高中教科研课题：《高中英语泛读课型的研究与实践》课题结题报告
高中英语课题研究报告
高中英语课题研究报告
研究目的
本研究旨在探讨高中英语课程的有效性，以及如何提高学生的英语学习成果和兴趣。
研究方法
为了达到研究目的，我们采用了以下研究方法：
1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解当前高中英语课程的教学模式和教学效果。
2. 问卷调查：设计并发放问卷给一定数量的高中学生和英语教师，收集他们对当前课程的看法和建议。
3. 实地观察：观察一些高中英语课堂的教学情况，了解教师的授课方式和学生的学习状态。
研究结果
基于我们的研究方法和数据分析，我们得出以下结论：
1. 目前高中英语课程的教学模式较为传统，主要以教师讲解和学生记忆为主，缺乏互动和实践。
2. 学生对于当前课程的学习兴趣较低，普遍认为英语学习缺乏趣味性和实用性。
3. 英语教师普遍认为课程的教学资源有限，缺乏有效的辅助教学材料。
研究建议
基于我们的研究结果，我们提出以下建议，以改进高中英语课程：
1. 引入更多的互动教学方式，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 加强实践环节，提供更多的实际应用场景，让学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
3. 提供丰富多样的教学资源，如音频、视频、互动课件等，以满足不同学生的学习需求和喜好。
结论
通过本研究，我们认识到高中英语课程需要进行改革和创新，以提高学生的学习成果和兴趣。
我们建议教育部门和学校重视这一问题，并采取相应的措施来改进英语教学质量。
浅议高中英语泛读教学探究
浅议高中英语泛读教学探究李文慧如何能够更加有效地提高高中生英语阅读的水平，是多年来高中英语教学的一个的重难点，对于教师而言也是一项挑战。
2017年出台的新课程教育的改革中《普通高中英语课程标准（试验）》，对高中学生英语阅读方面提出了更高的要求，但是在高中英语教学实践中，英语泛读教学还存在着许多的问题与不足。
因此，要更好地进行高中生英语泛读的教学，逐渐提高学生对英语阅读的感觉，进而提高英语阅读成绩，任重而道远。
以下将针对于近几年来在高中英语泛读教学中常出现的问题而提出的几点针对性的措施，通过采取相关的教学方式以及对学生阅读范围的拓宽等方面，有效地对提高高中生英语泛读水平，提出几点建议。
1. 泛读材料的选取。
无论是为了提高学生泛读的水平，加强积累，或者是为了从泛读中了解到更多的有效信息，对于泛读材料的选择是非常重要的。
而在这里，笔者却认为，对于高中生泛读所提供的材料不需要多么的精深，而应该低于精读材料的标准，才能更好地让学生吸收，并且与自己精读的材料相互结合、相互补充，达到相互促进的效果。
而泛读材料的选择主要就是看材料中涉及的词汇以及语法的难度进行考量的，因此，为了让学生的泛读更加有效，泛读材料要便于学生理解，才能够在阅读的过程中逐渐提高对阅读的理解能力。
不仅如此，材料的内容也不应该过于单调，阅读的类型有非常的多，例如：故事、寓言、人物传记、科普、历史、地理知识以及新闻内容等都是可以加入到学生的泛读材料之中，丰富泛读的阅读内容，利用学生感兴趣的材料，才能够更加有效地提高学生泛读的教学。
虽然对于高中英语泛读有相对的要求，但是在国内对于高中英语泛读课程却并没有明确的规范，这也就导致该课程的教育存在一定的阻碍。
而在此，根据高中英语泛读教材的调查与研究，笔者发现由知识出版社出版的《高中英语泛读指导》第一册（上、下）、第二册（上、下）可分别配合高一、二的英语教科书作为泛读材料，不仅如此，历年来，在《中小学外语教学》的杂志报刊中的一些相关的各年级限时阅读训练文章也可以作为高中生英语泛读的材料。
新课程标准指导下对高中英语课泛读教学的探索和实践
新课程标准指导下对高中英语课泛读教学的
探索和实践
根据新课程标准的要求，高中英语课程应以培养学生的综合语言运用能力为目标，其中包括听、说、读、写等方面的能力。
在高中英语课泛读教学方面，可以进行以下探索和实践：
1.设置适合学生阅读能力的文本：根据学生的英语水平和语言能力，选择适合他们阅读的文本材料。
可以选择一些有趣、生活化、与学生实际生活经验相关的文章，增加学生的阅读兴趣和动力。
2.引导学生进行主动阅读：在教学中，对于泛读材料的选择和处理要注重培养学生的主动阅读能力。
可以通过提供有关文章的背景信息、指导学生浏览文章结构、训练学生预测文章内容等方式，引导学生主动参与阅读活动。
3.进行问题导向的阅读：通过提问的方式引导学生对文本进行深入思考和理解，启发学生的思维，提高他们的阅读理解能力。
可以设置一些与文本内容相关的问题，帮助学生抓住重点信息。
4.推动学生进行文本扩展：在泛读中，可以引导学生通过相关的文本材料和资源来扩展他们的阅读内容。
比如，可以让学生阅读相关的新闻报道、短篇小说或者进行网络搜索等，进一步丰富他们的知识和阅读经验。
5.引导学生进行合作学习：在泛读教学中，可以鼓励学生进行小组活动或合作学习，让学生在合作中相互学习和交流，提高他们的阅读技能和语言运用能力。
总之，高中英语课泛读教学的探索和实践需要注重培养学生对文本的综合理解能力和语言运用能力，引导学生进行主动阅读，通过问题导向的阅读和文本扩展等方式，提高学生的阅读理解能力。
《新标准英语》高中选修课本中的泛读课教学模式探究
《新标准英语》高中选修课本中的泛读课教学模式探究【摘要】本文主要探讨了《新标准英语》高中选修课本中的泛读课教学模式。
在我们介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
在我们详细分析了泛读课教学模式的概述、课程内容、教学方法，并举例分析了实践案例。
对泛读课教学效果进行评价。
在我们总结了泛读课教学模式的优势、局限性，并展望了未来的发展趋势。
通过本文的探讨，希望能够为教师们在教学实践中更好地应用泛读课教学模式提供一些借鉴和启示。
【关键词】1. 新标准英语2. 高中选修课本3. 泛读课教学模式4. 教学方法5. 教学实践案例分析6. 教学效果评价7. 优势8. 局限性9. 发展趋势1. 引言1.1 研究背景在实际的英语教学中，教师们常常面临着如何有效地开展泛读课教学的挑战。
泛读课教学不同于传统的阅读课，它要求学生在广泛阅读的基础上培养批判性思维和综合运用能力。
研究《新标准英语》高中选修课本中的泛读课教学模式成为当前英语教育领域中的热点问题之一。
有鉴于此，本研究旨在探讨《新标准英语》高中选修课本中的泛读课教学模式，以期为提升英语教学质量和水平提供有益的借鉴和参考。
通过深入分析泛读课程内容和教学方法，以及结合实践案例和效果评价，本研究旨在揭示泛读课教学中存在的优势和局限性，并展望未来的发展趋势。
.1.2 研究意义泛读课是英语教学中的一种重要教学模式，对于提升学生的英语综合能力和语言运用能力具有重要意义。
泛读课不仅可以帮助学生扩大阅读量，提高阅读速度和理解能力，还可以培养学生的自主学习能力、创造力和批判性思维能力。
通过泛读课的教学，学生可以在阅读中感受到英语语言的魅力，激发学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
泛读课不仅可以帮助学生提升英语水平，还可以培养学生的综合能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
对于探究《新标准英语》高中选修课本中的泛读课教学模式，具有重要的研究意义，可以为英语教学提供新的思路和方法，促进英语教学的质量和效果的提升。
高中英语泛读教学的探索与实践
高中英语泛读教学的探索与实践作者：王改平来源：《试题与研究·新课程论坛》2013年第24期摘要：在高中阶段，英语阅读教学起着举足轻重的作用，除了常规的精读授课外，泛读教学也是必不可少的一部分。
本文分析了在高中阶段开展泛读教学的必要性，并通过对英语泛读教学初步的探索与实践，证实了英语泛读教学在复现与巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用。
关键词：英语泛读教学；学习兴趣；探索；实践在高中阶段，英语阅读教学起着举足轻重的作用。
我们都知道，阅读可分为精读和泛读，教学上应该“精”“泛”同时并举，才能提高英文水平和综合素质。
但是，在日常的阅读教学中，大部分教师只是以精读为主，只注意语言本身的结构，认为阅读教学过程是一个“词→句→段→篇章”的理解过程。
这样往往把本来完整的文章分解成若干支离破碎的部分，然后逐段进行讲解。
这种方法虽然分解了难点，利于当堂巩固，语言基础知识易落实，但分解各部分后，不易理解记忆全篇内容，不利于培养学生的阅读能力。
而且此教学方法重视语言形式，忽视思想内容，把语言点、语法教学法作为外语教学的目的，这不符合语言的交际原则，不符合新课程标准的要求。
所以说，高中英语泛读教学是高中英语教学必不可少的一部分。
一、精心选择泛读材料在对于影响阅读的因素（教材、教法、环境、教师等）的调查中，大多数学生认为，最讨厌阅读的原因是因为阅读材料缺乏趣味性。
所以，笔者认为教师在选材时既要结合教学的需要，又要注意材料的趣味性，切合学生的需求点，同时还要遵循以下几个原则：难度适中，时效性强，题材、体裁广泛。
鉴于此，笔者的具体做法如下：1.结合课文话题进行选材这方面主要使用《普通高中课程标准试验教科书配套教学资源英语阅读训练》。
这一套训练是按照《普通高中英语课程标准（实验）》的教学要求和理念为配合人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》的教学内容而编写的，是新课标高中英语教材的同步阅读材料。
高中教科研课题：高中英语阅读训练教学模式总课题结题报告
高中课题申报\高中英语课题申报高中英语阅读训练教学模式总课题结题报告高中英语阅读训练教学模式总课题结题报告一、课题的提出从近几年的高考命题趋势看，阅读理解能力的测试在考试中所占的比例非常大，高考阅读理解部分由过去的四篇短文增至五篇，文章的单词从几年前的600个左右升到1202X年3月1日，历时三年，大体分为三个阶段进行。
1、高一起步阶段2、高二养成、深化阶段3、高三提高阶段二、课题研究的实施（一）充分准备，精心组织。
03年开始，进行此课题的研究，实验学校领导对这个课题高度重视，教研处多次召开会议对课题如何开展进行专题研究，英语老师也勇跃参加，会议最后确定从高一年级起开展为期三年的课题实验研究，202X年结题。
由崇仁二中教务处负责与年级组协调，确定二个教学实验班，成立课题组。
（二）突出重点，分步实施第一阶段（高一阶段）是制定计划和初步尝试阶段，上学期主要是组织课题实施、教师学习了解教育教学最新的成果和教改动态，各课题小组结合理论和教学实际，反复研究并确定高中英语阅读训练课题实验的可行性计划，下学期主要是各课题小组依据计划进行初步尝试，并对计划进行修改完善。
第二阶段（高二阶段）是全面实施和初步总结阶段，上学期主要是课题实验的全面展开，实验班教师向学生进行实验，教研组组织了专题听课、说课、评课活动，下学期主要是课题小组边实验边进行阶段性总结，写出阶段性总结报告。
第三阶段（高三阶段）是实验突破和课题结题阶段，上学期主要是要求课题小组在课题实验上取得突破性进展，下学期主要是各课题组整理实验材料，完成课题结题报告。
（三）分层教学，按序导学层序教学模式包括分层教学和按序导学两个方面，如下内容所示：[reading→practise→reading]从上图可知，层序教学模式能有力地克服传统教学模式的弊端，实现了由封闭型教学向开放型教学的转变，实现了以教为重心向以学为重心的转移，还实现了以知识为主要目标向以能力为主要目标的转轨，符合素质教学的宗旨。
新课程标准指导下对高中英语课泛读教学的探索和实践
新课程标准指导下对高中英语课泛读教学的探索和实践在新课程标准指导下，对高中英语课泛读教学进行探索和实践是非常重要的。
以下是一些建议：1.创造良好的阅读环境：为了使学生能够充分体验泛读教学的乐趣，教师需要营造一个轻松愉快的阅读环境。
例如，可以在教室里放置一些英文报刊和杂志，让学生能够接触到各种类型的英语文章，同时鼓励学生在课下自主选择一些英语读物进行阅读。
2.培养学生的阅读习惯和技巧：泛读教学应该注重培养学生的阅读习惯和技巧。
教师可以通过课堂教学帮助学生了解阅读的基本原理和方法，例如略读、扫读、预测、概括等，同时引导学生学会根据上下文猜测词义等。
此外，教师还可以通过组织阅读比赛、分享阅读心得等活动，激发学生的阅读兴趣和热情。
3.多样化的阅读材料：泛读教学应该使用多样化的阅读材料，包括新闻报道、小说、科普文章等。
教师可以根据学生的兴趣和语言水平选择适合的阅读材料，并在课堂上引导学生进行集体或个人阅读。
此外，教师还可以通过互联网等途径获取更多的阅读资源，并鼓励学生自主选择一些适合自己的读物进行阅读。
4.注重评价和反馈：泛读教学应该注重评价和反馈。
教师可以组织学生进行阅读理解测试、读书报告等活动，了解学生的阅读水平和存在的问题。
同时，教师还可以通过课堂讨论、小组合作等方式引导学生进行自我评价和互相评价，从而更好地提高学生的阅读能力和自主学习能力。
5.教师的角色转变：在新课程标准指导下，教师的角色也应该发生转变。
在泛读教学中，教师应该成为学生的引导者和合作伙伴，帮助学生解决阅读中遇到的问题和困难，同时鼓励学生自主探究和学习。
总之，在新课程标准指导下对高中英语课泛读教学进行探索和实践是非常必要的。
通过创造良好的阅读环境、培养学生的阅读习惯和技巧、多样化的阅读材料、注重评价和反馈以及教师的角色转变等方面的努力，可以更好地提高学生的阅读能力和自主学习能力，为未来的学习和工作奠定坚实的基础。
新课程标准指导下对高中英语课泛读分级阅读的探索和实践
新课程标准指导下对高中英语课泛读分级阅读的探索和实践摘要：传统的英语教学模式存在着很大的弊端,在教学中对学生的成绩过分的注重等问题,但是随着英语课泛读这一模式的开展许多问题都得到了解决,在高中阶段，英语的阅读教学扮演着十分重要的角色，对于英语阅读除了精读外，泛读也是十分重要的。
本文着重对新课标要求下的高中英语泛读教学所带来的积极意义展开了探究,并对泛读教学模式中存在的课时设置、阅读材料题材和难度的选择、教学评估等方面展开分析。
关键词：《新课程标准》；高中英语泛读教学；蓝思分级阅读；探索；实践一、泛读教学在英语教学中的重要地位随着经济发展，社会的进步。
人与人之间，国与国之间的沟通日益频繁，正是在此背景下，对英语的学习提出了新的标准。
在新的课程标准理念下，高中的英语教学在对信息的获取及对于问题的处理能力等方面的水平都得到了提高，同时对学生的思维能力进行了相应的培养，所以，在新课标能够有效实行的基础上进行教学，在学生的掌握情况与教材的要求进行泛读材料的筛选，对学生的的泛读活动进行指导。
教师对于泛读所带来的积极作用要进行有效的分析。
在分析其所带来的重要性的基础上，进行泛读活动。
《新课标》对学生的综合阅读能力进行了具体的要求在对学生的判断能力、推理能力、言语共同能力方面。
对于学生的阅读能力的提高不仅仅是对学生提出了要求，对教师也提出了同样的要求，对于阅读能力的提升，更多的途径是泛读，通过对阅读量的积累来实现质的飞跃。
因此，在英语阅读中要注重泛读的模式，同时教师也要不断对泛读的教学进行指导。
二、对于泛读教学的实践研究2.1对泛读材料的具体要求在选取泛读材料时，要遵循多方面的特征。
首先，对于教材要体现知识性与趣味性，一本书中存在的趣味性是学生进行阅读的关键因素。
在阅读的开始阶段，要注意选材的趣味性，趣味性是对学生是否能够进行长久阅读的关键。
其次，对于高中生来说，对英语的掌握还不是太全面，所以在进行选材时，要选择难度适中的题材进行阅读，对于阅读的难度可以参照金字塔的建造模式，从易到难，一步一步的踏实前进。
高中教科研课题：高中英语阅读技巧及效率的实践研究研究结题报告
高中课题申报\高中英语课题申报高中英语阅读技巧及效率的实践研究研究结题报告课题编号: 202X年的高考试题中，阅读理解能力题占60%，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。
二、课题研究的理论依据我们以建构主义理论：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。
以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。
三、课题研究的主要内容和创新之处1.培养学生的自我发展能力，不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。
英语阅读技巧，方法与效率2．做好学生应用阅读策略与现状的调查与分析3．课内拓展延伸资源的开发与应用4．课外阅读资源的的精选与应用。
5．开展课外自主阅读学习的策略的研究。
四、课题研究的基本方法1.调查研究法：通过观察、问卷、测试等手段对学生创新意识，创造性思维，创造技能等方面进行评估。
2.文献资料法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确课堂效率的内涵及培养方法。
3.个案研究法：对成功的案例进行研究4.经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案五、课题研究的基本思路对于当前高中学生来讲，英语成绩的绝对多数成绩与阅读有关。
因此阅读教学在高中英语学习中一直处于重要的地位，但是教学效果在整体上却并不令人满意。
由于学习者学习方法，对英语学习的兴趣，原有水平以及教师教学策略等因素的多重影响，还有阅读习惯以及阅读方法的欠缺，导致目前的高中英语阅读教学现状并不理想。
目前高中英语阅读中，学生存在着诸多问题，例如，阅读课堂仍然以语言知识点的教授为主，学生养成了逐字逐句、细嚼慢咽的阅读习惯，严重阻碍了学生阅读速度和阅读能力的提高，难以把握文章的主旨，不能很好地理解所阅读的文章中作者的观点以及写作意图，自主能力减弱，不知道该读些什么、怎样读。
高一英语泛读课的教学实践与反思———设计问题在泛读课教学中的运用
2016 年 第 47 期（总 第 311 期）
高一英语泛读课的教学实践与反思
—— —设计问题在泛读课教学中的运用
林淑咏 （广东省惠州市华罗庚中学，广东 惠州 516000）
摘 要 在高中英语的教学中，英语阅读教学一直受到教师们的重视。高中英语泛读课在整个高中英语的教学过程中都起着至关
参考文献： [1]普通英语课程标准.人民教育出版社，2003. [2]张少方.开设高中英语泛读课程的必要性.中学生英语(初中 版)，2011（08）. [3 ] 夏 述 利 . 浅 议 高 中 英 语 泛 读 教 学 的 新 尝 试 . 科 技 致 富 向 导，2010（15）.
教学步骤： （1）学生自己阅读文章，找出文章大意。 （2）教师提示提问问题的方式，有一般疑问句和特殊疑问句。一 般疑问句的提问用一般疑问词（即 Be 动词和助动词）提问；特殊 疑问句用特殊疑问词提问。 （3）学生进行小组合作，对文章的内容设计问题。每个小组 设计五个问题，检查有无语法错误。 （4）小组之间进行比赛。互相提问问题，看哪个小组能在最 短的时间内回答最多的问题。 （5）教师与学生一起选出表现出色的小组。 四、设计问题在泛读课教学中的反思 在经过一个学期的教学实践，我得出了以下几点关于设计 问题在泛读课教学中的反思： 1.学生重拾泛读的兴趣 美国心理学家杜威认为：“以兴趣为基础的学习与仅仅以努 力为基础的学习在效果上有质的不同。”一系列的心理研究表 明，兴趣可以使人的大脑处于最活跃的状态。激发学生的阅读兴 趣，可以使得学生对于阅读产生一种积极的感觉和自然的喜欢， 让学生逐渐感受到泛读的乐趣，掌握泛读的技巧。 2.学生锻炼了逻辑思维 在泛读课中设计问题的难度在于两点：首先，要求学生要读 懂全文的大意，善于找出可以设计成问题的信息点；其次，学生 需要有良好的语言综合能力，这样才能设计出问题。通过设计问 题，学生转换了角度，从以往的被问者变成了设问者。换了角度 看问题，能够让学生更好的理解出题的方向和设问的内容。 3.需要改进的地方 （1）在设计问题时，一般疑问句里除了系、助动词的提问，还 可以让学生设计反意疑问句和选择疑问句。这样可以使学生熟 悉英语的提问问题的方式。 （2）在高考英语的阅读理解题中，Which statement is true?这些 题型是很常见的。因此，在课堂上，我们还可以让学生设计此类题 型，从原文当中找出一些信息点，然后用另外的表述方式表达意思。 这样做可以加强学生的语言水平，训练学生使用语言的技巧。 五、总结 在高一英语泛读课的教学过程中，可能还存在着许多尚待 实践的教学方法。但任何的教学方法目的都是为了培养学生的 阅读兴趣和提升学生的阅读水平。设计问题的方法在高一英语 泛读课中有着激发学生阅读兴趣的作用，使得泛读课的效泛读课的教学现状，将设计问题运用到高一英语泛读课的教学过程中，并反思在新课程理论下应
高中英语泛读的教学研究课题结题报告
高中英语泛读的教学研究课题结题报告近年来高考对学生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，更加注重语篇领悟能力和语言解码能力的考察，强调多学科知识的贯通。
高中教材经历了几次改革，但其阅读材料的可利用资源仍然不足，知识面也较为狭窄。
英语课程标准规定高中毕业生的累计词汇量不少于60万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，我们认为在高中学生已有一定量的词汇基础上，紧扣教材主题，增加一些具有时代气息的真实性材料进行泛读教学来拓展英语教学的内容，可以进一步提高学生的语言综合能力。
为转变传统阅读教学的观念，拓宽视野，向高考改革和新课程理念靠拢，同时也为切实有效的提升我校的英语教学水平，我们在教学目的的研究、课堂教学实践及案例分析的基础上开展泛读课程的教学研究，对阅读的材料、目的、过程等方面进行深入细致的研究。
现代语言教学理论认为学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。
现有条件下依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。
外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。
阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。
古德曼（K.S.Goodman）指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。
”英语阅读主要是借助视觉进行默读。
默读是最符合实际需要的方式。
默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。
现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。
大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。
再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。
学生的英语阅读能力的培养已刻不容缓，巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高,这些目标的实现迫在眉睫。
高中英语课题结题报告
篇一：英语课题结题报告“农村高中英语阅读教学有效性研究”课题结题报告课题报告执笔：周源时间：2010年12月一、课题研究的背景《农村高中英语阅读教学有效性研究》课题具有自身的研究优势，主要反映在它不脱离教学，目标指向教学质量的提高，教师在参与研究之前已经有所思考，参与课题后对阅读教学的有效性倾注了更多精力。
在各级行政领导以及学校校长们都在关注有效课堂建设、减轻学生负担、提高课堂效益的今天，本课题顺应了形势，并提前进行研究，得到了各级领导的支持。
阅读教学的有效性研究是研究英语语言教学的中心环节，它依赖与其他方面或者其他课型的研究成果和学生听说写的能力提高，同时也促进学生其他语言能力的提高。
与本课题相关的英语课堂教学以及阅读能力培养的研究在国内外的研究已经比较广泛而且深入，同时趋于成熟，但大部分都是建立在英语教学论、英语学习论基础上的教法与学法的研究，建立在教育学、心理学理论基础上的研究尚未到位。
农村住宿制高中学生英语语言学习与运用的条件和社会环境与城市学生相比较为薄弱，专门针对这一重要群体的课堂教学的有效性研究尚属空白。
专门针对农村高中，特别是英语教学基础薄弱地区农村高中英语阅读教学的有效性研究尚未开展。
本课题的研究应具有广泛的社会意义和现实意义。
二、课题研究的目标1、探索农村高中学生阅读能力提高的突破经验层面的更为有效的途径。
2、探索农村高中英语教学过程中，阅读教学所承载的获取信息、分析处理信息，高效思维、正确推理、准确归纳等理解能力，达到全员提高的有效途径。
3、探索农村高中面对学生英语能力基础相对薄弱而又面对与外界学生同平台竞争的压力，通过阅读教学辅助学生听、说、读、写等多维度能力提高的途径。
4、通过本课题的研究，以研促教，全面提高教学质量和教师业务素质。
三、课题研究的主要内容、原则和方法（一）课题研究的主要内容课题组围绕课题研究目标设计的主要专题为：1、农村高中学生英语学习的现实状况以及基础对学习能力提高影响的研究（负责人：李学如、王中山）2、情感因素（农村学生）对学习能力提高影响的研究（负责人：李学如、吴璇）3、课堂教学媒体与手段对农村高中英语学习能力影响的研究（负责人：李学如、周源）4、文化背景知识对农村高中生英语学习能力提高影响的研究（负责人：周源、夏厚德）5、农村高中英语阅读教学有效性具体操作研究。
高中教科研课题：《普通高中英语阅读课文教学研究》结题报告
高中课题申报\高中英语课题申报《普通高中英语阅读课文教学研究》结题报告摘要为适应新课程改革中要求,高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化学习方式，使学生在参与英语课堂教学及课外学习中通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，培养自主学习意识，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略以提高自主学习的能力。
高中英语阅读对于学生的学习是非常重要的，它既是教师教学活动的一个重点，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
阅读教学设计对教师来说是一项重要的技能,英语老师除了在教学方法上研讨创新外，还需要在活动的设置上去思考。
阅读教学活动的设计应以学生为中心，在合理科学有效的基础上,提高学生的综合语言运用能力和整体素质。
而对于我们普通高中学生来说没有学习英语的环境，他们在英语学习方面有很大的困难，多数学生缺乏思考问题的能力，不能恰当地解决学习中的问题，而且学习兴趣不浓，学习效率差，厌学情况较严重。
正如我们学校学生学习现状一样，学生学习英语兴趣不太高，不能用心地听讲，更谈不上用英语思维去解决英语学习中的问题。
为了大力推进学生的素质教育，提高学生的学习质量，使学生的个人能力能到最大限度的锻炼，我个人认为在这个阶段要培养学生的学习兴趣，优化阅读教学设计，体现阅读课教学的真正意义和价值。
让学生不再感到阅读理解试题难做。
在阅读教学实践中我们要充分挖掘每个孩子的潜力和才能，让每个孩子在中学阶段健康、快乐、有效的学习成长，都能得到最大成效的发展。
结题报告一、问题的提出阅读教学是高中英语教学一个重要部分，每一单元都有两篇阅读文章，在高中英语教学改革的实施中我们发现传统英语阅读教学严重影响着中学英语教育改革，如阅读试题设计单一，没有层次性，阅读教学活动设计欠缺。
英语阅读教学依然停留在教师一味地讲，学生只是听等简单呆板而低效的方式上，降低了学生的学习兴趣，没有发挥学生主观能动性，没有把学习的主动权交给学生。
有效的英语课文教学，不但能帮助学生很容易掌握所学知识，提高学生自学的能力，还能通过形式多样的阅读活动发展学生的创造性思维，培养学生有效的阅读学习策略。
探讨高中英语泛读教学
探讨高中英语泛读教学作者：缑桂芳来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第01期【内容摘要】为了对高中英语阅读，尤其是泛读引起重视，提高学生阅读能力和英语水平，笔者通过对泛读教学的现状和存在的问题加以分析，对教学实践中泛读教学方法的总结和介绍，希望引起对英语泛读教学的重视，提高学生的泛读技能和质量，从而促进英语整体水平的提高。
【关键词】高中英语泛读现状和问题教学方法在高中英语学习中，阅读起着至关重要的作用，而重中之重则是泛读，它可以培养学生对英语学习的兴趣，提高阅读能力，拓宽知识，开阔视野。
下面是笔者对高中英语泛读教学的几点体会。
一、泛读教学的现状和问题1.重精轻泛现象存在普遍。
英语阅读主要分精读和泛读两种。
目前的状况是，精读是英语教学的主要内容，由于传统教学思想根深蒂固，重精轻泛现象仍普遍存在，导致教学的主要活动是对课文进行分析，教学过程是例释生词和固定搭配，逐句逐段分析课文结构，这种教法必然会给泛读教学带来许多弊端。
2.泛读教学的研究相对滞后。
我国的外语教学，尤其是英语教学，起步较晚。
中学英语教材五花八门，各英语泛读课型开设我行我素，不成体系，对高中泛读教学的研究还未形成规模。
3.农村地区泛读教材的缺乏。
在大量的农村地区，除了英语教材课本外，很少有任何阅读材料供学生使用，这也是制约泛读教学开展的一个重要因素。
综上所述，高中阶段泛读教学的探索和研究迫在眉睫。
二、泛读教学的实践泛读教学的目的是通过大量的阅读，培养学生获取文字信息和文化信息的能力。
泛读教学可分为课内和课外，也可课内课外相结合。
关于如何实施泛读教学，笔者认为首先要解决好教材的问题，其次是研究方法问题。
（一）教材的选择。
泛读非同精读，其特点要求将注意力集中在理解文章的内容上，而不注意语言形式的分析，因此所采用的教材难度一般应低于精读教材。
1.《阅读训练》（Reading Practice）（2007）。
该书是人民教育出版社的现行英语教材NSEFC系列配套教学用书，它是按高中英语课文顺序编写，每一单元编配3篇阅读训练教材，每篇材料长度为300-500个词左右，生词率按大纲要求控制在3%以内。
高中教科研课题：高中英语真实阅读课题研究试验阶段性小结
高中课题申报\高中英语课题申报高中英语真实阅读课题研究试验阶段性小结高中英语真实阅读课题研究试验阶段性小结高一英语课题小组本学期以来，我们高一英语组加入了我校英语教研组已获准参加的“全国中小学英语真实阅读试验”课题的研究。
一. 确立指导思想“明确一个中心，抓牢两个关键”，即要求实验教师在日常课堂教学中始终坚持以动态真实原则优化课堂教学为中心，抓牢课堂教学改革的两个关键：一是课堂教学的真实性的教学材料的设计与积累，二是课堂教学活动的组织形式要充分体现动态真实原则。
我们认为，真实性的课堂教学材料应具备以下特征：(1)具有真实的、明确的教学目的，课文教学要注重技巧训练。
(2)具有真实的针对性和层次性。
教学材料要针对学生的真实水平、真实困难，从不同层次体现循序渐进的发展性原则，注重训练的逐步深化，通过技巧训练提高学生阅读水平。
(3)具有真实的兴趣性和时效性，所选材料或介绍引入时注重依据学生的真实兴趣，把趣味性与真实性相结合。
二. 我们开展的具体工作本学期以来，我们按照学校开设的阅读课时完成了《高中英语阅读技能》（高一上）Unit1—Unit12（十二个）单元的阅读技能训练，关完成了空间阅读《罗密欧与朱丽叶》、《珍珠港》、《雾都孤儿》三本书的阅读指导。
在每个月末，我们上交了阅读前问卷调查、读前测试成绩统计及分析、学生的阅读心得体会、手抄报展及阅读成绩随测成绩表等。
并认真备课，上好技巧训练课。
在12月份，根据教研组的安排，我们课题小组集思广益，认真研讨，做课件，上好教研组组织的课题研究的交流研讨课。
获得了课题组长的肯定。
也学习了其它老师的优点，认真听取了同行们的意见和好的建议。
三. 我们认为，真实阅读的课堂教学活动的组织形式应具备以下特征：①课堂教学活动应是技能的培养，体现学生通过教学活动觉得和习得语言的本质—语言运用，而不只是语言知识的传授。
②教师应动态转变角色，按真实要求来组织活动。
③应将课前设计的真实性的教学材料与教学内容良好相融。
“展出风采”---—高中英语朗读教学模式研究课题中期小结
“展出风采”---—高中英语朗读教学模式研究中期小结小课题：“展出风采”---—高中英语朗读教学模式研究，2012年9月通过评审，被立项为县级教师小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过“加强英语朗读教学逐步提高学生英语语感”来提高高二年级学生的听说读写能力，最终达到提高语感的目的。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出（一）课题研究的背景录取到我校的学生英语学习成绩属于中等偏下，按照传统教学，学生成绩不仅难以提升，而且还有走低趋势，通过调查发现其根本原因有四点：一是初三转入高一科目增加，作业量大，晚自习时间只够完成书面作业，早读20分钟，除去听力时间、读读单词，所剩无几；二是高一英语课文生词多了，句子长了，课文深了，加上未掌握的初中词汇，造成不懂得读或读得不顺畅；三是不重视朗读，不喜欢开口读英语；四是老师们认为朗读是学生课后得自己去完成的口头作业，事实是，对学生而言，口头作业等于没作业，基本上没有课后朗读英语课文的习惯。
二、研究目标和内容（一）研究目标：1、验证以“高中英语朗读教学模式研究”为载体，提高高二年级学生英语语感的可行性。
2、通过朗读教学，加强朗读训练，能在一定程度上解决学生中长期存在的“不读书”的状况。
使学生们对待朗读的态度及朗读对巩固英语基础知识作用方面有较大的成效。
3、提高课题组教师对学习成绩属于中等偏下学生的高中英语教学特点、规律的认识，并在实践中提高教科研能力。
（二）研究内容：1、进行高二年级学生朗读态度及情况的调查。
利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，制定行之有效的实施方案。
2、对教学方法进行改革，采用灵活多样的方法进行朗读教学，结合课堂教学及课外活动进行“通过开展遣词造句活动开展笔语练习的探究”的指导，进行策略的研究。
3、选准内容，拓展“通过开展如何加强英语朗读教学逐步提高学生英语语感的探”内容，激发学生朗读的兴趣。
高中英语泛读教学及实践探讨
- 117 -校园英语 / 基础教育高中英语泛读教学及实践探讨江西省瑞昌市第一中学/戴娟【摘要】在高中阶段，英语阅读教学起着举足轻重的作用，除了常规的精读授课外，泛读教学也是必不可少的一部分。
本文分析了在高中阶段开展泛读教学的必要性，并通过 对英语泛读教学初步的探索与实践，证实了英语泛读教学在复现与巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起 着不可低估的作用。
【关键词】英语泛读教学 学习兴趣 教学探索 教学实践一、英文报刊阅读对英语阅读教学的重要意义在高中阶段，提高学生阅读能力是英语教学的重要目标之一，但笔者在多年的英语教学实践中发现，目前英语阅读能力低下是英语阅读教学中的一个极为突出和亟待解决的问题。
传统的依靠教材来提高学生阅读能力的做法已经远不能达到新课标对学生在高中阶段应达到的阅读能力的要求，因此，探求更多的教学资源来辅助英语阅读教学已成为必然，而英文报刊以其时效性、实用性、广泛性和趣味性等优势成为最佳的英语阅读教学辅助资源的首选。
在新的英文教学课改中要求英文教学转向对学生语言交流能力的培养，不像之前过分地注重词汇和语法的讲解。
在新课改下英语教学课程强调拉近学生的生活，激发学生的英语阅读兴趣，倡导学生进行自主学习，让学生多加交流，提高英语各方面的自主学习能力。
二、应该合理计划英语泛读教学1.开设泛读课。
每周开设一节泛读课，每节课阅读三四篇300-400字的阅读材料。
这样每学期按18周来算，一共可阅读约70篇文章，高中三年就可以阅读大约400篇文章。
另外，每周还给学生布置一定量的课外阅读任务，每周阅读5篇英语文章。
其阅读量可达12万字左右，是中学六年教科书词汇总量的两倍，帐不可细算，长期下来，学生会受益匪浅，英语阅读能力会在无形当中得到很大的提高。
同时，泛读教学除了时间的安排要纳入计划外，我们也要规定教学指标，如对阅读速度、阅读技巧等项目要做出具体的安排。
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高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语泛读课型的研究与实践》课题结题报告《高中英语泛读课型的研究与实践》课题结题报告•课题的现实背景及意义随着信息社会迅猛发展，外语教学受到历史上前所未有的重视。
现行教材的文章体裁、话题及语言表述等方面远远落后于高考的要求。
我们担心，若不及时研究、解决现行课程教材方面的问题，教师们又有可能回到了让学生做大量课外阅读的“题海战役”老路。
为了及时把握高中英语课程和课堂教学改革的进程与现状，有效地发展新余市中学外语教学，在研究人民教育出版社改编教材教法的同时，我们首先就要尽快走出一纲一本的局面，努力探索高中英语教材多元化的新途径。
充分利用信息技术和现有多种教育资源，开发高中英语泛读课程，拓宽阅读教学视野。
结合教学实际自编或改编补充教材，发展现有阅读课堂教学模式，提高阅读教学效率。
二．国内外有关同类课题的研究综述本课题是基于信息技术与高中英语课堂教学模式整合的基础上，研究开设高中英语泛读课程。
通过课堂教学实践，结合当前教学实际，尝试编写高中英语泛读教材，研究、总结并构建出可行的课堂教学模式。
现在人们逐渐意识到激活读者背景知识或图式知识与阅读教学过程的有效性有着不可忽视的作用。
近几年我们在外语阅读教学中开始研究问题和活动的设计。
高中英语《新课标》的颁布，对高中阶段的阅读量与面做了进一步的要求，明确规定了高中英语阅读级别及相应阅读能力要求。
由此可见，依照“新大纲”、《新课标》精神，选编（用）、改编或自编高中泛读教材，开设泛读教学课程，不仅弥补了现行阅读教材内容的不足，发展了学生独立阅读能力，而且为学生今后更好地自学英语打下基础。
三．课题研究的思路（一）研究目标：为发展高中英语课程和教学模式提供可借鉴与推广的模型。
目的在于培养学生英语学习兴趣及有效学习策略，挖掘学生英语学习潜能，提高学生独立阅读和自学能力，最终不仅拓宽了学生视野，而且为日后迎接高等院校选拔或满足社会对外语人才的需求做好准备。
（二）研究内容：主要包括两大方面：1、开发高中英语泛读教学课程，编写泛读教材。
2、探讨泛读课堂教学模式并进行初步的实践与推广。
（三）研究步骤及时间分布第一阶段：立足高三，重点突破，形成特色（202X年9月－202X年9月）1.集中研讨，确定思路，收集材料，重点研究高三年级3－5节泛读指导课，达到重点突破的目的。
2.在重点突破的基础上提出课型设计的指导思想、选材、课堂教学的基本程序及课外阅读实践等指导意见。
①阅读材料的选择原则：一是主要以历年高考阅读试题为范文指导材料；二是阅读实践时的材料应题材多样、体裁不一，要涉及到英语国家科技、历史、文化、教育、体育、生活习俗等各方面，应有记叙文、说明文、议论文、应用文等。
②阅读课堂指导思路：围绕高考考查内容，给予学生阅读方法和技巧指导，主要包括以下几方面：主旨要义、事实细节、或具体信息、猜测生词词义、简单判断和推理、文章基本结构与辨识指代关系、推测作者意图和态度等。
每课时包括阅读指导材料两篇，限时阅读材料一篇，每单元设置课后阅读短文十篇，保证学生每天有两篇的阅读量。
第二阶段：自编教材，形成课型。
（202X年9月－202X年9月）1.自编教材，确定每周一节泛读指导课，限时训练，指导学生逐步掌握正确的阅读技巧，提高阅读技能。
2.进行阶段性测试，评估学生的阅读技能（包括读速和理解正确率）。
对结果进行认真分析，恰当评价，建立自信心和成就感。
3.加强教育教学的理论学习研究，瞄准高考动向，初步形成“泛读课型“第三阶段：全面总结，构建模式，为推广至高中基础年级奠定基础。
（202X年9月－202X年9月）1.全面总结，明确“泛读课型”的教学思想、教学基本程序、材料选取、教学策略、指导方法、训练手段等一系列教学理论与实际问题。
2.收集整理质高量足的阅读材料和指导教案，汇集成书，形成本校特色的“泛读读本”第四阶段：运用、实践模式，探索一条一中特色的泛读之路。
（202X年9月－202X年11月中旬我校开展了“高中英语任务型阅读活动课堂教学优质课评比活动”。
此次评比活动旨在检验我们为开设泛读课程而研究的“任务型阅读活动课堂教学模式”的先进性、有效性和可行性。
任务型阅读课堂教学模式是借助观察学生在课内参与各种学习活动表象及其类型分析经验积累的基础上，逐步演变而成的一种既灵活、操作性又较强的阅读教学模式。
该模式注重学生在学习任务完成的过程中所进行的各项阅读活动，同时，学生的层次性活动过程也是学生学习目标达成的过程。
该模式主要框架表述如下：任务型阅读活动多元教学目标的权衡—→课堂阅读活动任务的设计—→阅读活动层次与学习任务的有机组合—→任务型阅读活动课堂教学的评估与反思。
参赛者可自选教材。
课堂教学过程要体现任务型阅读活动课堂教学模式，并采用以多媒体为辅助的教学手段，把现代化教学设备与传统教学手段进行优化结合。
规定选材范围：1）社会热点：新闻、科技、体育、经济、企业、健康、娱乐、环境与生态等：2）英语国家文化：节假日、著名人物、饮食文化、教育、法律、文化遗产等。
2、设置泛读课程编写目标、内容和原则我们在泛读课堂教学模式研究、课堂教学实践及案例分析的基础上逐渐明确了泛读课程开设的目的。
接下去便是研制该课题研究的核心项目：编制高中英语泛读教材。
自202X年9月国家级课程改革实验区启动课程改革实验以来，经过两年多努力探索与实践，新课程的基本理念已在学校、社会得到广泛的传播和实践。
202X年31日教育部印发了《普通高中课程方案（实验）》和15个学科课程标准（实验）。
9月份我们首次采用人民教育出版社改编的高中英语新编教材。
研究新课标，学习新理念已经是摆在我们高中英语教师面前的任务。
借此课程改革的东风，我们把泛读课程编写目标圈定在语言知识与技能类模块上。
依据《普通高中英语课程标准》的选修课模块，设置了《新课标高中英语泛读教程》。
1）确立本套教材编写内容与原则我们确定泛读课程的选材要贴近现代生活，话题要广泛，富有时代气息，要有利于激发学生学习英语兴趣、增强语感，也要有利于提高学生的人文素养。
教材的编写思路基于本人构建的《高中英语任务型阅读活动课堂教学模式》和相应的阅读课堂教学实践。
在编写过程中力求教材体现学科的科学性、知识性和趣味性。
2）明确教材编写目标为了培养学生创新精神，提高实践能力，在教材编写过程中，我们遵循英语语言学习与掌握的规律，为学生提供了大量的语言实践活动，并注明了相应的活动形式（如：个体、双人、小组等）。
课内许多活动可延伸到课外，为学生自主学习和探究能力的形成创造有利的条件，也为拓宽学生知识面、提高语言实际应用能力开辟广阔的空间。
依照高中英语课程标准要求，在相应的阅读文章后分别标出级别（六、七、八级，分别对应于高一、高二、高三）和字数，便于教师根据学生的具体水平灵活选用。
3、《新课标高中英语泛读教程》编写框架的研究1）阅读教学目的研究编写泛读教材首先要弄清阅读教学的目的。
为了更好地剖析了阅读教学，我们对阅读的目的和过程进一步深入地研究。
阅读为了什么，这就是常常困扰英语教师的问题。
通过理论学习和对阅读教学实践的不断研究，阅读目的（预期结果）与过程（学习活动）之间的关系逐渐地而且比较清晰地展现出来。
把这两者之间的关系分层解读如下：（1）阅读目的的层次性阅读为了理解（reading for understanding/ comprehension）；阅读为了获取语言知识（reading for vocabulary）；阅读为了语言的发展（reading for language development）；阅读为了积累与拓展词汇（reading for words building）；阅读为了语言的运用（reading for language application/use）；阅读为了获取更多的信息/拓展性阅读（ reading for more information—further reading）。
（2）阅读目标达成的阶段性阅读目的的层次性决定了阅读目标达成的阶段性。
每个阶段阅读（活动）都围绕着本阶段的阅读目的而展开。
从阅读目标的设定到达成揭示了阅读预期结果和过程活动的环环相连关系。
因此我们把这层次性的阅读目的和阅读过程（阶段）有机地结合起来。
阅读前活动（before reading）---目的：①热身/问题思考；阅读中活动（ while reading）---目的：①阅读理解②从阅读中了获取语言知识③发展语言能力。
阅读后活动（after reading）---目的：①语言知识积累与拓展②（阅读文章中的）语言运用③拓展性阅读④课后实践任务。
2）泛读教材编写体例的研制为了提高教师使用这套教材的效率，同时也方便学生自学，我们在拟定编写框架时就考虑到要体现教材、教案与学案有机结合的精神，即教材中阅读过程的任务（问题）与活动（练习）是按照阅读课堂教学过程的顺序而设计。
4、泛读课堂教学实践教案、案例分析和教材的编写为了更好地体现泛读教材编写的科学性、趣味性和实用性，我们要求每位课题组老师按照本人提供的编写框架，一边试着编写教材，一边通过课堂教学实践不断完善所编的教学内容。
我们还要求每位课题组老师开一节全市的泛读教学公开课。
通过课前指导、课后讨论、教学反思，快速提高了课题组教师的选材和编写能力。
许多课题组老师还对教学案例进行了深刻的反思和分析。
四、课题研究的结果1、课题核心成果宋宗根老师撰写的论文《融网络教学模式于高中英语阅读教学中》获全国二等奖；《信息技术与高中英语动态教学的整合》获市一等奖；《多媒体的应用》发表在英语双语报。
廖晓玲老师撰写的《丘比特至投诉部门的一封信》发表在《英语辅导》；井冈山学院202X年青年教师讲课比赛获二等奖；制作泛读课文earthquake的课件。
缪美艳老师撰写的论文的《书面表达应注意的几方面》发表在《英语辅导》。
边慧中老师撰写的论文《课堂阅读教学与课外阅读的方法和技巧及其关系》获省二等奖。
谢荣敏老师撰写的论文《高三英语阅读课模式初探》获省二等奖；《多媒体技术在高中英语教学中的应用》获一等奖。
邹小凤老师撰写的论文《高一英语课堂教学改革的实验》获省二等奖；《利用英语课堂资源、设计英语实践活动》获市一等奖。
廖清源撰写的论文《中学阶段培养英语写作能力的缺陷及对策》市一等奖《高中生努力学习英语三途径》获市二等奖宋慧清老师撰写的论文《略谈高三英语复习》获市一等奖。
宋维瑾老师撰写的《英语课堂教学的研究》获市一等奖；参与编写的《百校名师透析》（高一分册）由江西教育出版社出版。
陈向东老师撰写的《新课程理念下的高中英语泛读课型选材及教学小议》获省叁等奖。
郭细萍老师撰写的《浅谈阅读教学中的提问艺术》获市二等奖；《把握表层信息推断深层含义》获市二等奖。