数学教育中要渗透人文价值观.
数学教学中渗透社会主义核心价值观教育的思考
合Hale Waihona Puke 业特 点 ． 抓住 数 学教学 特 点 ， 数学 教学 中所 蕴 把
含 的德育 资源转 化 为开展 理想 信念 教育 、民族精 神 教育 和思 想道 德教 育 的实 际力 量 ，是每 一个 数学 教 师 的义不 容辞 责任
解 并 产生 强烈 的感 情 ， 那是 最基 本 的 。 …， 就 要求 ” 这
１ 数学 教学 内容蕴 含着丰富的德 育素材 ． 是
开 展社会主义核心价值观 教育的重要资源
人 们 注 意到 数 学 这 门基 础课 的是 运用 逻 辑 、 思
高 校 要加 强 对 大学 生进 行 科学 的 、 正确 的价值 导 向
作用。
关 键 词 ： 学教 学 ； 数 渗透 ； 会 主 义 核 心 价值 观 社
中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ６ ９ （ ０ １ ０ — ０ ８ ０ １ ０— ３ ０ ２ １ ）６ ０ １— ３
我 国的 高等 教育 经 过 近 年 的快 速 发 展 ． 得 了 取
的思 想 品质 、 念和 道 德价 值 的深 刻 变 革 。 观 比如 ， 通
的 引导 和培 育 ． 他们 明 确 自己的 社 会 责任 和 历史 使
使命。 科学 的 、 确 的价 值 导 向就是 社 会 主义 核 心 价 正 值观， 即马克 思主义 指 导思想 、 中国特 色社会 主义 共 同 理想 、 以爱 国 主义 为核 心 的 民族 精 神 和 以改 革 创
作 者 简 介 ： 坚 （９ １ ） 女 ， 苏 省 人 ， 庆 教 育 学 院 经 济 贸 易 系讲 师 ， 刘 １６ 一 ， 江 重 主要 研 究方 向 ： 用数 学 。 应
小学数学教学中如何渗透社会主义核心价值观教育
小学数学教学中如何渗透社会主义核心价值观教育作为一名数学老师，在数学教学中该如何贯彻社会主义核心价值观的内容呢？我认为教师首先要立足课标与教材,努力寻找数学知识和德育感悟的最佳结合，通过搞活课堂教学对小学生进行社会主义核心价值观的培育。
可以从以下几方面进行渗透：创设情境中渗透成功导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础。
例如，在教学《平均分》时，我是这样导课的：师：“今天，蓝猫要带我们去冒险岛寻宝，想去吗？”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。
接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了猴子哥弟俩分桃子引起争吵的情节，哥哥坚持说，我是老大，我摘得多，我要多分一点，而弟弟却说，我比较小，要多分点，正当他们争得不可开交的时候，我顺势创设了这一问题：“要怎样分才公平？你有什么办法？”这时，就有学生回答：“大家要分得同样多，一人一半”。
师：对，只有大家分得同样多才是公平的，也只有这样分他们才是平等的，那么像这样的分法就叫做“平均分”，今天，我们就一起来学习“平均分”，从而很自然就引出了课题，顿时，同学们的学习兴趣被激发了，求知欲望也增强了。
这时，我话锋一转，“同学们，其实刚才这样分虽然是公平了，但是，作为哥哥，我们应该怎样做？而作为弟弟，我们又应该怎样做呢？这时，就有学生说，作为哥哥，应该谦让弟弟，让弟弟多分点，而作为弟弟应该尊重哥哥，让哥哥多拿点。
我接着就说：“对，同学们，"友善"是我们中华民族的传统美德，我们要做到谦敬礼让、帮扶互助，在工作、学习和生活中不矜能、不伐善,先人后己,保持谦虚低调”。
探究学习中渗透在教学《两位数的减法》时，我先通过视频播放2008年北京奥运会中国运动员获得金牌时，奏着国歌、五星红旗高高升起的情景，再出示金牌榜前5名的国家。
接着我就问：“看到奥运金牌榜，你有什么发现？”有一个学生就说：“我发现中国获得的金牌数是最多的，而且要比其它国家的金牌数多得多。
在小学数学课堂中渗透社会主义核心价值观教育
在小学数学课堂中渗透社会主义核心价值观教育小学数学教育作为学生日常学习生活中不可缺少的一部分，也应该贯穿社会主义核心价值观的教育。
在数学教学过程中，引导学生树立正确的价值观念，培养爱国、爱集体、尊重劳动、勤俭节约、自强不息等良好的品德素养，是非常必要的。
一、爱国主义教育数学教育中，可以将一些数学题目与科技发展、国家经济发展等相结合，引领学生认识到科技和经济的发展对于国家发展的重要性。
同时，通过学习各级政府的一系列政策、为人民服务的宗旨及红色文化，营造爱国主义氛围，引导学生自觉地发挥自己的作用，为实现中华民族伟大复兴而奋斗。
集体主义教育是培养学生团队协作精神，加强团队合作能力，做一个崇尚集体利益的合格公民的过程。
在数学教学中，可以引导学生在解题过程中相互协作，共同探讨解题方法。
同时，鼓励学生发表自己的意见和看法，培养学生的沟通和领导意识，让学生体验团队中互相鼓励、相互扶持的氛围。
三、尊重劳动教育在数学课程中，可以引导学生了解数学在现实生活和工程领域中的运用，提醒学生科技发展的成果都是以无数工人辛勤劳动的结果。
同时，布置一些与生活相关的数学题目，让学生了解到数学不仅仅是学科知识，而且是日常生活实践中不可或缺的工具，培养学生尊重劳动的思想。
四、勤俭节约教育在数学课程中，可以布置一些生活领域中的问题，引导学生掌握实际问题中的简便方法，通过比较推出不同方法的优缺点，让学生了解到不仅要掌握技巧，还要注重效率，提高勤俭节约的意识。
五、自强不息教育自强不息是社会主义核心价值观中非常重要的一个方面。
在数学教育中，可以鼓励学生通过不断的努力学习，探索知识，发现问题，解决问题，提高自主学习能力，增强自信心，让学生打下坚实的学科基础，为未来创造更多的机遇和更好的发展前景。
总结来说，在小学数学课堂中渗透社会主义核心价值观教育，不仅可以提升学生的数学学习水平，更能够培养学生正确的价值观念，塑造良好的品德素养，更好地服务于祖国和人民，并为学生成为担当民族复兴的时代新人明确了道德方向。
在小学数学课堂中渗透社会主义核心价值观教育
在小学数学课堂中渗透社会主义核心价值观教育■甘肃省渭源县会川镇纳定小学马吉祥社会主义核心价值观是我国新时代下的精神旗帜，需要我们从娃娃抓起。
因此，我们小学数学教师应该在教学当中多思考、善总结，努力在数学课堂教学中进行社会主义核心价值观的有效渗透。
这样，我们不仅可以通过数学对学生进行知识培养，还可以帮助学生们成长为可用之材。
基于此，我将根据我多年的教学经验，针对“在小学数学课堂中渗透社会主义核心价值观教育”来具体谈一谈我的理解。
根据资料显示，习近平主席在针对培育社会主义核心价值观时曾说：“我们培育新时代社会主义核心价值观要立足于中华传统文化，更要从娃娃抓起，我们要让社会核心价值观进课堂、进教材，一定要使社会主义核心价值观像大自然的空气一样无处不在。
”由此可见，在课堂中积极渗透社会主义核心价值观是我们每一位小学教师义不容辞的责任。
我们不仅要在课堂中传授学生数学知识、培养学生数学思维和数学运算能力，更要通过教学教育让社会主义核心价值观走进小学数学课堂。
下面我将充分结合我的教学经验，从四个方面进行具体的分析阐述。
一、通过教师的一言一行，在课堂中渗透社会主义核心价值观我们教师可以通过自身的一举一动、一言一行来帮助社会主义核心价值观走进课堂。
根据调查研究显示，部分小学数学教师在教学过程中缺乏有效的教学方法、缺少科学的教育理念。
在我看来，我们教师应该从自身做起，通过自身的正能量传递给学生们一个信息：我长大以后也要成为像教师这样的人。
唯有如此，才可以帮助学生们树立正确的人生观、世界观、价值观。
与此同时，我们教师在教学中也要对自身的教学态度、培育方式进行优化。
当我们教师运用亲切得体的语言时，学生们就会自然而然地受到积极的影响。
根据研究显示，低年级的学生非常容易受到教师的影响，不管这份影响是积极的还是消极的。
如果留意生活细节我们会发现，很多孩子回到家以后会和家长说今天自己的教师怎么样，明天又会说另一个教师怎么做了。
在小学数学教学中渗透社会主义核心价值观
在小学数学教学中渗透社会主义核心价值观摘要：在素质教育理念下，在教学工作中渗透社会主义核心价值观至关重要。
以当前小学数学教学工作情况为依据，结合近年来素质教育理念提出的要求，分析如何在小学数学教学中渗透社会主义核心价值观，以此提升数学教学效率和质量。
关键词：小学数学; 社会主义核心价值观; 人格魅力; 历史; 素材社会主义核心价值观影响着中国特色社会主义未来发展方向。
在素质教育理念下，小学数学教学工作逐渐突破了传统教学理念的限制，并开始向着全新方向优化，此时渗透社会主义核心价值观，不仅能强化素质教育力度，而且可以引导小学生构建坚持不懈、诚实守信等高尚品质。
因此，下面分析在小学数学教学中渗透社会主义核心价值观的方法。
1.利用人格魅力渗透社会主义核心价值观教师作为学生成长与学习的重要榜样，不管是工作态度还是言行举止都决定了课堂教学效率，影响着学生学习的积极性。
例如，通过在课堂教学中入情入理，并塑造诲人不惓的教师形象，有助于构建宽松、自主的学习氛围，此时学生不仅能在潜移默化中积极参与课堂教学活动，而且可以在教师的指导下持续深化所学内容。
同时，学生也可以从教师身上感受到敬业精神与责任感，这对他们的成长与学习而言具有积极引导作用[1]。
2.利用数学历史渗透社会主义核心价值观由于小学数学教材中包含非常多的爱国信息，教師在课堂教学中运用，不仅能激发学生自主探索意识，而且可以优化学生的爱国精神。
通过选择适宜时机引入，有助于学生在掌握基础理论知识的同时，更好认识与理解爱国主义。
例如，在学习青岛版小学数学六年级上册《圆的周长》时，教师可以在引导学生了解圆周率的同时向他们介绍数学家祖冲之。
原来早在一千多年前，我国就有数学家开始研究圆的周长与直径间的关系。
同时，教师要在正式上课前上网收集相关资料，如图片、视频等，并在上课时为学生直观呈现出来。
在学生观看完视频后，教师要向学生提出问题，如同学们在看完这段资料后有什么感受吗？有的学生提出：我为有这样的祖先而自豪和骄傲。
在小学数学课堂中渗透社会主义核心价值观教育
在小学数学课堂中渗透社会主义核心价值观教育随着中国社会主义现代化建设不断推进，社会主义核心价值观教育成为了我国教育体系中不可或缺的组成部分。
在小学数学课堂中，通过数学教育渗透社会主义核心价值观，可以培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，使其成为社会主义接班人。
小学数学教育是社会主义核心价值观教育的重要途径之一。
数学是一门理性的科学，是坚持真理、客观、公正的，这与社会主义核心价值观所倡导的“求真务实、公平正义”等理念是相契合的。
在数学教育中，教师可以通过引导学生理性思考问题，培养学生的批判性思维，培养学生艰苦奋斗、实事求是的品格，这是社会主义核心价值观的有机组成部分。
小学数学教育是培养学生团结合作意识和集体主义精神的重要途径。
数学是一门需要团队合作的学科，学生在学习中需要相互交流、相互合作，共同解决问题。
在这个过程中，教师可以引导学生明确自己在团队中的作用和责任，培养学生的分享和合作意识，培养学生的团结合作和集体主义精神。
这有助于学生从小树立正确的人际关系，使他们积极投身到社会主义建设中。
小学数学教育是培养学生实践创新精神的重要途径。
社会主义核心价值观强调实践创新，鼓励人们在实践中不断创新，不断进取。
数学是一门需要不断实践、不断创新的学科，学生在学习中需要不断尝试、不断改进。
在这个过程中，教师可以引导学生敢于探索未知，敢于创新思维，培养学生的实践创新精神，使他们能够在未来的社会竞争中立于不败之地。
小学数学教育是传递社会主义核心价值观的阵地。
学校作为社会主义核心价值观的传播者和实践者，应当注重将社会主义核心价值观融入到学生的日常学习和生活中。
在小学数学教育中，教师可以通过课堂教学、学习活动和校园文化建设等多种途径，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促使学生认识到数学对于人类文明、社会发展和科技创新的重要作用，激发学生对数学的浓厚兴趣和对科学的无限热爱，培养学生的实践创新意识和团结合作精神，使学生在学习数学的也能够潜移默化地接受和传播社会主义核心价值观。
浅谈人文精神在数学中的渗透
１、人 文精 神 的 内涵
所 渭 人文 。就 是 人类 在 实 践 过 程 中形 成 的人 的本 质 和价 值 ， 人 文 精神 是 人类 对 自身 的 意义 、价 值 、尊严 关 怀 的精神 。简单地 说就是 “ 以人 为 本 ，以人 为 主 ” 。在教 学 中渗透 人 文 精神 则 体 现 为 ：以学生 为 教学 活 动 的主体 ，以学 生发 展 为主 要 目标 。作为 教 师 ，我 们应 该 尊重 学 生 的健康 成 长 ，重视 学 生情 感 的需 要 ，努力 为 学生 创 设和 谐 、融 洽 、平等 的 人文 氛 围 ，让 学 生 的学 习过程 成 为 彰 显个 性 发 展 个 性 的过 程 。 爱 因斯 坦说 过 ：“ 纯 的专 业 知 识 单 灌输 只 能产 生机 器 ，而不 可能造 就一 个 和谐 发展 的人才 。 因此 ， ” 数学 中 的人 文 精神 基 本 的 内 涵就 是 强 调数 学 的生 活 化 、人性 化 ， 充分 尊 重 人 的 尊 严 ，在 数 学教 育 中扩 展 人性 的基本 生 存 空 间 。
学 家 的故 事 以及 数学趣 闻 ，诸 如 祖 冲之 求 圆周 率 ；我 国古 代数 学 家杨 辉 发 现二 项 式系 数 的规 律 比外 国 数学 家 巴斯 卡 发现 这 规律 要 早 得 多 ；著 名 的哥德 巴赫 猜想 、非 欧 几何 ……这 样 能够 开 阔学 生 的 视 野 ，培养 他 们 的 民 族 自豪 感 和 爱 国 主义 精 神 。
数 学 教 学不 应 只是 传 授数 学 知识 、训 练 数学 技 能 ，还 应该 是 运 用 数 学 知 识 去 解 决 社 会 实 际 问 题 。 只有 关 注 生 活 、社会 和未 来 ，才能 对 人类 和 自然怀 有关 爱 之心 ，从 而形 成 正确 的人 文价 值 取 向 。因此 ，我 们认 为 应在 数 学教 育 中渗 透人 文精 神 ，以人文 理 念来 指 导 数 学 教 学 ，实 现 人 文理 念 的 数 学教 学 。
在小学数学课堂中渗透社会主义核心价值观教育
在小学数学课堂中渗透社会主义核心价值观教育小学数学课堂作为学生学习数学知识的重要场所，也是渗透社会主义核心价值观教育的重要阵地。
在小学数学课堂中，如何将社会主义核心价值观融入教学中，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，是当前教育工作者需要思考和努力的问题。
本文将就如何在小学数学课堂中渗透社会主义核心价值观教育展开深入探讨。
在小学数学课堂中渗透社会主义核心价值观教育，可通过以下几个方面来实现。
要注重培养学生的学习兴趣和动手能力。
学生在学习数学知识时，应该注重培养他们对数学的兴趣，让他们在数学的世界中找到乐趣和快乐。
通过设计一些有趣的数学游戏和活动，可以让学生在游戏中学习，培养他们的数学兴趣和动手能力。
这既可以促进学生的数学学习，也可以培养他们的综合素质，符合社会主义核心价值观“全面发展”的要求。
要注重培养学生的团队合作精神和创新意识。
在小学数学课堂中，可以通过小组合作学习、课堂讨论和数学建模等方式，培养学生的团队合作精神和创新意识。
学生在小组合作学习中可以相互交流、相互合作，共同解决数学问题，培养学生的团队协作意识和团队精神。
通过数学建模等方式，可以培养学生的创新思维和动手能力，让他们在数学中体会到创造的乐趣，符合社会主义核心价值观“自主创新”的要求。
要注重培养学生的责任意识和社会责任感。
在小学数学课堂中，可以通过数学实践活动和社会实践活动，培养学生的责任意识和社会责任感。
可以组织学生到社区进行数学实践活动，让他们运用数学知识解决实际问题，体会数学在生活中的应用，培养他们的实践能力和责任意识。
可以通过一些社会实践活动，让学生了解社会的现状和需要，培养他们的社会责任感和爱心，符合社会主义核心价值观“诚实守信”、“爱国敬业”、“和谐社会”的要求。
小学数学课堂作为渗透社会主义核心价值观教育的重要阵地，要注重培养学生的数学兴趣和动手能力，团队合作精神和创新意识，责任意识和社会责任感。
通过这些方式，可以让学生在数学课堂中体会到社会主义核心价值观的魅力，树立正确的人生观、世界观和价值观，为建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化国家做出贡献。
在数学教学中渗透人文教育
在数学教学中渗透人文教育初中阶段作为学生生理、心理等变化最大的时期，针对他们的数学教学已不仅仅是传授数学知识，而应教会他们学习数学的方法，培养数学美感以及激发其数学创造力，显得更加重要。
因此，在数学教学中合理地渗透人文教育，是我国初中数学教学的一个很重要的内容。
一、初中数学教学与人文教育为了让初中生能够习更好地掌握数学知识，形成良好的数学思维方式，使其综合素质全面发展，在数学教学中加强人文教育是很有必要的。
1.初中数学教学数学是一种人类活动。
数学家们通过对自己数学创造活动过程的反思，概括出关于数学思维活动规律的理论，像数学活动中的顿悟、思维策略、思维模式等，本质上都涉及了数学活动中的心理学问题。
另外，关注学生数学学习的情感体验。
使学生在一种积极、肯定的情感环境中激发数学学习的兴趣，以坚韧不拔的意志努力学习，刻苦钻研，养成数学学习的良好习惯，这是数学学习取得成功的保证。
初中生这些非认知因素的培养，与加强人文教育是分不开的。
而在我的数学教学过程中。
遇到一些需要记忆的公式、解法等固定化知识时，学生一般接受得比较快，但遇到一些感性的、需要理解的问题时则往往束手无策。
这种现象正说明了我们的数学教学中人文教育的缺失，人文教育的加强已迫在眉睫。
2.人文教育和人文精神通俗地说，价值观、世界观、人生观中高尚的、善良的、健康的精神，就是我们要发扬的人文精神。
人文精神是人类生活的一种基本需要。
在物质生活比较发达的今天，人们更渴望精神的享受和情感的满足，更加关注人的存在、人的自由和人的价值。
人文教育就是高度人文精神下的教育，就是要培养学生热爱生命，热爱生活，以人为本，助人为乐，具有高尚的人生追求、高尚的人生目的、高尚的人生理想、高尚的人生信念和道德。
教育并不是简单的知识传授的机器，而是塑造人、培养人的地方，教育实践活动的逻辑起点和最终归宿是尊重和发展个体生命。
在新世纪高度人文化科学的今天，必须对自然科学的教育做人文思考。
如何在数学教学中渗透人文素养的教育
如何在数学教学中渗透人文素养的教育六圩小学韦娟人文素养指一个人成其为人和发展为人才的内在品质。
如果生理机制是一个生命体成其为人的物质条件，那么人文素养则是决定这个生命体是人还是非人，或是人才还是非人才的最主要的内在因素之一。
所以，许多有识之士特别强调人文教育对人文素养培养的重要意义，认为：“人文教育具有基础的地位……忘了人，就忘了一切；忘了人文教育，就忘了人的思想、感情、个性、精神世界，从而也就忘了一切。
”一个人的人文素养是长期接受良好教育和自我实践磨练的结果。
数学教学如何渗透人文素养的教育？下面我就谈谈自己在教学中的一些做法。
一、努力挖掘小学数学教材中的人文内涵中国有着五千年的古老文明，蕴含着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。
中国数学史是一部科学发展的历史，其中蕴含着丰富的人文教育材料。
在教学中，要不失时机地介绍我国古代科学家取得的科技成果，以及对世界文明史的贡献，介绍新中国成立以来，我国在社会主义建设和科学技术上取得的成绩，在学生了解我国古代灿烂文明的同时，激发其民族自豪感，培养爱国主义情操，从而形成正确的政治立场和观点。
使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。
二、培养学生良好的优秀的思维品质人类的思维是在长期的社会实践中不断走向成熟的。
一个人在学各门学科的过程中，思维能力是起决定性作用的。
思维既是技巧又是品质。
数学教学在培养计算技巧时应该突出培养学生思维品质，良好的思维品质是人文教育的重要部分。
思维品质不仅具有思维的激情而且具有思维的理智；不仅具有思维能力，而且具有思维意志，数学教学是培养学生思维品质的最好园地。
所以一定要经常引导学生培养自己不怕困难、勤于思维、百折不挠的品质，只有具备这种品质才能把数学学好。
三、培养学生的合作创新能力数学需要一个人具有强烈的探究心理,没有探究心理品质就不可能培养出创新能力。
所谓探究就是能发现问题，提出问题，试探解答问题。
小学数学教学人文教育渗透
浅析小学数学教学人文教育的渗透人文精神是指人的自身的理性、情感、意志、心理、修养以及人生观、价值观等属性的综合体现，是对人的学习与工作具有动力、定向、维持、调节和强化作用。
作为数学教师，应把数学的科学教育与人文教育相结合，以满足新世纪人才培养的需要。
一、人文性教育目标的把握众所周知，在教学的目标上，虽然数学的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标在“标准”中有明确的要求，然而翻开数学的教学设计，有多少人注重在后者特别是情感、人文精神目标上加以挖掘呢?即使有了，贴上了“人文精神”的标签，也至多是把“人文精神”作为通往理性彼岸的桥梁后的“工具”。
方寸之间，海阔天空，新课程理念下的数学课堂不再是单一的线形的学习数学知识的过程。
数学课堂随时都会出现意外的问题，有的虽然表面与数学内容无关，我们也应该遵循“以人为本”的指导思想，学会及时地“抓彩”。
因为我们的教育应该是“全人的教育”，教育更重要的是对人的素质的教育，而不仅仅是以功利为目的的学科本位教育。
课程对学生的价值引导原来就是在潜移默化中进行的。
二、人文性教育活动的实施1、建构人文性的课堂环境在教学中，教师应该重视课堂人文环境的建设，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂，营造一个接纳的、支持性的、和谐的课堂气氛，使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。
在新课程的数学课堂教学中，听到最多的、在教材中看到最多的是：“你还有什么新发现”、“你是怎么算的”、“你怎么想的”……充分尊重学生在课堂中的主体地位，让学生在课堂上激情绽放，形成自己独立、鲜明的个性。
2、组织人文性的数学内容(1)挖掘数学中的德育因素人文教育是道德意识教育，它体现了人与他人、人与自然、人与社会关系上的一种价值取向。
赫尔巴特说：“世界上不存在没有教育性的教学”。
因此，要充分挖掘数学教材中的德育因素，发挥数学的科学人文教育的德育功能。
“人文精神”首要和核心的内涵是一种“生命意识，是对人们生命的敬畏和关注。
论人文教育在数学教学中的渗透
中等职业教育2008年第17期人文作为主义，主张思想自由和个性解放，肯定人是世界的中心。
人文上升为精神，反对把人当作一个“东西”来研究。
因为人本身是一个活生生的丰富多彩的生命，它要求尊重人的需要、情感、关怀人生的终极意义，弘扬道德价值和审美价值，培养欣赏美、创造美的能力及健全的人格。
人文并非人文学科的专利，而是所有学科的共同属性、共同特点，它应贯彻到所有学科的教育中去，数学也不例外。
首先，数学教学是一种对人的教学，应以学生的发展作为我们教学的出发点和落脚点。
因此不仅要全方位地开发学生的智力，还要培养情感、兴趣等非智力因素，让学生主动参与，变以往的“学会”为“会学”，教学效果才能事半功倍。
其次，数学是人类文明进步的历史积累和经验积累，人类对社会的全部知识在某种意义上是通过数学原理、知识、方法、技巧而得到体现的，有着极其重要的人文内涵和深厚的人文教育价值。
对人的全面发展，形成完美人格，具有不可估量的作用。
可非常遗憾的是，现实的数学教学存在着很多非人文现象。
重视知识的传授，而忽视个性发展；学校教育偏重于智力教育，重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，而忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，通过严格而激烈的竞争，过度发展了应试能力，却不利于创造性的培养，同时它削弱了教育的人文属性，导致了教育的人文内涵流失。
这样的教学结果是，学生对数学学习不再产生内在需要，有悖于以人为本的教学方针。
那么如何在数学教学中进行人文精神的渗透呢？本文结合笔者的体会和做法谈几点认识，与同行切磋。
一、享受人文关怀白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”数学教学以美感人，以情动人，用宽容、刚健的人文精神，浸润学生的心灵，让学生在数学教学中充满愉悦，享受人性的关怀、生命的快乐。
首先，尊重学生，关心学生，这是实施人文关怀的基石。
乌申斯基曾说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。
因为教育的力量只能从人格活的源泉中产生出来。
”教师的优秀人格能让学生如沐春风，产生潜移默化的作用。
小学数学教学中要注重人文教育
小学数学教学中要注重人文教育摘要:人文精神是指人自身的理性、情感、意志、心理、修养以及人生观、价值观等属性的综合体现,是通过感受、体验乃至直觉、顿悟等因素的作用而产生的人的精神文化产物,对人的学习与工作具有动力、定向、维持、调节和强化作用。
我们在教学过程中应注重建设课堂的人文环境,要擅于挖掘教材中的人文因素,还要结合生活实践进行人文活动。
关键词:人文环境人文因素人文活动曾几何时,我们的数学课堂教学简化为知识的传递和技能的训练,数学课除了数,就是算,更多地关注了数学学科知识,而较少关注学生在教学活动中的情感体验和精神世界。
《数学课程标准》(实验稿)中指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分;义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展;使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
”由此可见,新课程将教育的人文性,提到了一个非常重要的位置。
在新课程的背景下,数学课有了温暖的人性和情感的交流,互动式的学习活动充满着人文气息。
这就意味着,我们的教学应该是“关注人”,关注人的发展,关注每个学生的发展,应该把这种课程理念贯穿到整个教学过程中去,真正实现《数学课程标准》对培养学生人文精神的要求。
那么什么是人文精神呢？人文精神是指人自身的理性、情感、意志、心理、修养以及人生观、价值观等属性的综合体现,是通过感受、体验乃至直觉、顿悟等因素的作用而产生的人的精神文化产物,对人的学习与工作具有动力、定向、维持、调节和强化作用。
新课程标准明确提出“数学教育要以知识的整合,发扬人文精神和科学精神为基点”。
小学数学教材中的大量人文内容,在教学中呈现,在评价中渗透,从而建构起人文精神的体系,使学生从小受到人文教育,提高人文素养。
我们在教学过程中怎样才能培养学生的人文精神呢？1 注重建设课堂的人文环境在新课程的数学课堂教学中,教师应该重视课堂人文环境的建设,把平等、自由、尊重、信任、友善、关爱、奋发向上等这些人文因素注入课堂,努力营造一个和谐的课堂气氛。
浅谈如何在数学教学中渗透人文精神
浅谈如何在数学教学中渗透人文精神北京市朝阳区职业技术学校张杰[摘要] 数学教学中，学生厌学，教师厌教严重，笔者认为这与教学中缺少人文精神有关。
那么如何在数学教学中渗透人文精神呢？笔者就教学观念、教学方法作了一些探讨。
[关键词] 人文精神教学方法教学观念教了十几年的数学，但越来越发现，学生厌学，老师厌教的现象越来越严重，我们的数学教育怎么了？我想，我们不能武断的归结于学生的不努力。
除了学生自身的原因以外，我们应该冷静下来思考，我们的数学教育有没有问题。
在学生颔首的同时还是有那么多的学生仍在质疑，学数学到底有什么用？“数学是思维的体操”，这句名言长期以来成为数学教育者维护数学尊严的挡箭牌，成为教师对学生的有效的麻醉剂。
就目前的状况，中学数学教育仍旧可以用“纸上谈兵”这句成语简单概括之。
课堂成为教师演练阵容的唯一战场，解题成为操起的刀戈，这种教育现象令人忧心忡忡。
所有的老师都认同这样一个观点即数学主要是培养逻辑思维能力的，但随之带来的负面效应是数学学得不好，就说明逻辑思维能力差，进而表明智商低。
这种偏激的思维真正是我们中国人思维的独特方式，并有越演越烈之势。
我们应该清醒的看到，不仅仅数学可以培养逻辑思维，数学思维的各种方法也不只有数学才具有。
诸如物理学、化学、甚至人文学科都与数学有着很多的相同之处，很多方法是相通的，因为它们都是对生活现象与经验的提炼。
而如今的现实是数学与其它学科特别是人文学科的绝对分离。
有一位物理学家讲过，“数学如果离开物理，还剩下什么？”我想说，“数学离开人文，又会怎么样？”也许剩下的只是一具僵硬的躯壳。
一个由各种零件组装的机器，而了无生机，无法让学生体会到学习数学的兴趣，吸引学生的注意力，这就是当今学生的困惑所在。
长期以来，在“应试教育”的影响下，数学教育甚至整个教育界存在过多的短期“功利色彩”。
因此在数学教育的实践中，我们大多数教师传给学生的是充满“科学精神”的“业”，而没有挖掘富有“人文精神”的“道”；更多的是教给学生如何求“真”，恰恰忘了也应教会学生如何去求“善”与“美”。
谈人文教育在中学数学教学中的渗透
数学 教育除 了传授 数学知识 和方 法以外 ，还应 担负起 人格 教 化的 目的。车 尔尼 雪夫斯基说 过 ， 要使 人成 为真正 有教养 的人 ， 必 须具备 三个 品质 ： 渊博 的知识 、 思维 的习惯 和高 尚的情操 。数学是 具有纯 粹的理 性与 完满严谨 形式 的真善美 事物 ，数学 中蕴 涵着使 人道德 优化 ， 使美德 生成 的力量 。因此 ， 们在数 学教育 中应有 促 我 意识地 注重学 生的人格 培养 和道德教 化。
生科 学人 文精神 ， 到“ 掘潜 能 、 达 挖 完善 人 格 ” 的教 育 目的 ， 是值 得
研 究的。 下面我就 人文 教育在 中学数 学教学 中的体 现 ， 谈个人 肤 谈
浅 的认识 。
一
子说 ： 其身正 ， “ 不令 则行 ， 身不正 ， 其 虽令不从 。” 样 的力量是 巨 榜
【 野】 ｌ 育 观 视 教 新 察Ｉ谈人文Biblioteka 教育在 中学数学教 学中 的渗 透
浙 江 永 嘉 ● 陈晓 雪
摘 要： 在教 材 的 编写 ， 多地 注重渗 透 人 文精 神 。 具体 地 更 圆周率 时也讲 讲祖 ； 之及他 的儿子 ；讲直 角坐标 系时也谈 谈笛 卡 中 儿 ， 等。 等
大的 ， 对学 生起 着潜移 默 化的 作用 。只 有爱 岗敬 业 ， 才能 “ 时在 时
意 ， 处 留心 ” 处 。俗话 说 “ 身教 重于 言教 ” 只 有一 身扑 在教 育事业 ，
、
在 文化视野 中设计教 学 内容
上 ， 才能在学 生 中形 成强 大的人格 力量 ， 一力量 的教育 作用远 你 这 远大干 空洞 的说 教 。一个教 师是不是 以高度 的责任心 对待 自己的
试论小学数学人文教育的渗透
试论小学数学人文教育的渗透作者：孙宏来源：《考试周刊》2013年第79期摘要：数学这门课程具有重要的科学价值，同时具有丰富的人文价值。
小学阶段作为素质教育的起点，在小学数学课程教学中贯彻人文教育，是素质教育的要求，也是新课改的精神。
鉴于此，本文对小学数学教学中如何进行人文教育进行了探讨。
关键词：小学数学教学人文教育素质教育一、引言新课改指出，数学这门课程是人类的一种文化，数学学科中的思想、方法及语言都是现代文明的重要组成部分。
可见，数学这门课程蕴含丰富的人文思想和人文精神。
因此，在数学教育教学过程中就应该关注数学文化，渗透人文意识的教育和培养。
然而，在传统的小学数学教学过程中，我们仅满足于知识的讲授和传授，忽视了非智力因素的培养，这就造成小学生在应试技巧方面比较突出，但是在人文素养方面鲜有收获。
这样的数学教育显然是不全面的，应当引起我们的深刻反思。
二、小学数学中进行人文教育的途径1.利用数学史进行人文教育法国数学家亨利.庞家莱说过，如果要知道数学未来的发展，就要对数学的历史进行了解。
在数学这门学科漫长的发展史中，有很多有趣的人物和故事，可以唤起学生的遐想，增强课堂的趣味性，同时也会将数学文化传承和发展下来。
我国是一个文明古国，五千年历史的不断沉淀和发展，蕴含丰富的数学文化。
例如祖冲之发明了圆周率，早在2000多年前我国已经有了乘法口诀，我国蕴含丰富的数学文化。
近代也有华罗庚的自学成才，陈景润不断探索哥德巴赫猜想等。
国外也有大量的这类素材，除号“÷”早在300多年前就已经在瑞士开始使用，符合的意义在于用一条横线将两点进行区分，表示平均的涵义。
在17世纪时，欧洲人就发明了计算尺，最早的计算机也是国外科学家先发明的。
数学老师给学生介绍这些精彩的故事，会激发学生的学习兴趣，同时也会使学生了解数学知识丰富的历史渊源，为伟大数学家不屈不挠的精神所折服，从而产生不断创新和探索的动力。
2.在多学科的融合中进行人文教育爱因斯坦说过，如果仅仅用单一的知识来教育学生，那么只能培养出有用的机器，而不是全面发展的人。
如何在数学教学中渗透人文精神
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育 重 要 内 容 。 因 的
此 在 数 学 教 学 中
，
如 何 在 数 学 教 学 中 渗 透 人 文 精 神
口谢 玉 英
立 亡课程 标准 下 的数学教 材 在 内容 结构 和编排 体
， Ｉ 上 都 较 传 统 教 材 有 较 大 调 整 ，不 仅 突 破 了 Ｊ 系 传 统教材 的束缚 ， 且 内容编排 新 颖别 致 ， 加 符合 学 而 更 生 的 心 理 需 求 、 维 方 式 、 言 特 点 和 认 知 特 点 。在 思 思 语
体 统 一 于 科 学 文 化 这 一 范 畴 ， 才 能 真 正 使 数 学 教 育 的
造 成 “ 处 不胜 寒 ” 恐惧 感 和 神 秘感 。因 此 ， 注 重 高 的 在
“ 学 性 ” 同 时 ， 到 好 处 地 渗 透 “ 术 性 ”、通 俗 性 ” 科 的 恰 艺 “
技 术 『 能和 文 －素质 教 育功能 得到 充分发 挥 。 此 ， 生功 ｒ Ｅ 因
一
创 造 性 和 独 立 思 考 的 良 好 习 惯 。 如 不 等 式 的 性 质 ：若 “
ａ ｂ， ＞ 则 有 ａ ｄ ｂ ｃ ” 容 易 记 忆 ， 以 用 “ 头 一 ＞ ｃ ｄ， — ＞— 。 不 可 大 小 头 ＞ 头 一 头 ” 加 以记 忆 ， 样既 通 俗 易懂 ， 不 容 小 大 来 这 又 易遗 忘 。这 种通 俗化 语言 虽 然与 “ 学 性 ” 有 一定 差 科 还 距 ， 通 俗 的 语 言 表达 更 有 利 于 学 生 理 解 和 接 受 。 但
达 到一 定水 平时 ， 味强 调 “ 学性 ” 一 面 ， 给学 生 一 科 的 会
数 学 教 学 除 了 传 授 知 识 和 方 法 外 ，还 应 担 负 起 人 格 教 化 的 目的 。数 学 中 蕴 含 着 使 人 道 德 优 化 ， 使 美 德 促 生 成 的力量 。 践证 明 ， 有把技 术 、 化 、 格 三位一 实 只 文 人
浅谈在数学教学中培养人文素养
第２ ６卷 第 １ 期 ２０ ０ ９年 ３月
江苏教育学 院学报 （自然科 学版 ） Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉ ｇｕＩｓｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ａｕａ Ｓ ｉｎｅ ） ｏｒａ ｏ ａ ｓ ｎｔｕｅ ｆ ｕ ａｉ Ｎ ｔｒｌ ｃｅｃｓ Ｊｎ ｉ Ｅ ｏ
Ｖｏ 瞻远瞩 的课题 ． 深入研究 ， 真贯 彻 ， 认 就是要 在 日常的数学教育 中挖掘其 中的深厚 的人文底 蕴 ， 在貌 似枯燥 的数学课 堂上营造 出浓厚 的人文 氛围． 笔者在 这方面有 了一 些粗 浅 的思考 和简单 的尝 试 ， 现就 如何 培养 高 中生 人文 素
Ｍａ ．， ０ ９ ｒ ２０
浅 谈 在 数 学 教 学 中培 养 人 文 素养
赵 贝 蓓
（ 江苏省宜兴市丁蜀职业高级 中学 ，江 苏宜兴 ２４２ ） １２ １
摘 要 数学教学中同样可以渗透人文素养教育． 本文简单介绍 了在数学教育中培养学生人文素养的
数学教学设计渗透社会主义核心价值观教案12
篇一：在小学数学教学中渗透社会主义核心价值观在小学数学教学中渗透社会主义核心价值观教育一、体会应用，对学生进行学习目的的教育“坚强的意志源于崇高的理想。
”教师应通过生动形象的思想教育，以及数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面的广泛应用，不断激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。
数学本身是一门与生活紧密相连的学科，脱离了生活实际，数学的丰富性和趣味性就如无源之水。
下面的题目是二年级的内容,教师在引导学生解决的问题时,有机地结合”中国结”对学生进行爱国育,激励学生要爱国家,从小学好本领,长大后才能参加社会主义建设,才能更好地发展国家.保卫国家.从而激发了学生的学习积极性.又例如:在教学三年级解决问题时，创设一个生活情境，让学生在充分观察的基础上，选择自己最喜欢的图形，并说明喜欢的理由，使数学的内容充满人文色彩。
1又例如：教学二年级上册“两位数减两位数”的计算教学题材——“北京赢了”就是一个进行爱国主义教育的最佳内容。
爱国主义教育，是小学数学教学中的重要内容，它具有很强的现实意义和历史意义。
教学上面的题目时，除了要学生理解算理外，我还及时地渗透热爱生活以及尊重劳动的思想教育。
此时教师要寓情于理、言传身教，对学生进行行为示范的指导。
又例如：数学统计教学中蕴藏着丰富的社会主义核心价值观教育资源，只要教师常以细雨之水“润”之，就会达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
四、结合生活实际，渗透环保教育环境教育是当今社会关注的最热点,学校作为环境教育的主阵地,在学科中渗入环境教育是非常必要且行之有效的。
作为一名数学教师,在数学学科的教学中渗透环境教育,有以下几点思考。
“完”3篇二：社会主义核心价值观教案社会主义核心价值观在我心中教案活动目的：活动形式：活动准备：1.文字道具：主持人串联词2.辅助用具：相关的ppt活动过程：主持人开场白→介绍什么是价值→介绍社会主义核心价值观→关于“爱国、敬业、诚信、友善”的分析→同学对此的看法→结束语一. 开场：主持人乙：你们知道今年有什么特别的意义？主持人甲：今年是抗战胜利70周年。
小学数学教学如何渗透社会主义核心价值观
小学数学教学如何渗透社会主义核心价值观摘要：小学数学教学既要传授数学知识，培养数学技能，形成数学思维能力和数学思想，还要渗透社会主义核心价值观教育，发挥数学教学的育人功能。
关键词：小学数学；教学渗透；社会主义核心价值观中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）02-0156-01“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”是我党十八大提出的社会主义核心价值观，体现了社会主义核心价值体系的丰富内容和实践要求，是伟大中国的兴国之魂，是社会主义先进文明的精髓。
《教育部2013年工作要点》中指出，要重点“推进党的十八大精神进教材进课堂进头脑。
把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，培育和践行社会主义核心价值观”。
因此，把社会主义核心价值观融入学校教育的全过程，既是全面贯彻党的教育方针，也是培养具有中国特色社会主义事业合格的建设者和接班人的重要任务。
作为基础学科的小学数学，不仅培养人的思维能力，同时也对人的价值观的形成具有十分重要的作用，因此在教学中应积极渗透社会主义核心价值观。
一、教师率先垂范，以身作则影响学生“学高为师，身正为范”，教师在学生心目中具有崇高的地位，他的一言一行不仅影响着在校学生，甚至会影响学生的一生。
要培养具有中国特色的社会主义核心价值观的接班人，教师的模范作用不可替代。
首先，教师要认真学习社会主义核心价值观，深入领会其价值精髓，教师只有从内心深处真正认同社会主义核心价值观，相信教师职业的崇高，内心真正有了信仰的力量，才能在教育教学中真正有效地落实核心价值观精神。
其次，因为教师自身的形象和体现出来的精神对学生的影响是巨大的，其言行举止、工作态度等都在潜移默化地影响着学生，甚至对学生今后的学习、工作、生活都有着深刻的导向作用。
因此，教师要带头践行社会主义核心价值观，就必须把社会主义核心价值观落实到自己的日常行为和教育教学工作中。
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数学教育中要渗透人文价值观
南闸中学张燕
一人文精神内涵
人文精神体现为以人为中心，以人为尺度，或以人为本体，它是存在于人类世界中的事实，它和科学精神的以物为尺度有着不可互相取代的作用。
人文精神追求美好、善良和觉智，我们既不否认科学所追求的真实、理性等等的价值，也不是贬低人文活动不侧重与追求这些目标的作用，而只是把它的鲜明特点突显出来
二数学与人文精神
科学是一把双刃剑。
科学在给人类带来文明的同时，也能给人类带来灾难。
要使科学真正造福人类，必须使科学人性化，把科学与人文结合起来，从人文价值的视野看待科学和理解科学.离开了人文价值取向的指导，任何科学教育都是盲目的。
数学教育作为科学教育的基石，只有在传授知识、培养能力的同时注重对人文价值的追求和对学生完整人格的建构，才能真正实现数学教育的价值。
数学一直是人类文明的主要的文化力量，同时人类文化的发展又极大地影响了数学的进步。
数学不仅是物质文明的基石，而且是精神文明的宝贵财富。
在现代科学体系的分类中，数学已与自然科学和社会科学相并列，而不再作为自然科学的一个门类。
这一新的划分标准适应了现代数学发展的要求，对于理解数学文化的本质有重大推动作用。
数学作为联结自然科学与人文、社会科学的纽带，扮演着沟通文理，兼容并蓄，弥合文化裂痕的文化使者的角色。
数学不仅具有广泛的实用价值，而且作为一种文化能够提升人的精神，增强人的本质力量，促进人的身心和谐发展。
如同M.克莱因所说，“在最广泛意义上说，数学是一种精神，一种理性精神，正是这种精神试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活;使得人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图回答有关人类自身存在提出的问题;努力去理解和控制自然;尽力去探求和确立己经获得知识的最完美的内涵”①。
三、数学教育中的人文价值
2001年教育部先后颁布了全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)和普通高中《数学课程标准》(实验)。
《新课标》的基本理念第一条中提出:
“使数学教育面向全体学生，实现:
——人人学有价值的数学;
——人人都能获得必需的数学;
——不同的人在数学上得到不同的发展.”。
并在“总体目标”的具体阐述的第四部分中明确提出了数学教育的人文价值标准—“情感与态度”目标:“积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
初步认识数学与人类生活的密切联系以及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
”
数学教育中的人文价值主要表现在以下几个方面:
1.严谨、朴实。
这是数学家基本的科学态度。
数学的一个特点是严密性。
数学的思维方式、数学的精神能使人养成缜密、有条理的思维方式，有助于培养学生一丝不苟的工作态度、敬业精神和强烈的社会责任感。
数学学习能够去其浮躁，净化人的心灵。
正如毕林斯雷所指出:“许多艺术能够美化人们的心灵，但却没有哪一种艺术能比数学更有成效地去美化和修饰人们的心灵。
”②
2.理智、自律。
这是科学文化人的重要人格特征。
就数学知识体系本身而言，主要是一种理性的思维方式，是一种理性精神的弘扬。
数学中的结论是一个逻辑的结果，而不是一个
情感世界的宣泄;数学中的“权威”是“规则”一一逻辑上的合理性，每一个问题的解决都必须自觉遵守数学规则，这是解决一切数学问题的先决条件。
这种通过由数学熏陶所产生的对规则的敬畏感能够迁移到人和事物上，因为它本质上是对秩序的尊重。
在日常生活中，这种对秩序的自觉遵守，使人们形成一种对社会公德、秩序、法规等的内在自我约束力量，并进而发展为由它律走向自律性。
3.诚实、求是。
这是数学人文主义精神的本质特性。
数学的本质要求数学家始终站在公正的立场上，不允许有任何弄虚作假的行为存在。
数学中结论只符合逻辑的要求，不会盲从任何一个权威。
在数学学习的过程中，通过数学的训练形成了这样一种习惯，任何一步证明，任何一个结论的获得都必须有根有据。
正是数学的品格能够使人杜绝偏见，客观公正，不屈服于权贵，坚持原则，忠于真理，具有独立的人格。
4.勤奋、自强。
这是对数学真理追求的永无止境的探索活动的人格特征。
数学学习需要付出艰辛的劳动，在数学学习过程中投机取巧是不可能获得成功的。
在学习过程中，常常会遇到许多困难，只有通过自己的不懈努力，才能领略到数学的真谛。
充分发挥学生的主体性，对知识产生浓厚的兴趣，高涨的热情，思维才会非常活跃，从而培养人们顽强的意志和探索精神。
5.开拓、创新。
这是现代科学文化人的一个基本素质。
现代社会越来越需要创造性人才。
数学学习过程实质上是一种再创造过程，数学中对定理、结论以及解题方法的探索，都需要学生具有创新思维和开拓精神，同时也正是通过这种数学活动培养了学生的开拓、创新精神。
在数学教学中教师应大胆地让学生进行探索、猜想，特别是课堂教学中，要杜绝教师“中心主义”，允许学生发表不同的见解，甚至是错误的想法。
数学问题的解决方法千变万化，其妙无穷，即使一个有丰富教学经验的教师也不能穷尽所有的解法。
教师在教学过程中，通过精心设计问题，一题多解、巧解、解法的最优化等教学策略，可以有效地培养学生的创造性才能。
6.宽容、谦恭。
这是数学认识论的根本前提。
人都不是完美的，难免会犯错误的。
教师不应当是绝对的权威，要葬重学生.教师在教学过程中可能会出错，有时为了教学艺术的需要甚至故意出错.数学作为人类探索自然界未解之迷的活动，不能排除错误和失误的可能性，数学家经常是在试错的情况下向正确的方向推进的。
在数学研究和探索未来的活动中，研究的主体如果只有怀疑意识和批判理性而没有谦恭的态度，最后就会走向独断，走向偏执，从而使公众眼里的数学变成呆板的“知识宗教”，使数学丧失其人文主义的价值.在数学发展中体现为不但能够自由和自主地发表自己的见解，而且还能够充分尊重不同见解发表的权利。
欧氏几何与非欧氏几何能各自自成体系并存，则是从数学的本质上让人们认识到不同观点可以共存的哲学基础。
人们需要而且是必须采取多种形式的宽容、民主。
21世纪素质教育是以培养具有持续发展能力的学生为核心的。
面向21世纪的素质教育应该是科学教育和人文教育统一的素质教育，忽视人文的教育不可能是真正的素质教育。
人文主义教育理论强调人的价值，强调教育过程中学生心智的发展与人格的陶冶;推崇主体主观建构的认知方式，强调学习的个人意义和对话教学。
这对于科学教育在一定程度上存在的对人类的压抑和对功利的追求来说，起着一种警示和矫正的作用。
科技与人文的统一，就是智能培养、个性发展和人格陶冶的统一，是科学真理与价值选择教育的统一。
它是和谐的、平衡的与全面发展的教育，是真正把人的发展当作目的的教育。
参考文献：
①引自郑城信、王宪昌、蔡仲著:《效学文化学》.四川教育出版社，2001年，第310页.
②[美] RE.莫里兹编著，朱剑英编译:《数学家言行录》，江苏教育出版社，1990年，第17页.。