目前小学语文课堂提问的策略
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略语文课堂是培养学生语文素养和语文能力的重要场所，有效的提问教学策略可以提高课堂教学效果，促进学生的学习和思考。
下面介绍几种小学语文课堂有效提问教学策略。
一、开放性问题开放性问题是指让学生自主思考、探究的问题。
这种问题能够鼓励学生创新思维，积极参与课堂，激发学习兴趣。
例如，老师可以问学生：“如果你是这个故事中的主人公，你会怎么做？”或“你认为这个故事的结局应该怎么样？”这些问题可以引导学生思考自己的思想和观点，提高学习兴趣。
二、引导性问题引导性问题是指老师通过问题的引导让学生找到答案的问题。
这种问题可以让学生在探究的过程中，体会到探究的乐趣，促使孩子们主动探究问题的本质，帮助孩子们更好地学习。
例如，老师可以问：“这张图片中，最醒目的地方是什么？”或者“你如何用简短的话概括这个故事的主要内容？”这些问题可以引导学生思考，提高学生的思维能力和语言表达能力。
三、反问式问题反问式问题是指以反问的方式来引导学生思考。
这种问题可以刺激学生思考，激发学生的好奇心，并帮助学生更好地理解问题的本质。
例如，当老师问学生：“你最喜欢什么食物？”学生可能会觉得它很闷，但是如果老师反问学生：“你不喜欢吃糖果吗？”这样学生就会觉得这是一个有趣的问题，可以从中得到学习的乐趣。
四、比较性问题比较性问题是指在两个或多个事物之间进行比较的问题，从中引导学生思考事物的相似性和差异性。
通过比较性问题，学生可以更好地理解问题，将观念扩展到更多的领域。
例如，老师可以问学生：“你认为红黄两个颜色有什么相同点和不同点？”或者“你认为小狗和大象有什么不同？”这些问题可以帮助学生进行多样化的思考，从中获取知识。
五、实际生活问题实际生活问题是指与学生的实际生活密切相关，能够从中得到生活启示和思考的问题，让学生能够将学到的知识应用到实际生活中。
例如，在讲授生活中的安全问题时，老师可以问学生：“你上学时应该注意什么？”或者“夏天出门前应该注意什么？”通过这些问题，帮助学生更好地认识到安全问题在生活中的重要性。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂中的有效提问教学策略是教师在教学过程中，利用问答的方式使学生更好地掌握知识和技能的方法。
提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的注意力，促进学习效果。
下面从以下几个方面介绍小学语文课堂有效提问教学策略：一、提问方式多样提问方式多样性是可以激发学生兴趣的一种有效方法。
在提问的过程中，教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、补充提问、对比提问、引导提问、启发式提问等等，这些提问方式可以激发学生的思考，促进学生积极探索。
举例来说，在老师教学古诗词内容时，可以直接提问学生：这首诗表达了什么意思？也可以通过引导提问方式：这首诗的主要内容是什么？然后再补充提问：这首诗的语言运用有哪些特点？通过不同的方式提问，可以让学生更好地掌握古诗词的知识和技能。
二、提问的针对性提问时还要注重针对学生的学习情况，而不是随意提问。
教师应该对学生的知识水平、兴趣爱好、学习方式等方面进行深入了解，并根据学生的实际情况针对性的提问。
对于已经掌握的知识点，可以考虑提问一些具体的案例或者极端的情形，让学生能够更深入的理解，提高其应用能力。
三、注重提问环节的设计提问环节的设计也是提问教学策略中的重要组成部分。
教师在设计提问环节时首先要弄清楚提问的目的和内容，然后考虑如何让问题更加有针对性、更有挑战性。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和掌握情况就提问的难易程度来进行适度调整，让学生在一个自我激励、自我突破的氛围中开展学习。
四、重视学生的回答在提问环节中，重视学生的回答也是非常重要的。
教师应该尊重学生的回答，不论对错，都要给予肯定和指导。
如果学生回答正确，可以给予表扬鼓励；如果回答错误，也不要批评或者轻视，适当地给予帮助和提示，让学生从回答错误中汲取经验和教训。
总之，小学语文课堂中的有效提问教学策略是促进学生掌握知识和技能的方法之一。
在提问中，教师需要灵活运用多种提问方式，注重针对性并精心设计提问环节。
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略小学语文课堂是培养学生语言表达能力、文学素养的重要平台，是学生学习语文知识、提高语文水平的重要场所。
在语文课堂上，老师们常常会以提问的方式来引导学生思考，检验学生的掌握程度，激发学生的学习兴趣，促进学生的语言表达能力和思维能力的提升。
然而在实际的教学过程中，我们也常常会遇到一些问题，比如学生回答不积极、回答不规范、因为害怕回答而不愿意举手等等。
针对这些问题，我们可以采取一些应对策略，来引导学生积极回答问题，提高课堂教学效果。
一、存在的问题1. 学生回答不积极：有些学生对老师提出的问题漠不关心，不愿意举手回答，甚至是故意装糊涂，敷衍了事。
2. 学生回答不规范：有些学生在回答问题时语无伦次，甚至答非所问，严重影响了课堂教学效果。
3. 学生因害怕回答而不愿意举手：有些学生在课堂上因为害怕回答问题而不敢举手，导致他们的观点和想法无法被正确认知，从而产生了对语文学习的畏惧心理。
以上问题的存在严重影响了课堂教学效果，甚至降低了学生对语文学习的兴趣和积极性。
所以，我们需要通过一些应对策略，来改善这些问题，提高课堂教学效果。
二、应对策略1. 营造良好的课堂氛围：语文教学注重情感的培养和情趣的激发，要营造一个积极活跃的课堂氛围是非常重要的。
老师可以通过讲述一些有趣的故事、播放一些精彩的视频或者提出一些新鲜的问题来吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。
2. 鼓励学生多多表达：在语文课堂上，老师可以鼓励学生多多表达自己的想法和观点，不要对学生的回答进行过多的批评和否定，要给学生充分的表达权利，这样可以激发学生的自信心，培养他们积极参与课堂的习惯。
3. 制定举手策略：老师可以在课堂上制定一些举手策略，比如“四眼法”——一个问题四个学生依次回答，或者“抽签答题法”——通过抽签的方式来确定回答问题的学生，这样可以避免某些学生一直抢答，也能让每个学生都有机会参与从而激发学生回答问题的热情。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学阶段是语文学习的基础阶段，良好的提问是促进学生思考、理解和学习的重要手段。
以下是几种有效的小学语文课堂提问教学策略：1. 开放性问题：开放性问题可以激发学生的思考和创造力。
教师可以提出关于课文内容、人物行为、情节发展等方面的问题，鼓励学生自由发挥，展开思维和讨论。
“你认为故事中的主人公为什么会做出这样的选择？”或者“你有什么新的想法，可以让这个故事更有趣呢？”2. 悬疑问题：悬疑问题可以吸引学生的兴趣和注意力，激发他们对课文的探究欲望。
教师可以提出一些引人入胜的问题，使学生更加关注细节和推理思维。
“你觉得谁偷了小红帽的蛋糕？有哪些线索可以推测出犯人是谁？”或者“你为什么认为故事中的狼是坏人？是否有可能有其他的解释呢？”3. 情感问题：情感问题可以帮助学生更深入地理解课文，培养他们的情感和审美意识。
教师可以提出与课文中的情感体验相关的问题，引导学生思考并借助自身经历或想象来回答。
“你有过类似主人公在故事中的感受吗？你会如何应对？”或者“你觉得故事中的人物的感情发生了哪些变化？他们又是如何体现出来的？”4. 段落整理问题：段落整理问题可以帮助学生理清课文的逻辑和结构，提高他们的阅读能力和组织能力。
教师可以提出一些问题，要求学生根据课文内容将乱序的段落重新整理成合理的顺序。
“请你按照故事发展的顺序，将这些段落重新排列一下。
”或者“这篇文章的开头、中间和结尾分别写了哪些内容？请你将它们归类整理一下。
”5. 综合性问题：综合性问题可以促使学生将所学知识进行整合，提升他们的思维能力和综合运用能力。
教师可以提出一些需要学生运用多方面知识和技能解决问题的综合性问题。
“请你结合课文中的信息，写一封给主人公的信，提醒他或表扬他。
”或者“你能用自己的话总结一下课文的主题是什么，并用两个具体例子加以证明吗？”在提问的过程中，教师应注意以下几点：1. 尊重学生的思维和回答，鼓励他们多角度思考和多样化表达。
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
小学语文课堂提问策略探讨10篇
小学语文课堂提问策略探讨10 篇第一篇一、课堂提问设计的原则1. 以学生兴趣为设计原则。
产生兴趣—获得感知—充分理解—有效运用，这是小学生语文学习的心理特征，兴趣是最原始的驱动，在兴趣的催使下，逐步走向感知和理解，从而完全掌握乃至可以活用；好奇是儿童的天性，如果教师能有效利用儿童的好奇心，因材施?问? ，让孩子在兴趣的驱使下关注课堂提问，那么课堂题目肯定能起到事半功倍的教学效果。
比如在《司马光砸缸》中，教师可以问：你们觉得司马光是好孩子还是坏孩子？小学阶段的儿童正是是非观念逐渐明确的时期，因此对于?好孩子? ?、坏孩子?这个父母经常提及的词，充满了亲切和兴趣，势必引发大讨论，从而加深了课堂印象，提升了教学效果。
2. 以启发式为设计原则。
启发式提问在课堂教学中至关重要，不仅可以加深课堂印象，吸引学生注意力，还可以激发和拓展学生思维，引发学生主动思考，培养探索精神。
同时让学生在对问题的探索过程中建立自信心，有利于学生的人格发育。
比如在《鹅鹅鹅》中，上课之初，教师可以提问：谁见过大白鹅呀？大白鹅会游泳吗？那么大白鹅是怎么叫的呢？还可以请两个同学到黑板上画出大白鹅的样子。
通过启发式提问，让学生充分发挥想象，主动想象鹅在睡眠引吭高歌的情境，这样整首诗的意境自然就会出现在他们的脑海，教学很目的轻易得到实现，效果也比古板的讲授要好得多。
3. 以层次适应性为设计原则。
课堂提问要符合学生的身心发展特点及知识水平，提问应时适当拔高，以实现学生循序渐进的提升；问题的设置既要合理，又要带有一定的阶梯，由浅入深，进行阶梯引导，《学记》中有云：?善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。
?只有对学生实行循序渐进的引导，才能使学生获得步步为营的进步。
二、课堂提问设计的思路1. 基础型提问。
基础提问是指一些比较简单的提问，主要是为了帮助学生解决阅读和理解障碍，有时也是为了巩固前面所学知识，一般包括字词记忆、解释、简单的造句等，基础提问通常与课后复习在一起，这类提问教师要适当控制比例，数量不宜过多，否则容易让学生觉得课堂气氛枯燥、乏味，影响教学效果。
基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略
基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略
在小学语文课堂教学中，基于核心素养的提问策略可以帮助学生更好地理解和运用语言知识，培养他们的综合素养。
下面是一些基于核心素养的提问策略，以及相应的解释。
1. 培养批判性思维能力
提问策略：请解释你对这个观点的理解，或者你是否同意这个观点？
解释：通过这种提问，教师可以引导学生分析和评价不同的观点，培养他们的批判性思维能力。
2. 培养合作与沟通能力
提问策略：请和你的同桌讨论一下这个问题，然后给出一个共同的回答。
解释：这种提问策略可以促使学生相互合作，进行讨论和交流，培养他们的合作与沟通能力。
3. 培养信息获取与处理能力
提问策略：请查找相关资料，然后给出一个例子来支持你的观点。
解释：通过这种提问，教师可以引导学生主动去查找和整理相关信息，并运用这些信息来支持自己的观点，培养他们的信息获取与处理能力。
5. 培养解决问题的能力
提问策略：你认为故事里的主人公应该怎么解决这个问题？
解释：这种提问策略可以引导学生思考和分析问题，并提出解决问题的方法，培养他们的解决问题的能力。
除了以上几种提问策略，教师还可以根据不同的教学目标和学生的实际情况设计其他类型的提问问题，每个问题都应该能够引导学生思考、分析和综合运用语言知识，真正发挥核心素养的作用。
教师在提问时应该尊重学生的思考时间，鼓励他们主动参与并表达自己的观点，创造积极的学习氛围。
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略语文课堂是学生学习语言文字知识、培养语言文字运用能力的重要场所，而提问则是教师在课堂教学中常用的一种教学形式。
在小学语文课堂中，提问存在一些问题，如提问内容不够贴近学生生活、提问方式单一、学生参与度低等，这些问题影响了提问的效果及课堂教学的质量。
我们需要认真思考提问存在的问题，并提出相应的应对策略，以提升小学语文课堂的教学效果。
一、提问存在的问题1. 提问内容不贴近学生生活在小学语文课堂中，教师提问的内容往往过于抽象，与学生的生活实际脱节，因此学生难以理解和回答。
教师可能会提问一些与学生日常生活无关的古诗词或成语，导致学生难以理解和回答。
2. 提问方式单一在小学语文课堂中，教师的提问方式往往缺乏多样性，多数是直接提问，导致学生对提问失去兴趣和积极性。
学生的回答也是单一的“对”或“错”，缺乏思考和表达的空间。
3. 学生参与度低在小学语文课堂中，部分学生对提问缺乏兴趣和积极性，他们可能因为害羞、不自信等原因不愿意回答问题，导致整个课堂氛围不活跃。
二、应对策略1. 提问内容贴近学生生活教师在提问前应该认真思考问题的贴近度和学生的实际需求，尽量选择与学生生活相关的问题，并引导学生思考和表达。
可以结合学生的实际情况，提问与学生相关的故事、情感、经历等，激发学生的兴趣和思考。
2. 多样化的提问方式教师可以尝试使用多种提问方式，例如开放式问题、情境问题、情感问题等，让学生有更多的思考和表达空间。
教师还可以采用“肯定-否定-肯定”、“追问法”等提问策略，引导学生深入思考，克服直接答案的习惯。
3. 激发学生的参与兴趣教师应该注意观察学生在课堂上的表现，鼓励和引导那些不愿意回答问题的学生，让他们感受到回答问题的乐趣和重要性。
可以通过鼓励、赞扬、奖励等方式，激发学生的参与兴趣，使课堂更加生动、活跃。
4. 引导学生思考和表达教师在提问时，应该注重引导学生思考和表达，让学生有足够的时间和空间表达自己的想法。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略小学语文课堂是学生学习语文知识和提高语文能力的重要场所，语文课堂提问是教学中的重要环节。
良好的提问能够激发学生的思考和参与，帮助他们更好地掌握知识。
在语文课堂上，教师们常常会遇到一些提问存在的问题，如学生回答质量参差不齐、教师提问频率不足等。
本文将探讨小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略。
1. 学生回答质量参差不齐在语文课堂上，教师提问学生时，会出现学生回答的质量参差不齐的情况。
有些学生回答问题语言表达不清晰，有些学生回答问题草率，并不能很好地展现出他们的语文水平和思维能力。
2. 教师提问频率不足在一些语文课堂上，教师提问的频率不足，往往是教师主导课堂，学生被动接受教师的内容，导致学生缺乏主动性和参与性。
应对策略1. 激发学生的参与热情教师在提问时，应该尽量激发学生的参与热情，鼓励学生多多发言，不怕犯错。
教师可以采取鼓励发言、称赞鼓励等方式，使学生不再害怕回答问题，有自信地表达自己的想法。
2. 引导学生提高回答质量教师在提问时，可以给学生一定的思考时间，然后让他们给出答案。
在学生回答时，教师可以引导学生，帮助他们提高回答的质量。
教师可以提醒学生注意语言的表达，提问学生展开思考，防止草率回答。
3. 加强提问技巧教师在课堂上提问时，可以运用一些提问技巧，比如开放式问题、引导式问题等，让学生思考，深入思考，激发他们的思维。
教师可以通过提问来引导学生思考课文内容，提高学生对课文的理解能力。
4. 多样化提问形式在语文课堂上，教师可以多样化提问形式，比如问答、小组讨论、角色扮演等，在不同场合选择不同的提问形式，更好地激发学生的参与热情。
5. 鼓励学生提出问题在提问的教师也要鼓励学生提出问题，促进学生之间的互动和交流。
学生提出的问题也能够帮助教师了解学生的思维和认知，从而更好地指导学生学习。
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略【摘要】小学语文课堂提问在教学中扮演着重要的角色，然而存在着一些问题需要引起教师的重视和改进。
首先是提问方式单一、呆板，缺乏互动性；其次是忽视学生的发展特点，无法激发他们的学习兴趣；另外是提问内容难易不均衡，影响了学生的学习效果；还有提问频率过高，容易让学生产生抵触情绪。
为此，教师可以采取多样化提问方式，增加互动性；关注学生身心发展，合理安排提问内容和难度；结合学生兴趣爱好设计问题；控制提问频率，保持合理提问节奏。
小学语文课堂提问的质量和效果直接影响学生学习体验和效果，教师需认真考虑学生实际情况，合理设计问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
【关键词】小学语文课堂、提问、问题、应对策略、学生发展特点、兴趣爱好、提问内容、提问方式、频率、互动性、发展规律、难易适中、提问节奏、学习体验、学习效果、思考能力、教师。
1. 引言1.1 小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式，可以激发学生的思维，促进学生的学习。
在实际教学中，我们也会发现一些存在的问题，这些问题直接影响到提问的效果和学生的学习体验。
为了有效地解决这些问题，教师需要有针对性地制定应对策略。
提问方式单一、呆板是一个常见问题。
一成不变的提问方式容易让学生产生审美疲劳，缺乏学习的动力。
教师可以考虑引入多样化的提问方式，增加课堂的互动性，例如可以采用小组讨论、角色扮演等形式，让学生更主动地参与到提问中来。
忽视学生的发展特点也是一个需要注意的问题。
不同年龄段的学生具有不同的认知发展水平和兴趣特点，而教师应该根据学生的发展规律，合理设计提问内容。
关注学生的身心发展，掌握他们的认知能力和学习需求，才能更好地引导他们的思维。
忽视学生的兴趣爱好也会影响到提问的效果。
学生对不感兴趣的问题往往缺乏探究的欲望，因此教师应该结合学生的实际情况，设计符合他们兴趣爱好的提问内容，激发他们的学习热情。
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略一、针对内容方面的问题1. 课堂内容过于单调在小学语文课堂中，老师往往只偏重于教授基础的语法知识和阅读技巧，而忽略了对于课文思想内涵、文化背景、语言运用手法等方面的讲解和引导，这就导致了学生对于语文课的兴趣不高，感到乏味。
应对策略：老师可以在教学中适当增加课文解读、文化背景引入、交际应用等方面的内容，让学生更好地理解和感受到语文的魅力。
同时，老师还可以考虑采用多样化的教学手段，如画图、线上实验等来呈现内容，更加生动有趣。
2. 缺乏针对性的教学语文学科包含了比较多的知识点，不同学生的基础有所不同，因此老师在教学时应该充分考虑学生的情况，采取针对性的教学手段，帮助学生更好地理解和掌握各个知识点。
应对策略：老师可以在知识点的讲解和练习中结合学生的实际情况，例如针对性地安排不同难度的题目，让学生在适当的范围内进行挑战和巩固，逐步提高自己的成绩。
1. 教学形式过于传统在小学语文课堂中，一些老师往往采用传统的教学模式，只是简单地做一些讲解、习题练习等活动，缺乏互动、合作与探究。
这就使得学生的兴趣和主动性受到很大的抑制。
应对策略：在教学过程中，老师可以充分调动学生的兴趣，采用互动、合作、探究等多样的教学形式，并提供足够的时间和空间给学生展现自己的能力和兴趣爱好。
2. 讲解过程缺乏深度一些老师在讲解语文知识点时，只是讲解简单的表面现象，缺乏对于深度的挖掘和研究，导致学生对于课程内容理解的不够透彻，也无法获得关于语文的启示和启迪。
应对策略：老师可以在课堂上适当加大深度方面的讲解内容，引导学生自主思考和探索，让学生感受到语文这门学科的广阔性和深度感悟。
三、针对学生个体差异的问题小学语文教学往往重视知识点的讲解和学生的书面作业，忽略了对于学生个体差异的关注和照顾，导致一部分学生因为知识掌握不够而跟不上进度，另一些学生则可能因为无法在班级中积极发言而受到影响。
应对策略：老师可以根据不同学生的个体差异，采取不同的教学策略，如针对性练习、个体辅导、小组合作等方式，让每一个学生都能够得到针对性的培养和帮助。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略语文是学生学习的重要科目，而在语文课堂上，老师的提问是学生学习的重要方式之一。
通过提问，可以激发学生思维，引导学生思考，增强学生的语文素养。
小学语文课堂有效提问教学策略显得尤为重要。
本文将从提问的目的、提问的方法、提问的技巧以及提问的注意事项等方面进行探讨，以期能够对小学语文教师提高提问的效果起到一定的帮助和指导。
一、提问的目的在小学语文教学中，提问的目的主要有以下几点：1. 激发学生的学习兴趣。
通过提问，可以引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，增强他们对语文学习的主动性。
2. 引导学生思考。
提问可以引导学生深入思考，帮助他们理解知识，提高他们的思维能力和逻辑推理能力。
3. 检查学生学习效果。
通过提问，可以检查学生对知识掌握的程度，找出学生的问题和不足，为以后的教学提供依据。
4. 激励学生参与互动。
通过提问，可以激发学生的积极性，鼓励他们积极参与课堂互动，增强学生与老师之间的良好互动关系。
二、提问的方法1. 提问方式多样化。
教师可以采用直接提问、随机提问、比赛提问等不同的提问方式，使得提问更加生动灵活，老师的提问也不会显得呆板和枯燥。
2. 提问对象分层次。
教师可以针对学生的不同学习水平和认知能力，对不同层次的学生进行有针对性的提问，让每个学生都能够参与到提问中来。
3. 提问适度。
在提问时，教师要注意提问的适度，避免提问过于简单或者过于难，要根据学生的实际情况进行调整，确保提问的难度适当，让学生能够顺利回答。
4. 提问结构化。
教师可以采用结构化的提问方式，即先提出问题，再听取学生回答，最后进行总结和评价，这样可以使得提问更加有组织和系统化。
三、提问的技巧在小学语文教学中，教师在提问时还需要掌握一定的技巧，以提高提问的效果，以下是一些提问的技巧：1. 提问应具有启发性。
教师的提问应该具有启发性，能够引起学生的思考，激发他们的求知欲，从而使得学生能够积极回答问题。
2. 提问要具有导向性。
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略小学语文课堂作为学生学习语言文字的主要场所，教师在提问时应该能够有效引导学生思考，激发学生参与的积极性。
在实际教学中，教师在提问时常常会遇到一些问题，例如提问内容不够丰富，提问方式单一，学生回答质量参差不齐等等。
针对这些问题，教师需要采取相应的策略，才能更好地引导学生参与课堂，提高教学效果。
1. 提问内容不够丰富问题：教师在提问时，经常只是围绕课文内容提出简单的问题，缺乏多样性和深度，难以激发学生的兴趣和思考。
策略：教师在备课时，要充分准备各种类型的问题，包括开放性问题、启发性问题、反思性问题等，尽量涵盖课文的各个方面。
可以根据学生的实际情况，借助教材以外的资料和故事情节，设计与扩展相关的问题，以丰富提问内容。
2. 提问方式单一问题：教师在提问时往往采用单一的提问方式，例如盘查式提问、单向性提问等，缺乏灵活性和多样性，难以引导学生深入思考。
策略：教师可以尝试使用多种提问方式，例如情境式提问、故事创设式提问、分角色提问等，以丰富课堂氛围，激发学生的兴趣和思考。
教师还可以借助多媒体技术，设计互动性提问，让学生通过观看图片、视频等多种形式，进行思考和回答。
3. 学生回答质量参差不齐问题：在提问环节，学生回答问题的质量常常参差不齐，有些学生表达能力较差，难以理解问题的意思，有些学生回答敷衍了事，缺乏深度思考。
策略：教师应该对学生的回答予以及时的肯定和鼓励，同时针对不同学生的表达水平，采取差异化教学策略。
对于表达能力较弱的学生，可以通过简化问题、提示关键词、配合肢体语言等手段，引导学生逐步提高表达能力；对于回答敷衍的学生，可以通过追问、点名、组织小组讨论等方式，引导学生深入思考，促使他们给出更具深度和新意的回答。
4. 缺乏互动性问题：在课堂提问环节，教师往往是单方面提问，学生被动回答，缺乏互动性，难以形成良好的课堂氛围。
策略：教师可以通过设置小组讨论、角色扮演、游戏等形式，引导学生互相提问和回答，增加课堂互动性。
小学语文课堂提问的有效策略
小学语文课堂提问的有效策略小学生核心素养的形成根植于语文课堂，教师要构建能激活学生语言思维的情境，引发学生的学习自觉，调动他们的学习内驱，在主动追求与探索中学会学习。
教师要构建富有人文情怀的对话环境，引发学生的多元互动，促进学生思维的发散、情操的陶冶以及审美能力的提升。
教师要着眼于学生的发展，通过师生之间的探讨交流，调动学生的主观能动性，聚拢学生的注意力，帮助学生理解学习目标、拓展语言思维，更好地理解学习内容。
教师提问方式要灵活，问题要有层次，表达要清晰，语言要具有启发性，合理把握火候，既要关注全体又要有针对性，给学生留出充分思考的时间，让他们的回答更具有价值。
一、践行课改理念，提升提问素养教师要立足生本，致力于培育学生的语言素养，以问题指引学生，让他们通过对话交流获得有意义的发展。
教师要遵循学生的身心发展规律，要关注学生的个体差异，允许学生的多元表达，这样才能避免“一刀切”提问现象的出现。
教师要尊重差异，能用多元的视角去接纳学生的不同见解，关注学生的表现，让学生在对话中获得发展。
教师要将创新的理念融入提问之中，因学而导、因生而问、因变而引，这样才能激活学生的思维，促进学生良好思维品质的形成。
教师的提问应深入浅出才好，建立所学内容与生活实际、学生经验之间的联系，能够调动学生的参与兴趣，吸引他们于文本之中去揣摩、探索，形成有深度的理解［1］。
如在学习部编版四下《海上日出》一文时，教者引领学生抓住重点词语品析，融入特定的语言环境去感悟，让语句描述的内容变得更加具体，进而促进学生的理解。
教者让学生阅读课文，指导学生变化朗读的语速，之后提出问题。
“天空还是一片浅蓝，很浅很浅的……红霞的范围慢慢扩大，越来越亮”，透过这些文字，说一说你想象出了怎样的画面？“太阳像负着什么重担似的……一纵一纵的”，给你带来怎样的感受？从这段话中可以看出太阳的吃力，以拟人化的写法，形象地描绘出太阳冲破重重阻力，艰难上升的情景。
探究小学语文课堂提问的技巧
探究小学语文课堂提问的技巧小学语文课堂提问是教学过程中极为重要的环节之一，通过精心设计的提问，可以激发学生学习的兴趣，引导学生深入思考，促进学生的自主学习。
而探究小学语文课堂提问的技巧，对于语文教师来说尤为重要。
一、提问的基本技巧1. 提问要具体明确提问要简洁明了，不含糊，语言简练。
提问时要避免使用模棱两可的词语，要确保学生能够清楚理解提问的意思。
2. 提问要全面提问时要考虑问题的全面性，不要只围绕一个方面提问，要让学生在解答问题的过程中思考到各个方面。
3. 提问要灵活提问时可以灵活运用不同类型的问题，例如开放式问题、封闭式问题、判断问题、比较问题等，以激发学生的思维，培养学生的批判性思维能力。
4. 提问要贴近学生生活提问要贴近学生的实际生活，可以以学生熟悉的事例、场景、人物等为背景，这样可以更容易引起学生对问题的兴趣和共鸣。
5. 提问要重视学生的个性教师要根据学生的不同特点，采用不同的提问方式。
对于内向的学生可以采用直接提问，对于外向的学生可以采用间接提问，增加学生的参与感。
1. 渗透式提问利用课文内容渗透式提问，引导学生在课文中寻找答案。
在教学《小猫钓鱼》这篇课文时，可以提问：“小猫为什么要去钓鱼？它是否成功了？”2. 启发式提问通过启发式提问，激发学生的求知欲、好奇心，引导学生自己去思考、发现、探究问题，提高学生的学习兴趣。
在教学《草房子》时，可以提问：“王安石为什么会选择修建草房子？你认为他的决定正确吗？”3. 设计式提问通过精心设计的提问，引导学生逐步深入思考，促使学生更深入地理解课文。
在教学《小学生的课外读物》时，可以提问：“为什么王小妹喜欢读《白雪公主》这本书？你喜欢读什么样的故事书？”4. 检验式提问检验式提问是为了检验学生对课文的理解程度，引导学生在被提问的时候回顾课文内容，巩固所学知识。
在教学《漂亮的珍珠》时，可以提问：“珍珠是怎么形成的？珍珠为什么受到人们的喜爱？”5. 对比式提问通过对比式提问，引导学生进行横向或纵向的思维比较，拓展学生思维，增强学生的对比分析能力。
小学语文课堂提问的技巧与策略
标题：小学语文课堂提问的技巧与策略小学语文课堂提问是一种有效的教学策略，它不仅可以帮助教师检查学生对知识的理解程度，同时也能激发学生的思考，培养他们的思维能力和表达能力。
有效的课堂提问不仅能提升学生的学习兴趣，也能提升他们的学习效果。
一、设计高质量的问题在小学语文课堂中，问题的设计是非常关键的一步。
教师需要确保问题具有启发性、开放性、真实性和连贯性。
问题的难度应该适中，既不能过于简单也不能过于复杂。
问题的设计应关注学生的兴趣点，并以此为基础设计一些具有趣味性和挑战性的问题。
同时，问题应具有一定的深度和广度，能引发学生的思考和讨论。
此外，问题应该具有明确的指向性，确保学生能明白问题的目的和要求。
二、把握提问时机课堂提问的成功与否，在很大程度上取决于教师对提问时机的掌握。
合适的提问时机应该是在学生思维处于混沌或者迷惘时，通过问题来启发学生的思维，使他们找到正确的答案。
同时，教师也应该在学生已经掌握了知识但尚未形成知识结构时提出问题，帮助他们形成良好的知识结构。
三、给予学生足够的思考时间当教师提出问题后，应该给予学生足够的思考时间。
这段时间应该是开放的，允许学生自由讨论和思考。
教师不应该为了追求教学进度而打断学生的回答。
相反，教师应该鼓励学生自由表达自己的观点和想法，让他们在交流和讨论中深化对知识的理解。
四、倾听学生的回答当学生回答问题时，教师应该认真倾听并给予反馈。
无论学生的回答是否正确，教师都应该给予肯定和鼓励。
同时，教师也应该给出一些具体的反馈和建议，帮助学生找到正确的答案或者改善他们的回答。
此外，教师应该对学生的回答给予合理的评价，鼓励他们在回答问题的过程中保持自信和积极的态度。
五、多种方式提问在提问的过程中，教师应该注意问题的多样性和开放性。
除了直接的陈述式问题外，教师还可以使用一些开放性的问题来引导学生进行思考和探索。
例如，教师可以提出一些引导性的问题或者提供一些情境材料，让学生通过小组讨论或者个人思考来回答问题。
小学语文课堂提问的方法和策略
小学语文课堂提问的方法和策略小学语文课堂提问的方法和策略：一、从课文的题目入手课题即“文眼”，它是连结题和文的关键点，把它突显出来，就可以从大方向上判断课文的梗概、范围或主旨。
以课题为着眼点设计提问，展开教学，能够纲举目张。
如教《学会合作》一课时，可以先引导学生找出题眼“合作”，然后循此思考提出问题。
什么叫合作?为什么要学会合作?怎样才能与别人搞好合作?这样从题眼引出一系列的问题，实际上就是开通一条理清课文的路子，使教学指向清晰明快。
学生循此思路，自主地了解课文内容，理清了课文思路，明确了课文中心，一举数得。
这样紧扣文题引领全篇，不但重点突出，思路清晰，而且整体感强，节省了时间，提高了课堂的效益。
二、从课文的中心句入手课文的中心句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感，抓住这些关键句设计提问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文，体会感情有事半功倍的效果。
《夹竹桃》一文有单独成段的总结句：“这样的韧性，又能这样地引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”抓住这一句，就简明扼要地概括了全文的主要内容，也揭示了文章的层次和思路。
教学时，可分以下几步设计：1.自读全文，画出概括全文内容的一句话。
2.从这句话中画出两个重点词语(韧性、幻想)。
3.找一找，课文哪些自然段写夹竹桃的“韧性”?哪些自然段写夹竹桃“引起我许多的幻想”?这样抓住一句串联全篇，犹如一条红线串起无数珍珠，让学生以纲带目轻松理解。
又如教学《秦兵马俑》一文，学生阅读课文后，就让他们先找出文中能概括全文主要内容的语句：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明!”引导学生从“规模”“类型”“个性”入手，找找哪部分是写兵马俑规模宏大的?哪部分是写类型众多、个性鲜明的?进而引导学生在字里行间感受古代劳动人民的智慧。
三、从内容的对比处入手有的课文，前后形成鲜明的对比。
这样更有利于表达强烈的思想感情，深化文章的中心思想，加强文章的艺术效果和感染力。
基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略
基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略在小学语文课堂教学中，基于核心素养的提问策略是非常重要的，它帮助学生更好地理解和掌握语文知识，培养学生的核心素养，提高学生的学习水平和综合能力。
下面将从听说读写四个方面，为您介绍基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略。
一、听方面：1. 听力策略：通过针对性的听力练习，让学生能够准确理解听到的信息，可以采用理解问策略。
比如：老师朗读一段短文后，提问学生“你听到了哪些关键信息？”或“你能复述一下刚才听到的短文内容吗？”2. 听力技巧：通过开展听力测评等活动，培养学生的听力技巧，可以提问一些挑战性的问题，激发学生的思考和表达能力。
比如：老师播放一段录音后，提问学生“你觉得这段录音是描述什么情景的？”或“你在这段录音中听到了什么细节信息？”二、说方面：1. 参与策略：在课堂上，鼓励学生积极参与讨论和发表观点，可以提问一些开放性的问题，促使学生提供个人见解和理性思考。
比如：老师围绕课文内容提问学生“你对于主人公的做法怎么看？你会怎么做？”或“你认为故事中发生的事情与我们现实生活有什么关联？”2. 表达技巧：在语文课堂上，可以通过提问的方式，让学生进行自由发言和表达，培养学生表达能力。
比如：老师提问学生“请你描述一下你出去游玩的经历？”或“如果你是作家，你会写什么样的故事？”三、读方面：1. 阅读策略：在阅读过程中，可以通过提问来帮助学生理解文章的主题、结构和要点，可以提问一些引导性的问题，激发学生的阅读兴趣。
比如：老师让学生朗读一篇文章后，提问学生“你认为这篇文章的主题是什么？”或“你觉得这篇文章有哪些亮点或重要信息？”2. 阅读技巧：通过针对性的阅读训练，帮助学生掌握阅读技巧，可以提问一些能够帮助学生深入思考和探究的问题。
比如：老师让学生阅读一篇诗歌后，提问学生“你觉得这首诗中使用了哪些修辞手法？”或“你对这首诗有什么感受？”。
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当前小学语文课堂提问的策略
一、问题的设计要抓住重点
教师要深入钻研课本，抓住教学的重难点，精心设计“牵一发而动全身”的问题,调动学生的积极性引发学生主动思考。
牵一发而动全身的问题也就是本节课的中心问题，是课堂教学的一条主线，通过这条主线能够派生出很多的问题，带动整堂课的运行。
教师在设计问题的时候要抓住他的重点部分，突破难点，抓住课文中的关键词句，具体的展开讨论，尽可能地多设计几个“牵一发而动全身”的问题，使学生在讨论中受到启发，得到暗示，才能使他们通过自己的努力，思考出问题的答案。
例如，在《草船借箭》这篇文章中，教学的重点是，体会诸葛亮是个足智多谋，才智超群的人。
教师设计的问题是：“诸葛亮的神机妙算，神在哪里？妙在哪里？”通过老师设计的这个开放性问题，能够使学生深入的阅读课文，通过对课文的整体把握，交流讨论来解决教师提出的问题，在这个过程中需要学生的积极思考，调动学生的思维。
的，还不容易碰壁吗？”“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。
”其中的“碰壁”“四周黑洞洞”是学生理解的重点也是理解的难点。
为了突破这个重难点，有位老师这样设问：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁的吗？这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么意思？以上提问由浅入深引导学生联系课文深入思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去自由；“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。
围绕文章的难点设问，能够突出教学的重难点，从而协助学生深刻理解文章的思想内容。
二、问题的设计要难度适宜
教师要充分了解学生的认知发展水平，提问的问题不宜过难，也不宜过易，问题的难度要符合学生的最近发展区。
最近发展区，是维果斯基提出的，他认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。
这两种发展水平之
间的差异就是最近发展区。
[6]教师应该适量减少记忆型问题的设计，同时增加开放型问题的占有比例。
例如,一位教师在讲授苏教版二年级的《美丽的丹顶鹤》这篇课文的时候，他是这样设计的。
师：同学们，你们觉得丹顶鹤美丽吗？你们是从哪里看出来啊？（用自己的语言说一说）
生1：羽毛洁白，脖子，翅膀是黑的。
生2：头顶有一颗鲜红的红宝石。
生3：唱歌高雅，优美。
这篇课文涉及的教学目标是对丹顶鹤的特点的把握，对于二年级的学生来说，理解“特点”这个词的有点困难，不符合绝大部分学生的认知水平，换一个提法，能够使学生更容易接受，这位教师的提问就很好，没有直接问学生丹顶鹤有什么特点，而是从丹顶鹤的美丽问起，能够使学生理解问题，从而引起对问题的兴趣和思考。
三、问题的设计要在关键处设疑
老师在设计问题时，在关键处设疑而非随意发问，且课堂提问的频率不宜太多也不应太频繁,要适量而为。
宋代教育家朱熹曾说过：“学则有疑,小疑则小进,大疑则大进。
”
首先，要紧扣课题来设计提问。
有很多课文一看题目就能使人产生一定的好奇心和联想，教师能够完全利用该课题去吸引学生，实行思考和探究。
例如在阅读《一碗馄饨》时，出示课题后能够问学生：“看了这个题目后，你想到了什么？”学生会立即想到“为什么要写一碗馄饨呢？”“一碗馄饨引发了什么事？”等，这就容易激发学生的思考。
其次，能够用文中的中心词语出设计问题，例如特级教师王崧舟教学《我的战友邱少云》一课时，以“纹丝不动”一词设计了一组问题：“什么是纹丝不动？为什么要纹丝不动？怎样纹丝不动的？纹丝不动的结果怎样？从纹丝不动中感受到了什么？”[7]通过“纹丝不动”这个词语能够把整篇文章的贯穿起来，使文章讲起来有逻辑性，能够使学生更容易的掌握课文的内容，体会作者想要表达的感情，以及邱少云的那种敢于牺牲的精神。
四、提问要面向全体学生
让不同水平的学生回答不同水平的问题，对那些不愿或不主动参与课堂提问交流的学生，教师要予以引导和鼓励，给他们适当的锻炼机会。
面向全体学生发问至少包含两层涵义：一是向全体学生发问，让所有的学生都能积极思考教师提出的问题。
二是面向不同层次的学生提问，注重所有的学生，根据学生的知识水平提问不同要求的问题，对优秀的学生能够合理的提升要求，对中等的学生能够逐步升级,对学习困难的学生能够适当的降低要求，还要照顾到有特殊需要的学生，像是胆小的，害羞的，自卑的学生，教师要提出他们能够回答出的问题，增加他们的自信。
例如在设计问题的时候，那些具有开放性的问题，需要自己组织语言的，就能够让学习成绩好的同学来回答。
那些在课本上就能找到答案的，同学只需要找出来的答案，能够让学习成绩一般或稍差的同学来回答。
对于那些不喜欢回答问题的学生，教师应该主动的提问一些简单的问题，不能听之任之，不管不问。
在他们回答出问题之后，教师应该即时的表扬他们，他们强化他们回答问题的行为，使他们增加信心。
如果他们回答错误，教师不应该嘲笑、挖苦他们，应该积极的鼓励他们，使他们再接再厉，争取下一次能够回答准确。
五、给予学生充足的思考时间
教师要针对问题的难易水准给予相对应的思考时间，“欲速则不达”。
研究表明，研究表明：对于低难度的问题，教师应该把侯答时间至少增加到 3—4 秒；对于高认知水平的问题，侯答时间应增加到 15 秒。
教师给予学生充足的思考时间，学生才会通过思考组织自己的答案，才能融会贯通所要回答的问题的内容，时间太短，学生没有时间思考问题的答案，会形成一种心理恐惧，在心里期望教师不要提问自己，对教师的提问形成一种恐惧，久而久之，学生就会对老师的提问产生厌恶，甚至会逃避教师的提问，久而久之，学生就会形成一种被动的思维方式，被动的学习方式，极不利于学生的成长和提升。
所以说，教师在提出问题之后，要有耐心，要学会等待，最好是有学生主动的举手时再点名让起来回答问题。
如果没有同学主动举手的话，教师能够凭借自己的教学经验及学生的年龄特征，估算一下时间，感觉学生思考的差不多时再点名提问。
学生只有通过充足的时间思考，组织自己的答案，才能有自信回答教师的问题，这种提问能够调动学生的主动性和积极性。
在一段时间之后如果同学们还没有思考出来，教师能够做
适当的提醒，以便学生能够更加清晰的解决问题。
同时，教师应该反思自己提出的问题是否存有不当，是偏难还是超出学生的认知水平。
六、客观科学地评价学生给出的答案
教师要对学生的回答内容给予客观科学的评价，使学生意识到自身对问题把握水准。
，教师应该指出学生的回答的优点与不足，具体到，哪里回答的好，哪里回答的不好，仅仅笼统的说“好”或者“不好”这样简单的评价没有任何意义。
学生在回答问题开放性问题时，如果不违背准确的认知观点和价值观，教师教师应多以鼓励的话语激励小学生，使他们感受到老师表扬的乐趣，激发他们回答问题的兴趣。
一位教师在执教《游子吟》时，设计了“爸爸（妈妈）我想对你说”拓展练习题。
师：读了这首诗，你们一定想到了很多，你想对父母说什么？
生1：妈妈，小时候我曾恨过你。
我弹琴时，只要弹错了，你就用竹筷敲我的手，现在我才明白你的良苦用心，正是因为你的严格要求，我才获得钢琴比赛一等奖。
师：听了你的话，我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。
我想，如果你妈妈听到你的心声，眼睛一定会湿润的。
生2：妈妈，每当我放学回家。
第一眼看到的总是你那关切的眼神和那热气腾腾的饭菜；每当我进步时，你都鼓励我说“精彩极了”，是你的鼓励，让我有了信心。
师：“谁言寸草心，报得三春晖。
”是的，我们无法报答父母的养育之恩，但从你们的发言中，我看到了一颗颗赤诚闪亮的孝心。
在案例中，学生根据平日的观察和自己的感悟，发出内心的真情陈述，教师同样回应以真诚的评价，老师的评价会让学生感受到老师的真诚，老师的用心，这样的评价才会引起学生和老师情感上的共鸣,如果教师仅仅以”说得好、很不错“这样的套话来回答，效果会大大折扣。