开放课堂——放还学生数学课堂学习自主权
开放课堂时空,鼓励学生成长
开放课堂时空，鼓励学生成长作者：韩春燕来源：《考试周刊》2013年第81期摘要：开放课堂时空，还小学生课堂学习的主体地位，是实施素质教育的需要，也是提高学生素质的需要。
开放小学数学课堂，营造活跃的课堂氛围，开放数学教学内容，能够激发学生的创造性思维，提高学习效率，发展学生的创新能力，使学生在轻松、活跃、自由的空间中成长。
关键词：小学数学教学开放课堂教学内容教学过程练习内容随着新课程标准的实施，开放式教学教学模式得到了广泛运用，特别是现在推行的“以学定教，同案协作”的教学模式，更是体现了以学生为本、以学生发展为核心的动态的、开放式的教学理念。
现将我的做法进行阐述，为小学数学教学提供借鉴。
一、创造开放的数学课堂教学环境在教学中处理好教师和学生、学生和学生的关系，把课堂打造为积极、平等、充满爱心的学习场所，是实施新课程的重要手段，是提高学生学习能力必不可少的步骤。
开放小学数学课堂，能激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高数学应用能力，增强问题解决的意识。
例如：我在引导学生推导平行四边形面积公式的时候，让学生通过剪一剪、拼一拼，通过转化、平移等过程得知长方形的长是平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高。
由此推断出平行四边形的面积=底×高。
这样，既发挥了学生的想象力，又发展了学生的思维能力，大部分学生都乐于参与，学生的主体性和主动性得到了充分发挥。
二、设计开放的数学教学内容教学内容的开放，主要是从传统的书本知识向学生的生活数学开放，把学生的个体知识、直接经验看成是重要的课程资源，增强数学的实用性。
在教学中，我注意给学生提供开放的探索材料，引导学生学会从不同的角度思考和发现问题，培养学生创造性地解决问题的能力和开放的思维方式。
例如：在学习了简易方程之后，我给学生出了这样一道题：三角形的面积36平方米，它的底是8米，高是多少米？有的学生是这样列式的：36×2÷8=9。
有的学生是用方程解的：解：设高是x米。
浅谈在数学教学中如何实施自主、合作、探究的学习方式
浅谈在数学教学中如何实施自主、合作、探究的学习方式《新课标》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法”。
因此在数学教学中，要结合学生的实际，注重引导学生树立创新的学习理念、培养学生创新的学习精神和提高学生创新的实践能力，帮助学生构建一种主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习模式——“自主、合作、探究”。
下面浅谈一下我的几点看法：一、授之以法，培养自主学习能力教学实践证明，教学方式、学习方式单一化，会严重阻碍学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。
要使学生真正成为学习的主体，只有通过自主学习得到主动的发展。
小学数学内容大多是学习身边的数学问题，新旧之间有一定的联系。
如；100以内两位数与两位数相加与1000以内数相加。
学生在学习了前者的基础上再学习后者，多数学生都会跃跃欲试，充满着“我能行”的自信感。
此时教师应把学习主动权交给学生，让学生自主学习，自由获取解答方法。
学生自主学习，理解和掌握了所学知识，并能运用所学知识解决现实生活中的数学问题。
由于学生大多有一种不甘落后的心理，教师布置学习任务后，他们就会主动参与学习，乐于探究，寻求解题思路，这样既调动了学生学习的兴趣，也发挥了学生的主体作用，培养了自学能力。
二、鼓励学生勇于实践，争做自主学习主人注重动手实践活动。
现代教育理论主张：让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。
学习任何知识的最佳途径是通过实践去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握内在的联系及规律。
如在教学“三角形的内角和”一课时，可以让学生用三个不同形状的三角形：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形进行拼剪，将三角形的三个角剪下来，拼在一起，学生就会自然发现三个角拼成了一个平角，通过这一环节的验证，，由此得出任何一个三角形的内角和是180？。
结论出来了，同时对这一概念的理解也十分透彻。
让学生在开放课堂中成长
让学生在开放的课堂中成长摘要:教育不应只是往杯子里注水的过程,而应是不断向外流淌“创新活水”的过程。
关键词:学习自由目标差异我们常常把数学课堂教育就看作是数学知识的传授,作为教师,我们恨不得把数学学科的所有知识都灌输到学生的脑子里;作为学生,恨不得把数学学科的所有知识点滴不漏地贮存在脑海中。
至于这些数学知识跟学生的生活经验有没有关系,他们通过学习是否探索能力得到提高,教师是不会管的。
难怪爱因斯坦感叹:“现代的教育方法,竟然还没有把学生研究问题的好奇心完全扼杀掉,真可以说是个奇迹。
”其实我想,知识的传授仅仅是教育的最基本目标,教育不应只是往杯子里注水的过程,而应是不断向外流淌“创新活水”的过程。
面对数学教育中这种种没有灵性与个性的表现,作为一名数学教师的我,禁不住大声呼唤,让有灵性与个性的数学教育快快在我们的课堂中出现吧!首先,制定差异目标,促使主体确认。
现代教学论告诉我们:教学目标是教学过程中师生预期的教学成果,是教学活动的出发点和归宿;且对教学活动起着明确的导向作用和激励作用,并为教学评价提供依据。
因此,要在教学大纲总体目标的指导下,根据学生个体情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异,选择其最近发展区,灵活制定教学目标,体现多元性、差异性。
在我教学“列综合式解应用题”时,制定了以下三个基本目标。
1.了解问题结构,学会用分步式解答应用题;2.能用综合式解答应用题;3.能灵活、多种方法解答应用题。
目标1是为学习有一定困难的学生准备的,目标2是中等以上学生都必须达到的基本要求;目标3是在此基础上,让学生解答一些本质特征不变,稍作变式引申或改变非本质特征的变式题,以培养学生灵活的思维能力和解题能力。
这样,不同的学生根据自己的个人特点确认自己的学习目标,充分体现了新数学课程标准的教学理念:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的学生在数学上得到不同的发展。
在数学教学过程中,蕴含着许多的学生自主活动的空间。
建构学生自主参与的数学课堂(曾世勇)
建构学生自主参与的数学课堂·重庆市巴蜀小学曾世勇一、观点与再认识认知心理学家皮亚杰提出了人的认识并不是对外在的被动的、简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动的观点（认识的建构主义观点）。
他认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知结构不断重新建构的过程。
其实，数学本身也是主体建构的产物，它应该是活的、动态的、开放的、表现多维度的、并非绝对正确的数学活动结果。
通过建构主义观点，我们用它来审视数学课堂。
建构主义观点与新课程标准所提倡的观点是完全一致的。
新课程下的数学课堂也十分强调知识学习，而强调知识学习本身就是一个建构过程，所以必须突出学生的主体作用。
教师的讲并不能直接将知识传输给学生，教师只能通过组织者、合作者和引导者的身份，才使学生主动参与到整个学习过程中去。
学生自主参与的开放性数学课堂，一定是关注了学生学习的个性化特征。
因而数学课堂也应具备语文课堂的“生动与交流”，课堂上师生的交互与共同活动显得至关重要，师生“学习共同体”形成是建构学生主动参与的数学开放课堂的重要途径。
二、现象与剖析在实际数学教学中，我们常常会发现这样的现象，教师总是一个劲的抱怨学生连课堂上讲过的一模一样的习题，在考试中出现时仍然做不出来。
这里可以依据建构主义观点作如下的分析：建构主义认为学生学习活动的本质是：学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的、自主的建构过程。
我们对学生“理解”或“消化”数学知识的真正涵义获得了新的解释，“理解”并不是指学生弄清教师的本意，而是指学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义，它只是表明学生认为自己“我通过了”。
因此，我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的——这一“残酷”事实。
例如在数学教学中最常见的表现是：教师尽管在课堂上讲解得头头是道，学生对此却充耳不闻；教师在课堂上详细分析过的数学习题，学生在作业或测验中仍然可能是谬误百出；教师尽管如何地强调数学的意义，学生却仍然认为数学是毫无意义的符号游戏，等等。
探析开放性数学课堂教学的构建
探析开放性数学课堂教学的构建【摘要】本文探讨了开放性数学教学的构建，包括理论基础、问题与情境设计、小组合作与交流、自主思考与探究引导以及激发学生兴趣等内容。
开放性数学教学的概念和重要性被引入，并分析了研究背景。
文章指出开放性数学课堂教学对学生数学学习的重要意义，提出了展望未来发展的建议。
总结反思了开放性数学课堂教学的实践意义，强调了其对学生综合素质培养的积极影响。
通过本文的研究，对于构建开放性数学课堂教学提供了有益的参考和指引。
【关键词】开放性数学教学、构建、理论基础、设计问题、小组合作、自主探究、学习兴趣、实践意义、未来发展、总结、反思1. 引言1.1 开放性数学教学的概念开放性数学教学是一种基于学生自主探究和合作学习的教学模式，强调学生在数学学习中的主体地位和自主学习能力的培养。
相较于传统的教师主导的教学方法，开放性数学教学更注重学生的思维发散和创造性思考，帮助学生建立起完整的数学知识体系，并培养出解决问题的能力和数学思维。
在开放性数学教学中，教师不再扮演传统的知识传授者的角色，而是更像是学生的指导者和引导者。
教师会为学生创造出各种数学问题和情境，激发学生的兴趣和好奇心，让他们通过合作探究和自主思考来解决问题，从而达到更深层次的数学理解和技能的提升。
开放性数学教学通过引入实际生活中的问题和情境，使抽象的数学概念更加具体和有意义，帮助学生更好地理解和运用数学知识。
通过这种教学方式，学生的学习动机和兴趣得到了激发，学习效果和效率也得到了提高。
开放性数学教学在当今教育环境中具有越来越重要的意义，对学生的数学学习和发展有着积极的促进作用。
1.2 开放性数学教学的重要性开放性数学教学的重要性在于其能够激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
传统的数学教学往往注重学生对公式和定理的记忆，缺乏实际问题的应用和思考，导致学生对数学学习产生厌倦和恐惧心理。
而开放性数学教学则通过让学生面对具体问题和情境，引导学生自主思考和探究，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的数学学习积极性。
提升小学数学课堂开放性教学效率的策略探究
提升小学数学课堂开放性教学效率的策略探究随着教育方法的不断创新和教师角色的转变，越来越多的小学数学课堂开始采用开放性教学模式。
开放性教学注重培养学生的探究能力、创新思维和问题解决能力，而非仅仅灌输知识。
但是，在实施开放性教学时，教师面临着一系列挑战，如如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生自主学习，如何评价学生的学习成果等等。
因此，本文将探讨一些提升小学数学课堂开放性教学效率的策略，以期为教师的教学实践提供一些有益的借鉴和参考。
一、创设合适的学习氛围学习氛围是开放性教学成功的关键之一。
在数学课堂中，教师应该创设积极、放松、互动的学习环境，让学生感到自由和舒适。
教师可以通过布置色彩丰富的教室环境、展示数学实物、提供多元化的学习资源等方式来增加学生的兴趣。
同时，教师还可以组织学生间的合作学习活动，如小组探究、合作解题等，培养学生的团队精神和合作意识。
二、引导学生提出问题开放性教学的核心是培养学生的探究精神和问题解决能力。
为了实现这一目标，教师需要引导学生学会提出问题。
教师可以提供一些启发性的问题或情境，让学生根据自己的实际体验和疑问进行探究。
同时，鼓励学生提出他们自己的问题，并在课堂上共同讨论和解决这些问题。
通过这样的方式，学生不仅能够更深入地理解数学知识，还能培养自主学习和创新思维的能力。
三、运用多种教学方法开放性教学的另一个特点是多样性。
教师应该灵活运用多种教学方法，以满足学生不同的学习需求和能力水平。
例如，教师可以结合讲解、示范、讨论、实验等教学方法，通过多样的学习活动和任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以引导学生进行课堂展示、小组交流、角色扮演等互动形式的学习，提高学生的参与度和动手能力。
四、借助技术手段促进学习如今，信息技术的发展为教学带来了许多新的机会和挑战。
教师可以充分利用技术手段，如电子教案、多媒体教具、互联网资源等，为学生提供更广阔的学习空间和学习资源。
通过利用技术手段，教师可以设计出更具吸引力和弹性的学习任务，激发学生的学习兴趣和创造力。
课堂开放管理制度
课堂开放管理制度一、引言随着教育的不断发展，教学模式也在不断改革和创新。
传统的教师讲授、学生听课的教学模式已经不能满足当代学生的需求。
为了更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，开放式管理制度应运而生。
本文旨在探讨课堂开放管理制度的具体内容、实施方法和意义。
二、课堂开放管理制度的概念课堂开放管理制度是指在课堂教学中，教师采取一系列开放式管理措施，鼓励学生自主学习，促进学生的全面发展。
开放式管理制度强调课堂教学的民主和平等，注重师生共同参与、共同合作，打破了传统的师生关系，促进了教师和学生之间的平等对话。
通过引入开放式管理制度，可以使课堂教学更加活跃和生动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、课堂开放管理制度的具体内容1. 营造宽松和谐的课堂氛围在实施课堂开放管理制度时，教师应着重营造一个宽松和谐的课堂氛围。
教师要与学生建立平等的师生关系，鼓励学生发表自己的观点，尊重学生的意见，不因学生的言行言过其实。
同时，教师也应该注意管理好课堂秩序，避免出现学生之间互相干扰的情况。
2. 注重学生的自主学习开放式管理制度提倡学生的自主学习能力，鼓励学生通过自主探索、合作交流来学习。
教师可以给学生一定的学习任务，让学生根据自己的理解和喜好选择学习的内容和方式。
同时，教师也可以在课堂上设置一些探究性的问题，让学生结合自己的理解和实际情况去进行思考和讨论。
3. 发挥学生的主体作用在开放式管理制度下，教师应该让学生充分发挥主体作用，促进学生的自主发展。
教师可以给予学生更多的选择权，让学生自己制定学习计划和目标，根据自己的兴趣和能力进行学习。
同时，教师也可以鼓励学生参与课堂的设计和组织，让学生体验到教学的乐趣和挑战。
四、课堂开放管理制度的实施方法1. 制定课堂管理规则在实施课堂开放管理制度前，教师应该先制定一套严格的课堂管理规则。
这些规则应该明确表述学生在课堂学习中应该遵守的行为规范和学习要求，同时也要注明学生在学习过程中所享有的权利和自主权。
浅谈在“三案六环节”的课堂教学模式下培养学生自主学习能力的策略
★江苏省昆山国际学校来 越关注学 改单调 乏味的练习 形式， 开展了 一堂活动竞赛课 ： ｌ 国家 美国 法国 英国 日本 中国 生主体性的发挥 ， 在学习中要求学生以发现者、 炒豆子。 学生每两人－４组 ， ， 每人给 ５ 粒豆子 ， ０ 时闯 １ 小时 ４ 分 ３ 分 ２ 分 １ 分 ２ ６ ４ ２ 研究者和探索者的身份出现 。课堂作为学生的 甲在手中握若干颗豆子 ，乙也在手中握若干颗 ｌ
实践基地 ， 必须要开放 ， 给学生营造一个生动活 豆子 ， 两人贼“ 炒豆子”同时摊开手掌 ， ， 各人迅 教学 “ 可能性 ” ， 时 把市民们关心 的体 育彩 泼、 轻松愉快 的学习环境。 速看清对方手 中有几颗 。 立即报 出口诀和得数 ， 票拿到课堂上进行讨论 ； 教学平面图形 面积 。 把 开放形式 。 引发兴趣 谁先报 出并报对 ． 子就归谁 ， 分钟后 ， 豆 ３ 哪一 学校征用土地 、 家庭装修等搬到课堂上 ； 教学统 单一的教学形式缺乏生动性 ， 学生容易厌倦， 方豆子总数最多就获胜。 依次两人对抗淘汰 ， 计知识 ， 评 把书店 职员做 的调查 、 统计、 建议等一 从而丧失对学习的兴趣。 开放形式 ， 增加一些生 出最后得胜者。在活动中巩固， 在竞赛 中强化 ， 系列的工作让同学们来做……联系学生 生活 ， 动活泼 、 学生乐于接受的形式 ， 能够有效地增强 学生兴趣盎然。 又如为 了让学生进一步认识元、 就地取材 。将贴近学生生活的题材充实到教学 学习的积极性 。 角、 分和学会正确的换算 ， 可以设计一堂到商店 中去 ， 从而丰富了学生 的学习材料。 实验型 让学生动手操作 ， 通过实验 ， 自行 购买物品的活动课。各种活动课只要做到 内容 三、 开放方法 。 激励创新
小学数学开放性课堂教学的有效措施
小学教育作为整个教育的重要基础，对学生的健康成长发挥着十分重要的作用。
近些年来，随着国家对小学教育的重视程度不断增加，九年义务教育等政策的推行，小学教育也得到了快速发展。
当前，随着学生实际情况发生变化，整个小学教育课堂教学逐渐从封闭式转向开放式，小学数学也不例外。
这就要求教师在进行小学数学开放性课堂教学时，要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性，积极参与课堂教学，培养学生的团结协作意识和创新精神，培养学生综合素质。
我们在前人研究的基础上，结合个人的调查研究，系统分析了小学数学开放性课堂教学的重要作用，并提出了有效措施，以期能提高小学数学课堂教学效率，帮助学生健康成长。
1小学数学开放性课堂教学的重要作用1.1可以有效地提高课堂教学效率开放性课堂教学改变了传统教学模式中过分依赖教师经验和课本的情况，改变了传统由教师单纯进行讲解的情况，教师可以通过使用互联网技术等方式能动地将传统的课堂教学，延伸到我们的家庭生活、社会生活等各个领域当中，改变了数学过于单调乏味的情况，提高了学生学习数学的兴趣，提高了课堂教学效率。
1.2可以有效地提高学生的主动性和创造性开放性课堂教学改变了传统单纯由教师教学的状况，师生之间不仅仅是老师与学生的关系，还是朋友的关系。
两者对等的关系，为学生提供了自由、生动、活泼的教学环境，教师可以在充分了解学生学习特点的基础上，采取多种措施改变枯燥课堂教学局面，可以有效地提高学生的主动性和创造性。
1.3可以有效地发挥学生的主体地位开放性课堂教学充分尊重了学生的主体地位，师生之间是和谐的朋友关系，教师作为学生的朋友，可以充分了解学生的学习特点和学习基础，并及时根据学生的学习情况来不断调整教学策略和教学方法，因材施教，帮助学生健康成长。
2小学数学开放性课堂教学有效措施正是因为在小学数学中应用开放性课堂教学模式有如此重要作用，可以有效地提高学生学习数学的积极性，提高课堂教学效率，引起人们的广泛关注。
怎样让学生自主学习
怎样让学生自主学习[摘要] “学生是数学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者。
”在学生学习新知识的过程中把学习的主动权交给学生，让学生自己主动发现问题、分析问题，然后去探索新知识。
[关键词] 自主和谐平等自主学习是一种相对较宽松的学习方法，它允许学生自己有不同于他人的学习目标、方法、过程和结果.作为教师在教学中如何实践呢?一、激活身心、引发自主学习的内部需要创设积极的课堂环境。
积极的课堂学习环境能激发并保持学生的学习兴趣，促进学生自主学习。
自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所，怎样建立积极课堂环境，一般认为需要以下条件：舒适的物理环境；民主、平等、和谐的师生关系；学生能参与到学习中来；学生和教师在课堂中能多一些合作；学生之间没有过度的课堂竞争；良好的课堂纪律等等。
为此，教师首先应该创建适合学生学习的物理环境。
比如教室的布置、清洁和美化等。
让人一进教室就感到空气清新、身心舒适、精神抖擞。
学生在这样的环境中学习，自然能将精神状态调到最佳，并能很快的进入学习状态。
其次要建立民主、平等的和谐的人际关系。
师生之间、生生之间的和谐是自主学习的必要条件，因此，在自主学习中，教师既要给学生创设美好的物理环境，更要营造和谐的精神环境，这样他们在学习中才能感到心境放松、心情愉快，学习效率也高。
引导学生的精神生活。
自主学习的课堂，应该是学生放飞心灵的天地。
教师的重要任务，就在于为学生创造一个放飞心灵的园地，把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性张扬，尽可能地融于精神活动之中。
激发学生学习的积极性。
在课堂教学中，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生学习的积极性，充分发挥学生学习的主体作用。
例如：在教学“三角形面积计算”，课前让每个学生自己准备完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对及几个平行四边形纸片。
课堂上让他们先用每对三角形、平行四边形进行摆一摆、拼一拼、剪一剪、看一看，能不能通过拼、摆、剪形成以前学过的平行四边形。
教学中如何实施开放式教学
教学中如何实施开放式教学实施课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。
教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。
开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。
在前人研究、探索的基础上，就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的认识。
1开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。
开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
这个过程体现了教学目标的多元整合性。
使学生可以全面发展。
2开放教学环境，创设民主氛围，促使师生关系朋友化英国哲学家约翰·密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。
教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。
理想的开放式的课堂教学，必须确立：①民主化师生关系的建立；②学生主体地位的确立与教师角色的转变(组织、帮助、鼓励、引导、促进)；③教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
让数学课堂成为开放性课堂论文
让数学课堂成为开放性课堂以往的小学数学教学中，教师非常重视数学的知识性教学，往往忽略了学生的思维能力、操作能力的开放性发展。
故学生学会了知识却不会解决生活的实际问题，造成“高分低能”的现象出现。
人的思维能力在儿童阶段应得到充分的发挥，我国著名的教育家陶行知先生说过：要解放儿童的脑、手、眼、嘴。
让他们能想、能干、能看、能说全面发展。
使他们能在现实生活中去扩大自己视野，解决实际问题。
各学所需、各尽所能。
而让数学课堂成为开放性课堂恰恰符合现在的教学基本理念。
一、学习环境开放性激发学生自主创新1、创造平等、和谐、民主的学习环境。
要想使学生取得学习上的快乐，首先应追求平等、和谐的课堂环境，因为唯有平等和谐的师生关系才能使学生在轻松、活泼、愉快中学知识，学生才能敢想、敢说、敢问。
做教师的本着“教为学服务”观点。
在设计教学时应该更加重视每个教学环节的安排、设计。
例如：语言、动作、眼神的各种肢体语言的使用。
重在给学生以心理安全感，充分地尊重学生、相信学生的能力。
实现每个学生人格的舒展的自由，个性的张扬激荡，激发才能。
2、提供自主、创新的舞台，让学生成为学习的主人。
多年的教学经验表明：学生都有分析、解决和创新的潜能。
关键是如何把这一潜能发挥出来。
故教师应该恰当利用方法激发学生的潜能。
这要求教师应改变过去“一桶灌”的传统教学法，真正把学生当作学习的主体，让他们想，让他们做，让他们说。
例如：教学《量的计量》，我补充了几道练习：“我们的教室长8 ，高大约3 。
”待学生回答完后，有学生提出“我的身高大约145 ，黑板的长大约3 ”。
另一位学生提出：“一棵年老的大树约高15 ”等等的问题。
看！这不，学生的积极性得到了发挥吗？二、探索学习的开放性，培养学生的自主求知课堂教学中，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。
激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。
例如：教学《三角形的内角和》时，可利用直角、锐角、钝角三角形让学生动手摸一摸、看一看，各种三角形有什么特点。
开放互动式教学促进小学数学教学改革探索
开放互动式教学促进小学数学教学改革探索一、开放互动式教学的概念和原理开放互动式教学是一种以学生为中心，以问题为导向，通过教师和学生之间的积极互动，引导学生自主学习和探究的教学模式。
它强调教师不再是传授知识的主体，而是学生学习的引导者和组织者。
教师应该通过设置情境、提出问题、引导讨论等方式，激发学生的探索欲望和学习兴趣，帮助他们建立知识框架和解决问题的能力。
而学生在这种教学模式下，将成为学习的主体，通过与教师和同学的互动交流，发挥自己的主动性和创造性，积极参与和完成学习任务。
开放互动式教学的原理主要包括：以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和动机。
以问题为导向，通过设置情境和引导问题，激发学生的探究欲望和自主学习。
以互动为主要方式，教师和学生之间进行有效的互动交流，共同探讨问题、解决问题，促进思维的碰撞和交流。
以多样化的评价方式，综合评价学生的学习过程和成果，促进学生全面发展。
二、开放互动式教学在小学数学教学中的应用在小学数学教学中，开放互动式教学可以有针对性地引导学生进行数学思维和数学活动，培养学生的解决问题的能力和思维品质。
具体而言，可以从以下几个方面进行应用：1.设置情境，引发学习兴趣。
教师可以通过讲述与生活密切相关的故事或情景，引发学生的学习兴趣，激发其对数学问题的探索欲望。
通过讲述数学家的故事，引导学生了解数学的价值和意义，促使其主动学习。
2.提出问题，激发学生思维。
教师可以通过提出一些具有启发性和挑战性的数学问题，引导学生进行思考和讨论，并指导学生运用所学的数学知识进行解决。
可以通过提出实际问题、图形问题等方式，激发学生的思维，促使其进行积极的探索和实践。
3.组织互动交流，促进合作学习。
教师可以通过小组讨论、互动竞赛等形式，组织学生之间的互动交流，共同探讨数学问题，互相启发和学习。
这样可以让学生在互相合作和交流中，发挥自己的创造性和想象力，从而深化对数学知识的理解和应用。
4.多元评价，促进学生全面发展。
浅谈数学课堂自主性学习的方法
最后用其结果来 阐释这个实际问题 ，这是教学 中一 种“ 实际—— 理论——实 际” 的策 略。它主要侧重于 从实 际问题 中提出并表达数 学问题 的能力 ，运用并 初步构建数学模型的能力 ，对数学 问题及模型进行 变换化归 的能力 ， 对数学结果进行检验和评价 、 阐释 和处 理 的能 力 。
三、 建构 知识 “ 探索 点” ． 创设 学 生 自主 参与 的机会
、
提 供 自主 学 习的 目标 。 增 强 学 生 自主 参 与 的
意 识
教者对于每一节数学教学 内容 ，要仔 细思考教 学 目标 ，并加 以准确定位 ，使之切合学生的接受 实 际， 然后 在课堂上积极 和学生对话 ， 对他们提 出“ 你 怎么知道 ？ ” 或“ 为什 么这样 ？ ” 的问题 ， 把学生对 预定 目标 的每一个反应作为推动学生讨论 的机会 ，促使 学生 活跃地参与学 习。如对于“ 等 比数列” 一课 的教 学 目标 ， 一般定位于“ 理解等 比数列的概念 ” ， 这显然 不具有教学 中的可操作性 ， 进一步把 目标细化为 ： 通 过 自读和类 比等差数 列获得等 比数列 的 “ 表 象” 概 念； 通过讨 论理解等 比数列 的函数实质 ； 通 过操作掌 握等 比数列概念的应用 。 围绕细化 目标 ， 用 实际问题 引导学生讨论 ， 则教学 目标易于得到落实。另外 ， 平 时要 善于将 目标教学 与课 外学生 的活动结合起来 ， 可以把课 堂教学 目标 提前下 放给 学生 或作为 课外 “ 研究 目标 ” ， 让 学生分组讨论 。 当然 ，实施 目标教学要 根据 学生 的反应适时加 以调 整 ， 把 目标 教 学 与学 生 活 动 巧 妙 地 结 合 在 一起 ， 陶行知先生 曾说过 ： “ 教什么和怎么教 ，绝不是凭空 可 以规定的 ， 他们都包含 ‘ 人’ 的问题 ， 人不 同， 则教 的东西 、教的方法 、教的分量 、教 的次序都跟着不 同。 ” 因此 ， 即使 目标定得再好 ， 也要视学生 的具体情 况选择操作方法 ，也就是我们经 常说 的既要 因材施 教， 也要 因情施教 。 在实施 目标教学 中努力改变学生 的学 习方 式 ， 变“ 接受型 、 被动式” 学 习为 “ 探索 型 、 发
开放式课堂
开放式课堂一、理论基础开放式课堂是指教师在课堂教学中为达到和谐教育、促使学生全面发展的主动发展目的，而应遵循的一种以“教学最优化”为原则的教学思想和教学原则，在这种教学思想和教学原则指导下的课堂教学，应该是全方位开放的。
因此，开放式课堂教学不是对各种具体教学方法的修修补补，而是一种课堂教学指导思想、指导原则上的根本改变，或者说是一种大胆的超越。
开放式课堂教学的实质是把课堂教学活动看做是师生共同创造的过程，把课堂教学看成是师生这两个不同的主体为中心的活动揉合起来的全方位开放的组织系统。
开放式课堂教学追求的是课堂教学过程的最优化、课堂教学管理过程的效益化和科学化，以及课堂教学辅助系统的合理化，目的是使课堂教学系统结构优化，达到外部适应与内部和谐，实现培养具有主动学习能力、具备拔尖创新潜质人才的目标。
二、开放式课堂与传统课堂的区别三、开放性课堂的主要课型模式开放式课堂强调以培养学生的创新思维和主动学习的能力为主要目的，在具体的课型上也不做死板、僵化的要求。
只要能激发学生的主动性，任何课堂模式与教学方法都是好的。
作为一所新建学校，郑州市实验高中的师资虽然综合素养高，能力强，但青年教师刚刚大学毕业，没有教学经验；而成熟教师来自不同的地区，教学理念与方式不一致且相对滞后。
面对这种实际情况，为尽快更好地贯彻开放式课堂的理念，有必要对课型模式做一规范要求，以使老师们能够更快的摸索出适合自己的开放式课堂教学模式。
（一）新授课授课模式课堂流程：：问题→思考→展示→纠正→总结→练习具体环节及师生任务1、学习目标蕴含在教学过程中，可以显性展示，也可语言描述；2、小组活动有利于合作学习、同伴互助，但并非每一节课、每个环节都是需要小组活动，要根据实事求是的进行安排。
（二）试卷讲评课考试在学生学习过程中，发挥着诊断检查的功能，其价值主要在考试之后。
试卷讲评课是提高教学质量的重要环节，这对于学生发现和解决学习中的易混易错点至关重要，所以讲具体环节：1、试卷评价评价的内容：①试卷所考察的知识范围，②试卷的难易程度，③题型分布与高考题型之间的区别。
数学课堂要开放课堂教学要放开
踩好教学“油门”让课堂有的放矢【摘要】心理学家布鲁纳认为“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的能力，而是包括着用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
”在目前的课堂教学中，教师学会放开课堂，让每一个学生都能畅所欲言自主参与课堂教学的讨论与探究，在课堂中突出学生的主体地位，而不是教师独占课堂、学生被动地听讲。
实践证明：由学生自己发现、弄懂的东西比老师直观教的印象要深刻地多，从而让教学课堂真正开放，使我们的教学质量真正达到实效。
【关键词】数学课堂开放教学放开在数学课堂教学中，静听老师讲解，尽量少让学生自由发言，已成一种习惯，老师生怕学生打扰自己的教学计划。
这样，学生的纪律得到了保证，课堂上平平静静，学生安安稳稳，但在风平浪静的背后，却是学生被动地学习。
从而使绝大多数学生的独立性、怀疑性、创造性在教学中都因教师是经验丰富的一方，是对事实规则掌握较多的一方而被依赖性所替代。
形成了教与学过程中的两方面：教师在课堂上滔滔不绝的分析教案，学生在下面昏昏欲睡。
而我们的课堂应该是学生的天地，应充分相信学生，放开学生的手脚，尽量给学生展示的机会，让学生充分讨论、发表意见，也可以互相争论，然后把自己的看法告诉大家，大家再集体讨论，热烈争论，老师只是在适当的时候给予点那么，教学中该如何放开，让我们的数学课堂真正属于学生的课堂呢？一、教师退到“后台”，做个好“导演”——改变教学意识教学过程是师生共同探究和解决问题的过程，是师生共同完成教学任务的过程。
而不应是教师的知识容量大，生活经验丰富，而把课堂包办代替的过程，更不是教法学法的机械翻版。
教师的主要作用是引导学生产生学习动机，培养学生学会并掌握使用正确的科学的学习方法。
这种意识的解放和确立，就是放开，既放开学生的手脚，更放下了教师自己的包袱，这种放开，就意味着教的观念与学的观念的改变，就意味着对旧的教学模式的改进，与对新的教学思路的探索。
1、改变课堂教学模式——互动教师要充分信任学生，敢于把问题交给学生，并激励引导学生去思考、去讨论、去争辩，满足学生的求知欲和表现欲，从而诱发、激活学生的主动参与意识，让学生通过自己的感受和体验，探究知识的形成过程说说﹑写写的互动交流中，培养学生的主体意识，诱发其浓厚的参与兴趣，变被动学习为主动学习，积极主动地参与到教学活动中来，从而提高学生参与教学活动的能力。
数学课上自主学习
数学课上自主探究学习探讨数学活动的教学，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是了解数学的学科魅力。
数学教学是活动中的教学。
我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的。
一、自主学习为了改变学生学习的被动状态，使其更主动地学习我们采取“指导—自主”的教学模式，即在教师的指导下，学生课前先学，课后再布置作业，教学单元为“课前自学—课堂学习—课后自学……”课前自学既要阅读课本，也要做作业（主要是课本上的练习），这里的重点是课前的自学，学生必须先从阅读课本开始，并且要读懂课本，而主动式阅读，则是充分利用数学知识的逻辑性，不断在课文的适当地方停顿，由课文的上文作出预测、猜想，得出与下文相符的结论，从而获得知识，因此，阅读数学课本要尽量采取主动式阅读。
阅读能力只是自学能力的一部分，而阅读能力本身也是一项综合能力，希望由此增强学生的主体意识，自觉并有主见地学习，树立自主学习观，有意识地培养、锻炼自己，并且在这个过程中实现自我控制，不断增强自主学习的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。
二、探究学习开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主、和谐的学习环境教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与。
更重要的是用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。
数学课程标准指出：“教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。
这就清楚地表明，今后的数学教学必须以探究作为主要方式，教师要尽力捕捉时机，引导学生将阅读提升为研读、探究。
这样的学习，学生学到的不仅是数学知识和技能，而且在获得知识技能的活动中，逐渐学到了获取数学知识的思想和方法，以上各个环节，笔者以“自学提纲”的形式发给学生，基础较差的学生则允许他们一开始就可以看书。
六加一教学模式心得体会
六加一教学模式心得体会六加一教学模式心得体会1经过近二年探索和实践，学校总结出了“六学”课堂教学模式，这一模式是在“全县实施有效教学”的背景下，以遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，结合我校小班教学实际提出来的。
目的是以改进教与学的方式，创设“活动的课堂，开放的课堂”，提高课堂教学的有效性。
1、让学生做好充分的预习，在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。
2、开放课堂，自主学习。
要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来--身动、心动、神动。
让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。
让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。
3、教学要面向全体。
以往教学只注重面向好生、中等生，忽略后进生。
在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。
总之在以后的教学中，我会把课堂还给学生，但这并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而且向教师提出更高的要求，老师要做好引领，率先垂范作用。
让课堂成为学生心灵放飞的地方六加一教学模式心得体会2作为一个刚刚参加工作的新教师，能参加这次滦州三中的学习培训，我觉得十分幸运。
此次培训课程内容分两部分：九年级语文课堂教学观摩和关于高效课堂的专家讲座，从不同方面对高效课堂中出现的一些疑难问题作了详细的解答。
随着课程改革的不断深入，社会、学校对语文教师的专业素养、教学技能、教学创新能力、教学态度、教学方法等诸多方面提出了更高的要求，青年语文老师只有不断学习、不断反思、不断创新才会成为弄潮儿。
首先，教师要具备钻研教材的能力。
这也是最重要的一种能力。
钻研教材是语文教师最重要的一项基本功，它是教师能力中的一项核心任务。
(完整)开放式课堂教学的实施策略
开放式课堂教学的实施策略在教学实践中，我们可以采取以下几个方面的策略进行开放式教学。
1。
实现教学内容的开放学习材料是知识的载体，什么样的学习材料提供给学生会在很大程度上影响学生的思维方式和思维水平。
有的材料脱离学生的生活实际,学生得不到体验,对数学感到索然无味。
这就很难培养出创造性的人才。
所以,我们教师要努力实践“源于教材、宽于教材、高于教材"。
实施开放性教学，就是要使学生适应未来纷繁复杂的世界.而数学开放性问题的教育价值在于培养学生对数学的积极态度，在于寻求解答的过程中主体的认知结构的重建，在于能激起多数学生的好奇心,全体学生都可以参与解答过程而不管他是属于何种程度和水平，在于能使学生经历知识再创造的过程.有助于学生创新意识和探索能力的养成，2.实施开放的课堂教学过程开放教学过程实际上是对学生的开放，对学生的课堂表现和实际需要的开放。
新课标指出：“学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。
”数学教学根本目的不单是教会学生解答，掌握结论，而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣,从而主动寻求和发现新的问题。
因此，只有采用开放式的教学,才可以打破以问题为“起点“，以结论为“终点”的封闭式过程，构建“发现问题-—解决问题——得出结论——再发现问题……"的开放式过程。
多出现“你发现了什么？”“你知道了什么？”“你还能提出什么问题？”这就需要教师开放教学的过程，引导学生去发现去探索,从而更好地掌握知识。
3。
实施学习方式的升级学习方式的转变是本次课程改革的显著特点.改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的合作学习,对今后课堂教学的改革而言，自然成为教学改革的核心任务。
但对许多低年级数学老师来说实施小组合作学习会出现很多问题。
在教学实施中我觉得应注意以下几个方面的问题：(1)合作学习要异质分组.教师要对全班学生的分组进行认真的研究设计，将班级学生按认知水平、个性差异等分成若干小组，为师生和生生的多向合作探究创设一种和谐的活动空间。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“ 画” 上“ 方格 ” ， 避 免给 学生 上 “ 紧箍 咒 ” ， 而是 让学 生拥 有 一 颗创 造 的“ 心” 。 此外 ， 用 一颗 真诚 的 “ 孩 子心 ” 来 看待 学生 的 出格 行为 ， 用适 当的 方法 引导学 生 走上 正确 的学 习道路 ， 这 样才 能培 养合 格 的创 新人 才 。
片） 说） ・ ’
动手 实践 的权 力 ， 自主选择 适合 自己的学 习方 法 、 选择 合作 伙伴 ， 特别 是 敢 于在 课 堂上 发 言 ， 这 样 的课 堂 才生 动 有趣 ， 富有 生 气 。本 文结 合 自身教 学 设计 ， 从“ 开放 课 堂 ” 角 度谈 谈如 何放 还学 生课 堂学 习 的 自主 权 。
洽的 课 堂教 学 氛 围里 ， 才能 出 现 匪夷 所思 的创新 火 花 和 出 人意 料 的奇思 妙想 。
生 ： 红 花最 多， 紫花 最 少。
生 ： 我发现黄花 比红花少 ｌ 朵， 蓝花比黄花 少 １ 朵， 紫
花 比蓝花 少 １朵。
生 ： 我 知道 大象一 共收 到 了 ｌ ４朵花 。 生 ： 我 知道 红花 和 黄 花一 共 ９朵 ， 紫 花 和蓝 花 一 共 ５
数学 ・ 课改纵横
开放课 堂—— 放还学生数学课堂学 习 自主权
江 苏苏 州市 苏苑 实验 小 学（ ２ １ ５ １ ２ ８ ） 朱 菊芳
学 生 在学 习过程 中 应该充 分 享有 自主 探索 、 合 作交 流 、
生： 第二天又发 出 本。（ 就在全班同学等着老师出新 题 目的时候 ，一个学生在下面补充说 ，课堂上顿时笑声一
生１ ： ２ ３ ０ ＋ ６ ９ ＋ ３ ；； 生 ３ ： ２ ３ ３ ＋ ６ ０ ＋ ９ ；
生 ： ２ ３ ３ ＋ ７ ０ 一ｌ ：
对于 刚 刚进 入小 学阶段 学 习的孩 子们 来说 ，他 们天 真 可爱 ， 说话 没有 太多 的顾 忌和 约束 ， 特 别是 他们 还没 有 “ 跳”
朵， 一样 多。
更好 地激 活学 生 的思维 ， 使 他们 获 得新 的发 展 。 请看 ， 在教 学简便 方 法计 算时 的课 堂实 录 。
生， ： 我 发现 他 们像 楼 梯 。 （ 注： 教师惊讶 ， 这 还 是 数 学
吗？）
师： 请大家用简便 的方法计算“ ２ ３ ３ ＋ ６ ９ ”
入教 师设 定 的有 规矩 的“ 方格 ” 中， 因此 ， 他 们的 回答 也往 往
超 出教师 的意 料和 课 本教学 的 本意 。而正 是 由于 这些 “ 出 人意 料 ” 的 回答 ， 让 数学 课堂 上不 断 闪现 智慧 的光 芒和创 新
火花 ， 使学 生 感受到 数学 课 堂的生 动有 趣 。
师： 就按 你说 的办 ！这 时还 剩 下 多少本 ？（ 教 师高 兴地
生： ５ ０ ０ — ３ ｘ
为 孩子 的“ 出格 ” 鼓 掌 在数 学教 学 过 程 中 ，教 师 尽 量 做 到 少 给 学 生 的 学 习
一
、
师： 学校 买来 ５ ０ ０ 本书 ， 上 午发 出 本， 下 午发 出 本， 第二 天又发 出 本， 还剩 １ ３ ０ 本。 这件 事情 用 一个 什 么样 的
师： 把６ ９看成 ７ ０ 后 多加 了几？ 我们要让计算的结果不
变． 该 怎 么办呢 ？（ 师追 问， 反 问学 生 ）
学生很 快 明 白了其 中的 道理 ， 纷 纷 点头 。
师： 老师说 一件事情 ， 你们用一个式子把它表达 出来。
学校 买来 ５ ０ ０本 书 ， 卖出 本， 还 剩 下 多少本 ？
师： 同学们 。 你们 认 为哪 一种 方法 最 简便 啊 ？ 生： 第 ４种 。 （ 学 生们通 过讨 论 、 比较 、 分析后 得 出结论 ）
二、 就 按你 的 办 课 堂教 学关 键在 于教 师 的创造 力 ，只要 教师 富有 创造
生 ： 老 师， 我有一点不明白， 我们 这 里是 进 行 加 法 计 算， 为什 么要 减 １ 呢 ？（ 有 学 生 附和 ）
式子来表 示？
生： ５ ０ ０ — ３ ｘ ＝ １ ３ ０
师： 这 就是 一 个——
生： 方程 。
例如 ， 在教学《 统计》 一课时， 教师要求学生将附页中的
花剪 下 来按 颜色 分类 粘贴 在书 上并 填好 统计 结果 。 师： 小朋友 ， 从 图 中你 知道 了什 么？
这 一教 学实 录 中 ，学 生在 课堂 上不 由自主地 接 了教师
朵。
三、 用“ 活” 数 学点 拨方 法
数学 教 学讲 究 “ 点拨 ” 的艺术， 教 师通 过 有效 的点 拨 方 法， 能 够 引导 学 生越 过 思 维的 阻 碍 ， 走 出思 维 的 困 境 ， 进 而
生 ： 我 发 现 红花 和 紫花一 共 ７朵 ， 黄 花 和蓝 花 一 共 ７
力， 课 堂就 会 焕发 出鲜 活的 生命 力 。《 用 字母 表示 数》 一课 ，
教 学 内容 比较枯 燥 、抽象 。全 国著 名特 级教 师刘 德武 老师 在执 教 这 一 课 时 ， 以 他 那先 进 的教 学 理 念 、 巧 妙 的教 学 设 计、 精湛 的教 学技 艺 、 高超 的 语言 艺术 ， 使 人叹 为观 止 。
的话 ， 而 且 还 引起 了 哄堂 大 笑 ， 表 面 上 是 扰 乱 了 课堂 教 学
生 ：我知 道 了大 象收 到 了 ５朵红 花 、 ４ 朵 黄花 、 ３朵蓝
花、 ２朵 紫花 。
秩序 ， 但也 从 另 一方 面说 明 学 生是 积 极主 动 全 身心 投 入课 堂教 学活 动的 。 刘 老师 一句 “ 就 按你 说 的办 ！ ” 是尊 重学 生 的 人格 的充 分体现 ， 是对 学生 张扬 个性 的最 有 力肯定 ， 更是对 学生 参与 教学 活动 的最 大奖 励 。只有 在这样 平等 、 民主 、 融