英语阅读课教学中的词汇教学
英语阅读课教学设计的八个环节
英语阅读课教学设计的八个环节在英语教学中，阅读是重要的技能之一。
为了提高学生的阅读能力，教师在课程设计中需要考虑一系列的环节。
本文将介绍英语阅读课教学设计的八个环节，以帮助教师有效地组织教学过程。
第一个环节：预习导入阅读课程应从预习导入开始。
教师可以通过引发学生的兴趣和背景知识来吸引他们的注意力。
例如，教师可以向学生展示一些与课文相关的图片或视频，并提出一些问题来引导学生思考。
第二个环节：词汇讲解在阅读之前，教师应重点讲解文中的生词和短语。
教师可以使用不同的教学方法来帮助学生理解和记住这些词汇，如通过图片、例句、词义解释等。
第三个环节：全文阅读学生可以开始进行全文阅读。
在这个环节中，教师可以要求学生默读全文并理解大意。
同时，教师可以提供必要的背景信息和指导，以帮助学生更好地理解文章的内容。
第四个环节：理解细节在理解全文之后，教师可以提出一些与文章细节相关的问题，以检查学生对文章内容的理解程度。
这些问题可以涉及词义、推理、推断等方面，旨在帮助学生进行更深入的思考。
第五个环节：交流讨论在这个环节中，教师可以组织学生之间的小组或全班讨论。
学生可以分享他们对文章的理解和个人意见，同时也可以借助同学们的见解来进一步拓展他们的思维。
第六个环节：语法和语言点讲解阅读课程不仅考察学生对文章内容的理解，还可以帮助学生学习和运用英语语法和语言点。
在这个环节中，教师可以针对文章中出现的语法和语言点进行讲解和练习，以加强学生的语言能力。
第七个环节：阅读技巧指导为了帮助学生提高阅读能力，教师可以向学生介绍一些阅读技巧和策略。
教师可以解释如何使用标题、段落标记、图片等元素来理解文章，以及如何运用猜词、推理和推断技巧解决阅读中的问题。
第八个环节：拓展阅读为了培养学生的阅读兴趣和拓展他们的知识面，教师可以引导学生进行拓展阅读。
例如，教师可以推荐一些与文章主题相关的书籍，让学生自主选择阅读并分享他们的观点。
总结：英语阅读课教学设计应包含预习导入、词汇讲解、全文阅读、理解细节、交流讨论、语法和语言点讲解、阅读技巧指导以及拓展阅读等八个环节。
高中英语阅读课中的词汇教学
高中英语阅读课中的词汇教学【摘要】高中英语阅读课中的词汇教学是英语教学中的重要组成部分。
本文通过介绍背景和研究意义，探讨了高中英语课程中的词汇教学方法，以及词汇教学的重要性。
随后，分析了词汇教学策略和技巧，词汇教学的评估方法，并分享了一些词汇教学的实践案例。
文章总结了词汇教学的重要性，并展望了未来词汇教学的发展方向。
通过本文的阐述，读者将深入了解高中英语阅读课中的词汇教学，为教师和学生提供了有益的指导和启示。
【关键词】高中英语、词汇教学、阅读课、方法、重要性、策略、技巧、评估方法、实践案例、总结、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍词汇教学一直是英语教学中的重要组成部分。
在高中阶段，学生需要掌握大量的词汇来提升他们的阅读、写作和口语能力。
传统的词汇教学方法往往效果有限，难以满足学生的需求。
为了更好地提高学生的词汇水平，越来越多的高中英语教师开始关注和探索更有效的词汇教学方法。
随着互联网和移动设备的普及，学生们对于学习词汇的方式也发生了改变。
传统的背诵单词的方法已经不能满足学生们的需求，他们更希望通过更加有趣和实用的方式来学习词汇。
高中英语教师们需要不断更新自己的词汇教学策略，以适应学生的学习需求。
本文将探讨高中英语阅读课中的词汇教学，分析现有的词汇教学方法和策略，探讨词汇教学的重要性以及如何评估和提升词汇教学的效果。
我们将介绍一些成功的词汇教学实践案例，旨在帮助高中英语教师们更好地开展词汇教学工作。
1.2 研究意义词汇是语言学习的基础，对于高中生来说尤为重要。
通过对高中英语阅读课中的词汇教学进行研究和探讨，可以更好地了解如何帮助学生扩大词汇量、提高词汇应用能力。
在高中阶段，学生需要掌握大量的英语词汇才能更好地理解英语文本，提升阅读理解能力。
对词汇教学的研究意义重大。
研究词汇教学方法可以帮助教师更好地设计课程，使词汇教学更具针对性和有效性。
了解词汇教学的重要性可以引导学生重视词汇学习，培养他们的学习兴趣和主动性。
高中英语阅读教学中词汇教学的策略
高中英语阅读教学中词汇教学的策略英语是一门全球通用的语言，学好英语对于高中生来说非常重要。
而阅读是学习英语的重要环节，而词汇是阅读的基础。
在高中英语阅读教学中，词汇教学显得尤为重要。
那么，针对高中英语阅读教学中词汇教学的策略有哪些呢？下面将从各个方面给出一些策略，供大家参考。
一、扩大词汇量在教学中，应根据学生的实际情况，制定合理的词汇扩展计划。
根据教材及学生的实际水平，选择合适的词汇进行教学。
可以通过大量的阅读来扩大词汇量，让学生接触各种文体和题材的文章，增加词汇的输入量。
可以适当地引导学生进行课外阅读，培养他们的自主学习能力，进一步提高词汇量。
二、词汇记忆词汇的记忆是词汇教学的重要环节。
在教学中，可以通过多种形式来进行词汇的记忆，如单词卡片记忆、词根词缀记忆、词义搭配记忆等。
可以引导学生进行词汇的分类记忆，将词汇按照词性、语义、用途等方面进行分类，有助于学生记忆和运用。
三、词汇拓展在阅读教学中，不仅要教会学生基础词汇，还要拓展学生的词汇量。
可以通过词义联想、词义搭配、同义词辨析等方式来帮助学生拓展词汇。
还可以教授一些常用的短语、习惯用语和惯用表达，增加学生的语言表达能力。
四、词汇应用在教学中，应该强调词汇的应用能力。
通过给学生提供大量的语境来帮助他们掌握词汇的用法。
可以通过阅读练习、写作练习等方式，让学生在实际语言环境中灵活运用所学的词汇，提高他们的语言表达能力。
五、巩固词汇在词汇教学中，巩固是非常重要的一环。
在学完一定的词汇内容后，应该进行及时的巩固和复习，可以通过词汇测试、默写练习等方式来巩固词汇。
老师还可以精心设计各种复习游戏和活动，激发学生的学习兴趣，增加词汇的巩固效果。
词汇教学是英语阅读教学不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。
通过合理的策略和方法，可以有效地提高学生的词汇量和词汇应用能力，进而提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
在高中英语阅读教学中，应该重视词汇教学，不断探索有效的教学策略，为学生提供更加优质的英语学习环境。
初中英语词汇阅读课教案
初中英语词汇阅读课教案1. 知识目标：（1）学生能够掌握本课中的生词和短语，如“flexibility”，“innovation”，“collaboration”等。
（2）学生能够正确运用所学的词汇和短语，表达关于个人品质、能力、兴趣等方面的观点。
2. 能力目标：（1）学生能够通过阅读和听力材料，获取有关词汇的信息，并能够进行简单的信息交流。
（2）学生能够运用所学的词汇，进行简单的写作和口语表达。
3. 情感目标：（1）学生能够培养对英语词汇学习的兴趣，提高学习积极性。
（2）学生能够通过学习词汇，增强自信心，提高自我认知。
二、教学内容1. 词汇：flexibility，innovation，collaboration，ambition，confidence，creativity，diligence，patience，persistence，responsibility，teamwork等。
2. 短语：be proud of，have an interest in，make great contributions to等。
3. 句型：What are your strengths? What are your weaknesses? What do you like to do in your free time? What do you want to be when you grow up?等。
三、教学步骤1. 导入：教师通过与学生谈论日常话题，如“谈谈你的优点和缺点”，“你业余时间喜欢做什么？”等，引导学生思考并回答问题。
然后提问：“你认为哪些词汇可以描述一个人的品质和能力？”学生回答后，教师引入本课主题——词汇学习。
2. 呈现：教师展示本课的生词和短语，如“flexibility”，“innovation”，“collaboration”等，并引导学生跟读。
然后，教师通过例句展示如何运用这些词汇和短语，如“I have great flexibility in my work.”等。
解析初中英语阅读课中的词汇教学
解析初中英语阅读课中的词汇教学
初中英语阅读课的词汇教学是培养学生在阅读中理解和使用词汇的能力，提高阅读理
解能力的重要环节。
以下是对初中英语阅读课中词汇教学的解析。
一、词汇教学的重要性
词汇是语言的基础，学习和掌握词汇是学习任何一门语言的基本功。
在英语阅读过程中，学生需要通过词汇的理解来理解整段文章的意思。
如果学生对词汇的掌握不够牢固，
就会导致阅读理解的困难。
二、词汇教学的目标与内容
1. 目标：
(1) 培养学生对词汇的敏感性和灵活运用能力。
(2) 培养学生通过上下文理解词汇的能力。
2. 内容：
(1) 词汇的拼写与发音。
学生需要学会正确拼写和发音词汇，以便在阅读中正确理解
词汇。
三、词汇教学的方法与技巧
1. 上下文法。
教师可以通过让学生在具体语境中学习词汇，并结合实际情境进行阅
读练习，培养学生通过上下文理解词汇的能力。
2. 基础词汇的扩展法。
教师可以通过扩展基础词汇的方式，引导学生学习相关词汇，以便学生在阅读中扩展词汇量。
3. 词汇的分类记忆法。
教师可以通过将相似词汇进行分类记忆，帮助学生记忆和理
解词汇。
4. 词根词缀法。
教师可以通过教授词根和词缀的方式，帮助学生快捷记忆词汇，并
理解词汇的构成和含义。
四、词汇教学的评估与反馈
在词汇教学中，教师应该根据学生的学习情况进行评估和反馈，及时发现和纠正学生
的问题，帮助学生巩固和提高词汇的掌握程度。
初中英语阅读课教学重难点怎么写
初中英语阅读课教学重难点怎么写初中英语阅读课是培养学生语言综合运用能力的重要环节，也是提高学生英语学习兴趣的关键。
在阅读教学中，我们需要重点关注一些难点，为学生提供有效的学习指导，使他们能够提高自己的阅读能力。
一、词汇与短语词汇和短语是阅读理解的基础。
学生在阅读中经常会遇到一些生词和常用短语，因此，首先要帮助学生建立扎实的词汇基础。
可以通过单词记忆、词义解释和词汇拓展等方式进行教学。
此外，还可以通过练习题和词汇游戏等方式帮助学生巩固词汇记忆和使用技巧。
二、语法知识阅读理解中的语法是学生解题的重要依据。
因此，教师需要通过课堂讲解、例句分析等方式引导学生理解和掌握重要的语法知识。
同时，可以通过练习题和语法填空等方式检查学生的掌握程度，并及时纠正他们的错误。
三、阅读策略学生在阅读理解中需要采用一定的阅读策略，帮助他们更好地理解文章。
教师可以通过讲解和示范的方式教授不同的阅读策略，如预测、推理、定位等。
此外，还可以通过组织学生进行小组讨论、合作阅读等活动，培养他们的阅读策略意识和合作能力。
四、文章结构和主旨理解文章结构和主旨是阅读理解的核心能力。
教师可以通过讲解文章的结构特点、主题句和关键词等，帮助学生抓住文章的重点和逻辑关系。
同时，还可以通过阅读训练和文章分析等方式培养学生的整体把握能力。
五、推测词义推测词义是阅读理解中的重要技巧之一。
学生在阅读中经常会遇到一些不认识的单词，此时需要通过上下文的暗示来推测出单词的意思。
教师可以通过练习和示范的方式指导学生掌握推测词义的方法和技巧。
六、阅读速度和信息获取阅读速度和信息获取能力是阅读理解中的关键要素。
学生在阅读中需要能够快速理解文本，并有效地获取所需的信息。
教师可以通过课堂朗读、阅读训练和模拟测试等方式提高学生的阅读速度和信息处理能力。
综上所述，初中英语阅读课教学中的重难点包括词汇与短语、语法知识、阅读策略、文章结构和主旨、推测词义以及阅读速度和信息获取等。
英语阅读课中词汇教学技巧
英语阅读课中词汇教学技巧词汇是学好英语的基础，是素材，是细胞，是提高学生听、说、读，写能力的前提。
阅读是英语四会中最基本、最重要的能力之一，是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是外语学习的重要目标。
对现行教材分析，我们也可以清楚地看到其教学都是侧重阅读理解。
大家都知道, 我们的学生在英语阅读时最怕的是遇到生词。
平时阅读英语文章时, 一碰到生词，就停下来要么去问别人这个词是什么意思，要么直接去查字典, 然后赶快将中文意思记下来, 写在旁边。
参加考试，做阅读理解题时, 如果遇到生词, 就慌张, 怎么也考不下去了。
有些同学平时不积累词汇，不去掌握阅读中处理生词的技巧。
为了应对中考高考 , 不少人突击背单词, 背得头脑晕晕乎乎,结果成绩也不见得好。
这些现象说明学生们缺乏应有的词汇知识与词汇技巧。
然而, 在一般的英语阅读课中, 教师的注意力通常集中在对文章内容的理解, 结构的分析和一些难句的语法剖析上。
对于文章中的生词一般局限于解释词义和讲解使用方法。
应当承认, 这种教法对于小学、初中英语水平的学生是必须的。
但是, 对于高中的学生来说就还不够, 对他们不能局限于单词的释义及使用方法的讲解, 而应侧重于讲授词汇技巧。
教授诃汇技巧主要从两方面入手。
第一, 要教给学生词的派生法和构词法。
通过分析该词的词根、词缀、词干, 悟出它的意思。
第二, 要教给学生如何利用上下文的提示, 猜出该词的大致意思。
一派生法和构词法1.派生法（derivation）是英语主要的构词法。
这方法是借前缀或后缀之助，制造出派生词（derivative words），主要有名词、形容词和动词三种。
前缀以否定前缀（negative prefixes）un-, in-, im-, il-, ir-, non-, dis-, mis-, mal-等为主，使延伸出来的派生词变成反义词。
1)名词派生词balance→ imbalance；pleasure→ displeasure；management→ mismanagement；efficiency→ inefficiency；concern→ unconcern ；literacy→illiteracy；resolution→irresolution；interference→noninterference；nutrition→malnutrition.2)形容词派生词accurate→inaccurate；patient→impatient. regular→ irregular；legal→illegal；native→non-native；orderly→ disorderly；common→uncommon.3)动词派生词agree→disagree；judge→misjudge；treat→maltreat；activate→inactivate；use→ill-use；mobilize→immobilize；manage→misman age；quote→unquote.除了否定前缀之外，其他常用的前缀还有 anti-, auto-, bi-, co-, counter-, de-, ex-, inter-, mono-, post, pre-, pro-, re-, sub-, super-, trans-, tri-, ultra-等。
英语阅读中词汇教学方法(完整版)
英语阅读中词汇教学方法(完整版)英语阅读中词汇教学方法英语阅读中词汇教学方法：1.词不离句法。
词不离句法是指教师在教授词汇时，应从学生的实际出发，结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，让学生在具体情境中学习词汇，掌握和运用词汇。
2.直观呈现法。
直观呈现法是指教师通过实物、图片、动作等方式来教授词汇。
3.上下文教学法。
上下文教学法是指教师通过语境来教授词汇，即通过该词前后语句的意思来推断词义，从而掌握该词的用法。
4.听、说、读、写操练法。
听、说、读、写操练法是指教师通过大量听、说、读、写训练来帮助学生巩固所学词汇。
5.词汇扩展法。
词汇扩展法是指通过学生已学的词汇，利用派生、合成、转化等方法教授新词。
6.小组合作学习法。
小组合作学习法是指学生以小组为单位，通过合作来学习词汇。
7.歌谣歌曲法。
歌谣歌曲法是指教师通过歌谣歌曲的形式来教授词汇，即通过唱歌、跳舞等活动来帮助学生巩固所学词汇，提高他们的学习兴趣。
趣味英语阅读教学方法趣味英语阅读教学方法有以下几种：1.英语电影欣赏法：组织学生观摩英文原版电影，能使学生的视觉神经与听觉神经受到同一刺激，对英语学习来说特别有效。
观赏之前，老师可以提一些问题，让学生带着问题去观看，效果会更佳。
2.英美国家概况介绍法：通过使学生了解一些中外文化习俗，缩小学生与所学知识在社会背景上的差距。
教师最好选择以文化为主的专题片，以介绍本国、本民族文化为主，辅以介绍其他国家、民族文化的资料，使他们在欣赏中对比文化差异。
3.互相交流各自的心得法：老师利用课余时间和学生个别交流，指导学生对所看内容发表看法，讨论所提问题，鼓励学生开展评论，畅所欲言，以此达到训练思维的目的。
4.词汇扩展法：在阅读中，学生一定会碰到不认识的词，教师可建议学生准备一本词典，随时查阅。
长期这样坚持下去，学生不认识的词就会越来越少。
同时，学生也可以从中学到该词的搭配、用法等。
5.复述故事法：一般英语影片都是叙事性的，我们可以引导学生复述故事概要。
浅谈高职院校英语阅读课词汇教学策略
浅谈高职院校英语阅读课词汇教学策略一、了解学生的实际情况高职院校的学生大多数是来自于普通家庭的普通学生，他们对英语学习的热情以及基础差异比较大。
有的学生在英语学习方面比较自律，有的学生缺乏学习动力。
所以在制定词汇教学策略的时候，首先要了解学生的实际情况，分析他们的词汇量，学习动力和学习习惯，以便有针对性地制定教学策略。
二、灵活运用多种教学方法在英语阅读课的词汇教学过程中，可以采用多种教学方法，比如图片教学法、联想教学法、词根词缀教学法、情景教学法等。
这些教学方法可以激发学生学习英语的兴趣，帮助他们更加轻松地掌握词汇。
1. 图片教学法：通过图片教学法可以帮助学生更好地理解和记忆单词，比如通过图片展示单词的意思和用法，让学生在理解的同时更容易记住单词。
2. 联想教学法：利用联想的方式来帮助学生记忆单词，比如将单词和学生熟悉的事物、场景、人物等联系起来，让学生通过联想来记忆和掌握单词。
3. 词根词缀教学法：通过教授词根和词缀的方式来帮助学生掌握更多的词汇，让学生通过词根和词缀的意义来理解和记忆单词。
4. 情景教学法：通过构建情景来帮助学生理解和记忆单词，让学生在具体的场景中学习和使用单词，提高学生的语言运用能力。
通过灵活运用多种教学方法，可以激发学生学习的兴趣，让他们更主动地学习英语，提高英语阅读课的词汇教学效果。
三、利用多媒体技术辅助教学在当今信息技术飞速发展的时代，利用多媒体技术辅助教学已经成为英语教学的一种趋势。
教师可以利用多媒体教学软件，通过图片、音频、视频等多种方式来辅助词汇教学，让学生更直观地理解和记忆单词。
1. 利用图片和视频来呈现单词的意思和用法，让学生通过视觉的方式来理解和记忆单词。
2. 利用音频来让学生听到单词的发音，帮助他们更准确地掌握单词的发音。
3. 利用多媒体软件设计丰富多彩的词汇教学游戏，让学生在游戏中学习，激发他们学习英语的兴趣。
通过利用多媒体技术辅助词汇教学，可以提高词汇教学的趣味性和效果，让学生在更轻松愉快的氛围中学习英语。
初中英语阅读课有效词汇教学策略
初中英语阅读课有效词汇教学策略1. 上下文教学法：在阅读课中，将词汇教学与上下文紧密结合，通过解释上下文信息来帮助学生理解生词的意义。
可以通过提问、讨论来帮助学生理解生词的含义和用法。
2. 词根词缀教学法：通过教授词根和常用的词缀，帮助学生了解词汇的构词规律，从而帮助他们理解和记忆更多的词汇。
3. 语境造句法：通过在句子中使用目标单词，并结合图片、实物等教具来帮助学生理解和记忆单词。
可以利用教材中的例句或者自己编写句子来进行教学。
4. 多次重复教学法：在教学中进行多次重复呈现目标单词，可以通过读词、读句、模仿句子等方式进行，让学生多次接触目标单词，加深记忆。
5. 词汇联想法：通过给学生提供一些与目标单词相关联的形象联想，帮助他们记忆和理解单词的意义。
可以利用图片、动作等方式来帮助学生形成联想。
6. 课前预习：在课前要求学生提前预习课文，标记出生词和不懂的词汇，以便在课堂上针对性地进行教学。
可以通过提出问题、交流讨论等方式，激发学生的学习兴趣。
7. 创设情境：在教学中利用故事、对话等情境来帮助学生理解和记忆单词。
可以通过角色扮演、小组合作等方式来加深学生对目标单词的理解和记忆。
8. 游戏教学：通过设置一些趣味性的游戏和活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习单词。
可以通过卡片配对游戏、拼写比赛等活动来帮助学生记忆和运用单词。
9. 多媒体辅助教学：利用多媒体工具如PPT、视频等进行教学，通过图文并茂的方式帮助学生理解和记忆单词。
可以利用多媒体资源来展示单词的音标、发音和用法等。
10. 反复复习：在课后进行反复复习，巩固学生对目标单词的记忆。
可以通过课堂复习、作业、小测验等方式进行，让学生不断巩固和运用所学词汇。
高中英语阅读课中的词汇教学
。
力 ，效 果 却 始 终 不尽 人 意 。其 实 ，很 多教 师 在 平 时 的 阅读个
误区 ：
达 不 同的功 能 、意 图和 态度 等 ； （ ２ ） 在 比较 复 杂 的 情 况 下 ，运 用 词 汇给事物命 名 、进行指 称 、描 述 行 为 和 特 征 、说 明概 念 等 ； （ ３ ）学会使 用３ ３ ０ ０ 个左右 的单词 和４ ０ ０ — ５ ０ ０个 习 惯 用 语 或 固定 搭 配 。由此可见 ，新课标对 词汇教 学提 出了较高 的要求 ，体 现在词 汇教 学 的 “ 质” （ 掌握词 汇的深
教师 片面追求 阅读时 的 “ 整 体 理解 ” ，阅读 中舍 弃对 词 汇 的 教 学 ，只是 在 阅读 前 将 有 关 词 汇
习的最大难 点就是英语 单词 的记 忆 。 语 言 学 家 库 珀（ Ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ） 研 究 发 现 ：词 汇 量 是 影 响 学 生 理 解 阅 读 材 料 的最 大 障 碍 。 阅读 与 词 汇 知
识 相 辅 相 成 ，相 互 促 进 ，相 互 提 高 。因此 ，增加词 汇量在 阅读教 学 中是 一 个 举 足 轻 重 的 环 节 。 学 生 在 掌 握 了 一 定 语 法 知 识 的 基 础
的一般含 义匆匆 略讲而过 ，忽视 了词 汇 在 语 篇 中 的 特 定 含 义 。语 篇 以词 汇为基本构 成单位 ，词汇 又依托 于语 篇产 生特定 的语 境意 义 。有 时 对 一个 词 或 一 个 短 语 的 理解有 误就会导 致对一个 段落甚 至对整 篇文章 理解 的偏 离 ，逐渐 对 阅读失去兴趣 和信心 。 ３ 阅 读后 填鸭式般教词 汇 在 学 生 阅 读 后 ，教 师 把 生 词 从课文 中挑 出 ，不仅讲解 单词在 本句 中的意思 ，还把该单 词 的其 他义项 一一列 出 ，而且分别 举例
中职英语阅读课词汇教学的有效策略初探
久下来 ，使学 生逐步形成 比较 稳定的 、 热爱学 习的良好学 习态度 和情感 。 另外教 师是教学活动 的主导者 ，学 生是教学 活动的主体 。课堂教 学应 是学
生个性 、风采 的展 现 ，这样能使学 生产 生一种强烈 的求 知欲 ，形成学 习是 自身 的一种需要 的正 确认 识 ，对学 习表 现出 积极的态度 ，表 现出 良好 的注意力 和克 服困难 的意 志，这样 学生就能 自我 把握 “ 最近发展 区”与 “ 现有水平 区”之 间
类学 习障碍 直接与学习态度 不 良有极大
的关系 。
事物本质 和事物之 间关 系的概括和 间接
的 反 映 。学 生 的 思 维 只 有 在 其 主 动 积 极
语言表达 、一道题 、一个符号 等 ，都要
锲而不舍地 帮助每个学生 达到要求。长
的参与 中才能得到 良好 的发 展。教师设 计教学时要充 分调动学生 的主动性 ，如
职业英语 的词汇量也大 幅度 增加 ，给词 汇教学带来 了很大 的挑 战。对 于基础相 对薄弱 、兴趣 相对低迷 、学 习习惯相对 较差 的中职生来说 ，学 习英语 词汇有效
又 简 便 的 方 法 之 一 就 是 阅读 。
词汇 和语 法知识等零散件 就有 了一个 可 以依 附的 “ 坐标系 ”，各成 分不但有 自
进 行 听 写 。这 种 轻 描 淡 写 的词 汇 教学 犹 Байду номын сангаас
重重 。
３ 学 习态度不够端正 ，被动学 习 ．
注意在学生 学习 的反馈环 节即作业批改 或考试评价 中 ，不能放过学生 的任何一 个错误或不 完整之处 ，无论是 书写还是
心理 学家指 出，思维是 人脑对客观
英语阅读课中如何教单词
英语阅读课中如何教单词本人在初中英语教学中,对阅读课教单词有了几点体会:一般来说，有的英语老师总是习惯在讲课文之前先教新单词，他们这样做主要有两个理由：一是学生学习了新单词就为理解要学的课文扫清了词汇上的障碍，他们就能更容易地理解课文；二是如果在学习课文时再解释单词，有时会影响课文内容的前后连贯性。
先讲新单词虽有上述利端，但也有弊端。
如果教师总是这样提前把障碍清除掉，学生日后在阅读其他材料的过程中，一旦遇到新单词就会不知所措。
因此，教师在处理新单词时，应首先明确新单词导入教学中的原则。
其一，要坚持直观性。
视听教学法是深受学生欢迎的教学方法。
单词呈现可采取这一方法。
直观可感的形象，无论是实物、图片、卡片、简笔画、老师的体态语言，还是多媒体课件演示的音、形、义、用法一应俱全的动感画面，都能给学生以鲜明、深刻的印象，有助于学生的理解和识记。
不辅以任何直观形象，单纯在黑板上拼出单词，而后机械地教读是不适宜的方法，应该避免。
其二，要坚持趣味性。
兴趣是学生学习英语的直接动机。
单词呈现中，教师可通过多种途径激发学生的学习兴趣。
呈现形式的不断变化。
视、听、说、玩、画、演、读、写等多种形式交错进行；课堂活动的丰富多彩，猜一猜，拼一拼。
唱一唱，演一演，赛一赛，叠彩纷呈；单词呈现手段灵活多变，呈现画面动感逼真。
单词练习形式随机应变激励机制完善等等，都可以增加讲授内容的趣味性，让学生乐学、易学而愿学。
其三．应坚持交际性。
交际性是语言的活的灵魂。
单词的学习归根到底是为交际服务的。
课堂上尽可能挖掘单词与具体情景的联系，在交际中教单词。
词汇教学设计
词汇教学设计词汇教学是英语教学中非常重要的一部分，它是英语学习的基础，是英语学习的重要组成部分。
因此，编写一份高质量的词汇教学设计对于英语学习者来说非常重要。
本文将介绍一份英语词汇教学设计，其中涵盖了教学目标、教学内容、教学方法、教学流程以及教学评估等方面，旨在帮助教师更加有效地进行英语词汇教学。
一、教学目标1.学生能够熟练掌握20个形容词，包括描述性、情感性、态度性等各类形容词。
2.学生能够在口语表达和写作中熟练运用这些形容词。
3.学生能够在课堂和日常生活中识别和使用这些形容词。
4.学生能够通过这些形容词提升自己的英语阅读理解能力。
二、教学内容1.形容词的定义及分类2.描述性形容词（美丽的，漂亮的，丑陋的，酷的，温暖的，热的，冷静的，深的，浅的，高的等）。
3.情感性形容词（快乐的，悲伤的，兴奋的，紧张的，沮丧的等）。
5.运用形容词进行描述和表达。
6.形容词在阅读理解中的应用。
三、教学方法1.小组讨论：通过小组内讨论来帮助学生更好地理解和运用形容词。
2.课件展示：通过PPT和图片等互动展示，让学生更直观地了解形容词的定义、分类及其应用。
3.合作学习：通过组队活动，让学生能够在合作中彼此帮助、共同进步。
4.口语练习：通过口语练习，让学生能够更加自信地运用所学形容词。
四、教学流程第一步：回顾前置知识（5分钟）通过与学生互动，回顾上节课所学的形容词相关知识。
第二步：介绍本课形容词的定义和分类（10分钟）第三步：小组讨论（15分钟）将学生分成小组进行讨论，让学生能够在小组中彼此交流、分享各自的理解和应用，并帮助他们更好地理解和掌握本节课的内容。
第四步：口语练习（20分钟）通过给学生分发材料，让学生进行阅读练习，通过阅读中的形容词了解形容词在阅读理解中的应用。
第六步：课堂总结（5分钟）通过对学生展示优秀作品，总结所学内容，并为学生留出时间提问和答疑。
五、教学评估1.口语表达能力通过口语练习和小组讨论等方式，教师能够直观地判断学生的口语表达能力。
高中英语阅读课词汇教学策略与技巧
关 键 词 ：高 中英 语 阅读课
词 ｊ 学 策 略 与技 巧 Ｋ教
，圈
高 中 英 语 阅 读 课 词 汇 教 学 策 略 与 技 巧
李 义 勤
（ 者簇治高中， 恩 ４。 恩 家 自州级学 北 施４０ 施 湖 ５） ０
摘 要 ：词 汇 是 语 言 的 最 小 意 义 单位 ， 词 汇教 学 又是 而 阅读 的 重 中之 重 不 熟 练 掌握 词 汇 ， 不 可 能 掌 握 一 种 语 言 。 就 而在 阅读 中解 决 阅读 词 汇量 的 问题 的 关键 在 于 掌握 恰 当 的 阅 读 理 解 和 识 词 方 法 。 高 中 英 语 词 汇 教 学 从 学 生 的 个 人 情 感 因 素入 手 ． 突 出 “ 学 生 为 中心 ” 注 重 语 篇 分 析 ， 视 文 化 背 要 以 ， 重 景 介 绍 。本 文 旨在探 讨 阅读 课 中的 词 汇 教 学 问题 ， 在 阅 读课 即 如 何 教 学 英语 词 汇 的 问题 ，提 出 通过 上 下 文提 供 的 线 索 猜 测
之 间 的各 种 系 统 内 部 关 系 。 如 在 聚合 关 系 中 ， 以利 用 单 词 比 可 之 间 的 同 义 关 系 、 义 关 系 、 下 义 关 系 、 音 词 关 系 等 来 帮 反 上 同 助 学 生掌 握 和 记忆 单 词 的 意 义 关 系 ： 组 合 关 系 中 ． 过 对 搭 在 通
４． 高 产 出性 能 力的 方 法 提
４ １ 化 词 汇 输 入 质是 “ ａ ｔｒ” 而 前 面 有 定 冠 词 ｆｃ ｅ。 ｒ ｕ ｔｅ 特指 前 面句 子 中提 到 的 “ ｒ ｅ ｉ ａ 。 它 的 词 义 不 言 自 ｌ． １ ｂｏ ｓ ｒ ｋ ｈ ｍ” 明 ． “ 折 ” 即 骨 。 在第 二个句 子中 ． 目标 生 词 是 “ ｉｔ 。 因 为 使 用 了 句 型 ｆ ｎ” ａ “ｔ ｏｏ ｔ ｏ” 所 以明 白音 乐 听不 见 的原 因 就 在 于 “ 弱 ” 太 的缘 故 。 通 过 上 下 文 猜 测 词 义 的 方 法 是 一 种 通 过 生 词 所 在 的 句 子 、 落提供的种种信息 、 索 ， 用人们所掌握各种知识 ， 段 线 运 发 挥 逻 辑 思 考 和 形象 思 维 能 力 来 认 识 单 词 、 解 词 义 的方 法 。 理 上下 文 义 提供 的线 索 大 致 可 分 为 以 下五 种 。 反 义 词 语 线 索 句 子 中 含 有 目标 生 词 的 反 义 词 语 或 表 示 相 反 含 义 的 结 构 例 如 ：
让词汇教学渗透在英语阅读课堂中
ｆ ｃｓ ｉ ｉｒ ｓ ｍｏｔｐ ｏ ｌ ｏ ． ＝ “ ａ ｔ ｎ ａ ｄａｙ ａ ｓ ｅ ｐｅ ｄ … ” Ｉ
ｄｎｔ ａｔ ｏ① ｗｉ ｏ ｎ② ａｎ ｍ ｅ ｏ ｏ ’ｗ ｎ ｔ ｒｅｄｗ ｔ ｕ ｂｒ ｆ
象 ， 重影 响 了词 汇 的积 累 ， 语 言综合 技 能 严 对
紧 紧围绕 阅读 主题 ． 用 课 文提 供 的丰 利 富 的语 言材 料 ，设 计 多种 形 式 的词 汇联 系 ，
让 学 生在 学 中做 ， 做 中学 ， 在 以达 到：１ 扫 除 （） 阅读 障碍 ，更 准确 地理 解 课 文和 把 握 信 息 ； （ ） 通 过 语 境 让 学 生 了解 新 词 汇 复 习 旧词 ２
ｓ ｅ （ａａｒｐｓ２ ３ ｌ ｐ ｐｒｇａｈ － ） ｅ
Ａｆ ｒ ｔ ｅ ｔｅ ｈ
Ｔ ｏｔｉ ｓｏ ｅｐ ｏ ｌ ｗ ｒ ｉｅ ｒ （ ． ． ｏ ｅｏ ｅｒｓｕ ｗ ｒ ｆｈ ｅ ｐｅ ｅｅｋｌ ｄｏ ７ ３ Ｓ ｍ ｆ ｈ ｅｃ ｅ ｈｄ ｔ ｌ ） ｔ ｗ ｒｅｓ ｎ ｏｔｒ ｗ ｒ ８ ｕ ｄ ｒ ｈ ｕｎ ． ｏｋ ｒ ａ ｄｄ ｃ ｓ ｅｅ（） ｎ ｅ ｅｒｉｓ ｏ ｔ
１ Ｔ ｅａｍｙｓｎ ｏ ｉｒ ｔ ｈ ｌ ｅ （） ｏｋ ｒ． ． ｒｅｓ ． ｈ ｒ ｅ ｔ ｌ ｅｓ ｏ ｅ ｔ ｓ ｄ ｐ ｈ ９ ｗ ｒｅｓ ２ Ｗｏｋ ｒ
Ｂｆｒ ｔｅ ｅｏｅ ｈ
Ａ ｅｒ ｑ ａ ｅ ａｔ ｕ ｋ ｈ
１ Ｔ ｅｗ ｔｒｎｔｅ（）ｏｅａｄｆ１ ．ｈｃｅｓａｄｐｇ ｅｅ ． ｈ ａ １ ｒｓ ｎ ｅ． Ｃ ｉｋｎ ｎ ｉ ｗ ｒ ｅｉ ｈ ｌ２ ｓ
高中英语阅读课文中的词汇教学方法
在词汇教学 的例句 和操练 词
汇 的 练 习 中 ，出 现 重 形 式 而 轻 意
义的问题 。学 生所接触 到的例句 脱 离他 们 的生 活 实 际 。 另一 方 面 ，操 练词 汇 的练 习缺 乏 新意 ，
过 程 机 械 生 硬 和 枯 燥 ，学 生 被 动 地 进 行 练 习 ，话 语 和 交 流 能 力 未
囝目口
中。
汇 运用角度来 看 ，应该 着重教授 每 单元教学 目标所确定 的重点词
汇 和 短 语 （ 人 教 版 高 中英 语 教 在 材 的 词 汇 表 中 ，重 点 词 汇 以 黑 体
字 标 出 ） 。
词 汇 的理 解 和 记 忆 ，掌 握 词 汇 的
意 义 及用 法 。
需 要 熟 练 掌 握 且 能 运 用 的 产 出性
词 汇 。 高 中词 汇 教 学 应 注 重 这 些
之一就是缺 乏有效 的词汇学 习策 略 ，不懂得 如何有效 地学 习和记
忆单词 。 二 。 于 词 汇 学 习 必 须 明 确 关 的 几 个 问题
下 面 以高 中英 语 （ 人教 版 ）
模 块 ４ Ｕ ｉ ３ Ａ ｔｔ ｏ ｎ ａ ｅ ｆ ｔ ｓ Ｅ ｇｉ Ｈｕ ｏ ｒ 中 的 阅读 课 文 ｎｌｈ ｓ ｍｕ
Ａ Ｍａ ｔ ｒ ｏ Ｎｏ ｖ ｒ ａ Ｈｕ ｓ ｅ ｆ ｎ ｅｂ ｌ —
力 强 、语域广 的高频词 ，它 们是
此 基 础 上 ，指 导学 生 通 过 关 键 词
预 测 文 章 内 容 ，这 不 仅 可 以加 深
能得到有效 的培 养和提高 。
４教 师 对 学 生 词 汇 学 习 策 略 ．
的 指 导 少
要 求 能 辨 认 ，会 发 音 ，了解 词 义，能听懂 即可。这些词一 般为 不 常用的低频 词 ，包括专业 术语 和 专 有 名 词 等 ， 如 ｈｂｉ， ｙｒ ｄ
高中英语阅读课中的词汇教学
１ ４ ３
目 结 语
支 架式教 学对于高 中英语 写作的教学 具有重要 的意 义 ， 它 不 仅 可 以提 高 学 生 的英 语 水 平 ，还 可 以培 养 学 生 良好 的写作习惯 ，对于学生未来 的发展具有重要 的作用 。 此外 ，对 于老师来 说 ，支架 式教学能够 提高教学 水平和 教学的质量 ，对我国教育事业 的发展意义非凡 。
等 ，都是可 以激发学生兴趣 的世界名著 。 ４ ． ５重视教师评价 ，积极 引导学生 此外 ，我们应 该重视教 师的评价作 用 。高 中学生对 老 师 的 评 价 较 为 看 重 ，好 的评 价可 以引 导 学 生 积 极 学 习 ， 取得 更大 的进 步。如果评 价不合理 ，可能会使 学生产 生 逆反 心理 ，严 重影响学 生的未来 发展 。教 师在 评价过程 中 ， 要 避 免 注 重 形 式 而 忽 视 内容 ， 要 加 强 引 导 学 生 培 养 英 语 思 维 能 力 ， 以英 语 思 维 能 力 进 行 写 作 练 习 ， 加 强 学 生 独立探 索 ，让学 生不 断体会 写作 意义 的生成 和变 化 。 只 有这样 ，才 能使 学生 从根本 上学 会知 识 ，学 懂知 识 ， 提 高学生 的个 人素质 。例 如 ，教 师在设置 同样 话题 ，布 置开放 性的写作任务 ，主题为 “ Ｍｙ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ” ，对 学生独 立 探索能力 、写作 思维及框架进 行检测 ，让学生 能够 在 不 同情景 中，独立解 决 问题 ，使 学生潜在 能力得 到充分 挖 掘 ， 学生 写作 能 力 得 到 有 效 提 高 。
很 多学生觉得英 语很难 ，学起来也很被 动 ，其 实是 他们 没有掌握 学英语 的规 律，所 以在 学习的时候找 不 学习英语 的方法 ，学起来 比较吃力 。作 为英语老师 ，我 们 有 责任 去帮 助 学 生 改 善 学 习方 法 ， 从而 提 高 学 习 效率 接 下来笔者将针 对英语 阅读课 中的词汇 教学谈谈个 人 几 点看 法 。
在英语阅读课中如何促进词汇教学 侯小敏
在英语阅读课中如何促进词汇教学侯小敏摘要：词汇教学一直是英语教学的难点。
现行人教版的英语教材大幅度地增加词汇量，使学生、教师面临巨大的挑战。
传统的词汇教学多以死记硬背、重复训练为主，比较机械、枯燥、乏味，不仅耗费时间，而且效率不高，成为学生苦恼、教师头疼的问题。
本文将从词汇在阅读课中存在的问题，以及如何促进词汇教学等几个方面做了具体详实的阐述。
关键词：英语阅读课；词汇教学；存在的问题；教学策略一、目前词汇在阅读课中的问题1.注重语法，轻视词汇大多数英语教师在教学时太过注重语法，忽略词汇的积累。
他们认为在课上不能耽误太多的时间，单词只需要记忆就好了，而语法才是学习英语的关键，教师的这种观念会影响学生的学习方法。
而且讲解语法需要耗费大量的时间和精力，既给教师带来压力也给学生带来负担。
因此，我们教师要适当地调配学习安排，注重词汇讲解，帮助学生理解文章。
2.注重口语，轻视词汇在阅读课上，很多教师注重学生的口语交际能力，而轻视词汇这一块，殊不知词汇是口语对话的基础，简单的几句口语会话确实不需要太多的词汇，但是口语与书写形式不同，口语一般用词都是非正式的，我们要教导学生学会用词，在不同的场合运用不同的表达。
3.阅读讲解与词汇教学分道扬镳有的教师习惯在讲文章之前先教词汇，他们认为词汇是学生看懂课文的基础，只要将词汇的意思带入文章，读懂文章的意思就算可以了；另一些老师习惯先讲课文，认为课文是教学的主要内容，词汇只要学生读读背背，会写就算过关了。
这两种教学方法都是错误的，词汇与阅读是相辅相成的，互相交融的，在学习文章的时候，借助关键词有助于学生理解文章的整体思路，把握文章的中心思想，有时还可以借着关键词顺藤摸瓜联想到接下来发生的故事，而词汇在文章的通篇解读下，其记忆也更加深刻了，意思也更加丰富了。
二、在阅读课中如何促进词汇的教学词汇教学是阅读课中必不可少的，然而很多教师在教课时出现一系列问题，需要我们优化教学方法，改进我们的教学理念，那么具体的方法有哪些呢？下面，笔者根据自己的教学经验谈谈在阅读课上如何促进词汇教学。
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英语阅读课教学中的词汇教学
Go for it初中英语教材的Reading板块是每单元的重点，文章内容丰富、体裁多样，是学生接受英语语言信息的重要环节。
通过阅读，学生可以感受真实、地道的英语，还可了解现实生活。
由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果词汇、语法详细讲解，课时不够；如跳过不讲，又怕学生阅读困难。
因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。
平时阅读课的词汇教学主要存在以下几个问题：
1.英语阅读课教学中词汇教学的现状
词汇教学在英语教学中的重要性是毋庸置疑的。
目前很多学生的英语学习因为词汇问题而困难重重。
尤其是在阅读方面，因为对词汇的把握不准，一方面影响了阅读的速度，另一方面影响了对原文的理解，使学生的阅读兴趣大受打击。
[1]
1.1词汇教学脱离语境
英语阅读课大多任务繁重，教师为了保证教学进度与整体性常常会将某单元全部生词的发音、词性以及用法进行一次性的讲解，要求学生先死记硬背下来。
这种脱离语境的词汇教学法，在扫清词汇障碍方面发挥了一定的作用，同时也存在另一个弊端，学生没有机会联系上下文对词意进行猜测、理解，自然无法体会到语言学习的乐趣。
强调词汇的瞬时记忆、短暂记忆，对学生的词汇学习甚至可以说是有害无利的。
[2]
1.2生词讲解太过精细
部分教师较为关注英语阅读文章中的语言点，一碰到生词就详加解释，常常不自觉中便中断了阅读活动。
这种教学行为忽视了文章的连续性与整体感，不利于培养学生的语感，也违背了词汇教学从文章中来到文章中去的自然规律。
1.3认知词汇、应用词汇区分不明
不同词汇在认知目标方面也是不同的。
对认知词汇，要求学生认得出、读得出、了解词义词性就可以了。
应用词汇则不同，它们属于核心词汇，课程标准中要求学生除了认得出、读得出、了解词义词性之外，还要能够在听、读、写中灵活运用。
然而，很多教师欲鱼与熊掌兼得，对二者区分不明、均衡用力，实际效果往往不尽人意。
2.提高英语阅读课教学中词汇教学的方法
2.1构词法
英语中通过构词法形成的单词不在少数。
构词法能让学生更加容易理解和记住单词，在扩大学生英语词汇量方面效果十分明显。
派生法与合成法是两种最为常见的英语构词法。
[3]
2.2联想法
在所有词汇学习方法中，联想法被认为是效果最佳的。
在词汇教学活动中，教师应该充分利用该方法指导学生进行英语词汇的学习，可以起到温故知新的效果。
具体操作时，学生可从音、形、义三方面入手，展开词汇联想。
2.2.1音、形联想
英语中同音词不在少数，大多数词形也相近，只是意义不一样而已，如“dessert”和“desert”，前者是名词“甜点”，一个是动词“丢弃”，发音一致，词形只有一个“s”的差别，容易被学生混淆。
教师在教授这两个词汇时，需要引导学生发现它们的不同之处，并展开联想。
如它们之间“s”的差别，学生可以联想到“sugar”，两个“s”表示糖很多的意思，那么含有两个“s”的单词就是名词“甜点”了。
除了进行英语词汇相互间的联想以外，还可以利用汉语中音译词与英语原词语在发声方面极为相近的特点，轻轻松松地记住单词。
这种类型的单词有“typhoon”（台风）、“cartoon”（卡通）、“DINK”（丁克）等。
2.2.2词义联想
同（反）义词联想、同类词联想以及构词法联想都属于词义范围内的联想。
英语词汇中有大量的同义词与近义词，它们之间除了在对应中文含义方面有所区别之外，在其他方面也有不同之处。
教授这类词汇时，教师不仅要主动联系在意义方面和它们较为接近的词汇，还要阐述它们各自在语义、用法上的不同。
如教授“difficult”时，很自然地便会联想到同义词“hard”等。
两者在词义上接近的同时也存在细微的差别，“hard”除了具有“困难的”意思之外，还具有“硬的”含义。
但是两者在用法上是基本相同的，都具有同样的结构“It is difficult/hard （for sb）to do something”意思为（对于某人来说）做某事是有难度的。
2.3语境法
语境法指的是将词汇置于某句话或者文章之中，学习者根据上下文所营造的语境猜测生词的意思，从而掌握这个单词。
离开语境的词汇是呆板的、没有生命力的。
所以，教师在讲解词汇时要充分利用语境，避免孤立讲解的现象。
英语中，一词多义的情况较为普遍，会随着语境的变化而变化，所以词汇教学中教会学生使用语境法是很有现实需要的。
2.4生活法
中国社会已经和国际接轨，国人接触英语、用到英语的机会越来越多，如公
共场合的英文标识、食品包装上的英文说明、英语影视作品等。
英语词汇在生活中随处可见，教师的一个基本任务就是使得学生能够注意到它们的存在。
当然，这些词汇的正确性还有待商榷，学生在学习的过程中，不可盲从，要带着怀疑的精神去学习。
所以，教师应该鼓励学生从生活中汲取英语词汇知识。
3.结语
总而言之，教师应将词汇教学贯穿于英语教学的各个环节。
词汇学习的方法多种多样，构词法、联想法、语境法、生活法各有特色。
教师在英语阅读课教学中应积极引导学生充分利用这些方法，从而提高学习效率和教学效果。