目前小学语文课堂提问的策略

当前小学语文课堂提问的策略

一、问题的设计要抓住重点

教师要深入钻研课本，抓住教学的重难点，精心设计“牵一发而动全身”的问题,调动学生的积极性引发学生主动思考。牵一发而动全身的问题也就是本节课的中心问题，是课堂教学的一条主线，通过这条主线能够派生出很多的问题，带动整堂课的运行。教师在设计问题的时候要抓住他的重点部分，突破难点，抓住课文中的关键词句，具体的展开讨论，尽可能地多设计几个“牵一发而动全身”的问题，使学生在讨论中受到启发，得到暗示，才能使他们通过自己的努力，思考出问题的答案。

例如，在《草船借箭》这篇文章中，教学的重点是，体会诸葛亮是个足智多谋，才智超群的人。教师设计的问题是：“诸葛亮的神机妙算，神在哪里？妙在哪里？”通过老师设计的这个开放性问题，能够使学生深入的阅读课文，通过对课文的整体把握，交流讨论来解决教师提出的问题，在这个过程中需要学生的积极思考，调动学生的思维。

的，还不容易碰壁吗？”“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”其中的“碰壁”“四周黑洞洞”是学生理解的重点也是理解的难点。为了突破这个重难点，有位老师这样设问：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁的吗？这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么意思？以上提问由浅入深引导学生联系课文深入思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去自由；“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。围绕文章的难点设问，能够突出教学的重难点，从而协助学生深刻理解文章的思想内容。

二、问题的设计要难度适宜

教师要充分了解学生的认知发展水平，提问的问题不宜过难，也不宜过易，问题的难度要符合学生的最近发展区。最近发展区，是维果斯基提出的，他认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种发展水平之

间的差异就是最近发展区。[6]教师应该适量减少记忆型问题的设计，同时增加开放型问题的占有比例。例如,一位教师在讲授苏教版二年级的《美丽的丹顶鹤》这篇课文的时候，他是这样设计的。

师：同学们，你们觉得丹顶鹤美丽吗？你们是从哪里看出来啊？（用自己的语言说一说）

生1：羽毛洁白，脖子，翅膀是黑的。

生2：头顶有一颗鲜红的红宝石。

生3：唱歌高雅，优美。

这篇课文涉及的教学目标是对丹顶鹤的特点的把握，对于二年级的学生来说，理解“特点”这个词的有点困难，不符合绝大部分学生的认知水平，换一个提法，能够使学生更容易接受，这位教师的提问就很好，没有直接问学生丹顶鹤有什么特点，而是从丹顶鹤的美丽问起，能够使学生理解问题，从而引起对问题的兴趣和思考。

三、问题的设计要在关键处设疑

老师在设计问题时，在关键处设疑而非随意发问，且课堂提问的频率不宜太多也不应太频繁,要适量而为。宋代教育家朱熹曾说过：“学则有疑,小疑则小进,大疑则大进。”

首先，要紧扣课题来设计提问。有很多课文一看题目就能使人产生一定的好奇心和联想，教师能够完全利用该课题去吸引学生，实行思考和探究。例如在阅读《一碗馄饨》时，出示课题后能够问学生：“看了这个题目后，你想到了什么？”学生会立即想到“为什么要写一碗馄饨呢？”“一碗馄饨引发了什么事？”等，这就容易激发学生的思考。

其次，能够用文中的中心词语出设计问题，例如特级教师王崧舟教学《我的战友邱少云》一课时，以“纹丝不动”一词设计了一组问题：“什么是纹丝不动？为什么要纹丝不动？怎样纹丝不动的？纹丝不动的结果怎样？从纹丝不动中感受到了什么？”[7]通过“纹丝不动”这个词语能够把整篇文章的贯穿起来，使文章讲起来有逻辑性，能够使学生更容易的掌握课文的内容，体会作者想要表达的感情，以及邱少云的那种敢于牺牲的精神。

四、提问要面向全体学生

让不同水平的学生回答不同水平的问题，对那些不愿或不主动参与课堂提问交流的学生，教师要予以引导和鼓励，给他们适当的锻炼机会。面向全体学生发问至少包含两层涵义：一是向全体学生发问，让所有的学生都能积极思考教师提出的问题。二是面向不同层次的学生提问，注重所有的学生，根据学生的知识水平提问不同要求的问题，对优秀的学生能够合理的提升要求，对中等的学生能够逐步升级,对学习困难的学生能够适当的降低要求，还要照顾到有特殊需要的学生，像是胆小的，害羞的，自卑的学生，教师要提出他们能够回答出的问题，增加他们的自信。

例如在设计问题的时候，那些具有开放性的问题，需要自己组织语言的，就能够让学习成绩好的同学来回答。那些在课本上就能找到答案的，同学只需要找出来的答案，能够让学习成绩一般或稍差的同学来回答。对于那些不喜欢回答问题的学生，教师应该主动的提问一些简单的问题，不能听之任之，不管不问。在他们回答出问题之后，教师应该即时的表扬他们，他们强化他们回答问题的行为，使他们增加信心。如果他们回答错误，教师不应该嘲笑、挖苦他们，应该积极的鼓励他们，使他们再接再厉，争取下一次能够回答准确。

五、给予学生充足的思考时间

教师要针对问题的难易水准给予相对应的思考时间，“欲速则不达”。研究表明，研究表明：对于低难度的问题，教师应该把侯答时间至少增加到 3—4 秒；对于高认知水平的问题，侯答时间应增加到 15 秒。教师给予学生充足的思考时间，学生才会通过思考组织自己的答案，才能融会贯通所要回答的问题的内容，时间太短，学生没有时间思考问题的答案，会形成一种心理恐惧，在心里期望教师不要提问自己，对教师的提问形成一种恐惧，久而久之，学生就会对老师的提问产生厌恶，甚至会逃避教师的提问，久而久之，学生就会形成一种被动的思维方式，被动的学习方式，极不利于学生的成长和提升。所以说，教师在提出问题之后，要有耐心，要学会等待，最好是有学生主动的举手时再点名让起来回答问题。如果没有同学主动举手的话，教师能够凭借自己的教学经验及学生的年龄特征，估算一下时间，感觉学生思考的差不多时再点名提问。学生只有通过充足的时间思考，组织自己的答案，才能有自信回答教师的问题，这种提问能够调动学生的主动性和积极性。在一段时间之后如果同学们还没有思考出来，教师能够做