浅谈提高英语课堂教学的认识
提高英语课堂教学实效性之浅谈
２５０ ） ２ ６ ０
传 统 的教 育 理 念 认 为 教 师 是 一 切 教 育 行 为 的 主 体 ，是 知 识 的 权 威 ， 学 生 只 是 被 动 地 接 受 ， 师 灌 输 多 少 ， 就 接 受 而 教 他 多 少 。 师在 这 一 过 程 中 忽 视 了学 生 的主 动 性 ， 时也 遏 制 了 教 同 学 生 的想 象 力 和 能 动 性 。 年来 ， 育 界 已逐 步意 识 到 传 统 教 近 教 学模 式 的弊 端 ． 以及 课 堂 教 学 改 革 的必 要 性 。学生 不 应 成 为 被 动 的知 识 接 受 者 ， 应 课 堂 教 学 的 主体 。 堂 教学 也 应 变 得 开 而 课 放 、 活起 来 ， 让 学 生 有 更 多 的 自主 学 习 的 机 会 。但 是 课 堂 灵 并 毕竟 只 有 四十 到 四 十 五 分 钟 ，如 何 在 这 有 限 的 时 间 里 让 学 生 学 到更 多 的 知 识 和技 能 ， 这些 值得 我 们 认 真 深 入 地 思 考 。 确 立 学生 在 教 学 活 动 中 的主 体 地 位 。 求 教 师 的 主 导 力 与学 生 主 体 地 位 和谐 统 一 学 习是 教 师 主 导 的 教 和学 生 主 体 的 学 的 双边 活动 ．教 师 的 主导 作用 绝 不 是 过 去 的“ 言 堂 ” 而是 让 学 生 作 为学 习的 主 一 ， 体 参 与 学 习 的全 过 程 ， 让 学 生 这 个 主 体 活 跃 起 来 ， 他们 所 要 让 有 的感 官都 能 得 以运 用 。 同时 ． 师 的传 授 内容 也 由单 一 地 向 教 学 生 传 授 书本 知 识转 变 到 关 注 学 生德 智 体 美 劳全 面 发 展 上来 。 在 以往 的教 学 方式 中 ， 师更 多 地 注重 知 识 的 “ 授 ” 教 传 。而 事 实 上 ， 生 的 个 性 是 有 差 异 的 ， 师 要 根 据 学 生 智 力 、 力 的 不 学 教 能 同 ， 予 不 同层 次 学 生不 同 的教 学要 求 和具 体 帮 助 。 给 其实 ， 上课 就 好像 是 演 “ ” 教 师和 学 生 就是 课 堂 这 部 “ ” 的重 要组 成 戏 ． 戏 中 部 分 ， 教 师更 多 的 应担 当“ 而 导演 ” 的角 色 ， 有 导演 的指 导 ． 没 一 部 戏 就会 沦 为 一 盘散 沙 。 由 老 师来 把 握 主 向 ， 教学 活 动 才 能 正 常 有序 地 进 行 。否 则 教 师就 无 法 承 担 新课 程 政 策下 的使 命 ， 也 就 无从 提 高 英语 课 堂 教 学 的有 效 性 。 因此 ， 师应 精 心设 计 教 教 学 过程 ， 减少 低 效 无 效环 节 。 首先 ， 们要 认 识 到是 在 “ 我 用教 材 教 ”而 不 是 “ 教 材 ”吃 透 文 本 ， 文 本 作 为 载 体 ， 进 生 活 ， ， 教 ， 把 走 培 养学 生 的 技能 。 们 要 积 极 做好 课 前 准 备 。 作 教具 、 我 制 制作 课 件 、 体 备 课 ， 策 群 力 ， 择 最优 化 的 教学 方 法 ， 力 保 证 教 集 群 选 全 学过 程 的 实效 性 。一 部好 戏 离 不 开导 演 的 “ 导 ” 也离 不 开 演 精 ． 员 的集 体合 作 ， 一堂 课 的 实效 主要 就 体 现 在学 生 “ 何 演 戏 ” 如 的 环 节 上 ， 么 ， 何 在课 堂 上 发 挥 学生 的主 体地 位 呢？ 那 如 １ 教 学 活 动 中培 养 学 生 的 质 疑 能 力 ． 利 用期
浅谈如何提高英语课堂教学的有效性
浅谈如何提高英语课堂教学的有效性2000字随着全球化的发展和教育国际化的趋势，英语的重要性日益增强。
作为一名英语教师，提高英语课堂教学的有效性是非常关键的。
下面，我将从教师、学生和教学手段三个方面谈谈如何提高英语课堂教学的有效性。
一、教师方面1. 提高教师的英语水平英语教师必须具备相当的英语知识和语言能力才能胜任教学工作。
因此，教师需要在语言技能、语言知识、语言文化背景等方面进行进一步学习和提高。
只有教师水平提高了，才能使学生的水平得到提升。
2. 以学生为中心的教学教师应该以学生为中心，注重教学过程中的互动和合作。
教师应该尽量减少单向传授知识的方式，而应该采用问答、小组讨论等方式来促进学生的思考和表达能力。
教师的教学应该注重学生的多样化需求，提供不同的教学方式和材料，激发学生的兴趣，培养学生的学习能力。
3. 构建良好的教学氛围教师应该在教学过程中注重创造良好的教学氛围。
教师应该始终保持亲和、平易近人，与学生建立良好的师生关系。
教师可以通过和学生交流、了解学生的问题和需求，以及主动关注学生的生活和学习，来构建和谐的教学氛围。
二、学生方面1. 激发学生的学习热情学生的学习热情和积极性是学习英语的重要前提。
教师可以通过播放英文短片、唱英文歌曲、制作游戏等方式来激发学生的学习兴趣和热情，使学生在学习英语中能够感受到乐趣和成就感。
2.注重英语基础知识的学习英语基础知识占据了英语学习的重要部分，而一些同学在学习时忽略了基础知识的学习。
因此，学生也应该把重点放在巩固基础知识上，例如语法、词汇等等，积累阶段性的英语词汇，慢慢累积能力，提高英语水平，进而取得好成绩。
3. 加深英语语感语感可以被视为外语学习的灵魂，也是区别英语学习成绩和英语学习能力的重要评判标准之一。
因此，学生想要在英语学习中获得成功，就必须着重强化英语语感。
学生可以通过大量的阅读、练习听力和口语、模仿外国人口语和学习语音语调等方式来加强英语语感，提高自己的英语水平。
如何提高英语课堂教学有效性
如何提高英语课堂教学有效性要想使学生轻松、愉悦、主动、有效地学习英语，必须培养学生学习英语的兴趣，只有这样才能充分调动学生学习的积极性，提高他们的英语综合素养。
今天小编就和大家浅谈如何提高英语课堂教学有效性。
一、如何提高英语课堂教学的有效性1、加强情感教育，诱导兴趣教学既是一个认识过程，也是一种情感活动过程。
要想使学生由被动学习转变为主动学习，就要很好地进行学习情感调控。
首先，教师是学生学习的领路人和指导者，因此，教师在教学过程中要对学生投入相当的感情。
教师在日常教学中要从细微之处对学生进行科学引导和热情帮助，使学生切实感受到教师对自己的关爱。
久而久之，师生之间就会产生情感共鸣，学生也会亲其师，信其道，对英语学习产生兴趣，由不好学转为好学、爱学、乐学。
其次，师生之间建立的情感共鸣需要维护，因此教师在教学过程中要注意表扬和批评的艺术和技巧，增强学生的自信心，要维护他们的自尊心和尊严。
即使在学生出现错误的时候，教师也不应一味地批评训斥，而应在肯定学生成绩的同时，指出他们错误的地方，帮助学生找出错误的原因并加以改正，使学生不至于在困难面前丧失学习的兴趣。
2、创建语言环境，激发兴趣学习语言需要有语言环境做背景，课堂上如果没有英语气氛，会使活泼好动的学生感到枯燥乏味，提不起兴趣。
教学手段要多种多样，创建英语语言环境最有效的教学手段,是合理地运用多媒体。
英语教师可以运用多媒体精心设计每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，以此吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提高他们学习英语的能动性。
例如，在教学生日常会话时，播放一段人们在某个场所活动的无声视频，要求学生根据场景给视频配音。
可以给学生提供一些关键单词或句式，使学生能够在轻松、愉悦的状况下完成练习。
随后，播放原声视频，要求学生找出自己配音与原声的差异，并反复听，进行内化。
笔者在实践中证明，学生在这样的教学环境下，不但学习兴趣盎然，学习效率也很高。
浅谈怎样提高英语课堂教学效果
课 堂 教 学 是 教 学 的 基 本 形 式 ， 学 生 不 同 的 教 学 目的 、 学 内容 及 特 点 ， 入 方 到 最 佳 教 学 效 果 。 是 教 导 获 取 信 息 、 炼 提 高 多 种 能 力 和 养 成 一 定 式 也 不 尽 相 同 ， 见的 导 入 方 式 ： 首 美 妙 锻 常 一 思想 观念的主渠道 ， 因此 课 堂 教 学 的效 果 的 歌 曲导 入 ； 习 过 渡 ， 入 新 课 ； 置 疑 ５ 根 据 学 生 的 心 理 生 理 特 征 ， 发 学 复 导 设 激 直 接 关 系 到 教 学 的 质量 和 人 才 培 养 的 实 际 问 ， 入 新课 ； 接 导 入 等 等 。 导 直 生的学 习热情 ， 让学生积极参 与教学 价 值 。 怎 样 使 课 堂 教 学 有 效 则 是 教学 理 但 活动 ， 待学生应该 保持民主 、 情 对 热 论 和 实践 长 期 研 究 的一 个 永 恒 主 题 。 们 ３ 教 学过程 中要以学生为 主体 我 关爱 、 宽容 的心态 。 除学 生的敬 畏 消 认 为 影 响 课 堂 教 学 有 效 性 的 因素 很 多 ， 但 课 堂 上 ， 们 应 该 给 学 生 一 定 的 时 间 心 理 和 胆 怯 感 我 要 保 证 其 有 效性 就 必 须 符 合 以 下 几 个 基 本 和 空 间 ， 引导 学 生 去 发 现 问 题 、 考 问题 、 思 用 名 人 轶 事 ， 水 穿 石 来 鼓 励 学 生 勤 滴 条件 。 解 决 问题 。 们要 把 “ ” 为 “ ” 让 学生 奋 苦读 。 学 生 看 到 自己的 希 望 ， 验 成 功 我 教 变 导 ， 让 体 真 正 意识 到 学 会 获 取 知 识 的 方 法 比学 习知 的快 乐 。 在课 堂上 运 用 微 笑 教 学 ， 强 教 师 增 识 本
浅谈提高英语课堂教学质量的策略
尤其要注意多给那些 自卑感强 的后进生 ， 其有表现 自我 的 使
机会 ， 以增强他们学 习的 自 心。 信 上课时 ， 教师要环视每个学
生， 不要只看学 习好 的学生 ， 而使其他学生感到冷落 ， 或者只
看 学 习差 的学生 ， 让他们感 到不 自在 而产生 紧张情 绪 ； 要及
生学 习新知识和新技能 ， 在温故而知新 的基础上产生 知识 的
二、 细心 探 索 ， 重 教 法 注
学中， 应当立足于学生实际 ， 以人为本 ， 对具体人提 出具 体要
求， 使学 习好 的学生感 到英语课 大有学头 ， 习差的学生觉 学
得有信心学好 。 师提 问时 ， 教 对学 习积极性不高 的学生 ， 要提
些稍加思考就能 回答 出的问题 ，并及 时给予表扬 和鼓 励 ， 以
增强其 自信心 。 对成绩较好 的学生 ， 以提些稍难 的问题 ， 可 在 表扬的同肘要指 出其不足 ， 以防止产生骄傲情绪。学生 回答
问题 即便 是错 了， 教师也 不应加 以指责 ， 而应态度 和蔼地指 出或加 以适 当地提示 ，以免让 学生难堪 而破坏课堂 教学气 氛。 教 师要 善于利用科学 、 理 、 合 有效 的评价方法 ， 捕捉学生 学 习的闪光 点 ， 多表扬 、 少批评 、 多肯定 、 少否定 ， 每个学生 使 在 既轻松愉快 又热烈 紧张的状 态下 ， 习和掌握英语 语言基 学
呈 现给学生 ， 寓枯燥 的知识 教育 、 道德教育 于鲜活 的生 活情 境中， 润物无声地 滋养 了学生 的心 田 ， 学生们 自然地将会 回 报 以热情 、 真诚和精彩的表现 。 教 学中 ， 教师应关 爱每个学 生的全面 发展 ， 尊重每个 学 生的人格 ， 不要 因为学生的成绩优劣 ， 性别 、 出身等 的不 同而 产生亲疏和偏 向。 问题或组织课 堂教学 活动 ， 提 机会要均等 ，
浅谈如何提高英语课堂教学质量
时， 让学生扮演反意疑 问句 的前 部分和后部分 ， 并让学 生总结反意 疑问句 的构成 。 五、 巧妙组织英语课 堂 ， 采用 多种形式 来调动 学生 情绪 ～ 每年的 中考试题 渗透灵活性和课 外延伸性 ，学 生 的主观能动 ｌ 生必须要 发挥 。这就要求课 堂教学需要 改 革， 教师 的观念需要更 新 。教师是 “ 主导” 学生是课 堂 ， 的主体 ， 增加学生主动． Ｉ 生。英语课堂教学必须 以学生为 主体 ， 课堂教学要灵 活多样在英语 教学里 ， 在发挥 教师 主导作用 的同时 ， 需要注意调动 学生的学 习积极 性 。 还 只有教 师的主导作 用和学生 的主体 作用协调 、 配合 ， 教 学质量才会有保证 。 教师要让学生大胆 的创新和表演 ， 这样 的课 堂让学 生精神焕发 。例如 在上新课程标 准英 语八年级 （ 上册 ） ｄ ｌ ｎ １ Ｍｏｕ ５Ｕ ｉ 笔者把周杰 伦图片和他 ｅ ｔ
【 教法研 究 】
浅谈如 何提 高英语课堂教学质量
唐 荣 （ 广西永福县第二 中学 ， 广西 永福
５ １０ ） ４ ８ ０
摘要 ： 文通过采取精心设计导语 、 本 高度 语 言 艺 术 、 设 生 活 情 境 、 课 堂教 学 中融 知 识 与趣 味 性 、 妙 组 织 创 在 巧
英语课堂和展 示课 堂精彩的结尾等教 学措施 ， 系统地论述 了如何提 高英语课 堂教 学质 量。 关键 词 ： 英语课 堂； 教学质量 ； 高 提
ｈｎ． ａｄ ——地球是我家 ， 保护靠大家 。 ｈ ｏｌ ｎｅ ｓｓ Ｔ ｅ ｒ ｅｄ ｗ ｄ ｉ
ｇ ｅ ｎ， ｎｙ ｒ ｔｃｉｇ ｈ ｅ ｖｒ ｎ ｎ ， ａ ｈ ｖ ｇｅ ｎ ｒｅ ｏ ｌ ｐ ｏｅ ｔ ｔｅ ｎ ｉｏ ｍｅ ｔ ｃ ｎ ａ ｅ ｒ ｅ ． ｎ
浅谈如何提高英语课堂教学有效性
如何培养奥运会精神 ，并把 此精神运用
到学习和生活 中去 ，为 国家 贡献 自己的 力量 。这就是新课标所强调 的 “ 用教材 教” 而不是 “ ， 教教材 ” 的原则 。语 言就应 该是 “ 边学 边用 ”反 复实践 ， 用结 合 ， ， 学
当的学生进行归类 、 分层 ， 并确定 与各层
一
科书， 看他好 比‘ 金科玉律 ’ 般 ， 照了 一 依 教下去 ； 也不 管他时令 颠倒 、 程度深浅． 、 分量 多少 、学 生是否需要 ……这种教学 法， 简直依 着教科书敷衍罢 了 ！” 新课程 下 的教学理念 是 “ ” 用 教材 ， 而不是 “ ” 教 教材 ，所 以我在课 堂上 对教材的处理作 了大胆的突破 ，不是像 以往 分析课文那 样面面俱到 ， 而是抓 住标题和文章 、 思路 和重点语言引导学生研读 ，在把握课 文
于学生 自主 、 合作学 习 ， 轻松和谐 的课堂
环境 ， 从而激发学生 的学 习兴趣 ， 提高课 堂教学效率 。 在创设情境过程 中， 教师应 成 为学 生学 习活动的导演 ，学生应该成 为课堂学 习的主角 ，活动前教师应明确
很 单纯 的， 我们要 熟悉们 ， 要进 入他 就
们 的内心世 界。所 以我在和学生接触的 过程 中， 十分注 意了解学生 的语 言， 并在 适 当的时候 ， 当地运用学生的语言 ， 适 这 样 ，和学生之间就有 了一定的共 同语 言， 师生间的距离一下子拉近了， 学生对老师 多 了一份亲切， 了一份陌生。 少 同时， 可以 通过与学生的沟通 ，了解学生对英语 的 看法 ， 摸清学生学 习的实际情况 。通过测 试， 我们发现 了学生学 习中存在 的不足 ， 在教学 中采取了相应的对策 。高 中生获 得同样 知识 所需 的时间是不同 的，所 以 要 求 学生 在 同样 的 时间按 同一 目标 发 展 ，部分成绩较好 的学生 可能是在浪费 时间。 在实践 中， 把认知发展水平大体相
浅谈如何提高英语课堂教学质量
这一单元时 ，分成 五课时完成 ：第一课时要求 学生能用英语 准 ｔｅ ，ｄ ｙｈ ｍ ｗ ｒ ｅｔ ｏ ｍ ｏ ｅ ｏｋ等词组时 ，学生按老师 口令作相应 动作 ， ｈ
为依 据 。 充 分 利 用 创 设 情 景 、 丰 富 的 体 态 语 言 、 利 用 多媒 体 、 己，适 当运用角色表演 ，能将枯燥 、抽象的语言知识融进生动 、
丰富 多彩的教 学方 式、活动 以及教 师准确的评价 ，使 学生 充分 形象的表演兴趣之 中．不仅活跃课 堂气氛 ，而且激发 了学生学 习
机 会 与 人 交 际 ，课 堂气 氛也 异 常 热 烈 ．只需 几 个 动 作 ，学 生 就 一
为 了加强英语 的实际交流使用 ，同时为 了避 免传统教学 中 下 子进 人到 “ 状态” 这样 多种感 官协调动作 ，学生学 到的不仅 ． 的 “ 哑巴英语 ”和 “ 高分低能 ”现象 ，我设计 多种方式让他们 是 这 些 对 话 ，而 是 学 到 初 步 的语 言 交 际 能力 ．在 词 组 的 教 学 中 ， 多说 ． 我在每堂课 中都为他们寻找一个贴切 的语境 ，而每节课的 可 以采用动态教 学法 ，让学生 利用一些词组进 行动作表 演 ，即
第 四课时要求学生 能表演课文 内容 ；第五课 时要 求学生根 据上 手画画 、用身边 的物品摆 放 ，在作 动作 时 ，要求学生做 到眼到 、 体 育课 的要求 自己编写 对话并表 演．因为要 求是一 点一点 加深 口到 、手到 、心 到 ，通过 自己动手 ，学生感 到有趣 ，对 这些词 的 ，所 以大部分 学生能达 到 目标 ，只有很少 的学生不 能达成 目 组 的 印 象就 深 刻 了．
浅谈提高初中英语课堂教学的有效性之策略
浅谈提高初中英语澡堂教学 的有效牲之策略
重庆市 垫江县第一职业中学校 胡建才
课 堂教 学是 实施 素 质教 育 的 主 阵地 。如 何优 化课 堂 教 学， 让有 限 的课 堂教 学焕 发 出无 限 的 生命 活 力 ． 使 学 生 真正 成为 学 习的 主体 是广 大教 育工 作 者不 懈 追 求的 目标 然而， 在 日常 教 学过 程 中 ， 由于教 师 没有 及 时掌握 初 中 学 生的 情绪 变化 和 心理 特征 ． 不 能很 好 地把 握 教 学 目标 的 全 面性 和 层 次性 ， 致使 学 生 长期 被 动 地 参 与教 学 活动 ， 久而 久之 失去 了学 习英语 的兴 趣 ． 使教 师课 堂教 学活动 的有 效
性 得 不 到 实现 。
教 育部 《 基础 教 育课 程 改 革纲 要 》 （ 施行 ） 明确 指 出： 改
变课 程过 于 注重 知识 传授 的倾 向 ． 强调 积极 主 动 的 学 习态
也 可 以是 学生 ， 使 课 堂 交流 呈现 多向性 。这样 做 有利 于 激 发 学 生 学 习的 主动 性 和 创 造性 。这 样 的提 问叫 开 放 式提 问， 它 没 有划 一 的 或标 准 的答 案 ． 不 能 用 简 单 的“ 是” “ 否” 之 类的 词 来回 答 。它对 学 生的 能 力提 出挑 战 。 激励 学生 必 须 对该 单元 作进 一 步探 究 。开放 式提 问舍 有很 大的 容 量 ． 但 决不是 大得 不 着边 际 ， 应 在教 师 的 引导 下 ， 紧 贴单 元 ． 让 学生有 开掘 的 天地 ， 对单 元作 深入 的 、 探 究性 的讨 论。 值得 提 的是 ， 在 这 个 多向 交流 的过 程 中 。 学 生提 出的 问题 可 能 与教 学任 务相 去 甚 远 ， 教 师 应珍 视 学生 的 提 问 ． 保 护 学 生 的 思考 成 果 ，真 正 的英 语 教 学是 应摒 弃 某种 狭 隘 功利
浅谈如何提高小学英语课堂教学有效性
出来 ，恶魔要 不断反 思 自己的 日常教学 ，探索教 学 改单的新 思路 。
【ｌ 安 平 ． 新 课 程 理念 与初 中英 语课 程 改革 》 ｆ ． ２何 《 Ｍ】 长春 东北 师 范大 学 出版 社 ，２０． ９— １ ０２ ４ １０ ６
日７
一
“
方 式 让学 生参 与课 堂 ， 让每 个学 生在 每 一节 课都 有 收获 ， 多鼓 励 学 生 ，善 于 发现他 们 身 上的 闪光 点 ，多 加表 扬和 鼓励 。关注 每 个 学 生 的兴 趣和 爱好 ，设计 贴近 学 生牛 活 的活 动 ， 让每个 学 生都 有
一
教 师 与优 生交 流示 范 一生 生交 流 示范 一 同桌俩 俩对 话 交流 练 习
德 影 响学 生 ，让 学牛 不 由 自土地 热爱 老 帅 。教师 在平 时要 多与 学 的枯燥 ，提 高 了学生 学 习 的积极 性 ，通 过个 人 的展示 活 动环 节 ， 生 沟通 ，多 了解学 生 学 习、 生活 ， 同时 ，在 教学 过程 中要做 到 公 树 立 了 开 口说英 语 、乐 于 说英语 的信 心 ，使 用课 堂教 学 中既 有交 平 、公 正 ，要 让学 生信 服 ，认 为 老师 是 公正 无私 的 ，不 会偏 袒某 流 ，又有 竞 争 ，发挥 了小学 生争 强好 胜 的心 理 ，提 高 了课堂 教学 个 学生 。教师 是学 牛 学 习的促 进 者 ，帮助 者 ，合 作者 ，是朋 友 ， 有 效性 。 而 不足 学 生 的敌人 ， 不是权 威 。这 种 新 型的 师生 关系 使 学牛 感觉
教 学 方 法
教 科 育 学
２ １＃ 第７ － 期 ０２
浅谈如何提高小学英语课堂教学有效性
赵 哲 （ 河北 省柏 乡县 王 家庄 学区 ０５ ５ ） ５４０
浅谈如何提高英语课堂教学的有效性(1)
浅谈如何提高英语课堂教学的有效性一、教师必须有清晰的教学思路课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。
教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。
二、教师讲授需把握分寸教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。
在教学的某个环节，恰当的讲解分析单元的某些词句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。
三、教师应善于设计问题，促进学生思考提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。
四、提高学生参与教学全过程的程度叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。
”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。
五、要为学生创设民主、和谐的课堂教学环境心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
许多卓有成效的英语教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。
它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。
让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习英语，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
浅谈怎样提高英语课堂效率
浅谈怎样提高英语课堂效率：新课程改革给教师的教学带来了极大的挑战，但有些英语课堂教学却时常存在着一些形式化的问题，影响到课程改革的真实和深入。
如何提高课堂教学效率，是课堂教学改革的核心问题，也是一个被广泛探索，常提常新的问题。
本文试对这些问题加以分析和探讨。
随着新课程改革的深入实施，及课程的进一步规范，给我们每一位教师都带来了极大的挑战，而提高课堂教学效率，则是课堂教学改革的核心问题，也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题。
如果忽视课堂上的有效吸收，就等于放弃了宝贵而有限的学习时间和空间，英语学习就难以收到理想的效果。
那么，怎样在有限的时间里，既完成大量的教学任务，又能提高课堂教学效率，保证教学质量的稳步提升呢? 我在近几年的教学实践中做了以下尝试:一、有明确的教学目标教学目标是对期望学生达到的学习结果的概括性表述，就是美国学者布鲁姆在他的教学论中说的，学习者通过某课程的学习之后在知识、技能、态度三方面所产生的行为变化或变化的结果。
它是目标教学的灵魂，主宰着整个教学活动，一方面是教学的起点，是导向，在教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用，因此，在备课时要围绕这些目标。
在教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
另一方面教学目标又是教学的终点，是标准。
衡量教学是否成功的唯一标准就是学生达标否。
二、课前做好充分的准备课前做好充分的准备是非常必要的。
首先从教师角度来看，应做如下准备:( 1) 认真研究教材，教师要对每一节课所要讲授的内容了若指掌，教材的编排目的、教材的重难点、教学目标等要准确把握;( 2) 认真研究学生，教师要对学生的认知基础熟知，做好课堂预设，以及课堂上新生成的东西。
例如，教师应能够知道哪些知识是学生已经掌握的，哪些是学生在学习中的难点，需要多加指导;( 3) 认真设计教学实施计划，也就是认真备课，设计教案;( 4) 认真准备教学所用材料，课件、教具学具等。
浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性
浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性课堂是小学英语的主要学习场所，提高课堂教学实效性已成为目前大力倡导的学科主题。
所谓课堂教学实效性：即在45分钟的课堂教学中，使学生尽可能多的掌握本节课的相关知识，从而真正落实课程标准中所确定的教学目标。
要想提高小学英语课堂教学的实效性，就要从根本上加强小学英语课堂教学的质量，在单位时间内优化英语课堂教学，创新教学模式，提高学生的主动性地位，培养小学生的综合应用能力。
一、结合实际，对教材内容进行适时增减，解放眼睛，解放双手。
大胆驾驭教材，提高课堂实效。
教材是教师授课的工具，但是教师却不能因此被所教的教材束缚，在充分研究教材之后，更好的驾驭教材，才能最大化的发挥教材的作用。
所以，教师在教授内容时，可以适当地把一些内容提前或推后教学。
如在老师上TV show 时，让五年级的孩子用英语去表达电视节目以及对它们的看法，为了让孩子们对这个话题能展开讨论，教师在文本出现的children’s show，nature show的基础上再加入cooking show，news show，music show。
首先这几个词组都是学生学过的旧知，其次也是日常生活中比较常见的，孩子们也比较熟悉和喜欢的。
于是在课的开始教师们就让孩子们观看了对于各个节目剪辑的短片，并在观看的同时加以英语解释，这么一来就让孩子对本节课的内容有了一个大致的了解，同时也让他们对这个话题有话可讲，进而培养学生的创新思维和实践能力，提高学生在日常生活中运用英语进行交际的能力。
二、教学内容生活化、丰富化，解放空间，解放时间。
结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能触摸的学习生活环境中去，先让他们通过听、读、看、仿等形式理解单词和句子，在逐步模仿说，最后能够用简单的句型进行问答，把教学内容设计成一个个生活化的任务，与学生的实际紧密联系，提供具有时代气息的语言材料，并提供真实的语言运用情景，体现语言实践活动的交际意义。
浅谈如何提高初中英语课堂教学质量
提高初中英语课堂教学质量的措施与方法东华中学王福萍一、激发学生学习英语的兴趣众所周知，兴趣是推动学生学习的内在动力，兴趣是最好的老师。
在教学中激发兴趣是促进学生学习的一种重要手段．在英语教学中我常采用直观教学、交际教学、启发式教学、操练式教学等多种方法来激发学习兴趣。
二、采用灵活多样的教学方法法国著名的心理学家贝尔纳曾经说：“良好的方法使我们更好的发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥”，教学方法是指老师为达到教学目的，对诸多教学要素的组合方法，是组织和使用各种教学要素的一个过程。
新颖、独特的教学方法能够诱发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲、引起学习动机，帮助学生集中注意力，提供学生参与的机会。
T：What’s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）S：It’s a football 如果答不对，就说T：No， it isn’t 接着问另一个学生。
T：What’s it？学生猜答S：It’s a book 猜对子，教师鼓励这个学生说T：Yes， you’re right（如果学了 Clever 还可进一步说 T：Yon are very clever）．然后再换一件继续进行。
如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参于。
教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。
进而进行单词组句比赛等等，都可以提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。
教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。
这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。
三、满足学生的自主欲，培养自主学习能力《新课程标准》要求英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。
浅谈新时代的英语课堂教学
浅谈新时代的英语课堂教学新时代的英语课堂教学注重培养学生的语言运用能力，注重培养学生的创新意识和实践能力。
在新时代的英语教学中，不仅仅是教师在传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
本文将从英语教学的目标、方法、手段和评价等方面谈谈新时代的英语课堂教学。
一、英语教学的目标在新时代的英语教学中，培养学生的语言运用能力是最重要的目标。
教师要把语言技能的培养贯穿于整个教学过程中，注重培养学生的听、说、读、写的综合能力。
注重培养学生的跨文化交际能力，让学生在语境中学会用英语思维，用英语交流，培养学生的国际视野和国际竞争力。
在新时代的英语教学中，教师要采用多种多样的教学方法，注重培养学生的合作意识和创新意识。
教师可以采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中提高语言运用能力；可以采用课题式教学法，让学生在课题研究中培养探究精神和创新能力；可以采用项目制学习法，让学生在项目中培养团队合作意识和实践能力等。
教师要因材施教，因时制宜，使学生在不断实践中提高语言运用能力。
在新时代的英语课堂教学中，教师要善于利用现代化的教学手段，提高教学效果。
教师可以利用多媒体技术，呈现生动形象的教学内容，激发学生的学习兴趣；可以利用网络资源，拓宽学生的视野，加强国际交流；可以利用智能设备，提供个性化的学习环境，帮助学生更好地掌握语言知识。
教师要灵活运用各种教学手段，使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言技能。
在新时代的英语教学中，评价是教学的重要环节。
教师要注重对学生语言能力的全面评价，不仅仅是考查学生的语法和词汇掌握情况，更要考查学生的语言运用能力和语言实践能力。
教师可以采用多种形式的评价方法，如口头表现、书面作业、项目报告等，使学生在全方位的评价中全面发展。
浅谈如何提高英语课堂教学效率 刘惠萍
浅谈如何提高英语课堂教学效率刘惠萍英语课堂教学是学生学习外语的基本形式，是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、提高能力、发展智力、形成态度和培养优秀品质的主要渠道，因此我们可认为，课堂教学是教学的生命线。
学生能学到什么、提高什么、在哪些方面得到发展愈来愈引起人们的广泛关注，越来越成为课堂教学的追求，但是，不可否认的是在当前的英语教学实践中还有很多“低效”、“无效”的现象和环节。
那么，如何提高英语课堂的教学效率呢？一、提高学生的自主学习能力学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。
目前，中学生的自主性英语学习能力普遍较低，而这种现状，无论与教育的最终结果“培养一个独立的学习者”，还是与当代国际教育界所强调的培养学生的创新能力以及实现学习方式和学习重点的转移这一发展趋势，都是不相符的。
大部分教师都相信，自学能力是一个人在未来社会最重要的生存能力，是教师要赋予学生的最重要的学习能力。
因此，利用课堂时间大力培养学生的自学意识，养成学生的自学习惯，提高学生的自学能力，教学生学会学习，哪怕是暂时落下教学进度也要挤出课堂时间进行有明确目标的自学训练等，就应当成为教师的课堂教学目标之一。
学生是学习的主体，教师只是教学环境的创设者。
教师应通过教学策略的运用，引领学生通过主动参与建构知识、积累经验，丰富学生的学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习。
凡是学生能够自学解决的问题，教师就要坚决让学生自学，就要毫不犹豫地把时间交给学生。
不管课堂课后，个人自主学习重于小组学习，小组学习重于教师讲授；独立学习能解决的就不讨论，小组讨论能解决的教师就不讲；教师的讲解，应该稍加点拨的就稍加点拨，当不讲学生就不懂时，教师才须详尽具体地讲。
要培养学生学习逐步摆脱对外界的依赖性。
二、创设宽松的课堂环境和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提。
卢梭说得好：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。
浅谈如何提高英语课堂的教学效率
浅谈如何提高英语课堂的教学效率如何提高英语课堂的教学效率随着全球化的发展，英语已经成为一门国际通用的语言。
在中国，英语作为一门外语学科，在中小学阶段的教育中占据重要地位。
然而，很多学生学习英语的效率并不高，他们在课堂上学到的知识无法有效应用于实际生活中。
因此，提高英语课堂的教学效率成为了一项迫切的任务。
本文将就如何提高英语课堂的教学效率展开讨论。
首先，一个高效的英语课堂需要建立一个良好的学习氛围。
在这个学习氛围中，学生应该感到自由、舒适和愉快。
教师应该创造出一个积极的学习环境，以便激发学生的学习兴趣和主动性。
在开展新课时，教师可以通过引入一些有趣的话题或实用的语言技巧来吸引学生的注意力。
例如，可以用一些与学生生活相关的故事或情景来引入新的语法知识或词汇。
此外，教师还可以使用一些互动性强的教学方法，比如游戏、小组讨论等，以帮助学生更好地参与到课堂中来。
其次，教师在课堂上的角色也至关重要。
教师应该以身作则，成为学生的榜样。
他们应该自己本身就是一个良好的英语学习者，并且对教学感到热情。
教师要具备良好的教学技巧，以便能够有效地传授知识给学生。
例如，在课堂上，教师可以采用多媒体教学手段，如投影幕布、计算机等，以便更好地展示课程内容。
此外，教师还要有一定的语言表达能力，以便能够清晰地解释和讲解课程内容。
教师还应该注重学生的情感体验，通过与学生的互动，关心学生的需求和问题，并给予及时的反馈和鼓励。
第三，学生在课堂中的参与度也是影响教学效率的关键因素。
学生应该对课堂内容保持浓厚的兴趣，并积极主动地参与各种活动。
英语学习是一种主动的过程，只有学生积极参与，才能真正提高自己的英语水平。
为了激发学生的参与度，教师可以采用一些互动性强的教学方法，如分组活动、角色扮演等。
此外，教师还可以给学生一些实际应用的机会，例如让学生讲述自己的旅游经历、演讲或模拟真实场景，以帮助学生将所学知识应用于实际生活中。
第四，一个高效的英语课堂还需要合理的评估方式。
浅谈如何提高英语课堂教学质量
语 言 、 情 、 度 等 方 面 都 应 表 现 出 对学 生 的尊 重 、 怀 、 赏 、 表 态 关 欣 肯 定 和鼓 励 ， 建立 一 种 宽 松 、 和谐 、 等 、 平 民主 的 师生 关 系 。 谐 和 的 师 生 关 系有 助 于 提 高 课 堂 教 学 效 率 ． 助 于 发 挥 学 生 的 聪 明 有 才 智 ． 有 助 于 师 生 的身 心 健 康 。 也
互 性 小 学 生 的思 维 以 感 性 思 维 为 主 ． 师 单 纯 的 说 教 ， 让 教 会 学 生 感 到 学 习抽 象 和枯 燥 布 鲁 姆 认 为 “ 功 的 外语 课 堂 教 学 成 应 当在 课 内创 设 更 多 的 情 景 ．让 学 生 有 机 会 运 用 已 经学 到 的
教 学 研 究
残茂 女 何 炎 南 英 语 课 堂 教 学 灰 量
尹 璐 （ 秦皇 岛市 海港 区教师 进修 学校 附属 实验 学校 ， 河北 秦 皇岛 ０ ６０ ） ６００
当 今 社会 生 活 信 息 化 和 经 济 体 系 全 球 化 的不 断 加 速 ． 英 使 语 成 为 社 会 生 活 中重 要 的 语 言 工 具 人 们对 英 语 给 予 了极 大 的
语 和学 生 讨 论 交 流 问题
语 言 材 料 ” 用 多 媒 体 以 一 定 的 情 境 为 切 人 点 ． 教 学 创 设 运 为 良好 氛 围 ， 激 发 学 生 的求 知 欲 ． 能 降低 对话 难 度 。 随 着 多 煤 体 课 件 的开 发 和 普及 ．我 们 可 以通 过 电 脑 制 作 或 网络 等途 径 获 取 文 字 、 像 、 音 、 画 等 多 方 面 的 信 息 ， 教 学 内 容 更 丰 图 声 动 使 富 ． 学 方 法 更 多 样 ， 学 生 提 供 更 多 的 双 边 活 动 ． 展 学 生 教 给 拓 的 创 新 思 维 。 多媒 体 实 现 了资 源 的共 享 。拓 宽 了课 堂 学 习 渠 道 ， 破 了时 间和空 间的局限 ， 加 了学生 的学习信息 容量 ， 打 增
浅谈如何提高英语课堂教学的有效性
浅谈如何提高英语课堂教学的有效性英语教学是目前国内中小学教育的必修课程之一，而教学效果的好坏对学生的学习和未来的发展具有重要的影响。
如何提高英语课堂教学的有效性，是每位英语教师都应该思考的问题。
本文从几个方面谈谈如何提高英语课堂教学的有效性。
一、制定教学计划英语教学需要制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法和评估方式等。
教学计划应该根据学生的年龄、英语水平和学习需求，合理安排教学进程。
教师可以在课前布置预习作业，通过家长督促学生在家复习巩固知识，提高学生的学习效果。
二、激发学生学习兴趣学生对英语课堂的兴趣程度直接影响英语教学的有效性。
因此，教师需要通过丰富多彩的教学方法激发学生对英语学习的兴趣。
教学过程中可以采用游戏、竞赛、演讲、表演等多种形式，使学生参与度和积极性提高，增强他们的学习兴趣和主动性。
三、注重英语听说训练英语教学中的听说训练非常重要，教师可以组织学生进行听力练习、口语交流和演讲比赛等活动，提高学生的英语听说能力。
在设计教学活动时，教师应该充分考虑学生的听说能力和实际情况，采用合适的教学方法，逐步提高学生的听说水平。
四、注重培养英语思维能力英语教学不仅应该培养学生的英语语感和语言表达能力，还应该注重培养学生的英语思维能力。
教师可以通过阅读、讨论、写作和翻译等活动，提高学生的英语综合能力和思维能力，让学生对英语有更深入的理解和运用。
五、注重因材施教学生的学习能力和水平各不相同，教师需要根据学生的实际情况和需求，采用差异化教学方法，注重因材施教。
对于学习能力强的学生，可以适当增加难度，提高学习要求；对于学习能力较弱的学生，应该注重基础训练，扎实基本功，以提高他们的英语水平。
六、注重课后巩固和作业批改英语教学中，课后复习和作业批改都是非常重要的环节。
教师可以通过布置合理的课后作业，巩固学生的学习成果，同时及时批改作业，发现学生的学习问题并进行针对性的指导和辅导，以提高学生的英语水平和学习质量。
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浅谈提高英语课堂教学的认识
作者：熊国林
来源：《新教育时代·教师版》2016年第21期
一、小组合作，让每个学生都参与到教学活动中来
由于班级人数多，自制力较弱，因此有意识的将班级不同层次不同类别的学生分成多个学习小组。
按照每个学生的不同特长分成若干个小组，并且给每个小组起一个励志的名字，附有一句名言，让学生在学习中互相帮助，这样可以增进生生互动的有效性。
在小组中，我还引入了“竞争”机制，在课堂上采取计分制，根据小组的得分情况和学习情况评选出“最佳发言小组”、“最佳交流小组”、“最佳合作小组”等，并给予小小的奖励，这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生学习的自信，大大的调动学生学习的积极性。
同时在每个小组中表现突出者还能竞选上小组长。
每个小组的小组长主要负责组织全组各方面的学习工作，如检查作业、组织讨论、汇报情况等，同时小组长还可以充当“小老师”，帮助小组的其他成员解决一些简单的问题.让小组长在这些小组之间，每个星期根据学习小组的学习情况，
同时，根据小组的情况汇报，教师也能准确的了解所有学生对知识的掌握情况，从而及时的调整教学策略，提高教学效率。
二、面向全体，选择合适的教学方法
在传统的教学中，我们老师的讲解占据课堂的四十分钟，每个学生的全部时间都用来听教师的讲解，学生就可能降为听众的地位，使他从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展.这种教学模式导致学生采用单一和被动的学习方式，压抑了学生学习的兴趣和主动性，加重了学习的心理负担，学习效率低下.老师要适应新课改的要求，必须改变原来的教学设计思想.在课前要充分根据学生的个体要求，将教师独占课堂的固定思维中跳出来，给学生充分的信任，应让学生在课前充分预习。
首先，教师在教学设计中，要努力将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题（有些完全不适于探究的内容，另当别论）。
这就需要教师转化思维定势，不要低估学生的理解和探究能力，也不要认为“只要教师讲了学生就一定懂了”，而要把自己置身于学生的位置，处处以“怀疑”的眼光看待“已知”的教学内容，设身处地设计问题、引发问题。
其次，要为学生独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具，思维操作工具既包括有价值的问题，也包括教师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具.在课堂教学的情况下，
尤其是大班额的情况下，教师的语言要结构化，实体的操作工具要精心设计，使之结合起来共同为学生探究与合作及教学过程的进一步展开服务。
三、课堂活动多样化，让学生在自主探究中获得发展
为了提高学生的能力，在课堂上采取小组合作的方式可以让学生完全从原来的框架中跳出来，他们通过小组之间的互相讨论和交流，体现自身的主题性，他们在相互交流中不断学习，增加学习的兴趣.小组成员可以根据不同的教学任务采用不同的形式.如学生讲解重点，老师补充；分角色朗读课文，加深对文章的整体把握；习题的讲解可以由学生讨论找出难点.比如对于一节知识点讲解，学生可以在课前将重点词语进行查阅资料，相互讨论总结出重点.学生在课堂上进行讲解，同组成员进行补充，然后老师再重点讲解.学生讲课时，教师只是以学生的身份参与讨论，让学生用自己的语言交流、合作、学习.出乎意料的，这种方式大受学生欢迎，他们离开了束缚已久的座位走上另一个广阔的舞台——讲台，个个积极准备，自信满满，听课的学生也学得认真，还积极争取下次讲课的机会。
实践证明，生生交流学习丝毫不亚于教师讲课的效果，他们往往在互教互学中自得其乐，既可锻炼他们的口头表达能力，也利于学生明晰算理，同时培养了他们提前预习的好习惯。
四、问题式教学
调动学生的积极性"问题教学法"是指在教学中带着"问题意识"来组织教学，通过发现问题，提出问题，思考问题，分析问题，讨论问题到解决问题等一系列环节，使学生独立思考，自主学习，从而提高学生自主分析问题的能力，使学生掌握正确解决问题的思维方法，提高学生解决问题的能力水平."问题教学法"的运用包括几个方面的环节，一是鼓励学生自己独立思考，发现问题，提出问题；二是老师根据学生提出的问题进行分析，选择有代表性的问题，形成课堂讨论的问题，布置学生进行课后准备，然后在充分准备的基础上在课堂上进行讨论，最后老师再加以总结指导，加深学生对这一问题的认识。
对于问题教学法，我们在英语课堂中的运用要注意问题设计的基本原则.首先：问题的设计要符合英语学科本身的知识规律，即科学性.教师应先对教材进行详尽的分析，明确本节课内容在整个教材中的地位和作用，弄清知识板块间的纵向和横向的联系，确定教学的重点、难点，从而抓住本节中心，围绕教学中心和知识点，有针对性地设计提问，提出问题。
其次：课堂问题的设计要符合中学生认识事物的规律和中学生思维发展的特点，问题的设计应由浅入深，由易到难，符合学生对知识的认知水平，以达到激发学生的学习兴趣、活跃思维、培养学生自主学习的能力。
最后：课堂问题的设计要兼顾各种层次水平的学生，不放弃、不抛弃学困生，让不同层次的学生在英语课堂上都能找到自已的位置，从而爱上英语，爱上学习，全面培养学生的自信心。
五、鼓励学生提出问题，培养自信心
由于学生长期以来形成老师讲什么学生信什么，使学生极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯.所以在上课的过程中让学生要相信自己，做到“三大”，即大声回答问题、大胆指出别人的错误、大方说出自己的见解.长期的训练，使得学生养成勇于质疑、大胆纠错的好习惯.刚开始
时，我会在教学过程中故意犯一些错误，看他们能否指出纠正，刚开始学生不习惯，我就鼓励他们启发他们.久而久知，他们就能提出一些有创意的解题方法，提出不懂的问题与大家共同探讨，意见相左时还能积极地与其它小组开展辩论.所谓真理越辩越明，在辩论中学生学会了辨别、思考和批判，加深了学生对知识的理解，同时领会别人一些独特的见解，掌握了更多的解题方法。
总而言之，在教学中教师要在认真备课、讲课生动的基础上，充分发扬教学民主，最大限制地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心.同时，教师要为不同层次的学生提供各种学习参与机会，通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补、互进，提高整体教学质量.合作学习不仅改变了学生被动的学习方式，学生的学习态度和学习兴趣、学习习惯、学习品质和思维方式也都随之发生了积极的变化，增强了学生学习的主动性和积极性，学生的实践能力、交流合作能力、语言表达能力均得到了较好的发展，学生在交流互助和合作中得到了共同提高，教师在教学实践中要具体问题具体分析，根据学习内容和学生采用合理的学习方式；运用合作学习时要有效组织，加强指导，努力克服消极因素的影响，提高教学的课堂效率。