专业内涵及未来发展培训讲义
职业教育改革发展与示范后内涵建设培训资料.pptx
• 国家模式------“职业标准+工学交替”
• 保证职业院校基础质量 • 毕业学生具有工作经验 • 便于国际交流，树立中国职业教育的国际地位 • 各校在此基础上可发挥特色
三、机电学院的办学理念
1. 办学理念
办学使命：以服务浙江制造业为己任
致力于培养制造业高技能人才 致力于强化服务经济社会发展能力
职业教育国家主导模式建立的意义
1. 建立一个符合中国国情的职业教育人才培养质量基础标准。
2. 利于向社会宣传职业教育，帮助社会与企业了解职业院校的人才培 养，提高社会、企业对职业教育技能人才培养的认可度
3. 能有一个能够让其他国家学习并借鉴的职业教育模式。 4. 也利于与国际职业教育界的交流，是从职教大国走向职教强国的必
部分国际竟争力要素数据比较
美国
德国
台湾省
韩国
中国
印度
合格工程师可 获得性
信息技术熟练 工人可获得性
7.43 6.619
4.68
7.1
7.367 5.659
6.286 4.2（47） 8.525
5.953
4.301 （46）
6.548
全国研究与开 发人员总人数
962. 453.7
101.7
136.6 755（4） 127.2
两个特点：
1、标准的制定是行业、企业、教育专家通过详细的职业调查与职业分析 而形成，它反映了从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要 求，也就是企业实际工作岗位的真实要求。
2、国家职业资格标准是由劳动和社会保障部组织制定并统一颁布的，具 有权威性，是国家层面的出口标准。
体会：
➢ 实施好职业标准
-----能充分体现企业用人要求 -----其实质内涵就是“工学结合”
教师职业道德与专业发展,讲义第十一章 教师专业发展概述
第十一章教师专业发展概述第一节教师专业发展的含义一、教师专业发展的内涵教师专业发展，是指一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止，在整个教职生涯过程中，都必须持续学习与研究，不断地发展专业内涵，以逐渐迈向专业成熟的境界。
教师专业发展的内涵包括了三个观点：把教师视为专业人员，把教师视为发展中的个体，把教师视为学习者与研究者。
以上概念表明了教师专业发展过程的连续性和动态性，强调了教师专业发展是一个持续学习、研究的过程，并指出了教师专业发展的意义。
根据以上界定，我们认为教师专业发展的内涵包括以下三个方面：1.教师专业发展是教师自己主动发展的过程教师专业发展理念确认了教师是发展中的个体，是自身专业发展的主人。
在教育史上，长期以来，教师都是作为传授知识和技能的人出现在教育学中的，教师的职业知识和能力一经形成，就无所谓再发展和更新。
对教师作出杰出贡献的捷克教育学家夸美纽斯在其具有划时代意义的著作《大教学论》中，把教师视为使用各种办法将一切知识传授给一切人的人，教师显然处于教育活动的中心位置。
20世纪初期，现代教育学派的代表人物杜威提出儿童中心的教育理论后，学生的主体地位被确立起来。
杜威不仅将学生由原来的被培养、被塑造者提升、确认为主体，而且在谈到教师的作用时，杜威指出，与传统学校教育相比，教师并非不再发挥作用，区别在于教师应该如何发挥作用，从而在一定意义上注意到了教师的主观能动性。
2.教师专业发展是教师自身能力不断发展和完善的过程教师专业发展理念的提出与终身学习思想有着紧密的联系。
20世纪后半叶，联合国教科文组织出版的《学会生存》指出：现代社会，每个人都是一个“未完成的人”，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。
1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在《教育：财富蕴藏其中》的报告中，进一步强调了更新教师教育理念的重要性。
该报告认为，终身学习是进入21世纪的关键。
教师专业发展的趋势与内涵
教师专业发展的趋势与内涵教师专业发展的内涵(一)教师专业发展的趋势重视教师教育，培养高素质教师是世界各国的共同认识。
1963年和1980年世界教育年鉴的主题分别是“教育与教师培养”和“教师专业发展”，可见，教师专业发展是国际教育组织一贯强调和重视的问题。
20世纪80年代以来，教师专业发展口益成为人们关注的焦点。
“从历史发展的总趋势看，教师的专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注；由关注教师专业群体的专业化到关注教师个体的专业性发展；由关注专业发展的‘外部’环境和对社会专业的认可到关注‘内部’专业素质的提高的过程。
”“教师专业发展最终体现于个体的专业性发展，依赖于教师个体对专业性发展的追求，是教师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。
”①叶澜教授等认为，教师专业发展研究的三个重要转向，表明了未来的研究趋势是向着三个方面发展的②。
第一，对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。
教师职业的工具化和将其劳动性质定位于传递性是制约教师发展的最主要障碍之一，而“创造”是教师从工作中获得“外在”和“内在”相统一的尊严和欢乐的源泉。
因此，教师的职业使命与作为人的真实生活及其生命质量要有机地结合在一起，教师不再是没有职业自我意识的政治工具或为他人作嫁衣的“殉道者”，而应成为积极发展的创造者。
这是对教师职业丰富性‘的深入开掘，教师的职业形象从而由单薄变为丰满。
第二，对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。
长期以来，社会对教师职业的社会功能的强调以及总是以外部力量来约束、导引教师的发展，而忽视了教师作为独立个体的主观能动性，从而使得教师的发展迟缓而沉重。
其实，教育者应该先受教育，功和学生发展的前提和基础。
自我发展不仅是教师的义务，而且也是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。
每位教师都具有自我发展的能力，自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。
教师专业发展与成长培训ppt
教师专业发展的持续性与终身性
教师专业发展是一个持续不断的过程，需要教师不断更新教育观念、提高教学技能和拓展专 业知识。
鼓励教师不断学习和进修，提供持续的专业发展机会和资源，以保持教师的专业水平和竞争 力。
建立教师专业发展的评价体系，对教师的专业发展过程和成果进行科学评估，以促进教师的 自我反思和持续发展。
05 教师专业发展的未来趋势
教师专业发展的个性化
针对不同教师的个性化需求，制定个性 化的专业发展计划，以满足教师的个性
化发展需求。
鼓励教师根据自己的兴趣、特长和教学 风格，自主选择专业发展的方向和内容
，以激发教师的内在动力和创造力。
针对教师的个性化需求，提供多样化的 培训方式和资源，如在线课程、工作坊 、研讨会等，以满足教师的不同学习风
总结词
建立科学的教师评价和激励机制是促进 教师专业发展的重要手段。
VS
详细描述
教师评价和激励机制是促进教师专业发展 的重要手段，应该注重评价的科学性和客 观性，同时建立有效的奖励机制，激发教 师的积极性和创造力。评价应关注教师的 全面素质和能力，包括教学水平、科研成 果、师德师风等方面，以全面提升教师的 专业素养和综合能力。
式进行自我学习与实践。
教师需要将所学知识运用到实际 教学中，不断探索和创新教学方 法和手段，提高教学效果和学生
的学习效果。
观摩与交流
观摩与交流是教师专业发展的重要途径之一，通过观摩其他教师的课堂 教学、参加教学研讨等活动，教师可以学习借鉴他人的教学经验和教学 方法。
教师需要积极参与观摩与交流活动，与其他教师分享自己的经验和心得 ，共同探讨教育教学中的问题。
教师专业发展与成长 培训
汇报人：可编辑
专业发展与未来就业分析课件
主要内容
1 2 3 4 5 6 临床医学类总论 中医学类总论 药学与生物技术类总论 预防医学与公共卫生类总论 护理学类总论 食品化工、医药IT与管理类总论
一、学科简介
• 临床医学——研究如何运用不断积累
的医学知识和迅猛发展的高科技手段， 为患者解除病痛的困扰的科学。
• 从疾病的诊断、治疗到预防等方面都Leabharlann 培养目标知识与能力
核心课程
知识与技能
学科基本情况
• 发展现状和前景 基本不受经济波动影响。 随着人们生活水平的提高，人们对药品 质量、品种、数量和医疗技术，医疗条件 的要求也越来越高。 因此，该行业属于“朝阳产业”。
学科基本情况
•大学本科毕业后的出路有三种：
出路
出国
就业
读研
出国
• 国外很少能提供临床医学本专科毕业生实 习的机会； • 一般国外和临床医学有关的博士生教育要 求留学生有较高水平； • 可以自愿申请和工作之后外派培训两种形 式出国深造； • 国外医学教育学费很高，但在博士后阶段 有一定的经济补贴。
二、学科比较
出路差别 医学影像 电子科学技术的一个分支，是 靠电子科学技术的应用来实现 学 知识与技能差别
主要学习基础医学、临床医学、 医学影像学的基本理论知识，受 到常规放射学、CT、核磁共振、 超声波、DSA、核医学影像学等 操作技能的基本训练，具有常见 病的影像诊断和介入放射学操作 基本能力。 医学检验方面的基本理论知识， 受到医学检验操作技能系统训练， 具有临床医学检验及卫生检验的 基本能力。
三、专业SWOT分析
优势（Strength） 劣势（Weakness）
集中应用各种生物学理论，医学理论； •学习周期较长； 是解决人类疾病的终端学科，被公认为最 •入学分数很高，但就业压力大，经济回报 有实际应用意义的一门医学； 不能立竿见影，与家长的期望往往有较大的 距离； 医生身份受到广泛尊重和认可，有较好的 社会地位；医学技术综合了数理与电子学科， •临床实习周期工作时间较长，工作量大； 综合性强，应用范围广。 •继续学习频繁，知识更新要求快，跟不上 学术进展则没有前途，学历层次是个人发展 瓶颈。
伊春教师专业化内涵发展与设计希望之星培训课件
做一个聪明的老师
• 关于师爱
• 关于教师成长 • 关于教育和管理
关于师爱
• 迷信“师爱”的教师通常有两种。一种是好心的糊涂人， 他真的以为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦他不能把 学生爱成好学生，他会怀疑自己爱得不够，或者陷入绝望。 另一种人则不然，他们其实是把“爱”当成棍子用，他们 的本事是把自己对学生施加的一切压力都解释成“爱”， 他们嘴里是“爱”，心里想的是“权”，他们真正相信的 只是“管、卡、压”。 • 没有爱是不行的，光有爱是不够的；爱不是迁就，爱需要 理智。 教师对学生的爱如果不加节制，就有可能失去必 要的理智。理智过火也不行，认识是有感情的，学生绝不 会喜欢过于冷静的教师。
教师专业化内涵 发展与设计
• 有强烈的教育责任 • 做一个聪明的教师 • 设计教师职业生涯
教育责任
• 责任是对使命的忠诚和信守
• 责任胜于能力 • 让责任成为习惯 • 责任与能力并举方能取胜
责任是对使命的忠诚和信守
• 爱默生说：“责任具有至高无上的价值， 它是一种伟大的品格，在所有价值中它处 于最高的位置。” • 科尔顿说：“人生中只有一种追求，一种 至高无上的追求——就是对责任的追求。” • 我说，假如你非常热爱工作，那你的生活 就是天堂；假如你非常讨厌工作，你的生 活就是地狱。
责任胜于能力
• 责任胜于能力
• 责任本身就是一种能力 • 能力本身由责任承载 • 履行职责才能让能力展现最大值
让责任成为习惯
• 美国西点军校训练军人只有四种回答
• （1）是 • （2）不是
• （3）没有任何借口
• （4）我不知道
责任与能力并举方能取胜
• 不要让自己的工作边缘化，可有可无乃大 忌。 • 不要让自己的工作缺少含金量，平淡无奇 乃大忌。 • 不要让自己的工作无疾而终，有始无终乃 大忌。 • 不要让自己的工作基地博客）
学科发展与专业建设的内涵与未来五年规划
1948年国际计量大
会对坎德拉的定义
做出决议，坎德拉
为发光强度的单位，
它的大小是这样确
定的，处在铂凝固
温度的全辐射体的
铂凝固点黑体光度基准原理图
亮度是60坎德拉每 平方厘米。
1967年第13届国际计量大会决定将坎德拉定义改
述为：坎德拉是在101325帕的压力下，处于铂凝
固温度黑体1/600000平方米表面在垂直方向上的
发光强度。
第三阶段 依据Km值重新定义坎德拉
1962年国际光度和辐射度委员会采用固定单色 辐射光视效能的办法来确定光度量的单位。为 此，根据明视觉最大光谱光视效能值，即Km 值重新定义坎德拉。
1979年，国际计量大会对坎德拉的定义为：坎 德拉是发出频率为540×1012Hz的光源在给定 方向的发光强度，该光源在此方向上的辐射强 度为1/683W/sr。
1881年国际电工技术委 员会批准烛光为国际标 准，将烛光定义为1磅 鲸脑油制成6支蜡烛， 蜡烛以每小时120格令 （1格令约等于0.0648 克）的速度燃烧时，在
火焰水平方向的发光强 度为1烛光。
卡索尔灯
19世纪初，出现用菜子油作为 燃料的卡索尔灯，用来代替烛 光复现光强单位，其发光强度 约为10烛光。1884年亥夫纳 设计了用醋酸戊脂做燃料的亥 夫纳灯作为德国和一些欧洲国 家的官方标准。1898年英国 用戊烷灯作为国家标准。
4.注意事项: ① Ls、Lx、V(λ)修正滤光片、Se光电池的光
心在同一直线上
②rs≥10Ls rx ≥10Lx ③ Ls、Lx灯在额定电压下工作 ④测量时灯应先通电5-15分钟，光电池半小时
漂移至稳定后读数
5.光电法测量的特点： ①比目视法精度高，仪器适当精度可达0.1% ②测量同色温光源也可测量异色温光源的光
高校教师专业发展的内涵路径与策略课件
3.高校教师专业发展的客观必要性
• 教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教 育。…严格教师资质，提升教师素质，努力造就 一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力 的高素质专业化教师队伍。（《国家中长期教育改
心动不如行动！
你可以从现在开始，从“小事”做起：
• 读一本教育教学理论著作 • 做好一个多媒体课件 • 上好一堂教学公开课 • 参加一次学校说课活动 • 向学生开一次课外知识讲座 • 指导学生开展一次社会调查 • 做一次有特色的专题报告 • 开展一个教学课题研究 • 完成一项课题研究 • 撰写一篇教研或科研论文
• 专业情操，包括理智的情操和道德的情操。 • 专业性向，是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征或
个性倾向。
• 专业自我，包括:
• 自我意向（对“作为一个教师我是谁？”问题的回答） • 自我尊重（对自身的教师专业行为和素质作出的个人评价） • 工作动机（促使自己进入教学职业、留在教学岗位的动机） • 工作满意感（对教师工作境况、待遇的满意度） • 任务知觉（对教师工作内容的理解） • 未来向往（对教师职业未来发展的期望）。
要自主权
要服从指挥
需要接受高等教育
进行学徒培训
不断更新知识与终身学习
工作中熟练和灵巧
从业资格证书需经专门机构严格 从业资格容易获得 考核
较高社会认同
仅仅是谋生
高校教师是在高校里从事教育教学工作， 并以此为专门职业的专业人员。
根据《中华人民共和国职业分类大典》，我国职业有 8 个 大类，66 个中类，413 个小类，共 1838 个职业岗位。
教师培训课件教师专业素养与职业发展
包括学科知识、教育教学知识、通识性知 识等，是教师从事教育教学工作的前提和 基础。
专业能力
专业情意
包括教学设计能力、教学实施能力、班级 管理能力、教育科研能力等，是教师完成 教育教学任务的重要保障。
包括教育情感、教育态度、教育价值观等 ，是教师教育教学行为的内在动力和精神 支柱。
02
CHAPTER
01
02
03
多样化教学方法
掌握讲授、讨论、案例、 实验等多种教学方法，根 据教学内容和学生特点灵 活运用。
信息化教学手段
熟练运用现代信息技术手 段，如多媒体教学、网络 教学等，提高教学效果。
个性化教学策略
关注学生个体差异，实施 个性化教学策略，满足学 生不同需求。
学生评价与反馈机制
过程性评价与终结性评价
时间管理
合理规划工作和生活时间，提 高工作效率，减少时间压力。
专业心理咨询
寻求专业心理咨询师的帮助， 获得更专业的指导和支持。
06
CHAPTER
职业发展规划与成长路径
职业目标设定和规划方法指导
确定职业目标
根据教师的个人兴趣、专业特长和职业发展愿景，设定明确的职 业目标。
制定职业规划
分析职业目标实现所需的条件、资源和时间，制定可行的职业规划 。
持续学习意识和自我更新能力培养
1 2
持续学习意识
强调教师在职业生涯中应始终保持学习意识，关 注教育领域的新动态、新知识和新技能。
自我更新能力
培养教师自我反思、自我更新的能力，使其能够 主动适应教育变革和职业发展需求。
3
学习方法与策略
介绍有效的学习方法和策略，如自主学习、合作 学习、在线学习等，帮助教师提高学习效率和质 量。
教师培训课件专业发展与职业规划
教育技术应用
介绍现代教育技术在 教学中的应用，提升 教师的信息化教学能
力和素养。
职业规划指导
引导教师制定个人职 业规划，提供职业发 展的路径、方法和建
议。
02
教师专业发展
专业素养提升
01 学科专业知识
深入学习所教学科的专业知识，不断更新和扩展 自己的知识体系。
02 教育理论知识
掌握教育学、心理学等基础理论，了解教育发展 的最新动态和趋势。
02 促进教师职业发展
引导教师制定个人职业规划，明确职业目标和发 展方向，实现专业成长和职业发展。
03 适应教育改革需求
顺应当前教育改革趋势，推动教师队伍整体素质 的提升，为培养创新人才奠定基础。
课件内容概述
教育理念更新
介绍当代教育理念， 引导教师树立正确的 教育观、学生观和教
学观。
教学技能提升
讲解有效的教学策略 、方法和手段，提高 教师的课堂教学能力 和学生学习效果。
参加教育部门组织的培训：如国培计划、省培计 02 划等。
参加学术机构组织的培训：如学术会议、研讨会 03 、工作坊等。
不断反思教学实践，提高教学水平
反思教学内容
对教学内容进行深入思考，不断完善和优化教学 设计。
反思教学方法
根据学生的反馈和教学效果，不断改进教学方法 和手段。
反思教学评价
对教学评价进行反思，建立科学合理的评价体系 。
以职业发展引领培训方向
教师可以根据自己的职业发展规划，选择相应的培训课程 和学习内容，实现个人和组织的共同发展目标。
培训与职业发展相互促进
培训和职业发展是相互依存、相互促进的关系，只有在两 者的良性互动中，才能实现教师的全面发展和教育事业的 持续进步。
大学生学业与职业生涯规划指导课件：专业认识
专业认知
的专业素养。同时，还可以通过高年级课程的旁听，对所学专业核心课程有一个深入、连贯的了解，从而对所 学专业有进一步的认知。另一方面，可以通过自习，提前接触高年级所需掌握的知识，跟随专业社团的学长参 与到他们的专业竞赛或者项目开发当中去，充分利用这个传帮带的平台锻炼自己，加强专业的认知学习。
3．对比法 对比法即相近专业对比法，也称为类比法，指通过相近专业的课程开设情况和学习重点不同的对比或拓展 技能需求的对比，形成专业课程学习的树状图。通过树状脉络图，可以清晰明了地知道每学期开设的课程以及 课程的重要性(课时)。而通过对拓展专业的培养方案的了解，可以知道拓展技能所需学习的课程以及侧重点， 从第二专业的角度给学生的职业生涯规划提供指导，也给第一专业的学习认知提供强有力的支撑。 4．深入法 众所周知，专科教学为3年，而3年里面一般都会有半年至一年的时间为实践实习环节。这意味着专科生在 校学习的理论知识与积累相对本科生来说较为薄弱，在初步进行本专业认知的前提下，参照本科培养方案对个 人进行专业的拓展与解读是很有必要的，这也将促进专科生更进一步地对自己所学专业深刻认知。
专业认知
第二节 专业认知概述
专业认知
一、专业认知的概念 大学生的专业认知是指学生对所学专业的培养目标、学习内容和学习要求，以及对将来从事具体职业的工 作特点、工作内容和发展方向有较清晰的整体认知。专业认知度体现在专业思想中，专业思想一般是指大学生 对所学专业的总体认识和看法。 二、专业认知的方法和途径 (一) 专业认知的方法 1．信息搜索法 信息搜索法是指依托现代庞大网络信息源，利用网络上相应高校专业的解答或各高校网站上公布的专业培 养方案里的专业介绍，以获知所需了解专业的学科设置以及能力需求。也可以从专业平台了解该高校专业的综 合排名情况。 2．体验法 体验法是通过亲身体验，从核心课程中有选择性的抽取部分来进行现场课程学习，从而获得对整个专业的 大概脉络认知。进入大学后，可以通过相关专业或协会的作品展览及专业活动感受专业的魅力和学生表现出来
新课程与教师专业发展培训讲义
教师圣神。乌申斯基说：“教育家在数 量上不得少于甚而应当比医学家还要多， 如果我们把我们的健康信托给医学家， 那么我们就把我们子女的道德和心智， 信托给教育者，把我们子女的灵魂，同 时也把我们祖国的未来信托给他们。”
现在，社会对教育质量的高期望，是强 调教师专业化的原因。
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2、专业知识
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辅导者——倾听，谈话，咨询——
发展心理，品德心理，心理辅导 技术
研究者——课题研究，写作——研
究方法知识，问题意识，写作能 力
管理者——班主任工作，教学组
织——管理知识，组织能力，威
信 2021/4/23
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评价者——出题、评定、反馈—— 测量知识、评价知识
协调者——家庭学校社会的沟通— —资源意识、沟通意识、沟通方法、 家庭教育指导
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教师专业发展特有的问题
1、发展的目标问题 。 2、发展的阶段问题。 3、发展的动力问题。 4、发展的模式问题。 5、发展的策略问题。 6、发展的环境、制度和影响因素问题。
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二、教师专业发展的方向
（一）活动（讨论） （二）新课程提出的新要求 （三）现代教师的角色 （四）教师的专业标准介绍
又例：圆桌，让不爱说话的坐前面—— 机会——有利于锻炼，但有心理威胁
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3、教师自我反思的原则
对照标准反思（看镜子） 坚持一分为二 努力探究根源（找为什么） 寻求他人帮助（专家与同伴）
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4、教师自我反思的方法
自我与他人（与学
生座谈、与专家交 流、自传）
了解专业的内涵
了解专业的内涵从教育部公布的《普通高等学校本科专业目录》里，考生和家长可以初步了解到，目前我国大学本科设有 12 个学科门类：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学。
每个学科门类下面设有专业大类，专业大类下是各个专业，共 469 个。
其实考生家长所要了解的本科专业都包含在这 469 个里。
在了解某个专业的内涵前，首先要全面了解专业大类以及各大类中有哪些专业，把握专业的整体情况，才能对所选专业有一个理性的认识。
在了解专业大类的基础上，考生家长还要深入了解各个专业的内涵，不能仅从专业的字面意思揣测专业，也不能道听途说。
所谓专业的内涵，指专业培养目标、专业培养要求、主干课程、就业及研究领域等。
（了解专业内涵可通过高校的招生简章和学校招生网上关于专业的介绍。
）以往填报志愿时，考生和家长因为不了解专业内涵、混淆专业名称而报错志愿的情况屡有发生。
一些考生喜欢选择那些名称好听、时髦的专业，升入大学后，却对所选专业不感兴趣，产生厌学心理。
每个高校每年的招生专业从十几个到几十个不等。
不少专业的名称并不能反映出专业的实质和将来的职业。
比如，“计算机科学与技术”和“信息与计算机科学”这两个专业的名称很相似，但是一个是属于工学电气信息类，一个是属于理学数学类。
不论是主修课程还是将来的就业领域都是大不一样。
还有一些专业名称很难从字面上了解其专业性质的，比如，化学工程与工业生物工程属于化学与制药类，化学生物学属于化学类。
另外，有的专业侧重于与就业挂钩，培养的是技能型人才；有的专业则侧重基础理论，适合继续深造学习。
这些都需要考生家长心理有数。
因此，了解专业内涵，可以避免或减少想当然、望文生义填报志愿所带来的后悔与无奈。
课程设置情况通常某一个专业会有多所高校开设，比如计算机专业在我国有 500 多所高校开设，而各高校的课程设置情况也不尽相同，但该专业的主干课程在这些高校中都会开设。
考生家长在选择专业前，应该先了解专业课程设置情况，这样才能根据考生的学习成绩和能力来确定专业。
教师专业发展培训课件
教师团队合作，共同开展课题研究、 课程开发等活动，实现资源共享和优 势互补，提升整体教学质量。
专家引领与指导
专家讲座
邀请教育领域的专家学者进行讲座，为教师提供前沿的教育理论、教学方法和实践案例，拓宽教师的视野。
个性化指导
专家针对教师的个人特点和实际需求，提供个性化的指导和建议，帮助教师解决专业发展中的困惑和问题。
04
教师专业发展途径与方法
自我反思与规划
自我反思
教师通过对自身教学实践的反思，审视自己的教学理念、方 法和效果，从而发现存在的问题和不足，为改进教学提供依 据。
职业规划
教师制定个人职业发展目标，明确自己未来的发展方向和重 点，有计划地提升自己的专业素养。
同伴互助与合作
同伴互助
教师之间通过互相观摩、评课、研讨 等方式，分享教学经验，共同解决教 学中遇到的问题，促进彼此的专业成 长。
国外教师专业发展研究起步较早，已经形成了较为完善的理论体系和实践模式。例如， 美国制定了全国性的教师专业发展标准，并建立了完善的教师教育机构认证制度；英国 则通过实施“卓越教师计划”等措施促进教师专业发展。此外，国际上还涌现出许多有
影响力的教师专业发展理论和模式，如反思性实践、行动研究等。
02
教师专业素养与能力要求
创新精神
敢于突破传统思维模式，勇于探索新的教育理念和教学方法，推动教育教学的创 新发展。
实践能力
具备较强的实践操作能力，能够将理论知识与实践相结合，指导学生开展实践活 动，培养学生的实践能力。
03
教师专业发展阶段与特点
初级阶段：适应与模仿
80%
适应环境
新教师需适应学校文化、教学要 求、学生特点等教育环境。
2024年专业发展培训指南
学习态度与方法
参训者意识到持续学习的重要性 ，学会了如何制定学习计划、选 择适合自己的学习方法和工具。
职业规划与发展
参训者对自己的职业目标有了更 清晰的认识，制定了可行的职业 发展规划和行动计划。
未来专业发展方向展望
技术创新与应用
随着科技的不断发展，未来专业领域将更加注重技术创新和应用，参训者需要关注新技术、新方法的发展动态，不断 提升自己的技术水平。
系。
冲突解决
提供冲突解决方法和策略，帮 助团队成员有效处理合作中的
矛盾和分歧。
协作工具应用
介绍并培训使用协作工具，如 项目管理软件、在线协作平台
等，提高团队协作效率。
04
创新思维与解决问题 能力训练
创新思维引导及培养
创新思维概念及重要性
明确创新思维的定义，阐述创新思维在当今快速变化的时 代背景下的重要性。
职业发展路径
了解所在行业的职业发展 路径，选择适合自己的发 展方向和策略。
职业素养提升
通过培训和学习，提高职 业素养和综合能力，增强 职业竞争力。
培训目标与预期成果
知识技能提升
通过系统化培训，提高专业知识和技能水平 ，更好地适应岗位需求。
创新思维培养
培养创新思维和解决问题的能力，提高应对 复杂环境和挑战的能力。
03
清晰、准确地表达自己的想法和意见，善于倾听他人的观点和
需求。
优秀职业人榜样力量传递
1 2
行业领袖
关注行业领袖和优秀职业人的成长历程和成功经 验，学习他们的领导才能和职业素养。
身边榜样
发掘身边的优秀职业人，了解他们的工作态度和 职业素养，以他们为榜样激励自己不断进步。
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自我塑造
数字经济专业的内涵和发展
数字经济专业的内涵和发展一、专业概述数字经济专业是一门新兴的跨学科专业，旨在培养具备数字技能和经济学知识的专业人才。
该专业综合了计算机科学、统计学、市场营销等多学科知识，以满足数字经济时代对人才的需求。
数字经济专业的培养目标包括：掌握数字技能，如数据分析、数据挖掘、大数据处理等；理解经济学原理，具备经济分析能力，以及掌握在数字经济环境中解决问题的策略和方法。
二、核心课程数字经济专业的核心课程包括以下几个方面：1. 数据挖掘与分析：培养学生运用统计分析方法对海量数据进行挖掘和分析的能力。
2. 大数据处理技术：教授学生大数据处理的相关技术和工具，如Hadoop、Spark等。
3. 人工智能与机器学习：让学生了解机器学习的基本原理和算法，掌握在人工智能环境下的数据处理和分析能力。
4. 数字市场营销：培养学生运用数字营销工具，如社交媒体、搜索引擎优化等，进行市场分析和营销策略制定。
5. 金融科技：介绍数字金融的基本原理和技术，如区块链、加密货币等，让学生了解金融创新与科技的关系。
三、实践学习实践学习是数字经济专业的重要组成部分，有助于学生将理论知识应用于实际场景。
在课程设置中，应包含一定比例的实践学习环节，如：1. 实验室项目：利用实验室设备和软件，让学生在模拟的真实环境中进行实践操作，提升数据处理和分析能力。
2. 企业实习：安排学生在数字经济企业进行实习，了解行业动态，熟悉实际工作流程，提升解决问题的能力。
3. 学术研究：鼓励学生参与教师的研究项目或自主选题进行深入研究，培养学术研究能力和创新能力。
四、行业趋势随着数字技术的不断发展，数字经济行业也在持续演进。
以下是一些行业趋势：1. 大数据应用：随着数据量的快速增长，大数据技术在各行各业的应用越来越广泛，如消费者行为分析、市场预测等。
2. 人工智能与机器学习：人工智能和机器学习技术的发展为各行各业带来了巨大的创新和变革，例如智能客服、智能推荐等。
3. 区块链技术：区块链技术逐渐被应用于金融、物流、医疗保健等领域，通过提高数据安全性和透明度，为行业带来新的解决方案。
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学科与专业的关系
❖ 学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科 学知识体系；
❖ 专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学 科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。在 一个学科，可以组成若干专业；在不同学科之间也可以 组成跨学科专业。
三、我们的专业——历史沿革
❖ 信息工程专业属于电子信息类专业，在我国已有 百年历史。 ▪ 1908年清朝邮传部在上海高等实业学堂（上海 交大前身）创设电机专科
目录
❖ 一、什么是学科？ ❖ 二、什么是专业？ ❖ 三、我们的专业 ❖ 四、我们需要做什么？
一、什么是学科？
❖ 世界上最早的学科是什么？ ▪ 数学
▪ 数学的伟大之处在于,强力的改变着世界,你却 不知道
▪ Google的名字来自于阿基米德的关于沙子的 数量的推断，这个数字叫做古戈，英文写作 googol，意即10的100次方
人文科学
❖ 人文科学一词在中国是20世纪初从英文翻译过来 ，是以观察、分析及批判来探讨人类情感、道德 和理智的各门学科（包括哲学、文学、艺术、历 史、语言等）和知识的总称。有时也称为“人文 学科”。
社会科学
❖社会科学（social science）是以社会现象为研究对象
的科学。它的任务是研究与阐述各种社会现象及其发展规 律。社会科学所涵盖的学科：政治学、经济学、管理学、 法学、社会学、心理学、教育学、伦理学、文学、美学、 艺术学、逻辑学、语言学、史学、军事学、人类学、考古 学、民俗学、新闻学、传播学在内的社会学科。
❖ 专业一般是指非常必要的社会性服务（像医疗 、法律、教育），而且服务对象一般是个人； 这种服务需要系统的专门知识、经验和判断， 否则会对服务对象造成伤害；这种专门的系统 知识，一般需要较长期的系统学习，以及足够 的培训实习。
这是英国传统的专业（Profession）的定义
汉语的“专业”一词多义
❖ 在中国的词汇里面，由于“专业”含有多重意义 ，因此用起来比较容易混淆。一般我们说“专业 ”，可以是主要指工作里面的专业知识与技能 (Specialization)；可以是指大学里面的专门的 分类(Discipline)；也可以纯粹表示“专门知识 ”。我们在借用外国的概念的时候，不容易分得 清。
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专业内涵及未来 发展
主讲人：杨志刚 办公室：SC104 QQ:59649734
分享托尔斯泰的3句话
1.这世界上最重要的人是谁？ －－现在在我眼前的人。
2.这世界上最重要的事是什么？ －－现在我要做的事。
3.这世界上最重要的时间是什么？ －－此时此刻。
结论：此时此刻，我们做最重要的事，因为我们是最重要的人！？
2、学科的第二种含义
❖ 按2008年颁布的《授予博士、硕士学位和培养 研究生的学科、专业目录》，我国高校一级学科 由原来的88个增加到89个，二级学科由原来的 381种增加到393种。
❖ 信息工程专业的主干学科：信息与通信工程、电 子科学与技术、计算机科学与技术；均属于工学 门类。
二、什么是专业？
自然科学
❖ 自然科学是研究大自然中有机或无机的事物和现 象的科学。自然科学包括天文学、物理学、化学 、地球科学、生物学等等。
技术科学
❖ 技术科学是研究指导生产技术的基本理论学科。以基础学
科为指导，以技术客体为认识目标，研究和考察各个技术 门类的特殊规律，建立技术理论，应用于工程技术客体。 它将科学转化为技术，又将技术知识提高到理论成为科学 。 ❖ 其内容包括单门学科如计算机科学、机电工程学、化学工 程学以及综合学科，如能源科学、材料科学、环境科学、 空间科学、海洋工程科学等。
1、历史沿革
❖ 之后，东南大学、浙江大学、清华大学、北洋大 学、西安电子科技大学等学校成立了电机或电信 专业。
❖ 1952年，我国高校院系调整。例如，清华大学 吞并北京大学电讯专业成立无线电工程系；南京 工学院（东南大学）合金陵大学、江南大学、浙 江大学、厦门大学和山东大学等专业，组建电讯 系。
1、历史沿革
❖ 技术科学通常与自然科学、社会科学、哲学、数学并列，
被认为科学的五大基本部类之一
2、学科的第二种含义
❖ 指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教 师教学、科研业务隶属范围的相对界定。学科建设中“学 科”的含义侧重后者，但与第一个含义也有关联。
❖ 高校的学科分类有多种。目前普通高校的研究生教育和本 科教育的学科划分均为12大门类（哲学、经济学、法学 、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军 事学、管理学）。
❖ 2012年国家新版本科专业目录里，信息工程专 业专业代码080706。
1、历史沿革
重庆文理学院 软件工程学院 信息工程
创建于2010年
现有实验室：通信网综合、华为网 络学院、电信业务开发、单片机与
嵌入式 以就业为导向的专业课程改革
三、我们的专业——所属产业
❖ 产业与行业 ▪ 产业(industry) :具有某种同类属性的经济活 动的集合或系统。西方国家大多采用了三次产 业分类法。参见ISIC ▪ 行业：行业具有比较浓厚的计划经济色彩,政 府的一个个部、委、办、局代表的就是一个个 不同的行业,不同的行业就有不同的待遇和排 他性利益。参见GB/T 4754-2011
1、学科的第一种含义
❖ 是指学术的分类，指一定科学领域或一门科学的专业分 支，如自然科学中的物理学、生物学，人文社会科学中 的史学、教育学等。
❖ 学科是与知识相联系的一个学术概念，是社会科学、自 然科学两大知识系统（也有人文、社会、自然之三分说 ）内知识子系统的集合概念，学科是分化的科学领域， 是自然科学、社会科学概念的下位概念。
❖ 华南工学院（华南理工大学）合中山大学、岭南 大学创建无线电系；天津大学和重庆大学电报电 讯专业和无线电专业为基础组建北京邮电学院（ 北京邮电大学）；上海交大、南京工学院和华南 理工相关专业组建成都电讯工程学院（电子科技 大学）。
1、历史沿革
❖ 1998年专业目录调整，把电子信息类12个专业 ，如应用电子技术、无线电、公共安全图像技术 等，归并为电子信息工程和通信工程两个专业， 并且增设引导性专业信息工程专业，覆盖电子信 息工程、通信工程和自动化（部分）三个专业。