用数对表示位置教学反思五篇

篇一：用数对确定位置教学反思

本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规那么。课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。列“从左往右数〞、行“从前往后数〞，是用数对表示位置的逻辑前提，但是让学生明白站在不同的“观测点〞来观察结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着一定的意义。

“位置〞这一在前面学习了关于位置和方向的一些知识的根底上，

内容相对于其他数学知识来说比拟简单，学生易于承受和掌握，于是我设计导学案，大胆放手，把例题设计成填空题的形式逐渐浸透有关数学的知识。以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经历和认知开展程度，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经历，唤醒了学生已有的知识。在整个的教学的过程中我设计了看书自学的环节。稳固进步局部安排了讨论例1和例2的比照，生活中的位置等。在练习题的设计上，由易到难，从简单的按图来表示位置，到没有来得及展示的位置等题型逐渐训练学生的抽象思维，总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目的都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改良：

1、课堂的引入，假设是发导学案时老师点拨的语言模糊一些，学生的答案不那么统一。更能引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的需要，学生求知的欲望会更强。

2、在整节课的设计时，因为知识比拟简单，安排了两个例题，导学案中大多数的同学都已经掌握的知识，因此交流环节有些流于形式，前面来展示的面比拟窄，老师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。

3、在学生“说数学〞的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。很多老师的引导性语言可以省略让小老师来代替，逐步培养学生自主学习的才能。

篇二：用数对确定位置----教学反思

?确定位置?这节课是要求学生能用数对来确定位置，在此之前，学生已会用语言文字描绘自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标的知识打下根底。

“数对〞这一数学知识对于学生来说是比拟抽象的，为理解决这一问题，我在这节课的设计中注意了以下几点。

从学生现实情境“向学生介绍座位〞导入，创设了轻松、和谐的课堂气氛，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究提供了根底，也为抽象出“数对〞构建了一个现实模型。

首先，让学生自己根据问题进展考虑，用自己喜欢的解决问题，这一过程是开放的，学生的思维得到了很好的拓展，在此之后，老师在学生交流中合理引导，充分发挥信息技术的优势，丰富的感性材料，合理的动态演示，激发了学生习兴趣，启迪学生的有序思维，有利于学生对“数对〞有个明晰的理解。

整个教学过程我采用多样化的呈现方式，鼓励学生学习生活中的

数学，在后一教学环节中，有意识地的创设生活情境，让学生在数学交流中，培养了应用知识、解决问题的才能，同时使学生真切地感受到数学知识来源于生活，应用于生活。

篇三：用数对表示位置教学反思

“确定位置〞，学生已在低年级时有所接触，会用“第几〞“第几排第几个〞等方式描绘物体在平面上的位置，这些是学生学习本课的根底。

基于此，在课堂一开场，让学生用自己的方式来描绘小红在座位图中的位置。之后，引出一种大家都认同并熟知的位置描绘“第几列第几行〞，并细致的讲解“列〞与“行〞的定义，然后再让学生用“第几列第几行〞来描绘小军的位置，并说一说自己在教室里的位置。之后，设计了一个小游戏：听写“第*列第*行〞，从而引发一种更简单明了的描绘位置的方法：用数对表示位置。经过细致的介绍数对的写法、读法后，组织学生用数对表示自己和自己朋友的位置，通过多个学生的答复，理解学生对数对的掌握情况。然后的教学就跳出了教室的范围，来到学校会议室，观察瓷砖的不同，并用数对表示特殊花色的瓷砖，学生的答复能根本正确，之后出示答案，组织学生观察瓷砖对应的数对，联络瓷砖的位置，说说发现，这里通过多位学生的补充，最后得出“同一列〔或行〕的位置，它们的数对中第一〔或二〕个数都一样〞。这一环节虽然花费了很多的时间，但让学生完好的经历探究发现的过程，对于学生来说，相信是一次不错的体验。

篇四：用数对确定位置教学反思

?确定位置?这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生可以理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规那么；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置〔限正整数〕。而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生可以用数对来表示所在位置。

在此之前，学生已经会有语言文字描绘自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个〞的方式描绘物体位置的方法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下根底。

有效的数学教学应该基于学生的已有经历。唤醒学生原有知识，理解学生的生活经历和已有知识背景，是学生学习的根底。因此我在教学时，首先通过让学生自己来描绘小军的位置，激活学生头脑中已有的描绘物体位置的经历，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的缺乏，引发学消费生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。“数对〞这一数学知识对于学生来说比拟抽象，为理解决这一问题，我注意了以下几点。

1.本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个〞或“第几排第几个〞的知识来确定位置的经历，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据“小军坐在第4组第3个〞和“小军坐在第3排第4个〞确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描绘位置的方法不够准确。进而让学生将表达的语句改准确，从而知道了要统一说法。

最后让学生说一说你在班级是第几列的小游戏，帮助学生们进一步认识列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小游戏帮助学生们加深了对列和行的认识。

2.接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发现假如全部记录下来太长了，时间上也来不及。从而引导学生提出问题有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学消费生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。然后我要求学生自己想一想设计出一个你认为比拟方便的方法，接着再要求学生写在黑板上。最后我在学生设计的根底上用数对表示位置的根本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列〞数，第二个数就表示“行〞数以及这个数对的读法。

3.通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又进步了学生的才能。首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步稳固了对行、列和数对含义的认识。接着我又通过小游戏猜猜他是谁，使学生们进一步认识数对，并且明确了要想确定详细的位置必需要同时知道数对中的两个数字。我又安排了找座位的小游戏，让学生们找到自己的位置，其中我准备了一张〔6,6〕的卡片，然后让学生自己修改卡片，找到自己的位置，从而让学生进一步的认识数对，并且初步体会什么是一一对应。

4.最后让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里注意通过比拟瓷砖和地转的位置特征，在观察比拟的根底上让学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，