高中历史“导学案”课堂教学实践探讨
以导学案为载体、＂先学后教＂模式在高中历史教学中的环节探讨
进行讨论 ， 这 就 能起 到 “ 兵教兵” 的效 果 。但 这 里 面也 有 很 多 问
题有待不断探讨 ： 首先 ， 学生的分 组很 重要 ， 学生 的基础和成绩
参差不齐 ． 分 组 的均 衡 程 度 往 往 会 影 响 到 讨 论 的 效 果 甚 至 整 个
实 质都 是 因 为 它们 体 现 了 “ 以学 生 为 主体 ” 的教学理念 ． 符 合 新 课 改 的精 神 ， 改 变 了教 师 过 去 一 言 堂 的 “ 填鸭式” 教学。 “ 先学后 教” 模式． 借助导学案 这种载体 ． 可 以 更 有 效 地 提 高学 生 的 主体 地 位 ， 但其中难免有一些弊端 ． 这里一一列 出． 以 供 同仁 指正 。
的体现。
四、 教 师 的 指 导 作 用
“ 先 学后教 ” 模 式 突 出 了学 生 的 主 体 地 位 ． 但 教 师 的指 导 作用却不容忽 视。导学案编写 、 印制之后 ， 教 师首 先 要 找 合 适 的时 间发放导学 案 ， 为学 生提供 参考 书 目、 资料 ， 指 导 学 生 做
言的积极性 ． 提 高 学 生 组 织 语 言 的 能 力 和表 达 能 力
、在 小 组 讨 论 和 展示 答 案 环节 ． 学 生 的主 体 地 位 能 得 到 充 分
的 进 程 。 另外 ． 在 繁 重 的 高 中教 学 任 务 中 ． 科 任 教 师 是 否 有 时 间 精 心 编 制 一 份 适 合 学 情 和 实 际 情 况 的 导 学 案 也 是 问题 ． 往
员 只是 旁 听的 局 面 讨 论 之后 ． 各个 小组要展示答 案 ． 大 都 采 取 轮 流 或 抽 签 两 种方式 ： 一 个小 组 的代 表 发 言 ， 其 他 小 组 做 补 充 这 时候 大家 都 比较 踊 跃 ， 但 也 不 是 没 有 冷 场 的现 象 ， 这 时 可以 采 取 小 组 记 分 、 积 分 的 方 法 鼓 励 不 同 的组 发 言 ．还 可 以 为 发 言 的 同 学 单 独 加
浅谈高中历史导学案的编制和使用——以人教版必修Ⅱ第18课《罗斯福新政》为例
的重点 和难点 ；二是基 础知识 构建 。在 《 罗斯福新 政》 这
节 课 的 导 学 案 设 计 时 ，我 首 先 依 据 “ 程 标 准 ”制 定 出本 课 课 的 “ 维 目标 ” 三 。指 出本 课 学 习 的重 点是 “ 斯 福 新 政 的 罗 内 容 、特 点 及 其 对 美 国 和 以 后 资本 主 义 世 界 所 产 生 的 深 远 影 响” ，学 习 的 难 点 是 “ 国家 垄 断 资 本 主义 的含 义 、罗 斯 福 新 政 的 实 质 、市 场 调 节 与 国 家 干 预 之 间 的 合 理 关 系 ” 。关 于 本 课 的 “ 础 知 识 构 建 ”学 习 内容 ，我 把 “ 斯 福 新 政 的 基 罗
一
个 重 要 的 原 因是 他 拥 有 一 个 美 国 历 史 上 独 一 无 二 的 ‘ 智
一
、
高 中历 史 导 学 案 的编 制 要 充 分体 现 “ ” 导
囊团’ ．并 能 充 分 发 挥 它 的 作 用 。 ”他 的 智 囊 团里 有 大 学 教
授 、社 会 工 作 者 、工 人 活 动 家 、律 师 、金 融 家 等 ， 正 是 这
０ ・ ０ ０ ０
浅谈 高 中历 史导 学案 的编 制和使 用＊
以人教版必修Ｉ第 １ 课 《 Ｉ ８ 罗斯福新 ｃ ｉ 》为例
欧 阳 国 亮
新 课 程 标 准 的 核 心 理 念 是 “ 学生 为本 ” 以 ，强 调 课 程 功
有 一 个 初 步 的整 体 了解 ，为 下 一 步 “ 作 、探 究 问 题 ”作 合
导 学 案 的第 二 部 分 内容 是 “ 思 ” 导 ，就 是 用 问题 引导 学 生 思 考 。导 学 案 中的 问题 又 分 为 教 师 预设 的 问题 与 学 生 生 成 的 问 题 两 部 分 ，这 是 导 学 案 的 核 心 部 分 。在 《 斯 福 新 罗 政 》 这 节 课 中 ， “ 斯 福 新 政 的 内容 和 影 响 ” 是 这 节 课 的 罗
高中历史导学案有效设计及注意问题——以“英国代议制的确立和完善”为例
学生通过 自主阅读 、分析材料 ，并 与小组 同学展开讨论探究 ，解答教师所
设 计的相关 问题 。在 此基础上 ，我又设 计 一张示意 图表 ，帮 助学生进一步弄懂
习题训练巩 固和情境创设拓展延 伸 ，达 到 中外政 治史联系 ，渗透文 明史 观 ，认
搜集处 理信息 的能力 、获 取新知识的能 力 、分 析解决 问题 的能力 和交流合作 的
能力 。 ３ ． 课堂训练巩 固。知识迁移拓展
异 ，确保课堂 的流 畅 、内容 的丰富 、效 果的有效。
参考文献 ：
“ 检测巩 固”主要 围绕本课 的主干 知识 ，精选五个选择题 ，要求 学生在课 堂上独立完成；教师巡视搜集答题信息 ， 出示参 考答案 ；展开小组 讨论 ，教师针 【 １ 】 林建华 ． 高 中历 史 “ 学 案导 学 ”教 学模式 的探 索 ［ Ｊ ］ ． 文理导航 （中旬 ） ，
教改盛圈 Ｉ
ＪＩＡＯＧＡＩＴＡＮＬＩｌ
高 中历史 导学案有效 设计及注意 问题
— —
以 “ 英 国代议制 的确立 和完善 ”为例
胡 昌成
（ 福建省宁德市第一 中学 ，福建 宁德 ３ ５ ２ １ ０ ０）
“ 导学案 ”实质是 以 “ 学案”为载 体、 “ 导 学”为手段 的一种 教学模式 。 笔者 以 “ 英 国代议制 的确立 和完善”一 课为例 ，结合多年教学 实践 ，对 导学案 设计相关 问题进行探讨 。
要求” “ 学 习过程” “ 检测巩 固”和 “ 拓
① 内阁成员大体上是 赞同还是反对 ？为
什 么？②女王伊 丽莎 白二世如果反对 ， 布 朗首 相 会不 会 为 此 改变 策 略 ，为什
高中历史主体性课堂教学模式的探索
高中历史主体性课堂教学模式的探索摘要：高中历史作为一门升学考试科目，在高考中起着非常重要的作用。
高中历史主体性课堂教学突出了学生在学习历史过程中的“主体”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。
教学活动分为预学、讨论、点评、检测、反思五个阶段。
关键词：历史教学；主体性；模式；探索当前，“人的问题”逐渐成为教育理论研究的重要课题。
满足人类自身生活和发展的需要，促进人的全面、和谐发展是教育的最高目标。
因而，现代课堂教学倡导“以人为本”的教学改革，突出学生在学习过程中的主体性地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。
在近几年的高中历史教学实践中，我结合新课标新课改，依据高中学生学习历史学科的心理特点，开展了主体性教学活动的尝试，在提高学生学习历史的兴趣，调动学生自主学习、合作探究的积极性，提高历史课堂教学实效等方面收到了一定的效果。
下面笔者就开展主体性教学活动谈几点自己肤浅的体会。
在主体性课堂教学中，我把教学活动分为五个阶段：预学、讨论、点评、检测、反思。
一、预学——预习自学，探究问题预习在整个学习过程中起着不可低估的作用。
所以，在教学过程中，教师要积极地引导学生进行课前预习，要让学生形成坚持每天预习的习惯，使学生更好地理解高中历史知识。
所以，课前我把通过集体备课讨论制订的导学案印发给学生，让学生依据导学案自主学习、自主探究，这是实施主体性课堂教学的关键环节。
因此，导学案设计非常重要，导学案设计除了简明扼要外，还要突出如下几个方面：1.导学案设计要有利于引导学生开展自主活动导学案有别于教案，导学案突出的是学生“学”而不是教师的“教”，因而导学案的设计要突出引导学生如何自主参与、自主实践、自主思考、自主创造，充分表现出“主角”的角色形象。
学习目标的设置对引导学生自主学习的倾向至关重要，学习目标设置要具体化、简单化，“高而可攀”。
如《辛亥革命》的学习目标：（1）知识与能力：辛亥革命的背景、性质和意义，武昌起义、“中华民国”的成立、南京临时政府的措施等。
浅谈导学案在高中历史课堂教学中的高效实施
【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ５ １【 文献标识码】 Ｂ
建构 主义认为 ， 知 识 不 是 通 过教 师 传 授 而 得 到 的 ， 而 是 学 习者 在 一 定 的情 境 即社 会 文化 背 景 下 ， 借 助其他人（ 包 括 教 师 和 学 习伙 伴 ） 的 帮助 ， 利 用 必 要 的学 习资 料 ， 通 过 意 义 建 构 的方 式 而 获 得 。古 语 云 ： ” 授人 以鱼 ， 不如授人以渔” 。 陶行 知 先生 就 曾 说 过 ： ” 好的先生不是教书 ， 不是教学生 ， 乃 是 教 学 生 学” 。 前 苏 联教 育家 苏 霍 姆林 斯 基 更 指 出 ： ” 只 有 能 够激 发 学 生 自我 学 习 的教 育 ， 才是真正的教育” 。依 据新 课 程 标 准 关 于 转 变 教 与 学 方 式 的理 念 ， 根据课堂教学实 际 ， 我 们 尝试 着 用 ” 导 学案” 引导 学 生 自主学 习 ， 改 变 课 堂 教学 结 构 ， 提高课堂效益。 那 么 如何 让 导 学 案 在 一节 课 中高 效 实施 呢？
高中历史课堂使用导学案的环节
、
导学案重在围绕着一定 的学 习目标实现学生的 自觉学习 和 自主学 习。 在课前 的 自学过程中 ， 历史教师要结合课堂教学 的 目标 ， 给学生布置一定 的预习任务 ， 让学生带着任务和问题 去学习 ， 并通过一定 的方式进行学习的鉴定和检测。 导学案的 逻辑性一般 比较强 ， 知识体系也 比较清晰 ， 所 以在 自学的过程 中， 学 生要结合导学案抓住课 堂学 习的重点 ， 理 清知识体系 ， 学会 反思 和总 结 。 （ 三） 合作探究 ， 交流 讨 论 在导学案 的学 习之 中， 要是的引导作用是非常重要的。 历 史教师要 在学生 自学的基础 上 ， 分析学生学习的现状 ， 了解他 们学习中遇到的困难与问题 ， 引导解决学习中的重难点知识 ， 并通过交流讨论 的方式给与解决 。 在此 过程 中， 历史教师可 以 参 与 到 学 生 的讨 论 之 中 ， 并总结学生讨论的结果 ， 做 出精 细 解 释， 做 出评析 ， 供学生参考学习。 （ 四） 老师 答 疑 ， 精 讲 精 练 通 过 学生 自学 、 教学交流 ， 学 生 对 知 识 有 了一 定 的 了解 和 认知 ， 在此基础之上 ， 历史教师要结合课堂教学 内容 中的重难 点知识 ， 对于学生 的疑 问 ， 错误理解 给与解答 和纠正 ， 做到精 讲在学生 自学 和讨论 交流 的基础上 ，教师结 合教学重点 、 难 点， 就学生遇到的共性 问题进行讲解答疑 ， 切结 面面俱到 。同 时， 还要突 出启发性教学 ， 激发学生 的思 考欲 ， 培养 他们 的探 究 能 力 和 思 维 能力 。 （ 五） 及 时反 思 。 学会 总结 所 谓 的达 标 就 是 紧 扣 本 节 历 史 课 的 教 学 目标 ， 为 了让 学 生掌握既定的学习内容 ，并培养他们 的各方 面能力而设计针 对 性 的 历 史 练 习题 ， 习题 的设 计 既 要 侧 重 于 基 础 ， 又 要 有 一 定 的思维含量。总结是指学生对从课前 预习到达标练 习的整个 学 习过程进行反思 、 自评 和初省 ， 是一个整理 、 提高 的过程。
问题引领、小组合作——高中历史课堂教学模式探索
和 自主 眭也 被 调 动 起 来 了 。 但实施一段时间后 ， 小 组 合作又存在着流 于形式 ， 效果不好 的现象。 怎样把这 样的课 堂模式执行好 ， 真正提高学生的学习效率 ， 让 问题引领 、小组合作 的教学模式成为促进课堂教学 效率的好模式。以下是我对 当前中学历 史课堂教学
中学生合作学习的现状 、 问题及对策 的思考和探索。 最终 的落脚 点应该让教师成 为“ 教” 的主体 ， 让学生 成 为“ 学” 的主体 。实 现教学 中师生 、 生生互动 ， 落实
兴 趣 基 础 上 的学 生 自主学 习 。
二、 “ 问题 引领 、 小组合作” 的课 堂 教 学 探 索
一
到创见。 所 以教师要研究课堂提问的艺术 ， 示范学生 发现问题 的方法 。 适时适当地提出问题 ， 借 助学生 已 有 的 认 知基 础 ， 循 序 渐进 地 引导 学 生 展 开 思 维 过 程 ， 在 学 生 对 基本 问题 认 知 基 础 上 及 时通 过 “ 为什 么 ” ， “ 还有什么 ” ， “ 哪位 同学还有什么补充” 之类的探询 ， 促使学生 更好 地去认识事物 、 分析 问题 、 思考历史 ， 从而落实课堂教学 中设疑提问以引起学生 的有 意注 意和独立思考。在编制导学案时要在 问题设计上下 工夫 ， 一方面要 紧扣大纲和教学 目标 ， 另一方 面更要 让学生通过问题提升 自己的能力 。
３ ． 小组 合 作 、 小组 竞 争 ． 让 学 生在 竞 争 中体 会 合
作 学 习 的 快 乐
合作学习是指在教学 中以灵活的形式 ，围绕共
同学 习 的 内容 和 材 料 ， 在学生之间 、 师 生 之 间 开 展 的
高中历史“问题导学”课堂教学模式初探
教 育平 台
高中历史 “ 问题导学”课堂教学模式初探
丁英枝
山西省 大同市南郊区常青 中学
经过 一年 多 的课堂 教学 改革 的尝讨 论 、分析 。 同时 ，可 以摘引一 些史 料 ，以加深 对所 学知
形成 了 “ 问题 导学 ”课 堂教 学模式 。在 这里 向大 家汇 报一 下我在 识 的理解 和 印证。 课 堂 教学 改革 中实施 “ 问题 导学 ”教学 模式 的理 论依 据 、学案 的 设 计及 取得 的 实效 。
制 定切 实可 行 的学案 ，是 上好每 一节 课 的前提 和保 障 ，它是 基本技能的训练。对于有些题 目的技能训练。教师可以给予学生
～
节课教 学 内容 的路 线图 ，是教 师对 教材 的重 新加 工 、处理 和提 适 当的方 法点拨 ，帮 助学生 进行答 题 方法 的总结 。 （ ６）学后心 得 。 导学 案最 后 。给 学生 留 出记 笔记 和做 小 结
点、教 师的点拨和设疑 、印证 的材料等。上述要素的编排要体 学生 的 自学 能力 ，做 到素质 与应 试兼顾 ，突出个 性和创 新 。从 而
现教 师 的授课 意 图。对 于重 要的知 识点 ，可 以填 空 的形式 出现 。 让学 生在 空 白处填 写好 并在课 本上 勾 画 ，以此强 化学 生对重 要概 提 高教 学质量 ，促 进 师生共 同提高 。 我 知道 ，在课 改 中 ，我 只是 学到 了一点 皮毛 ，还 有更 彻底 、
解决。
高效的导学学案的引领下 ，才能真正唤醒学生自主、合作、探究
的欲 望 ，也 才能 真正体 现 自主学 习的课 堂教 学模 式。 二、 “ 问墨导 学 ”教学 模式 学案 的设计
（ ５） 巩 固训 练 。巩 固训 练是 对 一节课 学 习 的检 验 ，它 有选
“导学案”在高中历史学教做互动教学模式中的应用——以《追寻生命的起源》一课为例
学、 展 示 中 学 生对 新 知 的 掌握 情 况 ， 适时引导 、 适当点拨、 及 时总 结， 重 点解 决 学 生在 自主 学 习 中暴 露 的 问题 或 “ 做” 中的错误， 促 进学生完善或全面掌握本课的知识与能力、 过程与方法 、 情 感 态 度 价 值 观 三 维 目标 。 第 四 ， 训练环节 （ 约 ５分 钟） ， 当 堂 训 练 是 新 教 学 模 式 一 项 重 要 环 节 ，它 能 促使 学 生将 刚 刚 理 解 的 知 识 加 以
２ ０ １ ３ ． ７
‘‘
导学案＂ 在高中历史学教做互动 教学模式中的应用
以 追寻生命 的起 源 一课 为例
◎福 鼎市 第一 中 学 陈德 康
亩 中 历史教学 “ 学教做互动” 课堂教学模式， 是 学教做互 ｌ 团 动” 课堂教学模式的研究》 的子课题， 该课题是福建省教育
一
案》 中所提供的练 习， 充分 发挥学生 的主体意识 ， 培养 学习的 自 学能力乃至终身 学习的能力 ， 达 到“ 学中做 ” 、 “ 做 中学 ” 的效果 。 第二 ， 展 示 环节 （ 约 １ ３分 钟 ） ， 让 学 生展 示 、 交流预习板块的学 习 成果， 进 行 知 识 的迁 移 运 用 和 对 感 悟 进 行 提 炼 提 升 ， 这 样 可 以让 所有学生都参与学习和交流， 体验 到收 获 的喜 悦 ， 体 会 学 习 的 乐 趣， 并 达 到 兵教 兵 的 目 的 。第 三 ， 精讲环节 （ 约１ ２分 钟 ） ， 学 生 在 预学 、 展 示 中获 得 的 知 识 有 些 是 模 糊 的 ， 甚至是 片面的 ， 有 必 要
优化导学案设计提高历史课的实效性
困
的条件 ， 即帮助、 指 导学 生学 习 ， 培养学 生 自学 的能力 和 习 惯， 既授 之 以鱼 ， 又 授 之 以渔 。如 我 在高 一人 教 版 必修 二
《 古代 的经济政策》 一课的学法指导 ， 具体设 计为 ： ① 依据预
习案通读教 材 ， 进 行知 识 梳理 ， 不仅 要 掌握 土地 制 度 的演 变、 “ 重农抑商” 、 “ 海禁” 与“ 闭关锁 国” 的 内容 ， 还要 明确它 们对我 国经济发展的影响 ； ② 勾画课 本并写上 提示语 、 标注
这一概括性 的表 述 明确告 诉 我们 ， 高 中历 史课 堂教 学 的方式就是要实现 两个转 变 ， 即学生 学 习方式 和教 师教 学 方式 的转变。如何 实现这 两个 转变 ， 那 就要 靠 “ 做” —— 在
实践 中反思与体验。
这就确定了导 学案 设计 的思路 ： 案 例一反 思 与体 验一 提 升与领悟。这种设计 ， 把学 生的亲 身实践 、 学科 知识 的学 习、 用所学知 识 指 导 自己行 动 等 三个 方 面结 合 起 来 ， 做 到 知、 情、 意、 行 的统一 ， 从 而提高学习效率 。
式的学习环境 中， 充 分 发 挥学 生 的 主体 性 、 积 极 性 与参 与
性， 培养探究历史 问题 的能力 和实 事求是 的科学态 度 ， 提 高 创新 意识和实践能力 。 ” “ 普 通高 中历史 课程 的设计 与实 施 有利于教师教学理念 的更新 ， 有利 于教学方 式 的转 变 ， 倡 导
断课 哥 ｌ 导学 ２ ０ ＂ １ ３ ． ７
・ 课 堂 教 学 与研 究 （ 文 ）・
优 化 导 学 案 设 计 提 高 历 史 课 的 实 效 性
广 西壮族 自治 区南宁市第二十一 中学 卢 璐
高三历史复习中导学案应用浅探
高三 历 史 复 习 中导 学 案应 用浅 探
◆邓 国华
实施 背景 ： 传统 的高三 复习模 式 中盛 行教师 全讲解 ， 将 可能 的考 点尽入 囊 中 “ 一遍清 ”模 式 ，以图 “ 安” 心 和一 劳永逸 ， 这种 模式 在实施 当 中强度 大 、违 背学生 认知规 律 ，学 生主动性 差 ，有悖 于新 课程改革所 倡 导的学 生认 知的主体 性 、规 在 整 合 各 种 导 学 案 的 的优 点及 教 学 实践 基础上 ，我校 的导 学案栏 目包 括 ：学 习 目标、 体系构 建（ 以填空题 形 式整合 知识体 系 ， 呈现知 识框架 ） 问题 探 究（ 过 典型 问题 ， 引导学生 、 通 突破重难 点） 、课 堂反馈 、我 的疑惑 。
世界经济全球化的发展趋势：世界 贸易组织（ Ｏ ＷＴ ）
界 贸 易 组织 在 经 济 全 球 化 进 程 中 的 作用 。 ２ 、联系 “ 以美 国为主导的资本主义世界经济体系
的由来和发展 ； 界贸易组织在世界经济全球化进程中 的形成 ”来理解世 界贸易组织（ Ｏ 的由来，联系 “ 世 ＷＴ ） 中 的作用：中国加入世界贸易组织；世界经济全球化的发 国开放格局与市场经济 体制”来理解 中国的入世的必要
展 趋 势及 其 问题 性和 对 策 ，确 立 面 向世 界 的 开放 意识 和 国 际视 野 ３ 了解 经 济 全 球 化 的基 本 含 义和 迅 速 发 展 的主 要 、 因 素 ，探 讨 经 济 全 球 化 进程 中 的利 与 弊 ，树 立可 持续 发 展 理念
实施 过程 ：
释 疑 ，教 师 点拔— — 课堂 反馈—— 学 生置疑 。
律 性 ，“ 五严 ”新 政 的推行 则对 这 种错 误 的做 法 点 明 了正确 的方 向 ；建 构 主 义 学 习理 论 认
导学案在历史教学中实践运用
谈导学案在历史教学中的实践运用【摘要】新课程倡导以素质教育理念为指导，积极构建有效课堂。
选择恰当的教学模式，提高课堂教学实效，是高中历史教学改革的重大课题。
为做到这一点，我们在教学中积极推广导学案教学模式，做到以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以教材为主源，以发展为主旨，以效益为主标，使学生的“学”和教师的“教”达到了真正的和谐统一。
【关键词】导学案；教学模式；有效课堂；和谐统一河北省新一轮课程改革全面铺开后，作为高中历史教师，我们明显感觉到了三点变化：一是历史课程标准的基本理念与以前的教学大纲相比，无论是在能力培养还是在知识体系、学习方式、教学方式、评价机制等方面都有了新的要求；二是教师用来讲授知识的时间正在减少，学生自己可支配的时间大量增加；三是历史高考知识不再以某一种教材版本为唯一的依据，历史教材版本增加了可选择性。
从以上三点分析，我们认识到，要适应新形势，首要问题是必须改变“师讲生听”的传统教学模式，于是，我们采用了导学案教学模式。
那什么是导学案呢？顾名思义，导学案就是教师为了引导学生学习、增强学生自学能力的反映教学内容的纸质文案。
那要怎样设计导学案呢？我们使用的“导学案”一般分为以下7个部分：1 解读课程标准、明确学习目标在我们编订的“导学案”中首先是让学生明确学习目标，包括识记、掌握、理解、运用各个不同层次的目标，另外还让学生明确重点、难点知识，以利于学生在自学过程中做到有的放矢。
2 温故而知新复习与本节课与关的旧知识，为本节课做好充分的准备。
我们运用了多种方式，帮助学生回忆。
3 知识梳理知识梳理可以分成基本线索和基础知识两部分。
线索是对一节课内容的高度概括，编写时力求简洁明了，目的是让学生根据线索浏览教材，构建对教材知识的整体感知。
基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。
上述要素的编排要体现教师的授课意图。
对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在空白处填写好并在课本上勾画，以此强化学生对重要概念、知识关键词等的掌握。
高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探索龙梅
高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探索龙梅发布时间：2023-05-11T07:35:15.202Z 来源：《教学与研究》2023年5期作者：龙梅[导读] 素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，历史学科应重点在核心素养层面进行必要的改革。
基于此，我们研究并实践了一种新型的教学模式——高中大单元整体化历史课堂教学。
扎赉特旗音德尔第二中学内蒙古兴安盟 137600摘要：素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，历史学科应重点在核心素养层面进行必要的改革。
基于此，我们研究并实践了一种新型的教学模式——高中大单元整体化历史课堂教学。
课堂教学内容的切割式碎片化，会严重干扰学生的整体化认知。
当前逐课逐节的教学思路需要进行必要的整合与改变，需要建立以大单元为单位的一种连续性教学，培养学生对历史知识的整体性认知能力。
关键词：高中历史；大单元；整体化；教学模式前言：就目前高中历史教学现状来看，部分老师依然按照教材编写的顺序来进行教学，导致学生只是按部就班地进行知识学习，并没有站在整体的角度完成知识的整合，对于知识的应用能力不强，无法将所学的内容迁移到现实生活当中，限制了其思维能力的发展。
所以老师要借由大单元教学设计来提升学生对于历史的整体认知能力，加深学习的深度，促进全面发展。
1.当下高中历史教学理念存在的问题1.1教学模式单一教学模式单一不仅是高中历史教学中常见的问题，还是高中其他学科教学中常出现的情况。
在传统教育理念下，高中教师大都秉持单方面传授的思路为学生灌输知识，影响了学生学习高中历史课程的兴趣，也削弱了教学的效果。
例如，在讲解高中历史《古代中国的政治制度》内容时，在教学改革的背景下，教师大都会应用多媒体引导学生学习这一知识点，但长时间单方面地使用多媒体设备很容易引发学生的视觉疲劳，降低学生参与课堂教学的兴趣。
1.2评价模式片面在以往高中历史教学中，评价、反馈环节是比较容易被忽视的部分。
高中历史导学案设计、使用与评价
高中历史导学案设计、使用与评价高中历史是一门重要的学科，对于培养学生的历史意识和文化素养具有重要意义。
为了更好地提高历史教学质量，导学案的运用逐渐被广大教师所接受并付诸实践。
本文将从高中历史导学案的设计、使用和评价三个方面进行阐述。
在设计高中历史导学案时，首先要明确教学目标和教学任务。
具体而言，教学目标应该包含学生应该掌握的基本历史知识、技能与情感态度价值观等方面的要求；教学任务则应该根据教学目标来制定，包括学习内容、学习方式、学习时间等方面的安排。
根据教学目标和教学任务，教师要明确本节课的教学重点和难点。
这有助于在导学案设计和教学过程中，更好地把握教学核心，引导学生更好地掌握历史知识的重点和难点。
好的课程导入方案可以激发学生的学习兴趣和求知欲，使他们对本节课的内容产生浓厚的兴趣。
因此，在设计导学案时，教师要充分考虑学生的实际情况和认知规律，设计适当的课程导入方案，如问题导入、情境导入等。
导学案学习单是导学案的核心部分，主要包括学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师点拨、达标检测等环节。
其中，自主预习环节主要引导学生对基本历史知识进行自主学习；合作探究环节主要鼓励学生通过小组合作的方式，深入探讨一些较为复杂的历史问题；教师点拨环节则主要针对学生在学习过程中遇到的难题进行解答；达标检测环节则通过一些练习题来检验学生对本节课内容的掌握情况。
在上课前，教师要认真研究导学案，了解本节课的教学目标和教学任务，掌握教学重点和难点，并备好课程导入方案和导学案学习单。
同时，还要了解学生的学习情况和需求，学生的个体差异，以便更好地指导学生学习。
课堂上，教师引导同学认真阅读导学案，完成自主学习任务在课堂上，教师要引导学生认真阅读导学案，了解本节课的学习目标和任务，并按照导学案学习单的步骤完成自主学习任务。
在这个过程中，教师要及时发现学生在学习中遇到的问题，并给予适当的指导。
小组讨论自主学习遇到的问题，教师适当给予指导学生在自主学习过程中难免会遇到一些问题，这些问题可以在小组内进行讨论。
高中历史自主课堂教学模式的探究
高中历史自主课堂教学模式的探究摘要：新课程改革的实施，新课程标准的制定，使高中历史教材出现了根本性变化。
为了适应新课程改革和推进素质教育的需要，教师必须改变传统教育观念，探索新的课堂教学模式。
笔者经过几年实践研究，通过实行分组教学、精心编制导学案和建立系统评价机制等方式，初步建立了高中历史自主课堂教学模式，并取得了显著成效。
关键词：高中历史；自主课堂；教学模式课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育。
新课程改革是想通过制定新的课程标准，推动课堂模式变革，推进素质教育深入实施。
新课程标准下的三维教学目标是：知识与能力、过程方法和情感、态度、价值观。
它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科教育的运用，集中体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观规律。
原来“满堂灌、唱独角戏”的课堂模式，已不能适应新课程改革和实施素质教育的需要。
在这种形势下，笔者我进行了高中历史自主课堂模式的探索，逐渐形成了以实行分组教学为核心的自主课堂模式。
一、高中历史自主课堂教学模式的指导思想坚持以“培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要”为目标，尊重和落实课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用，运用群体动力学原理，通过分组教学调动学生学习主动性，激发学生潜能，打造活力课堂，培养学生学习能力和创新能力，努力实现减负与高效、素质教育与升学教育、学生全面发展与特长发展的有机统一。
二、高中历史自主课堂教学模式的基本内涵苏霍姆林斯基说过：“教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术”。
我国当代著名教育家郭思乐提出“生本教育”的核心理念是：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。
高中历史自主课堂教学模式就是在“生本理念”指导下，结合我校实际提出的。
该模式以信息论和建构主义理论为依据，信息论强调人类对信息的掌握要通过建立信息、处理信息、反馈信息才能完成，即“发现问题、解决问题、总结规律”；建构主义理论强调学习者的主动性、建构性，也就是我们平时说的先学后教、反思总结。
略谈高中历史教学中导学案使用的优劣
略谈高中历史教学中导学案使用的优劣摘要：近几年，在新课程、新课改理念的指引下，导学案教学模式在全国推广开来，作为一线教师我在实践中不断摸索前行，本文拟就导学案在历史教育中的运用谈谈自己的一点拙见。
关键词：高中历史；导学案；探索一、导学案的优点一个最大的优点是能有效的完成教学任务。
在以前的教学过程中，我总有感觉就是一节课完不成一节课的内容，而且整节课都是老师在说，即使是教材上的基础知识，也总是担心学生没注意，会不断地强调很多遍。
在不断地重复中，一节课的时间眨眼就过了，到最后，我仍然留很多很多还想“强调”的知识点。
用了导学案，首先给学生充分的时间落实教材，看着学生们把一些重要的基础知识点都落实了写在学案上了，其实教学过程中还多了几分踏实。
也不会再象以前那样对同一个知识不断地重复强调了，无形之间省了很多时间。
一节课的教学任务也顺利完成了。
导学案的使用，第二个优点就是学生的自主学习时间增多了。
虽然这几年关于教学观念的转变我们学了很多理论，并一再强调课堂教学中必须保证学生足够长的时间自主学习。
但或许是文科老师的特点——话多，也或者是自身僵化的教学模式的弊端，我总是会把一堂课上成由我一个人“表演”的独角戏模式。
学生无所是事很无聊，老师感觉也很辛苦。
如今，因为学生手中的导学案要完成，再话多的老师也会要留给学生完成的时间，一节课下来，终于发现课由以前“老师的課”变成了真正的“学生的课”了。
导学案使用还有第三个优点，那就是备课过程考虑得更全面。
以前的教学中，虽然每节课也认真地备了课，但都是只备了老师。
把自己一节课要讲什么，要完成什么任务倒是准备得很详细很全面。
却从来没考虑过学生在课堂上应该做点什么，应该获得哪些知识。
而导学案的备课过程中，首先选择的基础知识填空，就要求学生对基础知识有意识地记忆。
另外我还会在基础知识落实的基础上，选择一些学生容易出错容易忽视的地方出一些比较典型的选择题之类的题目，让学生在课堂上落实。
历史课程初高中一体化教学的实践探索
历史课程初高中一体化教学的实践探索作者：王波来源：《新教育时代·学生版》2018年第10期摘要：海南师范大学附属中学初高中一体化实验班对于历史课程教学进行了全新设计，整合了初高中历史教学的内容。
本文对于三年的历史教学实践中利用导学案进行一体化课堂教学效果的经验和教训进行了总结。
关键词：实验班教材整合一体化实践反思一、以“核心素养”为目标，变革教与学的方式牢固树立历史教学的五大核心素养目标，让对话教学与自主、合作、探究的学习方式成为初高中一体化教与学的主旋律。
在新课改理念的引领指导下，转变传统历史课堂模式，利用导学案、分组学习，实现高效课堂。
“教师之变”——变教师教为学生自学，变讲课为指导，变满堂灌为动手实践，变学知识为练能力，变考试检测为展示评价。
从而实现“学生之变”——学生明确目标，学生发现新知，学生体验过程，学生自主评价。
用好“导、学、展、练、悟”五环教学。
[1]其一，精心制作导学案。
一堂新课成功的前提是要做好导学案。
初高中一体化之路前无古人，网上没有任何经验可以借鉴。
所以，教材整合之后必然是需要合适的导学案引领。
我们在上课之前认真分析考纲，根据初高中的不同要求，删繁就简。
初中教材，让学生在理解的基础上，适当增加难度，把高中的知识点顺便渗透进来，同时考虑学生接受能力和程度，把握好难度和深度。
我们的导学案一般由三部分组成：[2]第一部分是学习目标，让学生明确课堂学习目标，使学生做到有的放矢。
如讲到古代希腊民主政治，给学生的学习目标：一是区分希腊文明产生的地理条件、政治条件，理解经济发展与政治文明的关系；二是对比古代中国政治制度与古代希腊民主制度不同的经济根源和地理因素。
[3]第二部分是学法指导，让学生有路可走。
第三部分是自主学习，把课本上的基础知识列空简单呈现，目的是引导学生自主阅读。
第四部分是活动探究或拓展升华。
让学生以小组为单位，对本课的重点难点进行合作交流，探究升华。
这部分往往需要老师引领和讲解。
导学案在实际教学中的应用
导学案在实际教学中的应用作者：孙晓玲来源：《教育周报·教研版》2018年第51期摘要：“导学案”是“疑-探-展-评-练”五步教学方法的重要辅助工具。
它是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效率的教学策略。
关键词：导学案学法教学自学高考是课堂教学的指挥棒，当今高考改革的方向更加重视教育质量的提高、学生能力的培养以及学科素养的体现。
为此我校今年来逐渐形成了“疑-探-展-评-练”的五步教学法，以期达到较好的教学效果，适应高考改革的方向。
而导学案就是“疑-探-展-评-练”五步教学法有力的辅助工具。
学案导学模式正以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多的关注。
我仅就我校实践总结了设计和使用导学案的一些体会和感悟。
一、导学案的内容设计（1）站在学生角度编写学习目标。
导学案主要是为了引导学生预习教材，有目的地带着问题听课而设计的，所以应该站在学生的角度叙述，让学生明白自己这节课要完成哪些学习目标，通过导学案引导，了解学习的重点和难点。
知道《考试大纲》对本课时知识和所培养能力的要求。
（2）建构必要的知识框架。
知识框架的建构应围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现知识结构和知识间的联系，使知识条理化、系统化。
在编写时，对于一些关键词和重点内容可以设计成填空，以突出其重要性。
并通过此环节让学生去全面熟悉教材，增强学生阅读历史材料的能力。
（3）疑难点问题要适中，疑难提示要有指导学生学习的方法。
通常来说，一堂课不应有太多的疑难问题，否则便不能留给学生充分的思考和探究时间。
学生活动不充分，就不能达到教学目标，而且还会给学生增加心理负担，对学习失去兴趣。
（4）知识拓展部分以发展性学习目标展开。
知识拓展部分应具有开放性，根据课标要求设计一些学生感兴趣，有发挥余地的话题，创建开放式历史思维平台，拓展学生历史视野，培养学生历史素养和历史创新能力，提高学生对历史问题的研究能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中历史“导学案”课堂教学实践探讨
概要：我校高效课堂建设实施已有近五年，而导学案教学刚刚开始，在实施过
程中我们通过走出去，请进来方式，结合本校实际，根据方案的内容，有条不紊地进行，并取得一定的实效。
一、高中课堂教学中存在的问题
1.课堂目标定位不合理。
课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。
目标的
设定应清晰、准确并适合受教育者和具有可操作性。
高中历史课堂教学目标不清晰主要表现在：各种版本表述不一，有的较好，有的过繁琐，如人教版编得可以，人民版较繁等。
有的定位不全面，有的偏难怪，不明白不清楚。
又如人民版“追寻生命的起源”，先讲生命的起源、近代生命科学、进化论，再讲造物主的落寞。
让师生教学顺序不及，目标混乱，使教学陷入无奈之中。
2.一言堂情况居多。
很多老师在高一、高二还能按照教纲和学校要求进行合作
学习等新型教学方式授课。
但到高三，教师就以高考为由主宰独霸了课堂，大多数学校也默认，只要成绩好就行了，多数采取“讲授—接授”方式，结果教师教得累，学生学得更累，学生在题海中迷失方向，学生的创新思维被禁锢。
3.学生活动的无效性。
在新型课改中很多教师在高三教学过程中也采取新的形式，但效果往往差强人意。
例如，在课堂上提及师生互动找学生回答问题，本来可以随机点名，但有的老师却把问题复杂化了，点名器、字母牌等形式纷纷登场，浪费了很多时间，导致了活动效率低。
4.缺乏情感。
教学是一门艺术，更是一种语言艺术，一种交流艺术，各个环节
充满了美，充满了人与人情感交流。
高三的课堂更应该如此。
但普遍來看，高三的课堂很沉闷，很严肃，缺乏师生之间情感交流，更缺乏学生与学生之间情感交流。
5.缺乏学法指导，忽视培养学生终身学习能力的观念。
高三了，考高分是直接
目的，学校评价只看高考成绩。
这直接导致了高三课堂，老师是权威，注重灌输，轻视引导；注重结果，轻视过程；注重教法，忽视学法。
这容易使学生养成唯老师独是的依赖心理，缺乏独立思考、实践创新能力。
二、高中历史“新型”教学模式的创建
在众多的教学模式中，大成中学根据其它兄弟学校做法经验，依据构建主义学
习理论、马斯洛需求层次理论，构建大成中学历史学科高中课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”导学案模式。
这种模式是坚持以学生为本，以学案为载体，学生
自主学习，老师恰当指导，师生共同合作完成教学任务，着眼于培养学生学习能力，促进学生的全面发展。
此教学模式最重要的是导学案的编写和使用。
1.导学案的编写
（1）编写导学案的原则。
包括主体性原则、导学性原则、探究性原则、方法
性原则、阶段性原则、课时性原则等。
（2）编写导学案的基本内容。
包括课程标准；重点难点；预习导学—主干知
识填写（课前完成）；提出疑惑—独立思考·发现问题（课前完成）；合作探究—师生探讨·分析问题（课堂主体、教师引入、学生探究展示、教师点评并精讲释疑）；当堂训练—自我检测·解决问题；延伸拓展—根据实际对部分学生使用或者对某些课使用；知识结构（课后完成）；课后反思（课后完成）。
2.导学案的编写方法
编写出适合本校学生科学的导学案必须进行有效的集体备课：首先，同一年级
每个教师都要根据课程标准和教学内容，阅读教材，查阅资料，研究教法、学法，根据统一格式编写初步导学案，提前一周准备下周导学案。
其次，集体讨论，再集中制定出符合大成中学学生实际的导学案。
最后，每个教师上课时再根据本班学生的学情，对所制定出来的导学案进行科学的册减，力求符合本班学生实际情况。
3.导学案编写应注意的问题
不能与教案相混淆；题量要适中；当堂训练的习题要新颖；导学案的发放要及时。
4.导学案的使用
（1）提前发放。
一般要求提前一天把导学案发给学生，让学生有充足时间自学、查阅资料、探讨、思考，完成练习题，同时也让教师有时间对收上来导学案进行批阅。
这样真正做到“先学后教，当堂训练”。
（2）学生自学、交流，老师巡视，检查学生自学的效果。
（3）师生互动，合作探究，老师点拨，精讲释疑。
这环节是课堂教学的主体
部分，同时也是学生思维最活跃、交流最积极的环节。
这个环节大约用时20分钟。
（4）有针对性地做限时训练。
当堂训练是检验学生自主预习展示后知识的运用，起了查漏补缺的作用。
限时训练可以快速检查学生学习能力。
此环节大约用时
8分钟。
（5）做好课后反思和知识结构。
（6）隔天上交上一课时的学案。
此目的是要督促学生按质按量完成学案，重
点检查学生课后反思和知识结构的完成情况。
大成中学的导学案编写和使用正在进行中，许多方面还要改进，才能促进课堂
教学。
实施导学案教学，应该在课堂上体现新课程理念；体现学生的自主地位；改变填鸭式的教学观念。
当然，导学案的使用也不是一成不变的、不是唯一的教学模式。
在使用中也要根据各学科的教学要求，所教班级学生现状，因材因时进行导学案编写和使用。
三、实践反思
大成中学导学案是在2012年组织教学教研线领导和科组长外出学习洋思、杜
朗口经验和学校实施高效课堂教学基础上实行的，开始时先进行动员、个别科组实施、历史科组经验介绍、制订奖赏规定、制定实施计划；2015年完成实施方案；2016年上半年初步实施，实施过程顺利，我们也对实施过程进行跟踪抽查。
在实
施导学案教学过程中，我始终认为，学生是课堂的主体，是课程的实践者、活动者；课本、教辅材料和同学的交流、合作是學生获取知识的主要途径；教师是组织者、帮扶者。
在实施过程中一定要注意各个环节、各个细节，做好准备，加强师生之间、生生之间的互信，随着学生能力的提高，课堂会更加高效。
1.教师要说服学生相信这种模式能给自己带来学业上的进步和快乐。
导学案的
使用主体是学生，如果学生不配合、不积极、不支持，那这种模式就没有什么意义，更谈不上高效。
学校要对学生进行思想教育、在物质上、精神上给予教师支持和保障。
2.教师要把主动权交给学生。
不要按照导学案照本宣科，尤其是高级职称以上
老师表现更为明显。
3.教师要引导学生课前作充分准备，作好导学案要求所要做的内容，有的放矢。
教师在指导学生讲解时不宜面面俱到，而是应有选择、有所侧重，注重讲思路和规律，注重讲解题技巧和问题的归类。
4.老师要甘于放手，安心做好“导演”而不是“演员”。
注意老师角色的转变，把课堂还给学生。
可由学生按导学案要求主讲，老师是总设计师，是幕后总指挥，使学生减少对老师的过分依赖，养成独立学习、合作学习的习惯。
我校高效课堂建设实施已有近五年，而导学案教学刚刚开始，在实施过程中我
们通过走出去，请进来方式，结合本校实际，根据方案的内容，有条不紊地进行，
并取得一定的实效。
近几年，大成中学高考成绩突出，教研成果显著，各类工作稳步发展。
因此，我们倡导的导学案教学，其实是高效课堂教学的延续和具体落实，期待着这项工作以后开展得更好。
参考文献：
[1]课程教学研究[J]，2015年1-3期；
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009
[3]吴江霖.心理学概论[M].上海：广东教育出版社，1996
[4]普通高中课程标准实验教科书·历史[M].人民出版社
[5]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社
[6]张仁贤.打造高效课堂的有效策略[M].世界知识出版社。