小学科学_《摆的秘密》教学设计学情分析教材分析课后反思

《摆的秘密》教学设计
教学目标：
科学知识：
1、知道摆的快慢与摆长有关。

摆长越长，摆得就越慢，反之则快。

2、知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。

3、知道可以用数据分析实验结果
过程与方法：
1、能够测量在单位时间内摆摆动的次数。

2、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。

3、能够根据假设设计实验方案进行实验。

4、能够使用“控制变量”的方法搜集证据。

5、能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

情感态度与价值观：
1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

2、认识到对待科学研究要持严谨的态度。

3、体验合作、发现摆的规律的乐趣。

教学重难点：
重点：探究摆动的快慢与什么因素有关。

难点：在变量控制的条件下搜集证据，验证假设。

教学准备：
教师准备：课件、搜集有关摆的资料
学生准备：铁架台、细线、螺丝帽、橡皮泥、秒表、实验记录单、量
角器等
课时准备：
1课时
教学过程描述：
上课之前，想用两三分钟的时间跟大家分享一位英国著名的物理科学家霍金先生，霍金的一生非常坎坷，他21岁就患上了肌肉萎缩症，医生说他最多只能活三年，但他不惧死亡，凭着对科学的热爱，在黑洞理论和宇宙大爆炸上做出了突破性的贡献，被誉为继牛顿、爱因斯坦后最伟大的物理科学家。

不幸的是，就在去年霍金先生去世了，享年76岁，（课件）在一次学术报告会上，一位女记者提不无悲悯（min）地问这位已经瘫痪了30多年的科学巨匠一个这样的问题：“病魔已将您永远固定在轮椅上，您不认为命运让您失去太多了吗？”霍金先生是这样回答的：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人朋友；对了，我还有一颗感恩的心……希望他对生命的顽强、对科学的热爱也能激励我们在今后的人生道路上勇往直前。

上课
（先板书课题）
一、任务驱动，问题导入
同学们，上周末的时候老师回了趟老家，并且从老家带回来一件老古董，这件老古董可是我们家的传家宝，一起来看一看？！是什么？（），严格来说我们应该叫它摆钟。

我把它打开，大家来看一看，它与我们教室里的石英钟是不一样的，不一样的地方在哪？
下面的这个来回摆动的装置我们叫它：摆。

这个摆钟就是通过下面这个“摆”来计时的。

1分钟大家知道它能摆动多少次吗？（60次）那摆动一次是从哪个位置摆到哪呢？(摆出去又回来这叫摆动一次)
老师今天之所以把它带来了，是因为这个摆钟年岁太久了，走的不准了，我就仔细数了数，发现下面这个摆1分钟竟然摆动了68下，比正常的走快了一些，这节课就希望同学们研究一下，摆的快慢究竟与什么有关!帮老师把它修好，行不行?这节课我们就来学习《摆的秘密》出示课题。

先来看老师手中的这个摆，我先让它摆动起来，仔细观察，你认为摆由哪几部分组成？
下面悬挂的这一重物我们叫它摆锤，摆锤可以是这样的金属圆盘，还可以是别的物体吗？悬挂摆锤的这条线，我们称之为摆线，摆线可以是金属的，还可以是？（生说）能举个例子吗？（秋千的摆线就是铁链或绳子）。

摆来摆去的这个角度我们称之为摆角（指导一下：哪里是摆角）。

如果把这一实际的摆呈现在图纸上，大家来看：（课件）
接下来请同学们先猜测一下：摆的快慢你认为与什么有关？也可以同桌交流交流。

汇报并板书：大家认为摆的快（慢）与什么有关？（摆锤的重量我们称之为摆重，……）摆长、摆角、摆重
二、探究影响摆摆动快慢的因素。

摆的快慢到底与这三个因素有没有关系，我们还需要科学的实验来验证，对不对？验证之前呢，设计实验方案也是非常重要的！大家来看（课件）
1、小组内想通过实验证明哪种猜想？喜欢哪一种研究哪一种，5秒钟的确定时间。

选好后，请组长写在表头部分的“我们认为：摆的快慢与有关”。

2、确定好研究目标后请继续讨论又该如何设计实验方案？会用到哪些材料？在研究过程中要控制哪些条件相同？哪些条件不同？怎样控制？
给大家2分钟的讨论时间，并把实验记录单的前两部分填好。

开始
与大家分享的时候要说清楚：我们组研究的是哪种猜想，我们想怎样研究。

生说……（这其实就是一个对比试验，研究哪一种，哪一种就不相同，其它条件相同）
（课件）设计好实验方案后，为了使我们的测量数据比较准确，同学们，我们还应注意些什么？
（学生自由回答）
（课件）来看我们的实验提示：
①实验要注意合理分工，一人掌握摆锤，一人计时，一人数数，一人记录，摆动、计时、数次数要同步。

将摆锤拉到一定高度，轻轻松手，一定保证摆在同一平面内摆动。

摆来回一次叫摆动一次。

②实验中要如实记录数据，如果有失误要重新实验。

③实验一次，记录一次，每一种情况反复实验三次，每次都是30秒。

④实验完毕，认真分析数据，形成结论，谈发现。

同学们刚才总结的非常好，我再强调一点：每一种情况都要反复实验三次，每次都是30秒，并请同学们把实验数据写在记录单上，大家想几分钟完成，10分钟可以吗，好，抓紧开始（音乐）3．实物投影汇报交流。

你们的研究成果，哪一小组想先与大家一起分享，有请**小组或**团队（注意在学生汇报时：要竖着汇报，即一次摆长的试验结果、一次摆短的试验结果）
其他研究摆长的小组同意他们的说法吗？同意。

（其他小组补充或有什么建议和意见？）
横向比：同一个摆在相同时间里摆动的次数不变。

谁能总结一下，刚才我们的一系列研究，你知道了什么？：摆摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆重、摆角无关
那老师这个走快了的摆钟，大家现在能帮我把它修好吗？怎么修？
如果摆走慢了呢？
三、课外拓展
留给大家两个作业：
1、制作一个听话的摆。

利用今天所学知识，回家后也能尝试着做一个1分钟摆动60次的摆，下节课带来与同学们分享。

行不行!
2、大家注意到了吗！摆为什么能长时间不停地摆动？但过一段时间，又为什么会慢慢地停下来？（这个问题同学们可以查阅资料，我们下节课再探索）
《摆的秘密》学情分析
摆对于学生而言是个比较抽象的概念。

生活中有很多类似摆的现象，如：钟摆、秋千、摇篮、海盗船、大摆锤——“摆”给他们的生活带来了快乐，有一定的生活经验，但是缺少对摆的完整的了解，抓住生活中的摆的现象对于学生进一步了解摆非常重要，也为后面探究摆动影响的因素，运动规律打好了基础。

本课的特点是经历一个验证猜测的科学探究过程。

对于六年级的学生来说已经不陌生了。

学生们在玩摆的过程中猜测出了影响摆的快慢的有关因素，在猜测过程中学生们的原有认知发生了矛盾，有的认为有关系，有的认为没关系。

从这里开始就激发了学生们的探究兴趣。

认真思考设计方案，进行实验，实验后的数据分析都是学生们极其感兴趣的。

在整个探究的过程中，控制变量和分析误差成为本课的亮点。

也是六年级学生学习的主要导向。

《摆的秘密》效果分析
科学课是以培养学生科学素养为宗旨的课程。

本课着眼培养学生实事求是的科学精神，以事实说话，以证据说话。

培养学生的实验能力，以及大胆猜测，验证的科学品质。

本课的学习中，现象来自于生活，但设计实验验证猜测是一个瓶颈，所以本课要给学生充足的讨论设计实验方案和实验探究的时间。

一、、注重实验探究的开放性。

实验探究中，我让每一小组选择自己感兴趣的一种猜想，喜欢哪一种研究哪一种。

最后群策群力，综合所有小组的实验结论找到摆的秘密。

二、在对比实验中要注重语言能力的发展。

语言与思维有着密切的关系,语言是思维活动的工具。

在对比实验中可以要求学生具体地描述出实验现象的变化过程和实验中产生不同实验现象的差异, 还可以更进一步地要求学生能具体叙述出产生实验现象差异的原因和经过思维所形成的结论。

当学生的发现出现冲突,要想办法为学生提供质疑、辨论的机会以及展示实验过程的时间,不能用老师的权威来压学生。

总之,《摆的秘密》是小学科学中，利用实验探究来证明猜想，最有代表性的一课。

今后我要继续尝试利用更多的手段进行突破重难点。

《摆的秘密》教材分析
1、单元分析
本单元是青岛版小学科学六年级下册的第二单元“无处不在的能量”，课与课之间以“无处不在的能量”为主线串联为一体。

《摆的秘密》让学生通过实验探究影响摆摆动快慢的因素，使学生初步意识到能量之间的相互转化。

2、本课教材分析
《摆的秘密》这节课一共设置了三个活动，分别是“说说生活中类似摆的现象”，“做一个摆，研究它的秘密”“摆为什么长时间不停地运动又慢慢的停下来?”课本中还设置了一个自由活动：“做一个听话的摆”；课外拓展是让感兴趣的学生研究“傅科摆”的秘密，将课堂延伸到了课外。

本节课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，让学生亲身经历了一个猜想-验证-分析完整的科学探究过程。

对猜测与摆的快慢有关的三个因素:摆锤的重量、摆的幅度、摆线的长短进行了验证，通过验证得到摆的快慢只与摆长这一个因素有关，只得到这个结论不是最终的目的。

而从实验中学会控制变量、数据的分析、误差分析等方法，让学生们真真切切的学会解决问题的方法和策略，发展学生进行对比实验和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。

《摆的秘密》评测练习
一、填空
1．摆的摆动快慢与、无关，与有关。

2．同一个摆，摆线越短，摆动；摆线越长，摆动。

这是科学家伽利略证实的。

3．在相同时间内，摆的次数越，这个摆摆动的，摆的次数越，说明这个摆摆动的。

二、判断
1．摆线越长，每分钟摆动的次数就越少。

（）
2．摆线的长短与摆动的快慢没有关系。

（）
3．摆动快慢只与摆的轻重有关。

（）
4．钟摆摆动的幅度越大，每分钟摆动的次数就越多。

（）
5．摆线长度等于摆长。

（）
三、简答
通过刚才的探究实验，你都了解了摆的哪些秘密？
参考答案
一、填空1．摆幅大小、摆锤重量、摆线长短 2．越快、越慢 3．多、速度越快、少、速度越慢
二、判断1．√ 2．× 3．× 4．× 5．×
三、简答
摆的快慢与摆锤的重量无关，与摆幅大小无关，与摆线的长度有关，同一个摆，摆线越短摆动越快，摆线越长，摆动越慢。

《摆的秘密》课后反思
本节课充分体现了“学生是科学探究学习的主体”。

这节课的成功离不开教研室苏老师的多次来校指导，离不开科学教研组的群策群力，但也有许多不足之处，请评委老师批评指正。

“科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。

在探究中，学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。

而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。

这节课学生自主探究的权利得到了充分的行使。

纵观本节课的教学，主要有以下二个特点：
一、任务驱动，激发学生的求知欲。

课堂一开始，我就抓住了学生的好奇心理，创设了一个问题情境，老家的摆钟走的不准了，怎样帮老师把它修好，进而产生问题。

接着抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去实验探究，同时也要给予学生一定的指导。

最后抓住学生好胜的心理，让学生在家里自己设计一个摆，把课上的内容延伸到课外。

二、注重探究，给学生充足的探究时间。

本节课我把重点放在了探究活动中，给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确。

让学生提出问题——作出假设——制定实验方案——合作实验——收集整理数据——表达交流，让学生经历了科学探究的全过程。

在科学探究中，强调合作，先是全班合作，在两个因素中让每个组只选一个因素研究，教师进行宏观调控，最后综合大家的意见，资源共享。

再者在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为小组实现个人价
值提供了有力的保障。

《摆的秘密》课标分析
小学科学课程标准中明确提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。

学生是探究活动的主体，所以要强调让学生经历科学探究的过程，注重主体的积极参与、主动探索。

科学课堂上，学生的科学学习要以探究为核心，让学生亲历探究过程，体现学习科学的乐趣。

《摆的秘密》是六年级下册第二单元《无处不在的能量》中的第二课。

根据教材内容可以联系以下课标内容：
一、倡导自主、探索性学习。

二、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一。

三、想知道，爱提问，喜欢大胆想象，在生活中愿意合作和交流。

四、知道影响摆摆动快慢的因素。

生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。

本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从是什么，为什么会这样等角度，对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单探究性实验，在探究过程中，发展学生进行对比实验的能力和归纳概括的能力，培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。

在这些目标中，影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化是教学重点。

难点是
对摆的探究活动中，对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单探究性实验。