四年级上册第四单元大单元整体教学设计

四年级上册第四单元大单元整体教学设计
一、大单元教材分析
1.大单元学习内容
本单元以神话这一文体组织单元，编排了三篇精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和略读课文《女娲补天》。

这些神话是中国古代神话和古希腊神话中的经典。

通过四篇课文的学习，旨在培养学生“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。

从神话故事中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象：勇于献身的盘古、坚韧执着的精卫、勇敢不屈的普罗米修斯和甘于奉献的女娲。

”
这两个核心要素，每一篇课文学习内容中的体现各有侧重点。

《盘古开天地》两个课后题分别是重点体会盘古开天地中描写神奇的词句，感受神话神奇想象特点和盘古人物形象；《精卫填海》是一篇文言文，选自神话古籍《山海经》，用原文形式呈现；《普罗米修斯》改写自希腊神话故事，文章内容叙述完整，起因、经过、结果明显，根据课后题“按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。

重点落实把握文章内容这一语文要素；《女娲补天》通过课前提示让学生默读课文，说说故事的起因、经过和结果并发挥自己的想象，试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。

这个要求是感受神话神奇的想象和按顺序把握文章主要内容基础上，培养学生想象能力，为发挥想象创编故事作铺垫。

中国神话传说，是中华优秀传统文化的一部分。

《语文课程标准》学段要求第二学段总结：在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧。

教材既编排有中国神话故事，又编排了古希腊神话故事，再加上快乐读书吧的神话故事整本书阅读，就可以引导学生在对比阅读中，进一步发现中国神话故事所蕴含的传统文化因子，发现中国古代神话对我们中华民族精神的涵养。

那“神话”蕴含着怎样的思想和智慧呢？“神话”中蕴含着人们如何认识世界和创造世界的思想：盘古开天地，睡了一万八千年后不甘愿待在混沌的世界中，拿斧头劈开，有了天地，逐步有了天下万物，女娲开始创造人类，有了人类，燧人氏钻木取火，有了火种后，人类才能取暖、烧煮食品，之后神农的创耕种尝百
草、仓颉造字等。

正是这样的创新思想使中国文明一步步向前推进。

“神话”中拥有怎样的智慧呢？有着征服自然的智慧：精卫填海、夸父逐日、后羿射日等都是不屈服于自然，敢于和自然斗争的故事。

嫦娥奔月、火神祝融等故事也为我们后人提供了征服自然的智慧。

神话故事中蕴含的思想和智慧，深刻地影响着文学、艺术和科技的发展。

2.大单元学习目标
本单元有两个阅读要素，一个习作要素。

依据统编教材的编排特点，对单元内学习内容进行统整，确定本单元的核心目标是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，围绕核心目标，设定四个支架目标，助力核心目标的达成。

3.确定本单元学习内容的“学习任务群”归属。

对照“文学阅读与创意表达”学习任务群的定位和功能，“‘文学阅读与创意表达’学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。

其中“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”与本单元通过“整体感知课文内容，感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象”是一致的，显然，可以把本单元的学习归为“文学阅读与创意表达”学习任务群。

这个单元还编排了《快乐的读书吧》，要阅读的是神话故事，所以这个单元同时也属于“整本书阅读”学习任务群。

“整本书阅读”的是神话故事，也是文学作品，与“文学阅读与创意表达”学习任务群是交叉的。

阅读分享时，“口头或书面分享阅读所得”，这与单元文本阅读的重点学习目标是一致的。

二、大单元整体教学规划
引导学生通过朗读、想象、描述、憧憬等方式感受神话中人物、景物、情节的神奇想象。

其次是基于单元语文要素，通过了解故事的起因、经过、结果，生动形象地讲述神话故事，练习详细复述。

依据上述分析，本单元整体教学规划可
以围绕学习任务“创作我的英雄神话”，分为三个板块设计学习体验，安排逻辑关联的语文实践活动。

具体整体教学规划如下：
板块一：联结经验，引发思考，开启神话
引导学生思考“我们的祖先为什么要创造这些神话故事”，通过借助《盘古开天地》和《女娲补天》的图片，引导学生思考“人类为什么要创造这些故事”，引出“创世神话”，引导学生了解创世神话是因为人们不知道世界、人类是怎么来的，想象而来的故事。

通过借助《夸父逐日》《后羿射日》《精卫填海》的图片，引导学生发现这些神话故事与前两个不是一个类型，并思考人类为什么要创造这样的故事，引出“英雄神话”，引导学生了解英雄神话是因为古代人没有现代科技，面对自然灾害，就通过想象出英雄形象，帮他们解决问题。

相机发布单元学习任务和成功标准。

最后教师抛出问题“这些神话与我们之间有什么关系”，引导学生了解神话是我们祖先对世界的认识和理解，是他们在生产生活实践中创造出来的一种寄托自己美好愿望，传递美好情感的客观存在，也是他们借助想象以征服或敬畏自然力并使之形象化的艺术结晶。

在此基础上，再次关注导语页“人文主题”，感受神话永久魅力所在——神奇的想象，引出《盘古开天地》的学习任务。

板块二：展开过程，把握内容，感受神奇
阅读《盘古开天地》，引导学生关注课文中表示并列关系的合成词，如“混沌”“咔嚓”“巍峨”“茂盛”“滋润”“血液”，动词“劈”“撑”，和四字词语“精疲力竭”“奔流不息”“缓缓上升”“滋润万物”，通过“组块”的形式引导学生认读，书写，初步感知神话故事的神奇。

在扫清字词障碍的基础上，引导学生思考这篇创世神话到底神奇在哪里？通过自主阅读课文，在文中自己觉得神奇的地方做标记，引导学生关注“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像一个大鸡蛋。

有个叫盘古的巨人，在混沌中睡了一万八千年。

”这类充满神奇想象的语句，通过朗读、想象、描述等方法，交流品读有关词句，想象仿写盘古身体化为万物的句子。

在充分感受神奇想象的基础上，利用课文插图，通过打乱顺序，引导学生根据故事内容重新排列，借助重新排列的图片，讲一讲盘古开天地的过程，并结合
盘古所做的事情，说说自己心目中的盘古是什么样的，感受神话人物鲜明的个性特点。

最后梳理认识故事的起因、经过、结果，教师引导总结把握文章主要内容的方法，并推荐阅读文言文。

拓展阅读《女娲补天》，根据阅读提示，明确学习任务，以小组为单位，试着运用在《盘古开天地》中用到的学习方法，比如画出文中自己认为神奇的语句，在小组内通过朗读、想象、描述的方式，交流品读相关语句；想象仿写女娲从各地捡来五种颜色石头的过程，尝试把细节写清楚，写生动；通过运用上节课学过的把握文章主要内容的方法，梳理故事的起因、经过、结果，与同学交流。

阅读《精卫填海》，第一遍读要求读准字音，读通句子，关注“炎帝”“少女”“溺”“堙”的意思，了解我们与“炎帝”之间的关系（炎黄子孙），以及古今异义“少女”（小女儿）。

第二遍读要求读好停顿，并借助注释，用现代汉语讲讲精卫填海的故事，提示学生可以加上时间、地点、天气、动作、神态、心理活动等，再加上自己的想象，这样讲出来的故事会更精彩，引导学生讲好自己感兴趣的一部分内容。

第三遍读出示《精卫填海》原文内容，引导学生读好停顿，了解大意，并引出《山海经》，介绍《山海经》的大致内容，激发学生阅读兴趣。

通过对比阅读《夸父逐日》，了解夸父和精卫行为的起因不同，夸父是为了族人无私奉献，而精卫却是为了一己私欲，那么精卫填海的故事到底要传达我们祖先怎样的认识和观念呢？这个问题看似“跑题”，实际是感悟精卫形象的“必经之路”，其实无论是为族人的付出，还是为自己的复仇，都是源于最自然的诉求——对生命的渴望和追求。

大海夺去了女娃的生命，她的灵魂化为精卫，即使是如此弱小的生命，仍然对生命有所渴求，她要用自己的行动证明，即使再柔弱的生命，也应该被敬畏，被肯定，这就是我们祖先想要传达给我们的一种朴素而神圣的生命观。

学生抵达了这层理解后，精卫鲜明的个性也就在他们心中“活”起来了。

运用学过的方法自主阅读《普罗米修斯》，通过与同学交流打动自己的情节内容，感受神奇的想象和普罗米修斯的形象特点；并按照起因、经过、结果的顺序，跟家人或朋友讲讲普罗米修斯“盗”火的故事；通过联结“阅读链接”，围绕“火”的起源这一主题，谈谈中西方神话的相同点和不同点，推荐阅读《古希腊神话》。

板块三：展开想象，创作故事，塑造英雄
引导学生创作属于自己的英雄之神的故事，具体创作形式可以分为两种：一种是单元习作中的要求，即“我和某个神话人物过一天”的主题，另一种是想象自己是远古的一个英雄之神。

想象自己是什么样子的，有怎样的本领，当时人世间正遭遇怎样的灾难，你是如何利用自己的特殊技能与自然搏斗的，结果如何。

这样的故事创作能最大程度地激发学生的创作欲望，因为他们极其乐意在故事创作中成为自己的英雄！。