部编版三年级(上)古诗三首——饮湖上初晴后雨精品教案
统编版小学语文三年级上册17古诗三首饮湖上初晴后雨(教案)
教案：统编版小学语文三年级上册17古诗三首饮湖上初晴后雨教学目标1. 知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵古诗《饮湖上初晴后雨》，理解诗句的含义，感受诗人的情感。
2. 过程与方法：通过学习古诗，学生能够掌握基本的古诗鉴赏方法，提高文学素养。
3. 情感态度价值观：学生能够感受古诗的韵律美，培养对古典文化的热爱和尊重。
教学内容1. 古诗《饮湖上初晴后雨》的朗读和背诵。
2. 古诗《饮湖上初晴后雨》的字词解释和诗句解析。
3. 古诗《饮湖上初晴后雨》的背景介绍和作者简介。
4. 古诗《饮湖上初晴后雨》的鉴赏和感悟。
教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读和背诵古诗《饮湖上初晴后雨》，理解诗句的含义。
2. 教学难点：古诗《饮湖上初晴后雨》的鉴赏和感悟，掌握古诗的基本鉴赏方法。
教具与学具准备1. 教具：古诗《饮湖上初晴后雨》的课件，背景音乐。
2. 学具：笔记本，笔。
教学过程1. 导入：通过播放背景音乐，让学生进入古诗的学习氛围。
2. 朗读：教师带领学生朗读古诗《饮湖上初晴后雨》，指导正确的朗读节奏和语气。
3. 背诵：学生分组背诵古诗《饮湖上初晴后雨》，教师检查并给予反馈。
4. 解析：教师解释古诗《饮湖上初晴后雨》中的字词和诗句含义，帮助学生理解古诗的内容。
5. 背景介绍：教师介绍古诗《饮湖上初晴后雨》的背景和作者苏轼的简介，增加学生的文化知识。
6. 鉴赏：教师引导学生从修辞、意象等方面鉴赏古诗《饮湖上初晴后雨》，培养学生的文学鉴赏能力。
7. 感悟：学生分享自己对古诗《饮湖上初晴后雨》的感悟和理解，教师给予鼓励和指导。
8. 总结：教师总结古诗《饮湖上初晴后雨》的学习内容，强调古诗的韵律美和文学价值。
板书设计1. 古诗《饮湖上初晴后雨》的标题和作者。
2. 古诗《饮湖上初晴后雨》的字词解释和诗句解析。
3. 古诗《饮湖上初晴后雨》的背景介绍和作者简介。
4. 古诗《饮湖上初晴后雨》的鉴赏和感悟。
作业设计1. 背诵古诗《饮湖上初晴后雨》。
统编版小学语文三年级上册17 古诗三首 饮湖上初晴后雨(教案)
统编版小学语文三年级上册第17课《古诗三首——饮湖上初晴后雨》教案一、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确地朗读并背诵《饮湖上初晴后雨》这首古诗；理解诗句的基本意思；掌握诗中的生字词及其书写。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、想象、描绘等学习活动，培养学生的审美情趣和语言表达能力，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受古诗的韵律美和意境美，激发学生对自然和古典文化的热爱之情。
二、教学内容1. 诗歌背景介绍：向学生介绍作者苏轼以及诗歌创作的时代背景。
2. 诗歌解析：逐句解析诗句，讲解生字词，帮助学生理解诗歌的基本内容。
3. 诗歌意境体会：引导学生通过朗读、想象、描绘等方式，深入体会诗歌的意境。
4. 诗歌艺术特色分析：讲解诗歌的韵律、对仗等艺术特点，提升学生的文学鉴赏能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读并背诵《饮湖上初晴后雨》；理解诗句的基本意思；掌握诗中的生字词。
2. 教学难点：深入体会诗歌的意境和情感；理解并欣赏诗歌的艺术特色。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备，用于展示诗歌背景资料和辅助教学。
2. 学具：课本、笔记本、彩笔等学习用品。
五、教学过程1. 导入：通过提问或图片展示，引起学生对“湖”的兴趣，进而引入本课的学习。
2. 背景介绍：简要介绍作者苏轼及其创作背景，帮助学生更好地理解诗歌。
3. 诗歌解析：逐句讲解诗句，解释生字词，让学生理解诗歌的基本内容。
4. 朗读体会：指导学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律美，通过多次朗读，加深对诗歌内容的理解。
5. 想象描绘：鼓励学生闭上眼睛，想象诗歌描绘的景象，然后用彩笔在纸上描绘出来。
6. 艺术特色分析：讲解诗歌的对仗、韵律等艺术特点，引导学生欣赏诗歌的美。
7. 小组讨论：让学生分小组讨论诗歌的意境和情感，分享自己的感受和理解。
8. 总结提升：教师总结本课的学习内容，强调诗歌学习的要点，鼓励学生在日常生活中发现美、感受美、表达美。
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教学设计(精选3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教学设计（精选３篇）〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教学设计第【1】篇〗教材分析：古诗《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。
该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。
作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。
教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。
同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
学生分析：三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。
儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
设计理念：以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。
创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。
尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。
抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。
渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
教学目标：1. 认识“亦、妆”两个字；2. 有感情地朗读、背诵诗句；3. 用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情；4. 在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识；5. 巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱；教学设计：一、谈话切入，创设情境，欣赏画面，引出新诗。
同学们，你们去过西湖吗？请同学说说自己的体会，没去过的同学也关系，今天我们随着摄影师的镜头一起去西湖看看吧！（播放西湖的幻灯片）二、组织合作，自主探究，小组汇报，相互补充，理解内容，突出重点1. 理解诗题意思，介绍作者；2. 自由读诗句，读准字音；3. 出示诗句中的词语，开火车读词语；4. 将词语带入诗句，自由读诗；5. 小组分工合作，出示学习方法：读——提出疑问——借助注释解疑——再读；6. 小组汇报诗意，指名补充；7. 师说诗意，生说对应的诗句；三、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。
部编版三年级(上)古诗三首饮湖上初晴后雨教案完整版
《饮湖上初晴后雨》教学目标：1.认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。
2.借助图片，发挥想像，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。
3.拓展学习，注重积累。
教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。
教学难点：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。
课时:一课时教学过程：一、赏美景，揭诗题。
１.同学们，上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽，这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。
（出示课件，播放“西湖十景”；教师旁白简介，引导欣赏。
）２.用一个词或一句话说说西湖给你留下怎样的印象？（预设：美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般……）３.过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。
”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景美、画美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。
今天我们来学习一首描写西湖的古诗。
板题：《饮湖上初晴后雨》（1）齐读课题；（2）指导停顿（板书：画上节奏），范读诗题；（3）指名试读；（4）按节奏齐读。
二、解诗题，知诗人。
１.题目是文章的眼睛，透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容，古诗也不例外。
那么，通过刚才读题，你读懂了什么呢？（预设：生１：我知道了天气先是晴天，后来下雨了；生２：我读懂了地点是在西湖的船上；生３：我知道了诗人在饮酒。
）２.小结，简介诗人及背景：同学们，你们真是一群会读书的孩子。
正像同学们说的那样，诗人苏轼在杭州做过通判，也就是现在的县长，他非常喜欢西湖。
这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起了雨来。
苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。
三、学字词，明节奏。
１.大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢？请同学们快快打开书把诗句放声读一读，带拼音的生字多读两遍，读正确。
（生自由读）２.检查生字掌握的情况。
（1）潋滟（liàn yàn）：指读、跟读→提示都是前鼻音→说说这两个字跟什么有关→谁把它所在的诗句读一读→指读→齐读。
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思(优选3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思（优选3篇）【部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思第1篇】【教学目标】：1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学的重点、难点】：1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学准备】：1、教师准备：多媒体课件。
2、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。
【课时安排】：一课时【教学过程】：一、激情导入：人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。
亲爱的同学们，你们去过西湖吗？今天，老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧！（播放课件：《动人的西湖》）旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。
这儿夏天的荷花很有名。
雪后的西湖是否别有一番风味呢？雨中的西湖又增添了几分诗意！西湖美吗？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。
从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。
宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。
今天，我们一起来学习。
（板书课题：《饮湖上初晴后雨》）从诗题中你读懂了什么？（在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。
）这首诗的作者是谁呢？（苏轼）你了解苏轼吗？（生答。
师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的市长。
他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。
苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。
今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧！）二、初读感知：1 、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。
2 、检查读书效果。
3 、师范读古诗。
4 、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。
5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。
三、精读诗歌：1、学习诗歌的第一句。
（课件出示第一句）（1）诗句中哪个字提示了我们天气？（“晴”）（2）诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的？（“水光潋滟”）（板书：水光潋滟）（3）课件出示：晴天的西湖图片。
2023年部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思(精选3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思（精选３篇）〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、认识“亦、抹、宜”等生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。
2、借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。
3、拓展学习，注重积累。
教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。
教学难点：欣赏古诗意境，领会“西湖比西子”这一千古妙喻，体会诗人的感情。
教学过程：一、导入诗题。
1、俗话说，“上有天堂，下有苏杭。
”杭州最有名的景点要数西湖。
从古至今，很多文人墨客在这里饮酒赏景，吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗词歌赋。
这节课，我们就来学习其中最有名的一首，北宋大文学家、大诗人苏轼所作的《饮湖上初晴后雨》。
2、齐读诗题。
（指导读对节奏）你从题目中读懂了什么？（预设：生１：我知道了天气先是晴天，后来下雨了；生２：我读懂了地点是在西湖的船上；生３：我知道了诗人在饮酒。
）3、师归纳小结：是呀，苏轼和他的朋友在西湖上喝着酒，赏着美景，起初天气是晴的，后来下起了雨。
那是怎样的景象呢？让我们走进诗中，走近西湖去看看吧！二、走近西湖1、学生自由朗读古诗，把字音读准确，诗句读通顺，生字新词多读几遍。
2、认读诗中的生字新词。
小组接力读，再齐读。
潋滟亦淡妆浓抹相宜3、词语读好了，相信诗也会读得好，谁来试试？学生读诗，教师相机指导评价。
4、全班齐读。
三、晴雨西湖（一）晴天西湖1、我们先来欣赏晴天西湖的美景吧！出示晴天西湖的景色图片。
2、理解“潋滟”。
请仔细观察“潋滟”这个词，猜猜它可能跟什么有关？（水，都是三点水的字。
）3、出示水光潋滟的图片。
瞧，天晴的时候，阳光洒在水面上，水波一荡一荡的，闪闪发光，“潋滟”指的就是——生接：波光闪动的样子。
4、你还在哪里见过这波光粼粼、水光潋滟的画面？5、阳光照在水面上，波光闪动，你觉得这水面像什么？（预设：像明晃晃的镜子。
像闪闪发光的金子。
人教部编版三年级语文上册-古诗三首 饮湖上初晴后雨(教案)
人教部编版三年级语文上册-古诗三首饮湖上初晴后雨（教案）教学目标1.学生能够背诵《饮湖上初晴后雨》并理解诗歌的意义。
2.学生能够感受原著中传达的意境及与生活的联系，深入理解《饮湖上初晴后雨》的精神内涵。
3.学生能够学会用自己的语言描述日常生活中类似的情景，并用类似的语言进行创作。
教学重点1.背诵《饮湖上初晴后雨》。
2.理解诗歌的意义及与日常生活的联系。
教学难点1.感受原著中传达的意境及与生活的联系。
2.描绘自己眼中类似的情景并创作。
教学过程导入（10分钟）1.师生对话：本期我们要学习一首上传很久的古诗，标题是《饮湖上初晴后雨》。
提问：有哪些同学听说过这首古诗呢？2.要求学生思考：古代诗人写的诗歌也可以用来表达我们的情感，你们平时对诗歌有什么感受？理解诗歌（30分钟）1.课前播放《饮湖上初晴后雨》朗读录音或老师诵读整首诗歌。
2.老师带着学生理解每句话，分析生字，提问：有哪些同学知道“翠娥”的意思；“湖光澹澹”和“烟笼寒水”的意思分别是什么？等等。
让学生长点知识。
3.让学生试着描述一下《饮湖上初晴后雨》中的场景和内涵，让他们学会用自己的语言描述，理解诗歌的意义与日常生活的联系。
创作（30分钟）1.老师给学生讲解《饮湖上初晴后雨》知识，要求学生自己动手创作一首类似的诗歌，写一段文字，诗歌内容发掘生活中类似的情景，来表达与自身有关的感受。
2.老师可先给出一篇诗歌示范，要求学生根据课堂要求，动手创作，并展示给其他同学欣赏。
总结（10分钟）1.师生互动：让学生将自己的诗歌和别人分享，并互相欣赏交流。
2.思考：学生结合此次课堂学习，回答以下问题——-你们对此次的学习有什么感受，最大的收获是什么？教学反思创作环节需要将学生兴趣与想象力加以发挥，鼓励他们根据生活体验，去刻画事物、感受情感。
教师的作用不仅仅是教授知识，更是带动学生进入一个视野更加宽广、个性化发展的空间。
一定程度上课程流畅，学生与老师的互动也有不俗的收获。
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思(精选3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思（精选3篇）【部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思第1篇】教学理念：以重点词句“总相宜”为突破口，采用总分总的结构形式展开教学。
引导质疑，先引出对“总相宜”的理解，再围绕作者为什么会发出“总相宜”的赞叹为基点展开讨论学习，最后回归提升对“总相宜”的感悟，进而理解全诗。
发挥韵文形式利于朗读的优势，创设情境，引导学生反复品读，以读促思，以读悟情。
，教材分析：《饮湖上初晴后雨》是义务教育（人教版）第五册第21课的内容。
该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首，是一首赞美西湖美景的著名诗篇。
短短四句诗，包含了西湖的种种美景。
在诗人笔下，西湖胜景千姿百态，任何情况下都是那么可爱，具有永久的魅力。
学生分析：打从一年级开始，班里的学生就很喜欢朗读背诵简短的古诗文，在朗读中或多或少也能感悟古诗描绘的画面。
可是在吟读上，学生很难进入作者的意境，因此感悟比较肤浅，所谓的感情朗读只是浮于表面。
教学目标：1、能正确有感情地背诵古诗，会写“亦、妆”两字。
2、理解古诗，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
教学重点：进入意境朗诵古诗。
教学难点：理解古诗，体会作者的心情。
教学准备：西湖景色的课件图、写有句式小挂板、音乐磁带教学流程：一、激发兴趣，导入新课1、联系生活引入师：我们壶镇区的生活用水一直是取之不尽，用之不竭，周边的大水库起了很大的作用，谁来说说你看到的水库是什么样子？生：大、美2、谈话揭示课题师：今天老师就带领你们去游览另一个水的世界（出示挂图介绍：这是我们浙江省的杭州西湖）师：西湖美吗？面对西湖的美丽景色，我们的小朋友往往无法用语言拿来表达，可古代有一位诗人却只用了寥寥数语就把西湖的美丽表达得淋漓尽致，今天我们来学习北宋文学家、书画家苏轼的大作（出示课题）3、组织读课题（个别读、集体读）二、读通古诗，理解诗句1、组织读古诗自由读——个别读（随机纠正）读诗中指导书写“亦、妆”。
2023年部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨优秀教案(推荐3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨优秀教案（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨优秀教案第【1】篇〗教学目标知识与能力目标：认识“亦、抹”四个生字，会写“饮、初”两个生字。
过程与方法目标：诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。
情感态度与价值观目标：借助，发挥想象，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，从而体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点朗读古诗，读出感情，读出韵味。
教学难点1.体会以西子喻西湖的内在联系与优美意境。
2.欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。
教学过程一、复习导入同学们还记得上学期胡老师给大家带来的一首描写西湖的送别诗吗？《晓出净慈寺送林子方》，我们一起来背一下吧！那你们还记得我们学习古诗的过程吗？首先……然后……接着……最后……？1.古诗导入回顾总结《晓出净慈寺送林子方》的学习过程。
(1)借助拼音，熟读古诗。
(2)依据规律，读出节奏。
(3)课题入手，获取信息。
(4)品读诗境，感受画面。
我们利用这种学习古诗的方法开启今天的课程。
今天我们再来学习一首描写“西湖”的古诗，看看作者还是要表达离别之情吗？二、整体感知1.这首诗的课题也很长，那你读懂了哪些字词的意思。
预设：饮：饮酒、喝酒指导书写“饮”多音字（注意“音形义的顺序”）地点：西湖上（饮湖：词语的颠倒）天气变化：初晴后雨指导书写“初”：开始（注意：适时板书）2.两人一组，小组合作，完成前两项任务。
生汇报（有节奏有韵律的读诗—课件；课件出示请学生画出4/3停顿）3.谁能根据提示用自己的话完整地说说试题的意思。
（）在（）一边（）一边（）作者在西湖上一边饮酒，一边欣赏西湖先晴后雨的美景。
（说说课题的意思，再根据意思断句）三、精讲点拨同学们真棒，不用老师的帮助自行完成前3项的内容，那第4部分品读诗境，感受画面有点难度，胡老师跟大家一起学习，可以吗？（一）感受西湖在不同天气下的湖光山色1.从诗题中，我们已经知道诗人看到了西湖晴天和雨天的景色。
2023年部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨公开课教案(优选3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨公开课教案（优选３篇）〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨公开课教案第【1】篇〗饮湖上初晴后雨三年级上册教学目标：1、认识“亦、妆”两个字，了解诗句的大概内容。
2、正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗3、感受古诗的艺术魅力，领略其中蕴含的无言之美。
教学重难点：感受古诗的艺术魅力，领略其中蕴含的无言之美。
教学准备：幻灯片、学生搜集有关古诗诗人的资料，搜集关于描写祖国大好河山的古诗。
课时安排：一课时一、激趣导入，质疑释题。
1、同学们，上节课我们跟随李白一起欣赏了安徽省天门山磅礴奇诡、鬼斧神工的自然美。
今天新的旅程把我们带到了世界自然文化遗产——西湖，我们也请来了一位新的导游，他的名字叫苏轼，今天就让我们一起乘坐小船跟随他去看看杭州的西湖吧（板书：饮湖上初晴后雨），生齐读课题。
2、透过诗题，你读懂了什么？a、天气变化——初晴后雨b、西湖上——湖上c、干什么——饮酒聊天3、题目往往是古诗的题眼，读懂了诗题，我们也就知道了古诗主要讲了什么？谁能用自己的话连起来说一说题目的意思。
4、指明学生再次美美的把题目读一读。
（设计理念：题目是文章的题眼，通过解读题眼把握古诗主要内容是学习古诗的一种重要学习方法）二、美读，初步感悟景色之美1、幻灯片出示诗歌，自由朗读，读准字音，读通句子。
2、学生齐读古诗3、读准古诗每个字都没问题了，但读诗，我们还要读出诗的节奏和韵味，这节奏和韵味怎么读出来呢？老师在这里教同学们一种方法，第一、第二声读慢一些，第三、第四声读快一些。
请同学自己试试，看看是不是跟刚刚读的时候感觉不一样呢。
4、学生展示朗读5、节奏和韵味都没问题了，那么我们“欲穷千里目，更上一层楼”，读出诗的情感该怎么办呢？那么就跟随诗人，走进诗句，走进西湖，理解诗句意思，感悟诗的意境，能行吗？（设计理念：朗读是学习古诗的重要手段，通过齐读、生自由读、男生读、女生读、赛读等多种读书方法，感悟古诗的意蕴。
部编版三年级语文上册《饮湖上初晴后雨》教案
17.古诗三首第二课时【课前预习】1.读：读三首古诗，读正确，读流利。
2.标：将课后要认的生字（双蓝线中的）在诗中圈出，标注难读的字音；将课后田字格中的生字组成词语，一字两词，标红关键笔画。
3.说：借助注释用自己的话说说古诗的意思，标注不懂的地方。
【教学目标】1.自主拼读认识“亦、妆”2个字。
借助注释了解诗句的主要意思。
2.借助课文注音、同伴互助、老师指导，正确、流利、有感情地朗读古诗《饮湖上初晴后雨》并背诵古诗。
3.通过朗读感悟，对比感受晴西湖和雨西湖、西湖和西子，想象诗中描绘的画面，体会诗人热爱祖国河山的感情。
【教学重点】正确理解诗意，感受诗中描写的景物。
【教学难点】读准并理解“潋滟”两字，比较识记“空蒙”和“朦”。
【教学用具】多媒体课件、大张的生字卡片【教学过程】一、导入1.欣赏西湖景色，提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！2.揭题，了解作者：这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。
谁来给大家介绍一下作者苏轼。
3.回顾学习古诗的方法步骤。
二、新授探究一：抓字词，明诗意。
1.借助拼音初读课文，注意读准字音，读通诗句。
水光/潋滟/晴/方好，山色/空濛/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。
2.教师重点指导：潋滟liàn yàn 空蒙kōng méng淡妆浓抹dàn zhuāng nóng mǒ相宜xiāng yí3.读通古诗：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。
同桌互读全诗，并相互正音。
4.借助注释说说诗意。
师：借助课文中注释，谁来说一说诗的意思。
或者有疑问的提出来，等会儿大家商讨解决。
设计意图: 古诗学习第一环节还是应该把让学生读正确，节奏读对。
虽然很多古诗学生从小就会背诵，但是并不一定完全正确，特别是有的受方言影响。
17古诗三首《饮湖上初晴后雨》(教案)部编版语文三年级上册
统编三年级上册第六单元《饮湖上初晴后雨》教学设计教学目标：L会写〃饮、初〃2个生字，理解诗句的意思，并能用自己的话表达。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
3.通过朗读感悟，抓住重点词、句反复诵读，感受西湖晴天雨天的美丽奇妙。
体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。
并培养学生对传统文化的情感。
教学重点：有感情的朗读古诗，读出感情，读出韵味,并背诵诗歌。
教学难点：欣赏古诗意境，体会诗人体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情，并培养学生对传统文化的情感。
教学过程：板块一：听一听一、赏图揭题解背景（出示杭州西湖十景）〃上有天堂，下有苏杭。
〃那美丽的湖光山色吸引了无数文人墨客！唐宋八大家之一的苏轼在杭州做通判时' 非常喜欢西湖。
请看，这就是苏轼，世称〃苏东坡〃，北宋著名文学家、书画家、诗人，北宋中期的文坛领袖，文学巨匠。
二、反复诵读感韵律1.饮在这里是〃饮酒〃，他们在西湖上喝着酒，赏着美景，起初是晴天，后来下起了雨。
这天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，那是怎样的景象呢？让我们一起走进诗中！教师范读。
2.西湖美景读来让人沉醉，其中〃激涌〃比较难读，可以多读儿遍。
〃浓妆〃一个是平舌音，一个是翘舌音，要分清读准。
〃抹“是多音字。
3.让我们再次读出古诗的节奏，读出韵律美，一起美美地读一读吧。
水光/激燃/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓墨/总/相宜。
读书百遍，而义自见，真有趣！古人学习古诗的时候，就是这样一遍一遍地吟诵，读着读着，我们眼前仿佛出现了一幅幅的画面。
三、品读诗句赏诗境1.一首诗就是一幅幅美丽动人的画面，诗中哪一句是写西湖晴天的美？哪一句是写西湖雨天的美？晴天的句子用〃—〃划出来，雨天的句子用“〜〜〜〃划出来。
2.让我们先走进晴天的西湖。
边读边想：我仿佛看到了什么？这是怎样的湖面？这就是水光敝港，〃激潮〃是什么意思（波光闪动的样子）结合注释学习古诗，这可是一种非常重要的学习古诗的方法。
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教学设计精选3篇
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教学设计精选3篇【部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教学设计第1篇】教学目标1、认读“亦、妆”两个生字，借助有关注释，结合课外资料，正确理解重点词语以及诗句的意思。
2、能入情入境地朗读全诗，并背诵。
3、体会诗人奇妙的想象和贴切的比喻。
感受西湖之美。
4、培养生热爱祖国的情感。
教学重点1、认读了“亦、妆”两个生字。
正确、流利、有感情的背诵古诗。
2、逐步掌握古诗的学习方法。
教学难点1、体会诗的意境。
2、培养生热爱祖国的感情。
教学准备：PPT课件教学过程一、创设情境，由景入诗。
1、俗话说：“上有天堂，下有苏杭。
”你去过杭州吗，今天就让我们一起去欣赏西湖的美景吧。
（课件播放西湖的美丽图片）2、观赏了西湖的美景，请说说西湖留给你怎样的印象，有什么感受？3、导入课题：是呀，西湖是一首诗，一幅画，一个美丽的故事。
宋代诗人苏轼在杭州为官时，除了造福百姓，也被西湖的美景深深地陶醉，写下了不少赞美的诗篇。
我们今天要学的就是他写的描写西湖的经典名篇《饮湖上初晴后雨》。
这也是一首写景状物的诗。
请同学们齐读课题。
4、从课题中你知道了什么？从哪里知道的？懂了题目的意思再读题目。
二、自主读诗，领会诗意1、请同学们打开书，借助拼音自由地读读这首诗。
要求读准字音，读通诗句。
2、出示生字卡片，生自主交流识记生字“亦、妆”。
3、同桌互相读，要认真听别人读，若读错了要当小老师教读。
4、师检测读书情况，抽生读并评价。
5、请学生试着用以前读诗的方法自由读出诗的韵味。
6、古人读诗，摇头晃脑，非常有韵味，一起来读出诗的节奏美。
（出示课件）7、咱们以前学过很多古诗，相信你们已经掌握了很多理解诗意思的方法。
请介绍一下（借助注释、查阅资料、查字典、问同学等）8、学习小组合作，用以前学习古诗的方法弄懂诗句的意思。
师随机点拨。
三、品读诗句1、感受晴天西湖的秀美。
（1）诗中哪一句写出了晴天西湖的美景？（课件出示句子）（2）读诗想象画面：水光潋滟是什么样子的？（欣赏课件）生说画面。
部编版三年级(上)古诗三首饮湖上初晴后雨教案优秀版
17古诗三首饮湖上初晴后雨●教学目标1．会认“亦、抹、宜”，会写“饮”和“初”，理解“潋滟、空蒙”等词在诗句中的意思。
2．能借助注释理解诗意，想象古诗的画面。
3．有感情地朗读和背诵古诗，感受祖国河山的美丽。
●教学过程一、谈话激趣，导入新课1．谁到过西湖？谈谈你的感受。
2．苏轼(1037－1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今四川省眉山市)人，北宋文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。
曾两次来杭州做官，非常喜欢西湖，写下了许多有关西湖的美文佳作，《饮湖上初晴后雨》就是其中的一首，西子湖的称呼还跟它有关呢。
二、初读古诗，了解诗意1．自由诵读全诗，注意读准字音，读句子，读出节奏。
2．指名读，齐读。
3．轻声读，借助注释，理解诗的意思。
三、品读古诗，体会诗情过渡：再读全诗，诗人苏轼眼中的西湖美在哪？(前两句：晴天、雨天的美景)1．晴天的西湖：读第一句，对照下面的注释，说说美在哪？(潋艳——波光闪动的样子)(1)结合课件理解“潋滟”：同学们，这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗？(波光闪闪、银光闪闪、亮晶晶、波光粼粼、银光闪烁，你觉得就好像——像星星一样一闪一闪的)(2)晴天的西湖还有很多美景，让我们划着小船来到湖面，你还会看见哪些美景呢？(小鱼在水里嬉戏、湖水很清澈、蓝天绿水、青山秀水……)这就是晴天的西湖啊，所以作者说——读第一句。
(3)这么多美景诗人用哪个字加以概括了？(好)(4)一个“好”字就道出了西湖的美景，真是一字千金啊！2．雨天的西湖忽而天上下起了一阵雨，现在就让我们走进雨中西湖。
(1)读第二句，这个给西湖带来另一番景象的精灵多么重要，该怎样读？(2)用心感受，此时下起了蒙蒙细雨，此时此刻西湖——山色空蒙雨亦奇。
雨轻轻的细细的软软的，再读——山色空蒙雨亦奇。
这时雨下大了一点——山色空蒙雨亦奇。
雨下得越来越大——山色空蒙雨亦奇。
(3)说说这雨让西湖产生了怎样的美景呢？(“空蒙”——云雾迷茫的样子)(4)(出示描绘雨中西湖朦胧的美的图片)是呀，因为有雨，让西湖的柳树更加柔美，她在细雨中跳着优美的舞，蒙蒙细雨好像一层面纱遮住了她那害羞的脸。
统编版小学语文三年级上册17古诗三首《饮湖上初晴后雨》(教学设计)2023
统编版小学语文三年级上册17古诗三首《饮湖上初晴后雨》（教学设计）2023教学目标1. 知识与技能：使学生能够正确地朗读、背诵《饮湖上初晴后雨》，理解诗句的基本意思，并能用自己的话进行简单描述。
2. 过程与方法：通过多媒体展示、情境创设等方式，让学生感受古诗词的韵律美和意境美，培养他们对古诗词的兴趣和欣赏能力。
3. 情感态度价值观：引导学生体会诗人对自然景色的热爱和赞美之情，培养他们热爱大自然、珍惜美好生活的情感态度。
教学内容1. 介绍《饮湖上初晴后雨》的作者苏轼及其背景。
2. 解读诗句，分析诗句中的意象和修辞手法。
3. 引导学生欣赏诗句中的音韵美、意境美，并进行诵读练习。
4. 讨论诗句所表达的情感和哲理，引导学生进行思考和感悟。
教学重点与难点1. 教学重点：使学生能够正确地朗读、背诵《饮湖上初晴后雨》，理解诗句的基本意思，并能用自己的话进行简单描述。
2. 教学难点：引导学生深入理解诗句中的意象和修辞手法，体会诗人的情感和哲理。
教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、彩色笔。
教学过程1. 导入：通过图片或视频展示西湖的美景，引导学生回忆自己游览西湖的经历，激发学生对本课的兴趣。
2. 新课导入：介绍《饮湖上初晴后雨》的作者苏轼及其背景，引导学生了解古诗的背景知识。
3. 诗句解读：逐句解读诗句，分析诗句中的意象和修辞手法，帮助学生理解诗句的基本意思。
4. 欣赏与诵读：引导学生欣赏诗句中的音韵美、意境美，并进行诵读练习，培养学生的语感和审美能力。
5. 讨论与思考：讨论诗句所表达的情感和哲理，引导学生进行思考和感悟，培养他们的思维能力和情感态度。
6. 总结与布置作业：对本节课的内容进行总结，布置作业并要求学生在课后进行复习和巩固。
板书设计1. 课题：《饮湖上初晴后雨》2. 作者：苏轼3. 诗句解读：分析诗句中的意象和修辞手法4. 欣赏与诵读：欣赏诗句中的音韵美、意境美，进行诵读练习5. 讨论与思考：讨论诗句所表达的情感和哲理作业设计1. 背诵《饮湖上初晴后雨》。
统编版小学语文三年级上册17古诗三首 饮湖上初晴后雨 (教案)
教案：统编版小学语文三年级上册17古诗三首饮湖上初晴后雨教学目标1. 让学生理解古诗《饮湖上初晴后雨》的内容，感受古诗的韵律美。
2. 引导学生通过朗读、理解和背诵，提高对古诗的欣赏能力。
3. 培养学生对自然景观的观察和表达能力，激发学生对文学艺术的热爱。
教学内容1. 介绍古诗《饮湖上初晴后雨》的作者、背景和意义。
2. 分析古诗的结构、韵律和意境。
3. 引导学生朗读、理解和背诵古诗。
4. 讨论古诗中的自然景观和情感表达。
5. 指导学生进行创意表达，如绘画、写作等。
教学重点与难点1. 教学重点：理解古诗的内容和意境，提高朗读和背诵能力。
2. 教学难点：把握古诗中的自然景观和情感表达，进行创意表达。
教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、古诗挂图、教学PPT。
2. 学具：学生用书、笔记本、彩笔等。
教学过程1. 导入：通过图片或视频展示西湖的美景，引导学生进入古诗的情境。
2. 介绍古诗：讲解古诗的作者、背景和意义，让学生对古诗有整体的认识。
3. 分析古诗：逐句解读古诗，分析古诗的结构、韵律和意境，帮助学生理解古诗的含义。
4. 朗读与背诵：引导学生朗读古诗，感受古诗的韵律美，并进行背诵练习。
5. 讨论与表达：组织学生讨论古诗中的自然景观和情感表达，鼓励学生进行创意表达，如绘画、写作等。
6. 总结与反思：对本节课的学习内容进行总结，引导学生进行课后反思。
板书设计1. 古诗《饮湖上初晴后雨》的全文。
2. 古诗的结构、韵律和意境的简要分析。
3. 学生进行创意表达的提示和示例。
作业设计1. 背诵古诗《饮湖上初晴后雨》。
2. 根据古诗的内容，进行创意表达，如绘画、写作等。
3. 思考并回答：古诗中的自然景观和情感表达给你留下了怎样的印象？课后反思通过本节课的教学，学生能够理解并背诵古诗《饮湖上初晴后雨》，对古诗的意境和韵律有了更深入的认识。
同时，通过创意表达的活动，学生能够将古诗中的自然景观和情感表达内化为自己的感受，并用自己的方式表达出来。
17古诗三首《饮湖上初晴后雨》(教案)部编版语文三年级上册1
饮湖上初晴后雨教学目标1．认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。
2．有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《望天门山》。
3．能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
教学重难点能结合注释，想象诗中描绘的景色。
教学过程一、欣赏西湖美景，营造诗的意境师：同学们，你们去过西湖吗？现在让我们一起欣赏一下西湖的美景。
（播放相关视频）师：西湖给你们留下了什么印象？谁能用一个词赞美一下西湖？生：山清水秀、风景如画、人间仙境……二、引入课题，知诗人师：谈到西湖，我们会自然地想到一位诗人——苏轼。
苏轼曾两次到杭州任职，刚才视频里的“苏堤春晓”的苏堤就是他带领民众修建的。
课前，老师让同学们完成《苏轼小档案》并拍照上传，我来看看大家的预习情况。
（随机抽选一个学生介绍）三、移情导入，解诗题师：苏轼在杭州任职时，写下了一首赞美西湖的千古绝唱《饮湖上初晴后雨》。
今天，我们一起来学习这首诗。
（板书课题，抽读、齐读）师：要读懂一首诗，可以先从诗题入手，你能从这个诗题中读出什么？地点：西湖上的舟中做什么：饮酒、谈话、赏景天气变化：初晴后雨师：只要抓住关键词，理解诗题的难题就会迎刃而解。
根据提示，谁能用自己的话完整地说说诗题的意思？谁＋地点＋做什么＋天气变化生：苏轼和朋友在西湖上的舟中一边饮酒，一边畅谈，欣赏着风景，起初是晴天，后来下起了雨。
四、读出节奏，读出韵味师：学习古诗要反复朗诵。
谁来读读这首诗？（指名试读、齐读）师：读诗，要读得通顺流利、字正腔圆。
（师范读）师：读好古诗，除了读正确，还得读出节奏，读出韵味。
你觉得这首诗应该按怎样的节奏来读？请用“/”画出来。
第一种节奏示意如下：水光潋滟/晴方好，山色空蒙/雨亦奇。
欲把西湖/比西子，淡妆浓抹/总相宜。
第二种节奏示意如下：水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。
师：咱们按照不同的节奏来读一读。
（师生接力读）五、精读诗文，想象入境1.理解“水光潋滟晴方好”。
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教学设计(优选3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教学设计（优选3篇）【部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教学设计第1篇】学习目标：1、学习生字，理解诗句2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句3、感受诗中美景学习过程：一、导入1、学生背诵《游园不值》师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）二、学习新课1、解决生字（学生自己解决）潋滟：与水有关，所以是三点水。
亦：也。
西子：西施。
相宜：合适。
2、介绍作者3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。
4、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。
我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。
）5、引导学生理解题目（饮：喝酒。
湖：西湖。
初晴后雨：雨过天晴）雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）6、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）师：同学们怎么说不是呢？（前两句是写景色，后两句不是）师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。
西湖的景色很美，西施也很美。
）师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。
（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。
老师指导和范读。
）7、背诵全诗自由背诵然后检查【部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教学设计第2篇】【学习目标】１、学习生字，理解诗句。
２、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句。
３、感受诗中美景。
【学习过程】一、导入学生背诵《游园不值》师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）二、学习新课１、解决生字（学生自己解决）潋滟：与水有关，所以是三点水。
2023年部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨公开课教案(优选3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨公开课教案（优选３篇）〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨公开课教案第【1】篇〗教材分析:《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在杭州任通判时写的。
这一天，诗人到西湖游览，起初阳光明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。
后来天色转阴，下起雨来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦胧，也别有一番情调。
在诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。
“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。
选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
学情分析:许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感，学生如能仔细阅读、层层深入，便能得到美的熏陶和感染。
学生进入三年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。
三年级学生已积累了好几首，但对于古诗的理解比较肤浅。
教学时对于生涩难懂的词语通过课后注释、课件演示帮助理解，同时利用多媒体平台等手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会古诗所要表达的情感。
教学目标：1.认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，能有感情朗读诗文，背诵诗文。
2.利用“借助注释，想象画面，联系插图”方法学习古诗，走进诗境，并体会诗人的感情。
3.拓展学习，注重积累。
重点难点：引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学过程:一欣赏美景，揭释课题。
1.导入新课，理解题意。
师：接下来老师带同学们去看一看西湖的美景。
（播放视频）师：如果让你用一个词来赞美西湖，你会怎样说？师：俗话说上有天堂下有苏杭，杭州西湖景色宜人，从古到今就有许多文人墨客来此欣赏美景。
其中宋代诗人苏轼（简介诗人）就特别喜欢西湖，有一次他和朋友乘船荡漾在西湖上，一边饮酒，一边欣赏着西湖的美景。
于是写下这首流传千古的绝妙诗篇《饮湖上初晴后雨》。
请齐读课题，指名读。
从课题中你读懂了什么？（在西湖上饮酒，最初是晴天后来下雨了）2.指导书写饮和初。
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17古诗三首第二课时《饮湖上初晴后雨》教案【教学内容】《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。
这一天，诗人到西湖游览，起初阳光明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。
后来天色转阴，下起雨来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦胧，也别有一番情调。
在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。
“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞誉。
选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
根据三年级学生学习诗歌的要求，可以培养学生自主学习诗歌的能力，重视读诗的方法，通过“美读”和“趣读”激发阅读的主动性，同时通过“有方法”“有层次”地读让学生学会读诗、品味诗歌语言，逐渐感悟出诗的意境，也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延伸。
【教学目标】1.认识“宜、抹、亦”3个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。
2.借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情地朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。
3.在学习中感受西湖的美丽，激发学生对大自然的热爱和赞美之情。
【教学重点】品味诗歌语言，感悟诗歌意境。
【教学难点】欣赏古诗意境，体会诗人的感情，激发学生对大自然的热爱和赞美之情。
【教学方法】朗读法。
【教学过程】一、趣味导课出示课题。
俗话说：“上有天堂，下有苏杭。
”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景美、画美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。
这一节课，我们一起来欣赏如诗如画的西湖，（过渡揭题）今天我们来学习一首宋代诗人苏轼描写西湖的古诗《饮湖上初晴后雨》。
设计意图：美丽的“西湖十景”风光，优美的语言旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，拉近了学生与西湖的空间距离，又营造了阅读期待。
二、整体感知1. 简介诗人及背景。
苏轼（1037年－1101年），字子瞻，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。
北宋著名文学家、书画家、词人、诗人、美食家，唐宋八大家之一，豪放派词人代表。
其诗、词、赋、散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。
诗人苏轼在杭州做过通判，一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起了雨来。
苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。
2.学习生字。
读准音（抹mŏ亦yì宜yí）写好字（饮初）3.词语解释。
潋滟：波光闪动的样子。
方好：正好。
方，刚刚，副词。
空蒙：形容云雾迷茫，似有若无。
西子：即西施，春秋时代越国著名的美女，姓施，家住浣纱溪村（在今浙江诸暨县）西，所以称为西施。
淡妆浓抹：或淡雅地妆束，或浓艳地打扮。
4.初读课文。
饮湖上初晴后雨苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
（1）教师范读，指导停顿（注意节奏停顿)。
（2）指名试读,师：大诗人眼中的西湖是怎样的，大家快读一读诗歌，读古诗要读出诗的节奏、韵律，谁来试试？（3）学生按节奏自由朗读，要求：放声朗读，读准字音。
[设计意图：诗之美，美在语言优美，美在音律动听，读出诗句的节奏美、韵律美是古诗教学的重要环节。
]三、精读领悟（一）解题分析。
全班齐读课文。
师：题目是文章的眼睛，透过读诗题，你读懂了什么？明确：（a.天气变化——初晴后雨；b.地点——湖上舟中；c.干什么——饮酒聊天）（二）品析前两句，感受西湖在不同天气下的湖光山色。
初晴——水光潋滟晴方好后雨——山色空蒙雨亦奇1.读诗句，你读懂了什么？明确：诗人与朋友在西湖饮酒游览，适逢天气由晴转雨的意思。
晴天的西湖水面波光粼粼，景色真好，雨天的西湖朦朦胧胧景色更加奇特。
（2）“潋滟”让你想到了哪些词语？明确：波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……师：我们一起来积累这些词语。
（3）想象一下假如你现在就在西湖的游船上，明媚的阳光照耀着整个西湖，放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点？明确：西湖的水在阳光下更加透彻，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金；西湖的鱼儿欢快地舞蹈，一跃而起，仿佛穿了一身金缕衣；西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……2.欣赏学习雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇（1）正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中，突然，天气发生了变化，发生了什么变化，谁能借助注释来说一说？明确：雨天，西湖云雾迷茫，景色朦胧，也是那么奇妙！（2）“山色空蒙”是什么样的景象？（朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云……）老师也收集了一些，我们一起来读一读。
3.前两句小结。
晴天的西湖波光粼粼，湖水荡漾；雨天的西湖山色蒙蒙、云雾弥漫。
让我们沉醉在这变幻的美景中，闭上眼赞美一下这奇妙的景象——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇（齐读）。
（三）评析后两句。
1.面对这两种美丽的景色，苏轼情不自禁地赞叹道……(学生读后两句)“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”说一说这句话是什么意思？明确：如果把西湖比作西施，不论她是淡雅的装束，还是浓艳的打扮，都是一样光彩照人。
2.讨论交流：如何理解最后两句中诗人表达的感情?明确：诗人赞美美丽的西湖，看似说西子，实际上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光潋滟晴方好，恰似西子的（浓抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妆）。
一天之中，诗人看到了西湖浓抹的美，领略到西湖淡妆的奇妙，想到这里，诗人不禁赞叹——（齐）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
（四）课堂小结。
这首诗是诗人第一次到杭州时所作的，当他第一次见到这人间天堂的奇景的时候，诗人内心激动、兴奋，“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞誉。
同时诗人把西湖比西子，比喻奇妙而贴切，写出了西湖的神韵美，抒发了诗人对西湖美景的赞美。
（五）积累读书名言。
苏轼喜欢西湖，更喜欢用诗来写西湖，这里流下了他许多的诗、墨宝。
我们一起来读一读这首《望湖楼醉书》。
望湖楼醉书苏轼黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
四、总结拓展大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿，在诗人心中留下了永恒的画卷，也让我们跟随这位最爱西湖的诗人度过了一段难忘的西湖之行。
五、作业布置1.背诵这首古诗《饮湖上初晴后雨》2.选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读，背一背。
六、板书设计饮湖上初晴后雨苏轼水光潋滟晴方好浓抹山色空蒙雨亦奇淡妆总相宜七、教学反思在这节课的教学中，我把教学重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌意境上。
课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。
首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。
使学生在情感轮廓上有个大致的方向，随后通过多种方式的朗读指导，学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。
在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，再通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。
本课亮点是借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。
《饮湖上初晴后雨》教学目标：1.认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。
2.借助图片，发挥想像，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。
3.拓展学习，注重积累。
教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。
教学难点：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。
课时:一课时教学过程：一、赏美景，揭诗题。
１.同学们，上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽，这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。
（出示课件，播放“西湖十景”；教师旁白简介，引导欣赏。
）２.用一个词或一句话说说西湖给你留下怎样的印象？（预设：美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般……）３.过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。
”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景美、画美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。
今天我们来学习一首描写西湖的古诗。
板题：《饮湖上初晴后雨》（1）齐读课题；（2）指导停顿（板书：画上节奏），范读诗题；（3）指名试读；（4）按节奏齐读。
二、解诗题，知诗人。
１.题目是文章的眼睛，透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容，古诗也不例外。
那么，通过刚才读题，你读懂了什么呢？（预设：生１：我知道了天气先是晴天，后来下雨了；生２：我读懂了地点是在西湖的船上；生３：我知道了诗人在饮酒。
）２.小结，简介诗人及背景：同学们，你们真是一群会读书的孩子。
正像同学们说的那样，诗人苏轼在杭州做过通判，也就是现在的县长，他非常喜欢西湖。
这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起了雨来。
苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。
三、学字词，明节奏。
１.大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢？请同学们快快打开书把诗句放声读一读，带拼音的生字多读两遍，读正确。
（生自由读）２.检查生字掌握的情况。
（1）潋滟（liàn yàn）：指读、跟读→提示都是前鼻音→说说这两个字跟什么有关→谁把它所在的诗句读一读→指读→齐读。
（2）亦(yì)：指读、跟读→怎么记住它→把整句诗读一读→指读→齐读（3）淡妆(zhuāng)浓抹：指读、齐读→提醒读音→怎么记住：换偏旁；联想：女孩爱化妆→把整句诗读一读→指读→齐读３.把整首诗连起来能读好吗？（1）指名读；（2）读古诗要读出诗的节奏、韵律，谁来试试；（3）（点击PPT划上诗文节奏）画上节奏，小老师教读；（4）按节奏齐读。
四、品诗句，赏诗景。
１.诗人苏轼如何用区区28个字为我们展现西湖美景呢？你们有什么好办法把这首诗读懂呢？２.渗透读诗方法：指名说（预设：看注释、看插图、读题目、读诗句、查字典、联系上下文、搜集资料……）３.同学们学习古诗的方法真不少，请选择其中的一两种方法，自己读读诗句，想想：这首诗写了西湖什么样的美景？晴、雨时的西湖有什么不同的景象？诗人又有怎样不同的感受？然后与同桌交流。
４.看同学们读得有滋有味，一定大有收获。
谁来说说你读懂了哪句写“初晴”，哪句写“后雨”？５.赏“西湖之晴”。
⑴齐读诗句。
⑵谁能用自己的话说说这个句子的意思？提示说的顺序“什么时候，哪里怎么样了？⑶你是怎么读懂的？（板书：潋滟）“潋滟”两字我们一看部首就知道跟水有关，水怎样？（波光闪动）⑷你还能用什么词来说？（波光粼粼、碧波荡漾、金光闪闪……）⑸真美啊！在这个阳光明媚的晴天里。