事半功倍的效果。
如一位教师在执教《观潮》一文时，让学生朗读写潮来时的话。
第一个学生读后，教师这样询问：“钱江潮大吗？”学生都说：“不大。
”那学生再读，果然读出了“浪潮滚滚而来”的感觉。
这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。
总之，本人认为新课标下的语文课堂教学，教师针对课堂上的动态生成性资源——学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、学习方法、思维方式、乃至错误的回答等，巧妙、恰当地运用课堂评价语或激励赏识，或因势利导，引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山，会使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动，使我们的语文课堂充满对生命的关注，焕发鲜活的生命的气息，从而达到“促进学生发展”这一最终目的。
浅议小学语文课堂评价评价,作为师生交流的有效方式,贯穿于整个课堂教学,教师不经易的一句鼓励、一声叮嘱、甚至一个眼神,都可以说是孩子们的阳光,是课堂的生命,极大地激发着学生们的兴趣和主动参与的意识。
小学语文课堂教学中的有效评价策略
小学语文课堂教学中的有效评价策略课堂教学评价语，是指在课堂教学活动中，教师对学生的学习和相关行为表现做出的瞬间、即时的评价时所使用的语言，包括口头评价语言和手势、眼神、微笑、点头等体态语。
根据学生的不同年龄特征，应使用不同类型的评价语；根据不同学科特点，评价语也应有多样化的选择。
一、课堂教学评价语在教学过程中的地位和意义著名特级教师孙双金说:“评价语言在教学上占有十分重要的地位，教师评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果，说大一点，关系到学生的终生发展，所以，应该给予足够的重视。
”在动态生成的语文课堂中，教师的评价语往往决定了课堂教学的走向，直接影响教学效果。
因此，教学评价语在小学语文课堂上占据着极其重要的地位。
在课堂教学过程中，评价语具有导向、激励、反馈、总结等多重功能。
教师的评价语直接或间接影响着学生的学习效果，从而影响课堂教学的效率。
德国一位教育家曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒，激励和鼓舞。
”唤醒学生强烈的求知欲，激励和鼓舞学生产生积极进取的学习热情，这正是教学评价语所应达到的教学效果。
课堂上学生的学习状态通过学生回答问题的形式可以很好地反映出来，有经验的教师从学生的答案中一方面发现大多数学生对于知识点的理解和掌握程度，从而以评价语言为导向组织和改进自己的教学活动；另一方面对于回答问题的同学个体来说，教师的评价语还在于引导他掌握真知，并产生积极向上的学习动力。
所以，有效的评价语不但可以开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，而且可以使学生变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，变消极无为为积极进取，变自发萌动为自觉进步。
二、小学语文教学评价语在课堂中有效运用的策略小学语文课堂评价语中出现的诸多问题,对培养学生创新精神和实践能力有消极影响，不利于“以人为本，促进发展”教育目标的实现。
探寻小学语文教学评价语在课堂中有效运用的策略，是每一个语文教师的责任。
小学语文课堂评价语的运用现状及策略探究
小学语文课堂评价语的运用现状及策略探究引言语文课堂是学生学习语言文字、积累知识、培养语言表达能力的重要场所，评价语则是教师用来评估学生学习情况和作业质量的重要工具。
在现实的教学中，很多语文教师对于评价语的使用仍然存在一些问题，比如评价语的内容单一，缺乏个性化，评价的方式不够灵活等。
本文旨在探究小学语文课堂评价语的运用现状及策略，为语文教师提供一些行之有效的评价策略，以帮助学生更好地学习语文知识和提高语文素养。
一、小学语文课堂评价语的现状1.评价语的内容单一在小学语文课堂上，很多教师在评价学生作业时，往往只注重语文作文的成绩，而忽略了对学生语文素养和语言表达能力的评价。
这就导致了评价语的内容单一，缺乏综合性和全面性。
2.评价语的个性化不足3.评价方式不够灵活很多语文教师在评价学生作业时，往往只采用一种评价方式，比如直接给出分数，而忽略了其他形式的评价，比如口头表扬、鼓励和建议。
这就导致了评价方式的单一，影响了学生的学习积极性和学习效果。
语文教师可以拓宽评价内容，不仅注重学生作文的成绩，还要关注学生的语文素养和语言表达能力。
在评价学生的作文时，可以从内容的丰富性、语言文字的准确性、表达能力等多个方面进行评价，并提供相应的建议和指导。
语文教师可以提供个性化的评价语，根据学生的学习特点和个体差异，给予相应的评价和建议。
针对不同学生的作文，可以提供不同的评价语，鼓励学生在语言表达、情感表达等方面有所突破，让学生感受到老师的关注和鼓励。
语文教师可以灵活运用不同的评价方式，不仅仅局限于给出分数，还可以通过口头表扬、书面鼓励等方式来对学生作业进行评价。
这样可以有效激发学生的学习积极性，增强学生的学习信心，提升学生的学习效果。
小学语文教师课堂评价话语语用策略
小学语文教师课堂评价话语语用策略作者：孙宏建来源：《教书育人·校长参考》2014年第11期话语语用，是指人们在交谈的过程中，如果能够有效地递交话题权且遵守一些原则，就会使交谈能够更好地进行；反之，在交谈的过程中，人们会产生理解性的歧义而出现交流的障碍。
小学语文教师在课堂教学中给予学生评价的目的是为了引导学生更好地学习语文知识，如果教师能够合理地利用话语语用策略，传达给学生足量的信息，学生就会知道应当如何学习，否则就可能会出现理解性的歧义，使课堂教学评价产生相反的效果。
为了提高小学语文课堂评价的效率，小学语文教师要注意课堂评价话语语用的策略。
一、注意课堂评价的关联性有些语文教师在给学生评价的时候，只注意给出结论，却没有注意到学生的学习成果与结论之间的关联性，导致学生即使得到了课堂评价，也不知道该向哪个方向努力，使课堂评价的效果大打折扣。
比如一名教师在引导学生学习《春雨》这首诗的时候，要求一名学生站起来朗读。
这名学生读完后，教师给学生评价：“读得很好！请坐下。
”然后继续引导学生学习别的语文知识。
因为这名教师并没有意识到学生根本不明白为什么教师说自己读得好或者读得不好，也没有注意到学生没有找到学习成果和教师评价之间的关联，所以教师的这个课堂评价对学生来说毫无意义。
而如果教师告诉这名学生，他的吐字很清晰、其重音和朗读节奏都把握得不错，能够表达出诗歌中描述的感情等，学生就能认识到自己好在哪里，并在以后的学习中继续发挥自己的优势。
小学语文教师在给予学生课堂评价的时候，要让学生能够明确自己的学习成果，从而使课堂评价真正起到指导学生学习的作用。
二、注意课堂评价的逻辑性有些语文教师在给学生评价的时候，注意到了评价的关联性，却没有注意到评价的逻辑性，导致学生以“想当然”的态度随意理解教师的课堂评价，使课堂评价出现歧义。
比如一名教师在引导学生学习《大禹治水》一课时，点名让一位学生回答：“‘禹’字怎么念？”这名学生回答道：“念‘yǔ’”。
小学语文课堂教学中教师评价语言的运用
小学语文课堂教学中教师评价语言的运用小学语文课堂教学中教师评价语言的运用在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。
课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。
课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。
因此，教师要引起足够的重视。
而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。
怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。
现结合教学实践，谈谈自己对这一问题的几点认识。
一、评价语言要有适度的激励性激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。
现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。
为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。
如“谁敢说我是班上朗读最好的？”“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。
”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。
如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？比他读得还要好？”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。
”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。
”著名特级教师于永正在一次公开课上不经意中听到一位男同学读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。
小学语文评课用语教师语言
小学语文评课用语教师语言评课是教学工作中非常重要的环节之一，它既是对教师教学水平和教学质量的检验，也是对学生学习效果的评估。
作为一名语文教师，我们在进行语文评课时，需要运用准确、简练而又不失精彩的语言表达来准确评述学生在听、说、读、写各个方面的表现。
下面，我将分享一些适用于小学语文评课的教师用语。
1. 引言部分在评价学生语文课堂表现时，我们可以从开门见山地进行评价，也可以选择先从总体上点评，再逐个方面进行分析。
无论采用何种方式，我们都需要在引言部分引入评课的目的和重点。
例句：通过今天的语文课堂，我们可以看到学生们在语言表达方面取得了一些进步，但也存在一些需要改进的地方，接下来我们将逐个方面进行评述。
2. 听力表达评价在这一部分，我们可以谈论学生在听力能力上的表现，包括听懂教师讲解的内容、听懂课文中的重要信息等。
需要注意的是，我们可以通过一些具体的例子来支持我们的评价，这样更有说服力。
例句：在听力方面，学生们通过有趣的故事、生动的描述等方式，能够理解并记忆课文中的重点内容。
例如，在听课文《小白羊和野狼》时，学生们能够准确描述故事情节以及人物形象，听力表达能力得到了一定的提高。
3. 口语表达评价在这一部分，我们需要评估学生在口语表达方面的能力，包括课堂发言、互动交流等。
可以通过具体的表现来评价学生，如表达清晰、语言流畅、说话自然等。
例句：学生在口语表达方面表现较为自然，能够流畅地表达自己的观点，并与同学们进行有效的交流。
例如，在本堂课我们进行了小组讨论，学生们积极参与，能够用准确的语言表达自己的想法，并给出合理的建议。
4. 阅读理解评价在评价学生的阅读理解能力时，我们可以谈论学生对课文的理解程度、对生字词的掌握以及对短文的整体把握能力等方面。
可以通过例子来支持我们的评价。
例句：学生在阅读理解方面表现出色，能够准确理解课文并回答相关问题。
例如，在阅读《小兔子找妈妈》这篇课文时，学生们能够准确说明小兔子为什么感到害怕，并给出合理的解决办法，显示出了较好的阅读理解能力。
小学语文教学评价语的运用
小学语文教学评价语的运用语文教学评价是对学生学习情况和教学质量的客观反映，通过评价可以对学生的学习情况进行及时地监测和分析，对教学质量进行全面地检验和评价，为教学改进和提高提供数据支持。
在小学语文教学过程中，评价语是评价工具中的重要组成部分，它不仅是师生交流的重要媒介，还可以促进学生学习动力，激发学习兴趣，对学生进行全面、综合地评价。
在小学语文教学过程中，教师应该善于运用评价语，合理地反映学生的学习情况，激励学生的学习兴趣，提高教学质量。
一、简单使用肯定评价语在小学语文教学中，老师应该善于使用肯定评价语，及时地发现学生的优点和闪光点，加强对学生的肯定和鼓励。
在学生的语文作业中，老师可以通过使用肯定评价语，如“你的字写得很工整，很漂亮”、“你的作文结构很好，表达很清楚”等等，来及时地激励学生，增强他们的自信心。
肯定评价语不仅可以提高学生的学习动力，还可以调动学生学习的积极性，让学生更加积极主动地投入到学习中去。
二、适时使用建设性评价语在小学语文教学中，老师对学生的作文和语文表现进行评价时，应该注重使用建设性评价语。
建设性评价语是指老师在评价学生的作业和表现时，注意指出不足和错误，同时提出改进建议，帮助学生不断提高。
老师可以使用这样的评价语来帮助学生改进作文，如“这个地方可以用更生动的词语来表达”、“这句话可以改成更简练的语言表达”等等。
适时使用建设性评价语可以帮助学生及时改正错误，不断提高自己的语文水平，促进学生语文能力的全面发展。
三、加强学生自评和互评在小学语文教学中，老师可以引导学生进行自评和互评。
通过学生自评和互评，可以帮助学生更加全面地了解自己的语文水平和作文水平，促进他们不断提高。
在学生自评和互评的过程中，老师可以适时地指导学生使用评价语，让他们善于发现自己和同学的优点和不足。
尤其是在互评过程中，学生会更加真实地评价同学，老师可以在此时指导学生使用正确的评价语，让他们在互评过程中更好地提高自己的语文能力。
小学语文课堂教学中评价语的运用思考浅谈
小学教育2019 年 1 月73小学语文课堂教学中评价语的运用思考浅谈林建宁（南宁市江南区群益小学 广西南宁 530000）摘 要：在课堂教学之中合理地使用评价语，可以对学生起到一定的激励作用，让学生产生积极自主学习知识的内驱动力量。
因此，小学语文教师要提高教学质量，则需重视评价语的有效运用。
本文主要以人教版小学语文教学为例，探讨评价语在其课堂教学中的实际运用方法。
关键词：小学语文 课堂教学 评价语 自主学习评价本身就是课堂教学的一个组成部分，能够有效地促进学生的个体发展。
而且教师在实际教学中所采用的评价语会在一定程度上反映教师的教学水平，要求教师在新课改背景下优化课堂教学中评价语的应用，营造一个良好的课堂教学气氛，切实增强课堂教学中评价语对学生的激励效果。
一、当下小学语文教学中评价语的运用现状课堂教学中的评价语实际上就是教师对学生进行的一种即时、即地、即兴的评价，可在一定程度上影响当下的教学气氛，甚至影响到接下来的课堂教学活动。
因此，小学语文教师要提高课堂教学的实效性，就要关注评价语的有效运用[1]。
只是当下一些小学语文教师所采取的课堂教学评价语存在着不可忽视的问题：首先，有些小学语文教师的评价语比较单一，通常都是“你回答得很好”、“你的想法真棒”、“你真聪明”、“你听课很仔细”等等之类的评价语。
若是教师长期使用这些评价语，则很难再有效地激起学生的内心波澜，渐渐丧失激励作用。
其次，部分小学语文教师对评价语的重视度不足，在课堂教学中甚至没有运用评价语，单纯地进行按部就班的授课活动。
在这样的课堂教学中，教师对学生的激励效果并不理想，导致学生在一定程度上存在学习积极性低下的问题。
最后，有的小学语文教师所采取的评价语具有一定的模糊性，又或者教师的教学评价语具有单向性问题，前者表现在教师的评价语很难让学生感受到教师是在激励自己，后者则表现在教学评价语仅限于“教师→学生”这一形式，长期下来会让学生对评价语毫无感觉。
浅析课堂评价对小学语文教学的重要性及运用
【摘 要】小学语文教学过程中，课堂评价贯穿整个课堂教学过程，直接影响课堂教学的有效性。
科学有效的评价是促进师生交流、激发学习兴趣、培养学习习惯、促进教学质量的关键。
目前对课堂评价的研究成果较多，但多停留于理论知识，如何科学有效地在实际课堂教学中合理运用是当前应该关注的重点。
本文立足于多年实际教学经验，结合相关理论知识，对如何有效恰当运用课堂评价进行阐述。
【关键词】小学语文 课堂教学 评价语一、课堂评价对小学语文教学的重要性1.课堂评价的概念课堂评价是在教学过程中，老师对于学生的学习情况进行即时性的表扬或者批评。
教师根据学生表现情况，做出的客观描述或者价值判断或者深入分析等，从而起到激励或者诫勉的作用，从而促进教学，是课堂教学的一部分。
现代研究表明，课堂评价不仅仅对教学有着重要作用，在学生个性及心理发展上也有着重要影响。
课堂评价服务于教育教学，贯穿于教学始终。
2.课堂评价语的重要性课堂评价在教学过程中，具有引导、激励、反馈、总结、表扬、诫勉等多种功能。
通过评价，教师可以对自己的教学进行有效反馈，与学生进行良性互动，使得教学效果得到深化或改正，使得教学目的以及教学质量得到实现和提高。
小学语文教学中的课堂评价语具有其特点：小学语文教学受其学科性质影响，具有特殊意义。
需要更加注重对小学语文基础知识点的评价；注重听书读写等各方面能力的评价；注重学习过程而非结果的评价；注重学习方法、学习态度等的评价，通过评价树立正确的价值观念，达到“以人为本、全面发展”的效果。
二、课堂评价在小学语文教学中的运用1.擅于发挥小学生自我评价主体意识以往教学过程中，教师往往充当评价主体。
随着“以学生为主体”的思想不断发展，应该合理发挥小学生自我评价的主体意识，有助于小学生自我判断、自我反思、自我学习的良好习惯，这是“他律性”向“自律性”的良好转变，虽然小学生对于复杂实物或者深奥知识的理解和判断能力有限，但通过适当的引导，是能够帮助小学生有效地进行自我评价。
小学语文教师课堂评价语运用原则
小学语文教师课堂评价语运用原则作者：蔡宏金来源：《学校教育研究》2020年第15期当今社会，语言是一门艺术，是一项技能，掌握语言的技巧并能熟炼的运用语言，对于一位教师来说显得尤为重要。
特别是新教师，哪怕是一句不留心的话语都可能会对学生造成影响。
在课堂上教师的评价语直接影响着学生上课的情绪以及课堂的氛围，抓住学生的心理变化，巧妙的运用课堂评价语的原则进行评价，沉闷的课堂将会变得生动有趣。
因此，学会以下五种常见的小学语文课堂评价语运用原则显得尤为重要。
一、针对性原则针对性原则要求教师在课堂上对学生进行评价时要有针对性的进行，不仅仅水过鸭背似的进行评价，更要带有目的性的进行点评以起到一针见血的作用。
同时在进行评价的过程中也应注意行为、语言的用词，在尊重学生的基础上进一步对学生提出要求，激励学生。
老师的评价对学生产生了很大的影响。
既体现了对学生的尊重，活跃了课堂的气氛，对学生的回答给予肯定的方面;又向学生提出了新的要求，指出其中存在不足的地方，有针对性的进行指导朗读。
同学们明白需要改进的地方，从而激发了他们向上的求知欲。
假如教师在评价学生的朗读时仅仅是用简单的一句“朗读得很棒！”或“你们读得真好！”又怎么能让学生发现朗读时存在的不足呢？因此在小学语文课堂上，对学生的评价用语要谨慎，有针对性的进行评价，有目的性地指出其中存在的问题。
二、延缓性原则所谓延缓性原则并不是指在事情发生后才给予关注给予处理，让双方都冷静下来;而是指在日常的教学活动过程中，给学生足够的发表自己意见的权力、时间，不打断学生甚至不要扼杀学生发表独特见解的念头。
同时也不要在学生发表完自己的想法意见后就立刻给予否决，这样无异于谋财害命。
在教学过程中，这样的做法往往会给学生产生不良的影响。
如果是自信心本来就不足的孩子，终于在思考了很久之后才有勇气把自己的想法都说出来，本以为可以得到肯定的，却不想遭到的却是沉重的打击，这时候孩子的心里就会留下沉重的挥之不去的阴影，不利于孩子的成长。
小学语文课堂教学中评价语的运用浅析
小学语文课堂教学中评价语的运用浅析评价语的种类及作用评价语是评价对象的主观感受或认识，可以表现出赞扬、批评、鼓励、肯定等不同的态度。
在教学中，评价语不仅可以帮助教师调控学生学习情况，也可以激发学生的学习兴趣，增强学生自信心，让学生感受到老师对自己的关注和鼓励。
评价语的种类主要分为表扬和批评两类，其中表扬包括鼓励、肯定、赞扬等，批评则包括指责、警告、批判等。
这两类评价语的作用不同，表扬可以激励学生的积极性，提高学生的自信心和学习品质，批评可以促使学生认识到自己的不足，从而改正错误，进一步提高自己的语文素养。
在实际教学中，教师应根据不同情况灵活运用表扬和批评。
评价语的运用技巧在教学中，教师需要注意评价语的运用技巧，使其具有指导、激励和促进学生语文素养发展的作用。
以下为具体的运用技巧：1.合理运用肯定和否定评价语中的肯定和否定既可以相互补充，又可以相互对立。
肯定可以给学生以自信和安慰，否定则可以让学生意识到自己存在问题并努力改正。
在教学中，教师可以适当使用肯定和否定，比如先说出学生的优点和长处，再提出存在的问题和需要改进的地方。
这种肯定和否定的运用方式既能够激发学生的学习热情，也能够让学生明确自己需要改进的方向和努力方向。
2. 以鼓励为主，适度批评鼓励是评价语的重要组成部分之一，能够激发学生的学习热情，增强学生的自信心和积极性。
但是，如果过于肯定和纵容学生的错误，会让学生形成错误的学习态度和心理，从而反而阻碍了学生语文素养的提高。
因此，在运用评价语时，教师应以鼓励为主，适度地进行批评。
批评应该针对学生的错误和不足，但也要给予学生足够的信心和支持，让学生在承认自己的错误的同时，坚信自己可以在教师的帮助下不断改善。
3. 突出学生的进步和创新语文学习是一个不断创新、进步的过程，在评价语中突出学生的进步和创新有助于促进学生的发展和提高。
教师可以在评价语中鼓励学生积极参与课堂活动，针对学生表现出来的新颖想法和独特见解进行赞扬和肯定，这不仅能够激发学生的创新和进步潜力，也能够增强学生的自信心和学习乐趣。
小学低年级语文课堂教学中的有效评价
小学低年级语文课堂教学中的有效评价一、引言语文课是学生学习语言文字、培养语文素养的重要环节，有效的评价是语文教学的关键。
低年级学生的认知水平和学习能力有限，他们对自己的学习成绩并不具备清晰的认知判断，因此，低年级语文课堂的评价应注重积极鼓励，关注学生的进步，让他们养成正确的学习态度和良好的学习习惯。
本文将从教师评价策略、自评与互评、评价工具等方面探讨低年级语文课堂教学中的有效评价方法。
二、教师评价策略1.多元化评价方式在低年级语文课堂中，教师可以采取多样的评价方式来了解学生的学习情况，例如：课堂口头答问、写作品评价、个人小组演讲等。
这些方式可以全面了解学生的学习情况，帮助教师发现学生的学习特点和问题所在，从而有针对性地进行教学。
2.声音评价和肢体语言低年级学生注重教师的肯定和鼓励，因此，教师要善于运用声音评价和肢体语言来表达对学生的正面评价。
例如，教师可以用温和的语气夸奖学生的回答、点赞学生的作品，同时配以鼓励的微笑和肢体动作。
这样的评价不仅能增强学生的自信心，还能提升学生对语文学习的兴趣。
3.评价与指导相结合教师在评价的同时，要注重为学生提供改进的建议和指导。
当学生的作业或回答有不足之处时，教师不仅要指出问题所在，还要告诉学生正确的方法和注意事项，鼓励他们在下次的学习中加以改进。
三、自评与互评1.自评自评是指学生在完成作业或回答问题后，对自己的学习情况进行评价。
在低年级语文课堂中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行自我评价。
例如，教师可以请学生回顾自己的作品，分析其中的优点和不足，并提出改进的方法。
这样的自评有助于学生提高对自己学习情况的认知，培养学生分析和反思的能力。
2.互评互评是指学生之间相互对作品进行评价。
通过互评，学生可以学习他人的优点，发现自己的不足之处，从而不断提高。
教师可以以小组讨论、合作写作等形式进行互评，鼓励学生彼此交流和学习。
同时，教师也可以制定相应的评价标准，引导学生进行合理和具体的评价。
如何优化小学语文课堂教学评价语
如何优化小学语文课堂教学评价语苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。
”在动态生成的语文课堂效果，更具有促进学生语文学习能力的发展，全面提升学生语文素养的功能。
那么，教师该如何恰到好处地使用课堂评价语呢？一、鼓励性评价——自然、真诚只有发自肺腑的表扬，才能触动学生的心，唤起他们积极向上的人生态度。
而诸如“不错”，“很好”、“你真棒”之类的空洞、含糊之词，只会使学生感到索然无味，久而久之，他们就会对教师的评价感到淡漠。
名师们正是精于此道，所以能够充分调动学生的主动性，使得课堂教学精彩纷呈。
如特级教师孙剑锋在教学《最大的麦穗》时，这样指导朗读：老师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗？老师：你读得正确、流利。
但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，要给学生提要求，既要让他们听得清，又要让他们记得住，那么苏格拉底的话该怎样读？（该生再次朗读，把“最大的”，“只许进，不许退”强调得清楚、自然）老师：真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好！……在这个片段中，孙老师根据学生朗读的特点进行鼓励，肯定了学生朗读成功的地方，但也不是百分之百的赞扬，而是在赞美中有鞭策，在微笑中显真诚。
二、导向性评价——准确、得体美国现代教育理论认为，教育评价的作用“不在于证明，而在于改进”。
导向性评价就是指教师对于来自学生的反馈信息，要有针对性的进行评价，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，使学生明确努力的方向。
尤其是当学生对某一问题的认识偏离文本主旨时，教师的评价就更要有导向性。
如我在讲课文《狐狸猎娜》一课:老师：你想对故事中的狐狸和乌鸦说什么？学生：狐狸，你太狡猾。
老师：狐狸，你真聪明，会想办法不劳动就有收获。
老师：你的想法确实与众不同，但想一想，狐狸的这种聪明是为了达到什么目的呢？你们喜欢这样的聪明吗？在肯定学生敢于发表见解的同时，引导学生领悟狐狸的聪明是不择手段的。
“你们喜欢这样的聪明吗？”一问，顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值上来。
浅谈小学语文课堂教学的有效评价语
浅谈小学语文课堂教学的有效评价语小学语文课堂教学的有效评价语应是对学生学习情况和教师教学效果的全面评价。
下面是一些可能的评价语：1. 学生能够积极参与课堂讨论，表达自己的观点，并能理解和回答问题。
他们表现出了良好的语言表达能力。
2. 学生阅读理解能力较强，能够准确理解文本内容，并能从中提取关键信息。
3. 学生能够熟练运用语言规范，书写规范，字迹工整。
4. 学生对语文知识的掌握程度较高，在考试中取得了较好的成绩。
5. 教师能够灵活运用多种教学方法和教学资源，课堂氛围活跃，学生参与度高。
6. 教师能够针对不同学生的学习差异和兴趣特点，灵活调整教学内容和方式，满足学生的个性化需求。
7. 教师能够及时给予学生正确的指导和鼓励，并能帮助学生克服困难，更好地理解和掌握知识。
8. 学生乐于学习语文，对课程内容表现出浓厚的兴趣和好奇心。
9. 学生能够自主阅读和独立写作，展现了较高的学习自觉性和能力。
10. 学生在语言运用方面表现出较强的创造力和思维能力。
11. 学生对经典名著和优秀作品有一定的了解和欣赏能力。
12. 教师能够引导学生发展良好的审美情趣，培养学生对美好文章的欣赏能力。
13. 教师能够帮助学生建立正确的价值观和道德观念，引导他们热爱生活，热爱阅读，关注社会。
14. 学生能够通过语文课堂学习懂得尊重他人，友善相待，并能够用文明的语言和行为与他人进行交流。
15. 学生能够运用所学的语文知识和技能解决实际生活中的问题，并能将所学知识应用于实际中。
以上只是一些可能的评价语，具体评价应结合实际情况来定，重在从多个方面全面评价学生和教师的工作表现。
试论小学语文课堂教学中评价语的运用
2020年01期New Generation 试论小学语文课堂教学中评价语的运用顾吉（高行小学上海201208）摘要：本文首先从缺乏针对性、缺乏全面性、缺乏艺术性三个角度入手，分析了小学语文课堂教学中评价语运用的现存问题；其后，结合落实生本原则、转变评价观念、做好学习反思三个方面，针对评价语运用问题提出了行之有效的应对策略与优化建议。
关键词：小学语文；评价语；反向激励引言：教学评价是课堂教学中不可或缺的元素，其对学生学习兴趣、学习能力及自信心的建立发展具有重要作用。
所以，小学语文教师在实际的教学过程中，必须要保证自身评价语运用的科学恰当，为学生的学习成长提供充足的激励引导与动力支持。
一、小学语文课堂教学中评价语运用的现存问题第一，缺乏针对性，导致评价语运用流于形式。
现阶段，多数教师对评价语的认识还停留在“肯定”阶段，将其视为表扬学生课堂行为的语言工具，并未把评价内容与学生的具体表现相挂钩。
由此，“很棒”、“太聪明了”等评价语言虽然能对学生形成积极作用，调动起学生的课堂情绪，但仅止于此，很难对学生产生更加深层次、有效化的激励效果。
同时，由于教师的评价语运用方式缺乏针对性，学生很难得知自己“棒”在哪里、“聪明”在什么地方，继而迷失在模糊化、形式化的评价语当中，出现盲目自信、自视过高等负面问题，对学生的学习成长产生负面影响[1]。
第二，缺乏全面性，导致评价语运用效果不佳。
评价语在全面性上的缺乏问题，主要表现在缺乏过程激励与缺乏反向激励两个方面。
一方面，大部分语文教师的教学评价更加倾向于表扬学生的学习成果，而并未对学生的学习过程提起重视。
这样一来，将很难发现学生学习习惯、学习方式的偏误性，进而导致评价语运用的低效化；另一方面，大部分语文教师的教学评价更加倾向于表扬、鼓励，极少涉及批评、纠正等反向激励内容。
当学生在课文朗读中出现漏字、错音等问题，教师往往也会给出“读的很棒”这一评价。
这样一来，学生将很难在教师的帮助下实现纠错成长，进而导致评价语运用的低效化、无效化。
小学语文教学课堂评价语使用中存在的问题及对策
小学语文教学课堂评价语使用中存在的问题及对策摘要：小学语文课堂教学评价语迎合了新形势下课程改革的需要，课堂教学评价语不仅是语文课堂教学的基础，而且能够促进课堂教学的有序进行。
有效的语文教学课堂教学评价能够提高小学生的学习热情，激发小学生的求知欲望，提高小学语文课堂教学的效率。
本文分析了小学语文课堂教学评价语的现状，探究了小学语文课堂教学有效评价语的应用。
关键词：小学语文课堂教学有效评价目前，小学语文课堂教学评价语体现在语文教学的各个环节，有效的课堂教学评价语有利于促进小学生积极思考问题、解决问题。
现如今，小学语文课堂教学评价语的现状不容乐观，教学评价语在发展中存在些许问题，一定程度上局限了被评价者的发展。
由此可见，在小学语文课堂教学中应用有效的评价语是教学工作的当务之急。
1.小学语文课堂教学评价语使用中存在的问题（一）教师课堂评价语言枯燥、乏味语文是一门充满诗意的学科，教师要掌握高超的语言艺术。
教师在教学过程中的语言评价不仅能够激发学生学习的兴趣，也能够帮助教师发现教学过程中存在的问题，从而加以改善。
但是在实际的教学过程中，教师对评价语言的运用并不多元。
我们常常能够看到，一些教师在课堂教学中运用大量优美诗意的教学语言设计，却忽略了对课堂评价语言的关注。
教师在课堂评价的过程中，大多采用反复随意的重复性语言，比如：说得真好，你真棒，非常好等。
这些评价语言不仅缺乏创新性，对激发学生学习兴趣和发现课堂问题也没有任何帮助。
（二）教师课堂评价语言缺乏针对性在实际教学过程中，教师提出的问题有简单的，也有复杂的，但面对学生的回答，教师往往只是用“说得真好”“真聪明”等比较随意的语言来评价学生，对学生的实际学习没有任何针对性和指导性;当学生说出错误的答案时，教师往往通过“回答得不对，再考虑一下”等语言对学生进行评价，究竟错在哪里、如何改正等往往容易被教师忽略。
单一的评价性语言充斥课堂，学生在教师的评价中得不到任何的帮助，就会慢慢不再重视老师的点评，失去主动参与课堂的积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文课堂教学中评价性语言的运用
课堂教学中教师的评价语言，是指教师在课堂中对学生的回答、作业等表现所作出的评价性语言。
它是瞬时的、即兴的。
喜欢被夸的小学生非常看重教师的评价，所以在课堂中教师的评价语言会直接影响到小学生对知识技能的掌握及思想感情的发展。
许多名师都把这种魅力展现在课堂教学中，使课堂变得精彩。
《语文新课程标准》也指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。
可见，教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性，教师对学生的课堂评价语言，要是有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。
那么怎样合理地把评价语言运用到语文课堂呢？
一、克服走形式，用空洞无物的语言
自课改以来，好多教师的课堂被一种无新意、无创意的评价覆盖，教师对学生以及学生之间都用“你真棒！”，到底棒在哪儿无从得知，“你真棒”几乎成了一种口号，随口而出，完全是走形式，无实效可言。
二、课堂评价语应饱含激励，忌指责
法国教学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”，卡耐基也曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励” 教师利用激励性评价语言，能让每一位学生得到鼓励与激发，真正实现课堂的主体性。
《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
学生有了兴趣与自信才能主动参与到教学活动中来，才能让课堂变得有生机。
对于小学生来说，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好，教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情趣。
如学生比较紧张时可以说：“别急，再想想，你一定会说好！”，学生出现了不同的想法可以说：“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”，当学生的答案与众不同时可以说：“你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？”等等一些富有激励性的评价语言，学生听了充满了激情，充满了求知欲，就会积极地参与到探索知识的活动中来。
对学生的回答切忌指责谩骂、不耐烦，责怪连连：“这么简单的问题都回答不来？”“你真笨，笨得像……”这样的评价会挫伤学生的自尊，遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维发展，更可能对他们的心灵造成伤害。
三、课堂评价语应丰富多彩，忌单一
评价语言单调贫乏，是当今课堂教学的评价语存在的
一大问题。
课堂上，教师总以最简单的“不错”，“很好”，“还可以”之类的话重复给予表扬，重复雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间。
这种评价语一旦在一个班级上用久了，学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械，导致课堂教学效果大打折扣。
语文教师的评价语更应该是丰富的、多彩的。
朗读是语文教学的重点，“你的声音如涓涓细流，流进了我们每个人的心田！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”“你读出了人物的个性，真不错！”“你读得声情并茂，大家都被你的朗读折服了。
”“你念得比老师还要棒”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？评价语言还要不拘一格，除了经常变换词句外，可以将预设语和随机语有机结合，可以将整句变为散句，散句变为整句，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏。
在课堂教学中，老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生沐浴阳光，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。
可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。
四、评价语要因人而异，忌笼统
课堂上我们会经常使用“好”，“不错”，“真棒”等评价语来评价学生，其实这种评价语带有很大的模糊性，学生难以具体了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何
处，其评价也失去了意义。
其实，评价语要因人而异。
如在同一情景下对同一问题的不同回答内容，教师也要有不一样的评价，赞誉鞭策优秀生，肯定激励中等生，宽容鼓舞学困生。
特别对那些平时不爱发言的学生的回答，即使准确率不高，也应该给予充分肯定，比如，“你越来越了不起了！”“老师为你的进步感到高兴！”“你的回答让我们知道你的知识面其实很广”，教师一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，获得自信，逐渐培养大胆思考、大胆陈述自己观点的好习惯，有利于学生及时了解自身的长处并激励他进步，同时也为其他学生提供了学习借鉴，达到了学生发展的目的。
总之，评价有法，但无定法，以上只是我的一点不成熟的见解，只有教师不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价语言才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我，发展自我，超越自我，课堂才会焕发活力，精彩无限！。