枣儿
《枣儿》5篇-最新
《枣儿》5篇爱，是一种无限的力量，它能战胜世界上的任何一样东西，没有东西可以阻拦它前进，可以战胜爱的精神。
接下来给大家带来爱无处不在散文800字，希望能给您大家带来帮助。
为您带来了5篇《《枣儿》》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
《枣儿》篇一教学目标知识与能力：积累生字新词，复习剧本相关知识。
过程与方法：1、揣摩剧本个性化语言，把握剧中人物形象，理解人物的思想感情。
2、领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的矛盾冲突及主题。
情感态度与价值观：了解我国社会转型期人们的生存状况，呼吁学生关注弱势群体。
教学重点1.把握剧中人物形象，理解他们的思想情感。
2.体会作品的象征手法，理解剧本的主题。
教学难点引导学生把握戏剧冲突，深化剧本的主题。
教学方法1、演读法。
2、合作探究法。
3、拓展延伸法。
教具准备多媒体课件课时安排1课时教学过程一、设置情境，导入新课1、(视频播放)大家看图片，听歌谣。
2、谈谈自己的想法，这枣儿是仅仅是一种美食吗？(饱含着人间亲情，远方的牵挂)这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜？让我们一起走进剧本《枣儿》去体会一下。
二、温故知新，积累字词1、回顾剧本常识：分类(本文主要通过人物对话来表现——话剧小品)、内容、特点(幻灯4)具体从文中去体会！2、咬文嚼字，识枣儿。
提问：1、本文把空间集中在什么地方？2、文中出场的人物有几个？(老人和男孩)3、剧情简介：一个老人和一个男孩，在一棵挂满红枣的老树下，展开一段亲切的交往。
那他们各自有怎样的表现？交往的怎样？三、演读感知，尝枣儿：说枣儿永不褪色的亲情分角色演读课文，思考：1、枣儿在全文中有什么作用？(结构上)2、老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何认识老人的心态？3、文中老人与男孩的关系如何？你如何评价这两个形象？(语言、动作) 温馨提示：男孩：纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调；老人：亲切一些，长者风范，较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
《枣儿》课文原文
《枣儿》课文原文人物老人、男孩[幕启。
一棵挂满红枣的老树。
树下坐着位形如雕塑的老人。
幕后传来童谣：“枣儿甜，枣儿香要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。
”老人：（从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃自语）怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。
[男孩从台侧探了探头。
一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。
]老人：（大声）过来！男孩：爷爷……老人：（威严地）叫你过来就过来。
男孩：（无可奈何地走到老人跟前）我就捡了一颗，我没有吃，给你。
老人：（将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入）全给你吃。
男孩：（喜出望外）谢谢爷爷！（津津乐道）枣儿真大。
老人：老子个儿大，儿子个儿能小吗？男孩：嘻，爷爷，我说枣儿个儿大！老人：（自豪地）我儿子就叫枣儿。
男孩：骗人！还有叫枣儿的？嘿嘿，叫枣儿？老人：不许笑。
我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。
他刚生下时，有个算命先生正打门前经过，就给算了一卦，他命中缺“木”呢！哎，等你念了书，就知道枣字里面有个“木”了。
你看（用手在空中比划“木”）所以他叫枣儿！[男孩并未听，只顾忙着将枣儿往口袋里装。
]老人：（命令）拿出来，只准在这儿吃。
（蓦然温和）爷爷帮你擦干净。
[男孩摸出枣儿，交给老人。
]老人：（将枣儿擦干净）给，尝尝。
[男孩默默地接过。
老人：吃吧，树上的枣儿多着呢！男孩：我能爬到树上去摘吗？爷爷老人：能。
[男孩兴冲冲爬树，跌倒在地。
]老人：疼吗？（掸去男孩身上的灰尘）来！[老人趴在地上，让男孩踩在自己屁股上摘枣儿。
男孩仍摘不到，老人站起，让男孩骑跨在肩上摘。
]老人：嘿嘿嘿。
男孩：笑啥？老人：有一回，我家枣儿也是这样骑着，只顾摘枣儿，撒尿了都不知道，竟尿了我一脖子。
男孩：呀，脏死了。
老人：脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！男孩：（有些羡慕地）我从来没有尿过我爹脖子上。
（摘枣儿，塞进口袋）哟，不好，我也要尿尿了。
[老人将男孩放下，男孩朝远处走。
枣儿原文
枣儿（作者：孙鸿）人物老人、男孩[幕启。
一棵挂满红枣的老树。
树下坐着位形如雕塑的老人。
幕后传来童谣:"枣儿甜，枣儿香要吃枣儿喊爹娘;爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片;爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。
"老人(从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃自语)怎么没人来吃枣儿呢?多好的枣儿。
[男孩从台侧探了探头。
一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。
老人(大声)过来!男孩爷爷……老人(威严地)叫你过来就过来。
男孩(无可奈何地走到老人跟前)我就捡了一颗，我没有吃，给你。
老人(将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入)全给你吃。
男孩(喜出望外)谢谢爷爷!(津津乐道)枣儿真大。
老人老子个儿大，儿子个儿能小吗?男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大!老人(自豪地)我儿子就叫枣儿。
男孩骗人!还有叫枣儿的?嘿嘿，叫枣儿?老人不许笑。
我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。
他刚生下时，有个算命先生正打门前经过，就给算了一卦，他命中缺"木"呢!哎，等你念了书，就知道枣字里面有个"木"了。
你看(用手在空中比划"木")所以他叫枣儿
枣儿课文总结引言《枣儿》是一篇儿童文学作品，作者是郑渊洁，该作品是《童年》系列中的一篇。
通过讲述一个枣儿的成长故事，表达了作者对纯真童年的向往和珍惜。
本文将对该课文进行总结。
内容梗概《枣儿》是一篇富有童真与童趣的故事。
故事主角是一个叫枣儿的小男孩，他和妈妈住在乡村，生活简朴而快乐。
枣儿有一个被他喜爱的大桃树，他们之间有着亲密的关系。
在桃树下，枣儿度过了许多愉快的时光，他与桃树做伙伴，分享自己的快乐和烦恼。
枣儿会给桃树讲故事、唱歌、糊弄小虫子。
桃树也会用被风吹落的桃花簇拥枣儿，在枣儿的小手间舞动。
然而，枣儿的快乐并没有持续太久。
因为他妈妈生病了，不能工作。
为了挣钱养家，枣儿的妈妈远走他乡去打工。
在妈妈离开后，枣儿感到非常孤独和寂寞。
但他并没有放弃，他每天都会去看望那棵大桃树，并向大桃树倾诉自己的思念之情。
终于，枣儿妈妈治好了病回到了家。
枣儿欣喜若狂，他告诉妈妈他每天都去看桃树，妈妈也与枣儿分享了自己在外的生活经历。
看着妈妈点燃香烟，枣儿觉得家里充满了生活的味道。
思考与感悟通过《枣儿》这个故事，我们可以体味到童年的美好和纯真。
枣儿和大桃树之间的情谊是无私的，他们互相陪伴着成长。
在现实生活中，我们也需要有像大桃树一样的朋友，能够倾听我们的快乐和烦恼，帮助我们成长。
纵使面对困境，也要坚持不懈，像枣儿一样坚持去看望那棵大桃树。
故事中的枣儿妈妈为了生活去外地打工，这也是现实中很多人面临的困境。
这个故事提醒我们，家庭的温暖和亲情是最重要的，无论发生什么事情，家人的支持和陪伴都是我们最大的安慰和力量。
另外，故事中的大桃树以及枣儿的思念之情也给我们启示，孩子们常常把自己的想法和感受分享给大自然，这样他们就能够找到一种心灵的寄托。
结论《枣儿》这个故事通过展示枣儿与大桃树之间的友谊，以及枣儿和妈妈之间的亲情，表达了对纯真童年的向往和珍惜。
通过这个故事，我们深刻理解到家庭的重要性以及亲情和友情的珍贵。
这个故事给予我们很多思考和感悟，让我们更加懂得如何去珍惜和保护我们的成长环境。
《枣儿》(2024)
以枣儿为线索，将不同时间、空间的人物和事件串联起来，形成一幅丰富 多彩的生活画卷。
2024/1/29
注重细节描写，通过对人物心理、动作的细腻刻画，展现人物的内心世界 和情感变化。
12
生动描绘技巧
2024/1/29
01
运用生动的语言和形象的比喻，将农村生活场景和人物描绘得 栩栩如生，使读者仿佛置身于故事之中。
。
5
文学地位与影响
01
《枣儿》是中国现代文学史上的经典之作，被誉为代表孙犁创作风格和艺术成 就的典范。
02
作品以其深刻的思想内涵、独特的艺术风格和鲜明的人物形象，赢得了广泛的 读者喜爱和学术界的高度评价。
2024/1/29
03
《枣儿》对后来的文学创作产生了深远的影响，不仅启发了许多作家对战争与 和平、人性与生活等主题的思考和探索，还为当代文学的发展提供了重要的借 鉴和启示。
孤独
通过老人的孤独生活和与 枣树的相依为命，传递出 孤独的情感体验。
坚强
老人在经历丧子之痛后依 然坚强生活，传递出面对 困境不屈不挠的精神力量 。
10
03 艺术手法与审美 特色
2024/1/29
11
独特叙事方式
采用了非线性叙事结构，通过回忆、倒叙等手法，打破了传统的时间线性 ，使故事更具张力和深度。
自由精神，而东方文学则更注重集体主义和家庭伦理。
2024/1/29
02 03
审美趣味差异
不同文化背景下的读者审美趣味也存在差异，如西方读者可能更喜欢情 节跌宕起伏、人物形象鲜明的小说，而东方读者则可能更偏爱意境深远 、语言优美的诗歌和散文。
创作手法差异
不同文化背景下的文学创作手法也有所不同，如西方文学善于运用象征 、隐喻等修辞手法来表达主题，而东方文学则更注重通过细节描写和意 象营造来传达情感。
九年级语文下册《枣儿》课文原文及赏析
九年级语文下册《枣儿》课文原文及赏析《枣儿》课文原文老人（抽出一支烟，点上，笑吟吟地）小朋友，过年好哇！男孩（抬起头，疑惑地看着老人）爷爷，您也过年好吗？老人（笑嘻嘻地点头）好，好，托你的福。
咱们都过个好年！（从衣兜里掏出个小枣儿递给男孩）吃枣儿，过年喽！男孩（惊喜地接过枣儿）哎！枣儿！（将枣儿塞进口袋里）谢谢爷爷！老人（捋着胡子）别客气，自家的枣儿，尝尝吧！男孩（津津有味地咀嚼着）真甜！老人哈哈哈……好吃就多吃点。
（又递给男孩一颗枣儿）男孩（惊讶地看着老人）爷爷，您还没吃呢！老人（笑着摇摇头）俺家树上结的枣儿多着哩，不差这一颗。
男孩（感激地看着老人）爷爷，这枣儿真甜啊！老人（感慨地）是啊，甜是甜，可惜没人吃啊。
男孩（不解地看着老人）为啥呀？老人（叹了口气）现在年轻人都出去打工了，家里只剩下我们这些老头老太太，哪有人吃枣儿啊！男孩（若有所思地点点头）哦……赏析：《枣儿》是一篇以“枣儿”为线索展开情节的话剧小品。
作者通过描述老人和男孩之间的一段对话，刻画了老人的慈祥和善良，以及男孩的纯真和懂事。
同时，借助“枣儿”这一象征物，表达了对于传统文化、家庭亲情等主题的深刻思考。
在剧情方面，《枣儿》采用了传统的叙事手法，通过老人的回忆和感慨，营造出一种怀旧和思念的氛围。
同时，通过男孩的提问和表现，也展现了现代社会中年轻人对于传统文化的陌生和疏离。
这种对比手法，使得剧情更加具有张力和思考空间。
在人物塑造方面，老人和男孩的形象都十分鲜明。
老人慈祥、善良，对于传统文化有着深厚的感情；男孩则纯真、懂事，对于老人的关怀和教诲心存感激。
这种人物形象的刻画，不仅使得剧情更加生动、真实，也让人感受到作者对于人性、亲情的深刻洞察。
总之，《枣儿》是一篇具有深刻思考和人文关怀的作品，通过简单的故事情节和人物形象，表达了对于传统文化、家庭亲情等主题的深刻思考。
同时，作者也借助这一作品呼吁人们关注老年人、传承传统文化等社会问题。
九年级下册语文第19课枣儿笔记
本文是一个书评，描述了九年级下册语文第19课《枣儿》的主要内
容和观点。
小说《枣儿》讲述了一个叫做枣儿的女孩的成长故事。
枣儿和父亲生
活在贫穷的农村，她的母亲在她很小的时候就去世了。
尽管生活条件很艰苦，但枣儿仍然很懂得感恩，很懂得珍惜生活中的一切。
故事描述的是枣儿的一生中发生的各种变化，从小到大她不断地学会
了勤劳、正派、有良心。
她从小就很聪明，有好学的心，也一直非常努力
地读书，最终通过了县里的中考，并进入了高中。
《枣儿》这篇小说，不仅善于通过细节刻画人物形象，还通过感性的
叙述把文化传承和生命意义进行建构，成为了一篇非常优秀的文学作品。
整个故事情节既可以看作是一个人物形象叙述，也可以是对于国家、社会、教育及人生的深刻思考。
读过这篇文章的人们，不仅可以从故事中获得趣
味和欣赏美的知识，更能从中感受到一种非常深刻的人生智慧和生命价值。
《枣儿》公开课教案
《枣儿》公开课教案教案：《枣儿》公开课一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文五年级上册第六单元第二课《枣儿》。
本课主要讲述了作者童年时与父亲的一次误会，以及从中体现出的人际关系和家庭情感。
课文通过讲述“枣儿”这个线索，将父亲与“我”、父亲与邻居形成的三重误会交织在一起，表现了父亲对儿子的关爱以及儿子对父亲的误解。
在教学过程中，我们将深入解读课文内容，体会作者的情感表达，并学会理解父母，珍惜亲情。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 学会本课的生字，会用“陆续”、“亲热”等词语造句。
3. 理解课文内容，体会父母对子女的关爱，学会理解父母，珍惜亲情。
三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
难点：学会本课生字，理解父母关爱子女的方式，学会与父母沟通。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、课文朗读录音带。
2. 学具：课本、练习本、文具盒。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）播放课文朗读录音带，让学生初步感知课文内容。
结束后，引导学生谈谈对课文的理解和感受。
2. 自主学习（10分钟）让学生独立阅读课文，边读边思考，解决生字词，理解课文大意。
期间，教师巡回指导，解答学生疑问。
3. 课堂讲解（15分钟）讲解课文内容，分析课文结构，引导学生理解父母关爱子女的方式，学会与父母沟通。
4. 例题讲解（10分钟）出示与课文相关的例题，如：“你有没有误解过父母？你是如何解决的？”让学生结合课文内容，谈谈自己的经历和感受。
5. 随堂练习（10分钟）设计一些关于课文内容的练习题，如填空、连线等，检查学生对课文知识点的掌握情况。
6. 课堂小结（5分钟）六、板书设计板书设计如下：误会父母关爱子女的方式理解父母，珍惜亲情七、作业设计1. 请学生用“陆续”、“亲热”等词语造句。
2. 写一篇关于“我误会了父母”的作文。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过课文《枣儿》的讲解，让学生学会了理解父母，珍惜亲情。
《枣儿》教案5篇
《枣儿》教案(精选5篇一、教学内容《枣儿》选自人教版小学语文第十一册第四单元的一篇精读课文。
本课教学内容主要包括：课文朗读、生字词学习、句子解析、课文理解、主题探讨等。
详细内容涉及课文第一至四段，重点分析作者通过对枣儿的描写，表达了怎样的思想感情。
二、教学目标1. 学会生字词，理解课文内容，体会作者对枣儿的喜爱之情。
2. 培养学生的阅读理解能力和表达能力，通过课文学习，使学生了解我国农村的传统文化。
3. 教育学生珍惜家乡的特产，关爱大自然，树立环保意识。
三、教学难点与重点教学难点：理解课文中的关键词语和句子，体会作者的思想感情。
教学重点：学习生字词，朗读课文，分析课文内容，探讨课文主题。
四、教具与学具准备1. 课文朗读录音带或音响设备。
2. 生字词卡片。
3. 课文挂图。
4. 学生准备课文预习笔记、字典等。
五、教学过程1. 导入：通过实物展示或图片引入，让学生认识枣儿，了解枣儿的生长环境和特点，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生预习课文，查找生字词，记录疑问，准备课堂分享。
3. 课堂讲解：教师讲解生字词，引导学生朗读课文，分析课文内容，讲解关键词语和句子，帮助学生理解课文。
4. 例题讲解：针对课文中的难点，设计例题进行讲解，帮助学生掌握解题方法。
5. 随堂练习：设计课堂练习，让学生巩固所学知识，及时反馈学习效果。
6. 主题探讨：引导学生从课文中体会作者对枣儿的喜爱之情，联系生活实际，讨论如何珍惜家乡的特产，关爱大自然。
六、板书设计1. 《枣儿》2. 主要内容：生字词课文段落大意课文主题七、作业设计1. 作业题目：抄写生字词，并组词造句。
根据课文内容，用自己的话写一篇关于“我心中的枣儿”的短文。
思考课后习题，结合课文内容进行回答。
2. 答案：生字词抄写略。
短文示例：我心中的枣儿，红彤彤的，甜滋滋的，它象征着家乡的味道，让我倍感亲切。
课后习题答案略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师针对本节课的教学效果进行反思，及时调整教学方法，提高教学质量。
《枣儿》教案(精选)
《枣儿》教案(精选)教案：《枣儿》一、教学内容本课教材选自人教版小学语文五年级上册第五单元第一篇《枣儿》。
本文是一篇记叙文，讲述了作者小时候在家乡枣树下的快乐时光，以及长大后对家乡的思念。
文章通过描述枣树的生长过程，枣儿的变化，以及家乡的风土人情，展现了作者对家乡的热爱之情。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 学会本课的生字词，并能运用到实际情景中。
3. 体会作者对家乡的热爱之情，培养学生的家乡情怀。
三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
难点：学会本课的生字词，体会作者对家乡的热爱之情。
四、教具与学具准备1. 教学课件或黑板2. 课文朗读录音3. 生字词卡片4. 作业本五、教学过程1. 情景引入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受课文内容。
随后，引导学生谈谈自己对家乡的回忆，激发学生的学习兴趣。
2. 学习课文（15分钟）教师带领学生逐句朗读课文，边读边理解课文内容。
遇到生字词，教师适时讲解，让学生学会正确书写和运用。
3. 分析讨论（10分钟）教师引导学生分析课文中的重点句子，如“枣树的叶子像小手，轻轻拂过我的脸颊。
”让学生体会作者对家乡的热爱之情。
同时，让学生讨论自己家乡的特色，加深对家乡的感情。
4. 随堂练习（5分钟）教师出示与课文相关的练习题，如“枣树的果实是什么？”、“作者小时候在枣树下做了什么？”让学生回答，巩固所学知识。
5. 作业布置（5分钟）教师布置作业，包括抄写生字词、根据课文内容写一段话等。
六、板书设计枣儿家乡热爱生长回忆变化感情七、作业设计1. 抄写生字词。
2. 根据课文内容，写一段话描述自己家乡的特色。
八、课后反思及拓展延伸课后，教师应反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法，以提高教学效果。
同时，可以组织学生进行拓展延伸活动，如参观当地的果园，体验采摘的乐趣，让学生更加热爱家乡。
重点和难点解析一、教学内容重点和难点解析：本课的教学内容选自人教版小学语文五年级上册第五单元第一篇《枣儿》。
第15课《枣儿》课文简介
第15课《枣儿》课文简介导读：人物老人、男孩[幕启。
一棵挂满红枣的老树。
树下坐着位形如雕塑的老人。
幕后传来童谣：“枣儿甜，枣儿香要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。
”老人（从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃自语）怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。
[男孩从台侧探了探头。
一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。
老人（大声）过来！男孩爷爷……老人（威严地）叫你过来就过来。
男孩（无可奈何地走到老人跟前）我就捡了一颗，我没有吃，给你。
老人（将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入）全给你吃。
男孩（喜出望外）谢谢爷爷！（津津乐道）枣儿真大。
老人老子个儿大，儿子个儿能小吗？男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大！老人（自豪地）我儿子就叫枣儿。
男孩骗人！还有叫枣儿的？嘿嘿，叫枣儿？老人不许笑。
我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。
他刚生下时，有个算命先生正打门前经过，就给算了一卦，他命中缺“木”呢！哎，等你念了书，就知道枣字里面有个“木”了。
你看（用手在空中比划“木”）所以他叫枣儿！[男孩并未听，只顾忙着将枣儿往口袋里装。
老人（命令）拿出来，只准在这儿吃。
（蓦然温和）爷爷帮你擦干净。
[男孩摸出枣儿，交给老人。
老人（将枣儿擦干净）给，尝尝。
[男孩默默地接过。
老人吃吧，树上的枣儿多着呢！男孩我能爬到树上去摘吗？爷爷老人能。
[男孩兴冲冲爬树，跌倒在地。
老人疼吗？（掸去男孩身上的灰尘）来！[老人趴在地上，让男孩踩在自己屁股上摘枣儿。
男孩仍摘不到，老人站起，让男孩骑跨在肩上摘。
老人嘿嘿嘿。
男孩笑啥？老人有一回，我家枣儿也是这样骑着，只顾摘枣儿，撒尿了都不知道，竟尿了我一脖子。
男孩呀，脏死了。
老人脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！男孩（有些羡慕地）我从来没有尿过我爹脖子上。
（摘枣儿，塞进口袋）哟，不好，我也要尿尿了。
[老人将男孩放下，男孩朝远处走。
老人喂，过来！男孩我要尿尿。
老人（指指枣树）尿树下去，给咱枣树施点儿肥。
部编版九年级下册《枣儿》课文详解
部编版九年级下册《枣儿》课文详解预习须知一、文题解读“枣儿”既指实物枣儿，又是剧中老人儿子的名字。
它不仅交代了剧情发展的线索，同时又是亲情的象征、故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征。
二、作者简介孙鸿，靖江戏剧小品作家。
《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，曾获1999年“中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖，并囊括了优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
知识重点一、字音词义蹑niè手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。
囫hú囵lún：完整，整个儿的。
踌chóu躇chú：犹豫不决。
凝níng视：聚精会神地看。
喃nán喃自语：小声地自己跟自己说话。
无可奈何：感到没有办法，只有这样了。
二、主题概述全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开剧情，通过描写老人和男孩之间的一段亲切交谈，表现老人对儿子、男孩对父亲的深切思念，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
三、写作特色1.采用童谣，前后呼应，深化主题。
剧本的开头和结尾都采用了同一首歌谣，首尾呼应，深化中心，结构严谨。
开头用来渲染气氛，交代背景。
结尾也用了同一首歌谣，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
2.耐人寻味的象征手法。
“枣儿”是传统生活的象征，精神家园的象征。
“枣儿”代表亲情、故乡，更代表一种文化传统，一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当时社会的缩影，喻示的是在剧烈的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。
剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。
四、思考探究1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情，从中体现了老人什么样的心态？①儿子“枣儿”这一名字的来历；②儿子只顾摘枣竟尿了自己一脖子；③枣儿小时候一有尿就尿到枣树下；④枣树的由来；⑤枣儿掉落吓跑鬼子保护自己；⑥闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
《枣儿》PPT优秀课件
角色扮演
选取课文中的一段对话或情节， 让小组成员分别扮演不同的角色 ，通过表演的形式来加深对课文
内容的理解。
创意分享
鼓励小组成员结合自己的生活经 验和感受，分享与课文内容相关 的故事、经历或见解，以促进彼
此之间的交流和启发。
分享个人阅读心得体会
感悟分享
请几位同学自愿上台，分享自己阅读课文后的感悟和思考 ，可以是对课文主题的理解、对人物形象的感受，或者是 对故事情节的联想等。
响。
05
思考题与课堂互动环节
针对课文内容提出问题讨论
课文中的枣儿象征着什么？作者通过 枣儿想表达什么样的情感和思考？
课文中的对话和情节如何展现了现代 社会中家庭关系的变迁？
课文中的老人和男孩分别代表了哪些 社会群体？他们的形象塑造有何深意 ？
小组合作探究活动设计
分组讨论
将班级分成若干小组，每组选择 一个与课文内容相关的主题进行 深入讨论，例如“枣儿的象征意 义”、“老人与男孩的人物形象
03
知识点归纳与讲解
生字词、短语解析
枣儿
一种常见的水果，也用于比喻小 而红的东西。
树梢
树的枝条末端，通常指细长的枝 条。
生字词、短语解析
• 喜鹊：一种常见的鸟类，被认为是吉祥的象征。
生字词、短语解析
红红的枣儿
形容枣儿的颜色鲜艳。
高高的树梢
形容树的高大。
喜鹊登枝
比喻好事即将发生或喜庆的场面。
关键句子、段落解读
不同风格作家对比欣赏
余华与莫言
余华的作品以简洁明快的语言、深刻的社会洞察和人性关怀 著称，如《活着》、《许三观卖血记》等；而莫言的作品则 以瑰丽的想象、魔幻的现实主义和浓郁的民间色彩为特点， 如《红高粱家族》、《檀香刑》等。
《枣儿》(课件(公开课专用))
挖掘并展示了与枣树相关的民间艺术 表演形式，如舞蹈、戏曲等，进一步 丰富了民俗风情的内涵。
传统节日与习俗的呈现
通过描述与枣树相关的传统节日和习 俗，如春节、中秋节等，展现了丰富 多彩的民俗文化。
当代社会价值思考
对传统文化的传承与创新
通过讲述枣树的故事，引导人们思考如何在现代社会中传 承和发扬优秀的传统文化。
对社会现象的讽刺
剧中通过对一些社会现象的讽刺，如拜金主义、功利思想等，表达了作者对现实社会的不满和批判，使得剧作具 有更深刻的思想内涵。
04
CATALOGUE
文化内涵及价值意义
地域文化特色体现
枣树与黄河流域的深厚渊源
枣树在中国黄河流域有着悠久的种植历史，是这一地域独特的自 然文化象征。
方言与地域文化的传承
06
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课堂互动与思考题
小组讨论：剧中人物形象塑造
讨论《枣儿》中各个人物的性格 特点、行为动机以及他们在剧情
发展中的作用。
分析剧中主要人物之间的关系， 探讨这些关系如何推动剧情的发
展。
思考作者通过人物形象塑造所传 达的思想和价值观。
角色扮演：模拟剧中场景对话
选择《枣儿》中的某个场景， 分角色进行模拟对话，体验剧 中人物的情感和内心世界。
《檀香刑》
莫言的又一力作，以清末山东半岛发生的一起民间反殖民的斗争事件为 背景，展现了人民在苦难中的挣扎与抗争，揭示了人性的复杂与多面。
影视改编作品欣赏
电影《红高粱》
根据莫言同名小说改编的电影， 由张艺谋执导，姜文、巩俐等主 演。该片以浓烈的色彩、豪放的 风格展现了乡村生活的原始与真
实。
电视剧《白鹿原》
根据陈忠实同名小说改编的电视 剧，由刘进执导，张嘉译、何冰 等主演。该剧通过精湛的演技和 真实的场景还原了白鹿原上的历
《枣儿》教案(精选5篇
《枣儿》教案(精选5篇一、教学内容《枣儿》选自人教版小学语文第十一册第四单元。
本课教学内容包括：课文阅读、生字词学习、句子解析、主题探讨。
具体章节为第四单元第二篇。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确地朗读课文，掌握生字词，理解课文内容，分析课文结构，体会作者情感。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流，培养学生的阅读理解能力、表达能力和思辨能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受作者对家乡的热爱和怀念之情，激发学生对家乡的热爱。
三、教学难点与重点重点：课文朗读、生字词掌握、句子解析、主题探讨。
难点：理解作者通过对比手法表达对家乡的怀念之情。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课文朗读录音、生字词卡片、课文分析表格。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的意境，引导学生关注家乡的变迁。
3. 小组合作（10分钟）：学生分组讨论，分析课文结构，探讨课文主题。
4. 例题讲解（10分钟）：教师针对课文难点进行讲解，如对比手法的运用。
5. 随堂练习（10分钟）：学生完成课文分析表格，巩固所学知识。
七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，写一篇关于家乡的作文。
答案：略。
2. 作业题目：用思维导图形式，展示课文结构。
答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对课文内容的理解较为深入，但在分析课文结构时，部分学生存在困难。
在今后的教学中，应加强学生对课文结构的认识。
2. 拓展延伸：引导学生关注家乡的变化，结合课文学习，进行实地考察，培养学生的观察力和实践能力。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的明确；2. 教具与学具的准备；3. 教学过程中的例题讲解；4. 作业设计；5. 课后反思及拓展延伸。
一、教学难点与重点的明确教学难点与重点是教学过程中的关键环节。
在本教案中，教学重点包括课文朗读、生字词掌握、句子解析、主题探讨。
而教学难点则集中在理解作者通过对比手法表达对家乡的怀念之情。
初三下册语文《枣儿》教案
初三下册语文《枣儿》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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九年级课文枣儿读后感
九年级课文枣儿读后感《<枣儿>读后感》最近啊，我们学了一篇课文叫《枣儿》，读完之后，我心里那叫一个五味杂陈呀！这篇课文讲的是在一个偏僻的乡村，一位老人和一个小男孩围绕着“枣儿”展开的故事。
老人思念着自己出门闯荡的儿子，小男孩则盼望着自己外出打工的父亲能早日归来。
你们说，这得多让人心酸呀！老人守着一棵挂满枣儿的树，天天盼着儿子能回来尝尝这甜甜的枣儿。
他嘴里念叨着儿子小时候的事儿，那眼神里充满了思念和牵挂。
这就好比一只老鸟，天天守在巢里，等着飞走的小鸟能飞回来。
我就忍不住想问，那些离开家的大人们，难道不想念家里的亲人吗？再看看那个小男孩，多天真可爱呀！他也盼着爸爸能早点回家，能抱抱他，给他讲讲外面的新鲜事儿。
他对爸爸的思念就像小种子在心里拼命地发芽。
哎呀，我真想问问那些在外奔波的父母，难道孩子的笑脸不比外面的世界更吸引人吗？这让我想起了我的邻居奶奶。
她的儿子去了大城市工作，一年也回不来几次。
每次看到我们这些孩子在院子里玩耍，她都会露出羡慕又失落的神情。
她总是跟我们说：“要是我家那小子能像你们这样在我眼前蹦跶，该多好啊！”每次听到这话，我心里都特别不是滋味。
课文里的老人和小男孩，他们的对话简单又朴实，却句句都扎在我的心窝里。
老人说：“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘。
”这枣儿哪里只是枣儿呀，分明就是他们对亲人的思念和牵挂！这就好像是一根线，一头牵着在外的游子，一头牵着在家守候的亲人。
我觉得这篇课文就像是一面镜子，照出了现实生活中很多家庭的样子。
有多少人为了生活不得不离开家乡，离开亲人，留下了无尽的思念和等待。
难道亲情就这么容易被距离和时间冲淡吗？我想说，不管走多远，家永远是最温暖的港湾，亲人永远是最牵挂我们的人。
我们可不能因为外面的世界精彩，就忘了回家的路。
就像那枣儿，不管长得多高多远，根永远在那片土地里。
所以呀，让我们珍惜身边的亲人，多陪陪他们，别让他们的等待变成一场空。
九年级课文《枣儿》原文
九年级课文《枣儿》原文枣儿人物老人、男孩[幕启。
一棵挂满红枣的老树。
树下坐着位形如雕塑的老人。
幕后传来童谣：“枣儿甜，枣儿香要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。
”老人(从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃自语)怎么没人来吃枣儿呢?多好的枣儿。
[男孩从台侧探了探头。
一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。
老人(大声)过来!男孩爷爷……老人(威严地)叫你过来就过来。
男孩(无可奈何地走到老人跟前)我就捡了一颗，我没有吃，给你。
老人(将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入)全给你吃。
男孩(喜出望外)谢谢爷爷!(津津乐道)枣儿真大。
老人老子个儿大，儿子个儿能小吗?男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大!老人(自豪地)我儿子就叫枣儿。
男孩骗人!还有叫枣儿的?嘿嘿，叫枣儿?老人不许笑。
我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。
他刚生下时，有个算命先生正打门前经过，就给算了一卦，他命中缺“木”呢!哎，等你念了书，就知道枣字里面有个“木”了。
你看(用手在空中比划“木”)所以他叫枣儿
其他象征元素的分析
老人的象征
文中的老人是传统文化的守护者和传承 者，他代表着那些坚守传统文化和价值 观的人们。老人的形象与枣儿的象征意 义相互呼应，进一步强调了传统文化的 价值和意义。
VS
男的形象
男孩是新生力量和未来的代表，他在文中 与老人形成对比，展现出新旧时代的交替 和冲突。男孩的形象也与枣儿的象征意义 相互呼应，代表着生命力和希望的传承。
服装道具的选择与应用
服装
演员们的服装设计朴素而富有农村气息，准确地再现 了农村的生活场景。同时，通过服装颜色的运用，凸 显了人物的地位和性格特点，使观众更容易理解和记 忆角色。
道具
道具的设计和运用都非常巧妙，既符合剧情发展，又 增加了剧情的感染力。特别是枣子的运用，贯穿整个 剧情，使观众对剧情有了更深入的理解。
06 《枣儿》的舞台 艺术表现
舞台设计及效果
舞台布景
设计简洁而富有地方特色，以枣树为背景， 寓意深远。通过灯光和音效的巧妙运用，营 造出枣园的氛围，使观众仿佛置身其中。
道具运用
巧妙运用了枣子、扁担、筐等农村常见的物 品，生动地再现了农村的生活场景。同时， 通过烟雾、灯光等特效，营造出枣园的神秘
氛围，增强了剧情的感染力。
故事的转折点是男孩因家庭原因不得不离开，留下了老人和 枣儿。这一转折点使得故事情节更加紧凑，也加深了老人与 男孩之间的情感联系。
03 《枣儿》的角色 心理分析
主要角色的心理活动
老人
老人对枣儿有着深厚的情感，枣儿对他来说既是生活的寄托，也是心灵的慰藉 。他对枣儿的疼爱和期待从心底深处萌发，但面对现实的不如意，他内心充满 了矛盾和挣扎。
老人向男孩讲述了他与枣儿的不解之缘 ，以及他与儿子之间的故事。
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“枣儿”在剧中起什么作用？
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿” 贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进 行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、 情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之 缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相 牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索， 是人物对白的话题，全剧的结构与内容都 与“枣儿”密切相关。
•
剧中有不少富有象征意味的台词，以下台 词中加横线的句子都有很强的象征意味， 试做分析。
男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你 吃过吗？可好吃了! 老人 （心事重重）你有了巧克力， 就不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜!
人物形象分析
男孩是年幼的新生一代的形象：他 思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇 而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真 可爱的天性；他的父亲在城里又有了一 个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克 力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明 时代特征。
2．作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征， 但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的 象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情， 又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转 型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中 既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园 的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园 的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发 展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传 统，而迈进现代社会的新生活。
延伸拓展,深化认识
• 联系现实生活,关注自己 周围的老人和小孩孤独的现 象,了解产生这种现象的原因, 想一想,你能为他们做点什么?
课堂小结
《枣儿》是香甜的枣儿,也是苦涩的枣儿。那 一声声苍凉的、稚嫩的呼喊,发自内心,像根在 呼吸,像泉在喷涌。那呼喊,不只是期盼,更是一 种给予,一种天赐—是爹娘赐予儿孙赖以生存的 精神维系和生命依托,正是这呼喊健全着他们的 神经,丰满着他们的羽翼,使他们飞得更高、更 快。 • 枣儿是一座永久的家园,又是一座需要护理 和更新的家园,我们相信,爹娘享用那移栽他乡 的奇异的甜果中儿孙小时的尿香味;儿孙回乡 品尝爹娘留给自己的枣儿时,仍会由衷地赞叹 “还是家乡的枣儿好” 。
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天；下班之后回到我姐姐的出租屋里，迎来的却又是苦逼的做公务员考试专用的真题。哎，谁叫我是这么一个没什么用的人呢，读书不好，没 有特长，加上我从小就怕事的性格，这大学也快熬到毕业，也只能在姐姐工作的公司里混混，当个实习生，好让自己毕业出来能混到个好工作 罢了。今晚可真热啊！又一次出着浑身臭汗，坐在地一点儿大的饭厅的椅子上，吹着看似也在**的电扇，天啊，还是很热，这让我怎么会有心 情去做题呢！受不了热，也真做不下去题目。无聊的转着手上的笔，突然发现，我姐姐正坐在离我不远处的斜对面的沙发上，在仔细地涂着脚 指甲油。那是屈臣氏的化妆货，味儿还挺呛鼻的。屋里的灯光略显暗黄，照得姐姐像是一个少妇，如是憔悴。我停下了手中的笔，没了我因为 热而躁动发出的声响，屋子就变得异常寂静了。我看着姐姐，心中升起了一阵愧疚与怜惜，也偶然地想起我们两姐弟儿时的事情。姐姐的脾气 从小就倔，性格像个男孩，脾气刚烈胆子又大，尤其是在我这个生理上是男丁的弟弟出世之后，她更是不被家人重视，这重男轻女的风俗让我 姐姐变得无比强势，也就因此对我这个弟弟不曾有任何的喜欢。直到现在，我姐姐其实也正值青春时期，但是因为我是家里的唯一男丁，在这 实习期间，她就让自己当起已不在人世的父亲的角色来管教我，尽管她并不是上世纪六七十年代的大人，但因为我，却让她操心，让她变得更 加憔悴。其实，我的姐姐也算是一个美人，白皙的皮肤，秀长的头发，活像古时的美人儿，只是岁月与家庭、工作的侵蚀与摧残，使姐姐在神 采上已经变得苍老，那穿在身上的花裙子，仿佛只是一块在掩饰她伤痕的布料，那刺鼻的甲油，就像是告诉着人们，她只是个苦美人。不知不 觉地，我看着姐姐，发呆了好久，等我回过神来，才意识到，糟啦，我偷懒得这么明显，这回要被骂惨啦。正当我打算用乞求原谅的眼神望向 姐姐的时候，屋里唯一的灯灭了，屋子顿时陷入一片黑暗，来不及做出反应的我，一慌张就摔了个摔跟头，然后就昏了过去了。昏的时候，人 是在做梦吗？好多快乐的儿时片段重现在我脑中。时间的流动也似乎在掠过我的身躯，让我觉得，时间是可以被抓住的。只是，我就算真能抓 住时间，我又能干些什么呢？让我重新经历一次人生？让我不再如此软弱？让我做个不平凡的人吗？脑海里显现最多的就是一家人开开心心的 场景，我是多么渴求有一个完整的家，就算是一个没钱的家，那也是一个没有裂痕，完整的家。父亲的逝去，换来的是庞大家族对我的让我感 到无法呼吸的“关怀”，他们变质的关爱压着我，而我的那时的无能就像一个无底洞，只能接受他们的恩惠，全盘尽收，留下我一辈子也无法 还清的亲情债，我的人生过于
课文开头和结尾都用了同一首童谣， 读一读，想想它在剧中起什么作用。
课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童 谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女 的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式 开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有 关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风 情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这 首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台， 由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数 个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强 化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感 情。
孙
鸿
快速阅读本剧,感知课文大意
《枣儿》是一个话剧小品。 全剧围绕着“枣儿”展开情节， 描写了老人和男孩之间的一段亲切 交往，表现了老人对儿子、男孩对 父亲的深切亲情，反映了我国在现 代化进程中的社会变迁。
细读课文,思考问题
• 关于老人 • 1、老人在与男孩的谈话中,回忆了哪些事情? 如何认识老人的心态? • 2、老人对男孩的态度如何? • 3、如何评价老人这个形象? • 关于男孩 • 4、请谈一谈你对剧中男孩这一形象的认识。 • 5、你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反 映了怎样的社会现实? • 关于枣儿 • 6、枣儿在剧中起什么作用? • 7、关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次,这样 写有什么特殊的表达效果?
细读课文，探究下面的问题
1．老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？ 他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度 反映出一种什么样的心态？ 老人对男孩始终是十分疼爱的。剧中对老 人的语言描写和动作表情描写都表现了老人 对男孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深 入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。 老人的回忆，表现了他对儿子的想念，反 映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态度， 表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对 晚辈的关爱，也折射பைடு நூலகம்他对儿子的亲情。
人物形象分析
老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不
离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。 老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象： 他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又 疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统， 面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
象征手法
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是 传统生活的象征和精神家园的象征。
全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄 托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近， 又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中写的 是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却 是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种 象征。“枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化 传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情 感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系， 是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的 现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想 观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本运 用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。