高中历史教育的核心概念
高中历史学科核心素养(2016版新课标)
出现了“核心素养”
• 核心素养（key competence or key competency）,是指高 于一般能力或一般素养的最重 要的必备品格和关键能力。
• 从教育和教学的角度进行核心素养研究，开发、设计 以核心素养为核心的课程，受到众多国际组织和各发 达国家与地区的重视。
• 对核心素养的研究，同样是深化和推进我国当前基础 教育课程改革，增强基础教育国际竞争力的迫切需要， 是落实国家中长期教育改革和发展规划的重要举措， 具有至关重要的战略意义和价值。
• 历史学科核心素养,是指具有 历史学科特征的最重要的必备 品格和关键能力。
提出了五个历史学科核心素养
• 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中 逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和 关键能力，是历史知识、能力和方法、情感 态度和价值观等方面的综合表现。主要包括：
• 唯物史观 • 时空观念 • 史料实证 • 历史解释 • 家国情怀
2.历史学科核心素养的研制是基于历史学科 本质和历史教育本质的要求。
（1）从历史学科本质的角度来看，历史是记录和解释 人类从古至今一系列活动进程的历史事件、历史人物、 历史现象的一门学科，是人类精神文明的重要成果， 是一切人文社会科学的基础。它所要解决的问题是通 过对史料的考证、叙述和分析，不断发现、 核心素养是21世纪的新的人才培养质量观， 是21世纪的人才培养标准。
（3）中国台湾学者对核心素养的研究
关键要素 核心素养层面 核心素养具体内涵
高中历史核心素养五个
高中历史核心素养五个在高中历史学习中，学生需要培养多种核心素养，以便更好地理解和分析历史事件。
以下是关于高中历史核心素养的五个方面：1.唯物史观唯物史观是一种科学的历史观，是我们认识和理解历史的基础。
在高中历史学习中，学生需要了解唯物史观的概念及其在高中历史学习中的应用。
唯物史观认为，物质生产力和社会生产关系的矛盾运动是推动社会历史发展的根本动力。
因此，学生需要了解生产力、生产关系、经济基础和上层建筑等概念，并分析这些因素在历史发展中的作用。
2.全球视野全球视野是指从全球的角度来看待和理解历史。
在高中历史学习中，学生需要了解全球视野的重要性，并培养自己的全球意识。
学生可以通过学习不同地区、不同国家的历史事件和相互关系，了解世界历史的多样性和统一性。
同时，学生还需要关注全球化对当今世界的影响，如全球化对贸易、文化、政治和社会等方面的影响。
3.史料实证史料实证是历史学习中不可或缺的一部分。
在高中历史学习中，学生需要了解史料实证的重要性，并学会如何收集、甄别和运用史料。
史料可以帮助我们还原历史事件、了解历史背景和原因，但同时也需要进行考证和筛选。
学生可以通过阅读原始文献、研究论文和历史著作等途径收集史料，并运用所学知识进行甄别和运用。
4.历史解释历史解释是指我们对历史事件的理解和解释。
在高中历史学习中，学生需要了解历史解释的重要性，并学会如何运用历史解释来理解历史。
历史解释需要考虑历史事件发生的背景、原因、过程和影响等方面，并需要进行比较和分析。
学生需要了解各种历史解释的观点和学派，并形成自己的看法。
同时，学生还需要学会运用历史解释来分析现实社会中的问题。
5.价值观塑造价值观塑造是指通过历史学习来塑造自己的价值观。
高中历史学科不仅需要学生了解历史事实和事件，还需要通过这些事实和事件来培养学生的价值观。
学生需要在学习历史的过程中，通过分析和评价历史人物、事件和思想等，了解什么是正确的价值观和道德标准。
同时，学生还需要通过学习历史上的成就和贡献，增强自己的民族自豪感和爱国主义情感。
高中历史学科五大核心素养解读(北师大)
历史学科五大核心素养朱汉国（北京师范大学历史学院教授、博士生导师，兼任教育部基础教育专家工作委员会委员、普通高中历史课程标准修订组组长、教育部考试中心高考考试内容改革专家委员会委员等，主要研究中国近现代史和历史教育。
）1、如何认识历史学科核心素养？新版高中历史课程标准明确指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。
“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。
”。
那么，什么是学科核心素养？如何认识和理解历史学科核心素养？所谓学科核心素养，它是指学生在接受某一学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
能够满足特定现实需求的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
学科核心素养不是简单的知识或技能，而是既包括一般意义上的知识与能力，还包括情感、态度、价值观。
可以说，学科核心素养，是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。
在这里有三个关键词非常重要：正确的价值观念、必备品格和关键能力。
这是发展学生核心素养内涵的三个重要要素，是学科核心素养的三个维度目标。
这三个维度目标之间是一个不可分割的整体。
华东师大崔元漷教授曾举驾驶素养为例来说明。
上驾校绝不是背一点驾驶知识，必须学会驾驶。
但一个合格的驾驶员必须具备一定的驾驶素养，其驾驶素养包含价值观念、必备品格和关键能力三个目标。
驾驶员的关键能力是安全驾驶；必备品格是礼貌行车；价值观念是尊重生命。
每个学科所养成的核心素养内容虽有所不同，但这三个维度是一致的。
历史学科核心素养是历史课程的总目标，是学生发展核心素养在历史课程学习中的具体体现。
2017年版高中历史课程标准对历史学科的核心素养做了明确界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
高中历史学科核心素养
学业质量层级划分依据：核心素养
A.课程标准中对学业质量的表述：
• 学业质量是学生在完成本学科课程学习之后 的学业成就表现。学业质量标准是以本学科 核心素养及其表现水平为主要维度，结合课 程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。 依据不同水平学业成就表现的关键特征，学 业质量标准明确将学业质量划分为不同的水 平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。
史料实证： 能够认识不同类型的史料所具有的不同 价值；明了史料在历史叙述中的基础作 用；在对史事与现实问题进行论述的过 程中，能够尝试运用史料作为证据论证 自己的观点。
• 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用 可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
• 历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行 理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
• 家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求， 体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对 国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。
史料实证
究 历 史
所有历史叙述都是一种基 于对过去事情的理解而进 行的解释，是基本能力和 主要指标
历史解释
学习和探究历史应形成的
家国情怀
情感态度价值观，是历史
育人功能的重要标志
建落 构实 正立 确德 的树 历人 史的 认任 识务
• 因此，在核心素养的要求下，高中历史教 育要回答的问题是：
• 我们的学生，到底要学什么？或， • 我们的教师，到底要教什么？
历史，到底要学什么？或，历史，到底要教什么？
基于时态思维的历史核心概念解读路径初探
基于时态思维的历史核心概念解读路径初探作者：郑婷婷来源：《历史教学·中学版》2018年第03期关键词时态思维，时空观念，历史解释，历史概念中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）05-0054-04高中历史教学会涉及较多的历史概念。
对历史概念的解读是引导学生理解并建构该段历史的重要方法。
但限于教学时间，一堂课中不可能对所有历史概念都一一解读透彻，只能重点解读某些核心概念。
什么是历史核心概念呢？“如果单纯地从知识的角度来看，核心概念就是对于一目、一节课、一个专题（单元）、一个模块乃至整个高中历史课程知识能起到统领、主导作用的概念。
”①看来，对历史学科核心概念的界定需要教师基于对课标和教材的理解，在设计教学的过程中从众多历史概念中进行仔细筛选。
那么，教师在课堂中应该如何引导学生准确解读历史核心概念呢？赵恒烈先生的《历史思维能力研究》一书中提出了“时态思维”这一概念，倡导从“共时态思维”“昔时态思维”和“即时态思维”三个方面培养学生的历史思维能力。
因此，笔者结合对赵恒烈时态思维相关论述的学习，尝试在课堂教学中引入时态思维，对历史核心概念的解读路径进行探索，以期在新课程标准颁布的大背景下能将时态思维从理论形态衍生出具体的操作路径，探索核心素养的养成。
笔者现以执教的人教版《走向世界大战》一课的教学为例，谈谈这方面的思考与实践。
新近颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出，高中历史课程的核心素养之一是时空观念。
“时空观念”是指“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”。
②要养成这种学科素养，在历史教学中注意对学生共时态思维的培养就是路径之一。
“共时态思维，指当时人对发生在现实中的事件的看法。
”③换言之，“共时态思维”就是指身处历史现场中的人们的看法。
因此，在具体的课堂教学中，教师应当有意识地引用事件发生时、身处该时空中的人们相关的材料，从而引导学生“神入”历史，解读核心概念，进而理解历史，这应当是课堂教学的起点。
高中历史学科五大核心素养解读(北师大)
历史学科五大核心素养朱汉国（北京师范大学历史学院教授、博士生导师，兼任教育部基础教育专家工作委员会委员、普通高中历史课程标准修订组组长、教育部考试中心高考考试内容改革专家委员会委员等，主要研究中国近现代史和历史教育。
）1、如何认识历史学科核心素养？新版高中历史课程标准明确指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。
“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。
”。
那么，什么是学科核心素养？如何认识和理解历史学科核心素养？所谓学科核心素养，它是指学生在接受某一学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
能够满足特定现实需求的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
学科核心素养不是简单的知识或技能，而是既包括一般意义上的知识与能力，还包括情感、态度、价值观。
可以说，学科核心素养，是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。
在这里有三个关键词非常重要：正确的价值观念、必备品格和关键能力。
这是发展学生核心素养内涵的三个重要要素，是学科核心素养的三个维度目标。
这三个维度目标之间是一个不可分割的整体。
华东师大崔元漷教授曾举驾驶素养为例来说明。
上驾校绝不是背一点驾驶知识，必须学会驾驶。
但一个合格的驾驶员必须具备一定的驾驶素养，其驾驶素养包含价值观念、必备品格和关键能力三个目标。
驾驶员的关键能力是安全驾驶；必备品格是礼貌行车；价值观念是尊重生命。
每个学科所养成的核心素养内容虽有所不同，但这三个维度是一致的。
历史学科核心素养是历史课程的总目标，是学生发展核心素养在历史课程学习中的具体体现。
2017年版高中历史课程标准对历史学科的核心素养做了明确界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
历史学科五大核心素养-初高中历史衔接学案
初高衔接——高中历史五大核心素养一：概念解读《普通高中历史课程标准（2017年版）》把历史学科核心素养分解为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
（1）唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
我们认识历史、解释历史，科学的历史观和方法论是非常重要的。
我们只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
新版高中历史课程标准把唯物史观作为核心素养之一，并提出了具体要求：“了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展，生产力和生产关系之间的辨证关系，经济基础和上层建筑之间的相互作用，人民群众在社会发展中的主要作用等，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想”。
新版课程标准在此实际上从两个层面提出了具体要求：一是认识层面，通过历史课程学习，要了解唯物史观的基本观点和方法，能够正确认识人类历史发展的总趋势；二是运用层面上的要求，能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
就认识层面，应了解唯物史观哪些理论与方法呢？唯物史观是一个博大精深的理论体系，科学揭示了人类社会形态由低级到高级的发展，揭示了社会结构中生产力与生产关系，经济基础与上层建筑的辩证关系。
唯物史观既重视生产力对生产关系、经济基础对上层建筑的决定性作用，同时也承认上层建筑对经济基础、生产关系对生产力的能动的反作用。
唯物史观还论述了物质生产与精神生产、物质生活与精神生活、社会存在和社会意识之间的辩证关系。
唯物史观还强调了人民群众的历史作用。
这样的思想认识，是以往的历史学家和哲学家所未曾达到的，使人们认识历史发生了根本性的变化，使历史学领域发生了革命性的变革。
注意了解以下观点和方法：第一，社会存在决定社会意识；第二，生产力决定生产关系；第三，经济基础决定上层建筑；第四，正确运用阶级分析法；第五，人民群众是历史的创造者；第六，人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展。
全面解读高中历史课程标准
全面解读高中历史课程标准在我们的学习生涯中，历史课一直是不可或缺的一门学科。
历史课不仅能够帮助我们了解过去，还能够让我们认识到历史与现实的联系。
高中历史课程标准，作为高中历史课程的基础，对我们的学习和发展起着重要的作用。
本文将全面解读高中历史课程标准，帮助我们更好地理解这个重要的教学指南。
1. 高中历史课程标准的概述高中历史课程标准是由教育部制定的针对高中阶段的历史学科的教育标准。
该标准分为两个部分，一部分是基础内容，另一部分是拓展内容。
基础内容包括了必修课程，而拓展内容则是非必修课程，供学生自主选择。
高中历史课程标准的目标是培养学生的历史知识、历史意识和历史思维能力，使其具备独立思考和创新能力。
通过学习历史，学生可以了解和把握历史发展的规律，加深对国家和民族的认同感，培养出对社会问题的思考和解决能力。
2. 高中历史课程标准的核心内容高中历史课程标准的核心内容包括了历史观念、历史知识、历史能力和历史方法等方面。
2.1 历史观念历史观念是高中历史教学的基础，是学生对历史的价值和意义的认识。
高中历史课程标准要求学生形成正确的历史观念，包括了历史的客观性、历史的相对性和历史的发展性。
学生应该明白历史是客观存在的，并且历史是相对的，不同观点下的历史解读可能有所差异。
另外，学生还应该了解到历史是不断发展的，不同历史时期的人们有不同的生活方式和观念。
2.2 历史知识历史知识是高中历史教学的基础，是学生学习历史的重点内容。
高中历史课程标准要求学生掌握一定的历史知识，包括古代史、近代史和现代史等方面。
学生需要了解历史的基本概念、历史的时代特征、历史的事件和历史的人物等。
通过学习历史知识，学生能够更好地理解历史事件和历史人物的背后故事，培养出全面的历史意识。
2.3 历史能力历史能力是高中历史教学的核心内容之一，是学生学习历史并运用历史知识的能力。
高中历史课程标准要求学生培养一定的历史能力，包括历史思维能力、历史研究能力和历史表达能力等。
高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略
高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略高中历史教学是培养学生学科核心素养的重要途径之一，而学生学科核心素养的培养策略对于提升学生历史学科的学习效果和素养水平具有至关重要的作用。
历史学科的核心素养包括思辨能力、批判性思维、历史意识、历史知识与历史文化表达能力等方面。
本文将从教学内容设计、教学方法选择、学习环境构建以及学生自主学习的引导等方面，探讨高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略。
一、教学内容设计1. 突出历史概念与思维训练在历史教学内容的设计中，要突出历史概念的学习和思维训练。
历史概念是历史知识的基本组成部分，学生要在学习历史知识的要求对历史概念进行理解和运用。
通过训练学生对历史概念的掌握，培养学生的历史思维和历史认知能力，使学生在历史学科的学习过程中能够形成批判性思维。
2. 多角度的历史故事呈现历史故事是历史教学的精髓所在，教师在历史教学的内容设计中需要多角度地呈现历史故事，打破单一故事的叙述方式，引导学生多角度地去理解历史事件、历史人物、历史文化等，形成较为全面的历史认识和历史理解能力。
3. 增加历史实证案例的引用在历史教学内容的设计中，加强历史实证案例的引用，通过实证案例来证明历史知识的真理性和客观性，促进学生对历史知识的理性认识和深入理解，提高学生的历史意识和历史知识的表达能力。
二、教学方法选择1. 启发式教学在高中历史教学中，采用启发式教学法对学生进行历史思维和历史认知能力的培养。
启发式教学是一种注重启发学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生主动思考的教学方法。
通过启发式教学，可以调动学生学习历史的积极性和主动性，增加学生对历史概念和历史知识的理解和掌握。
2. 以问题为中心的教学历史教学中，可以采用以问题为中心的教学方法来培养学生的历史思维和历史认知能力。
以问题为中心的教学方法，能够引导学生主动思考历史问题、历史事件的起因、结果和意义，培养学生历史批判性思维、历史分析能力和历史判断能力。
最新高中历史学科的核心素养及其培养
摘要：新修订的高中历史课程标准正式提出历史学科的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，并明确指出要以培养和提高学生的历史学科核心素养为教学目标。
如何更好地培养学生学科核心素养是教师面临的新挑战。
本文基于新修订的历史课程标准，就历史学科核心素养及培养和提高高中生历史学科核心素养的有效措施两个方面进行叙述与分析。
关键词：高中历史核心素养培养措施2018年国家教育部颁布的《普通高中历史课程标准(2017年版)》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
”学科核心素养的培养，有利于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，有利于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
对于高中历史课程而言，要坚持以培养和提高学生历史学科核心素养为目标这一理念，在实际教学实践中始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务，使其有利于学生历史学科核心素养的培养和提高，使高中历史课程的育人价值得以充分的体现。
一、高中历史学科核心素养概述国家教育部在2018年正式提出了历史学科核心素养这一新理念。
历史学科核心素养是学生在学习历史的过程中不断提高综合素质，逐渐形成成熟的世界观，最终促进个人能力水平的提高。
新修订的高中历史课程标准总结概括出历史学科的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
其中，唯物史观在历史学科核心素养中起着理论保证的作用，是从整个社会历史发展角度对学生学习历史的方法和观念给出指导。
在学习历史知识的过程中，高中生应正确了解并认识唯物史观，以唯物史观作为指导思想，用唯物史观的基本观点和方法进行深层次的学习和探究，这样才能从广度上和深度上更好地掌握历史。
时空观念是历史学科本质的体现，设身处地地将学习的历史知识放到这个事件所发生的时间和空间中，以此具体分析历史事件的背景、过程和影响。
学生应该认识到，任何历史事件的发生都有特定的历史环境，只有对其了解和掌握，才能对历史事件或历史现象进行分析和比较。
高中历史核心素养版课程标准解读
基础教育的学科规范的传承：人们对历史学科的认 识是多样的，就像学科素养不止这五方面，也未 必只能是这样称呼（历史理解、历史解释、历史 阐释、历史阐述），但课标以官方意志的形式做 出了公共知识性的确定，以显示其学科规范。
考试目标分级分层的传承：考纲2.0版（4项10条 ，再认再现、材料处理、历史阐释、文字表达） 3.0版（4项12条，获取和解读信息、调动和运用 知识、描述与阐释、论证和探讨）上海考纲2.0 版（4项12条，时空意识、史实理解、材料处理
课程框架：传承与创新
承接人教实验教科书的“史料阅读、历史纵横、学思之
窗”增设“学习聚焦”“思考点”“问题探究”等
第18课：学习聚焦1：百日维新反映了时代的要求，但在 守旧势力阻扰下最终失败。2义和团运动的兴起，缘于 西方势力深入中国后引发的教民与当地民众的冲突正 文1：守旧势力强大，这场运动未能实现预期的目标， 以失败告终。正文2：西方列强掀起瓜分中国的狂潮， 民族危机加剧。义和团运动就是在反洋教斗争中兴起 的……义和团具有强烈的爱国思想，也存在盲目的排 外思想和行为——史论双重强化。思考点：中国是如 何一步步沦为半殖民地半封建社会的？历史纵横：介 绍新学伪经考和孔子改制考。问题探究：据严复《论 世变之亟》和梁启超《戊戌政变记》，谈谈戊戌变法 的背景——养育核心素养只是教科书运用中的议题， 非现成的前台呈现。问题探究更有培育“抓手”之意
高中历史 二轮复习指导----五大核心素养
考向示例
(2017·全国Ⅰ卷,34)如图是苏联时期的一幅漫画《又是斯大林格勒》。该漫 画表明( )
A.外国对苏俄的武装干涉彻底失败 B.苏联在帝国主义包围中仍实现工业化 C.二战期间苏联经济建设并未停滞 D.遏制政策未能阻止苏联经济的发展
解析:D 判断该情景出现的时间是解答本题的关键。斯大林格勒 之所以有名是因为著名的斯大林格勒战役,该战役是第二次世界大 战的重要转折点, “水力发电站”是经济建设上的成就,由此可以判断出漫画的时间 应该是二战以后,苏联的战后经济恢复,让某些人气急败坏,二战后, 美苏冷战,对苏联经济建设气急败坏的是以美国为首的资本主义国 家,D项正确。
三、史料实证 1.概念:史料实证是指对获取的史料进行辨析,重视史料的搜 集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精。并在真实、可靠的 史料基础上得出历史结论和评判的能力和品质。它是进一步 养成历史理解、历史解释及历史反思素养的基础。基本原则 是：“史由证来，论从史出，史论结合”，论证探讨历史问 题，不能主观臆断，空发议论，也不宜罗列史实，没有观点。 应是史实与观点一致，观点统领史实，史实支持观点，评价 要有辩证思维，表达也要客观公正，不偏激。
示例二: 论题:中国传统社会的社会结构相互适应、相互调节(相互作用、相互调节)。 阐述:中国传统社会,经济、政治和文化结构三位一体,政治结构和意识形态结构 对经济结构具有强大的调节作用,保持着地主经济的稳定。同时,地主经济又是 大一统的基础,只有存在大量自耕农和中小地主,国家才会有充足的税收,用以供 养皇室和从中央到地方庞大的官僚机构。没有儒家的正统地位和儒家国家学说 的指导,一个庞大的官僚体系也不能形成。总之,中国传统社会的社会结构之间 的关系不能割裂,它们互为因果,相互适应、相互调节。 (“示例”仅作参考,其他答案言之成理也可)
高中历史教学的五大核心素养
高中历史教学的五大核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕“高中历史教学的五大核心素养”展开，旨在培养学生对历史知识的深入理解、历史思维能力的提升、以及对历史价值观的正确认识。
五大核心素养包括：史料实证、历史理解、历史解释、历史评价、文化认同。
通过本课程的教学，学生将掌握如何运用史料进行实证分析，理解历史事件的发展脉络，解释历史现象背后的原因，对历史事件进行客观评价，并增强对中华优秀传统文化的认同感。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备了一定的历史知识基础，但对历史核心素养的理解和应用尚有待提高。
此阶段的学生正处于思维活跃、求知欲强、具备一定独立思考能力的阶段，因此，针对这一群体的教学策略应注重启发式、探究式和互动式的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养其历史核心素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中历史课程中的重要知识点，如重大历史事件、历史人物、历史现象等，形成系统的历史知识体系。
（2）学会运用史料进行实证分析，提高对历史资料的收集、整理、分析能力。
（3）能够运用历史理解、历史解释、历史评价等方法，对历史事件进行深入探讨，形成自己的见解。
（4）提高文化认同感，了解中华优秀传统文化的内涵，增强民族自豪感和文化自信。
2、过程与方法（1）采用探究式、讨论式、案例式的教学方法，引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和合作学习能力。
（2）注重培养学生的历史思维能力，包括批判性思维、逻辑思维、创新思维等。
（3）通过课堂讲授、小组讨论、实践活动等多种形式，帮助学生掌握历史学习的基本方法和技巧。
（4）结合现代教育技术，如网络资源、多媒体课件等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对历史的兴趣和热爱，激发其学习历史的内在动力。
（2）引导学生树立正确的历史观，认识到历史发展的客观规律，尊重历史事实，敬畏历史。
（3）通过历史学习，培养学生热爱祖国、热爱人民的情感，增强国家意识和社会责任感。
对高中历史学科历史解释核心素养的解读
对高中历史学科历史解释核心素养的解读作者：张相成来源：《黑龙江教育·教育与教学》 2020年第9期哈尔滨市第九中学张相成高中历史课程标准（ 2017年版）明确指出：“历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
”历史解释仁者见仁、智者见智，不如自然学科一般明确，在现实教学中经常出现历史解释混乱、矛盾、莫衷一是的状况，这些都成为历史教学继续发展的瓶颈。
但历史学科追求客观真实的属性、时代的需要又不断地促使我们去完善各种历史解释，理性、客观地认识历史与现实。
通过对《高中历史课程标准》的分析、学习以及实践，我认为进行历史解释必须明确认识以下几个方面：1.地位：历史解释是历史学科素养中对历史思维和表达能力的要求。
通观历史学科五大核心素养，历史解释是对其他素养的综合运用，有难度，更有挑战性，弄清明晰历史解释是落实课程目标、培养历史学科核心素养的关键。
2.概念：《高中历史课程标准》明确指出：“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
”历史研究的一般是过去的事，它们都已经消逝，我们不能凭空猜想，只能通过史料间接认知。
历史解释首先需要对史料进行搜集、整理和辨析，去伪存真，确定哪些是史实，都包含了哪些历史信息。
在此基础上，我们才能形成准确的历史解释。
我们也要明确，不是所有的历史思维和表达活动都是历史解释，历史解释不仅要有一定的依据，还要有一定的合理性。
3.目的：明晰历史解释不仅仅是为了改善教学，提高成绩，更重要的目的还在于探寻，以接近历史真实，实现教学育人的目标，培养学生终身可持续发展的能力，为国家和社会服务，推动社会主义建设和中华民族的伟大复兴。
教学目标的设定决定了历史解释的广度与深度。
4.形式：《高中历史课程标准》解读得非常明确：“人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
历史教学“核心概念”的深度加工——以《从隋唐盛世到五代十国》为例
2022年第05期 33
[4] 陈美贞：《中国古代三大盛世通用的治理经验》，《北 京日报》2016 年 3 月 21 日第 015 版。
[5][ 唐 ] 吴兢：《贞观政要》，上海：上海古籍出版社，2016 年， 第 195 页。
[6] 樊树志：《国史十六讲》 ，北京：中华书局，2008 年， 第 102 页。
[7] 列宁：《列宁全集》（第 1 卷），北京：人民出版社， 1984 年，第 363 页。
基于核心概念的历史批判。开元之后“盛世” 终结就意味封建社会衰弱？尽管安史之乱后唐朝出 现了藩镇割据、宦官专权，牛李党争，但这也可能 是一种帝国为化解安史危机，甚至还包括帝国前期 痼疾而采取的相当理性的举措。在与藩镇的博弈中， 唐帝国通过不断的学习与调整，重新树立起它对藩
32 2022年第05期
教学研讨
在对比分析中理解核心概念的本质。教师可以 展示含嘉仓的考古遗存和《贞观政要》李世民的观 点：“隋开皇十四年大旱，人多饥乏。是时仓库盈 溢，竟不许赈给，乃令百姓逐粮。隋文不怜百姓而 惜仓库，比至末年，计天下储积，得供五六十年。”[9] 引领学生结合实物遗存，思考这段记载是否可信， 并探讨唐朝统治者的意图。学生在活动中能够依据 考古遗存和文字记载的互证树立“双重证据”意识， 并结合唐朝初年的时空特征分析唐朝初期统治者吸 取隋朝灭亡的经验和教训、树立自己统治合法性的 用意，深刻理解“盛世”的本质。
新高中历史教学应重视大概念
新高中历史教学应重视大概念在新课标的引导下，初中历史教学逐渐向深度和广度拓展。
大概念教学作为初中历史教学的一种新型模式，旨在帮助学生更好地理解历史知识，培养其历史思维和综合能力。
本文将从大概念教学的概念、在初中历史教学中的重要性、实施策略及需要注意的问题等方面进行探究。
大概念教学是指在学科领域中，具有核心地位、有利于学生发展思维、解决问题和终身学习的概念、原理、观点和方法。
在初中历史教学中，大概念教学指的是在历史事件、人物、现象等方面，帮助学生掌握核心的概念、观点和方法，从而更好地理解和应用历史知识。
初中历史教学内容繁多，涉及的时空跨度较大，学生很难将零散的历史知识串联起来，形成完整的历史知识体系。
而大概念教学可以帮助学生抓住历史知识中的核心概念，将零散的知识点串联起来，形成完整的历史知识体系，提高学生的学习效果。
大概念教学不仅历史知识的传授，更注重培养学生的历史思维和综合能力。
通过引导学生对历史事件、人物、现象等进行深入分析，培养学生的分析、评价和判断能力，提高学生的历史意识和素养。
新课标强调培养学生的核心素养和能力，而大概念教学正是适应这一要求的新型教学模式。
通过大概念教学，可以帮助学生更好地掌握历史知识，同时提高其核心素养和能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
在进行大概念教学时，首先要确定历史知识中的核心概念。
核心概念应该是能够统领其他概念，具有上位性的概念。
例如，在初中历史教学中，“民主与法制”可以作为核心概念，因为它可以涵盖其他相关的概念，如公民权利、政府体制、法律制度等。
问题情境的创设是大概念教学的重要环节。
通过创设问题情境，可以引导学生对历史事件、人物、现象等进行深入探究，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，可以引导学生探究中国古代的科举制度与现代高考制度的异同点，让学生思考这两种制度背后的意义和价值。
合作探究是实施大概念教学的重要方式之一。
通过组织学生开展小组合作探究，可以培养学生的合作精神和协作能力，同时也可以促进学生对历史知识的深入理解和掌握。
核心概念视角下的高中历史单元教学设计
（1）时空维度的勾连：从时空的视角呈现历史知识的纵向横向的多元联结，构建结构化认知各子概念则呈现并列关系。
通过对历史时空的勾连，一方面纵向疏通知识的承继与演进，揭示已有经验与新学知识之间的内在联系，另一方面，横向联结揭示与不同社会（地域层面同类知识的共通之处，构建横向知识群；
角度不同层面的纵横交错生成整体性结构化知识体学习不再是点状知识彼此孤立的堆砌，而是结构化关联的掌握与应用；学习不再是知识单向度的，而是多向多维的结合与建构。
（2）内容维度的拓展：从单一到多元、从浅层到深化，渐次展开、不断深入的方式构建认知结各子概念则呈现递进关系。
素养源于学科知识所含的学科思维、思想。
高中历史教学中价值教育的核心目标及实施策略
高中历史教学中价值教育的核心目标及实施策略高中历史教学中的价值教育核心目标是培养学生正确的价值观和人文素养，使他们能够成为具有独立思考能力和社会责任感的公民。
实施策略包括通过多样化的教学手段和内容，引导学生积极参与，理解历史背后的价值，激发学生对历史的兴趣和思考。
一、核心目标1. 培养正确的价值观：通过历史教学，培养学生对民主、公正、平等、自由等核心价值观的认同和理解，使其形成正确的人生观、价值观和道德观。
2. 培养人文素养：通过对历史事件、人物和文化的研究，培养学生的人文素养，使其具备广阔的视野和跨文化的理解能力，能够欣赏和尊重不同的文化传统和历史发展。
3. 培养独立思考能力：通过历史教学，培养学生独立思考的能力，使其能够从多个角度和多个文献资料中获取信息、分析问题、解决问题，并形成自己独立的观点和判断。
4. 培养社会责任感：通过历史教学，培养学生对社会责任和公民义务的意识，使其能够积极参与社会、关心社会问题，并为社会的进步和发展做出贡献。
二、实施策略1. 多样化的教学手段：结合多媒体、资料阅读、课堂讨论等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解历史事件和人物，感受历史的价值。
2. 合作学习和研究性学习：组织学生进行小组合作学习和研究性学习，培养学生合作与交流的能力，促进他们对历史事件和人物的深入思考和理解。
3. 引导思考和讨论：通过提问、辩论和讨论等方式，引导学生思考历史事件的背后意义和价值，培养他们对历史问题的批判性思维能力。
4. 激发情感共鸣：通过展示历史事件中的英雄人物和伟大事迹，激发学生的情感共鸣，使他们能够认同和尊重历史中的价值观和精神追求。
5. 实践活动和课外拓展：组织学生参观纪念馆、历史遗址等实践活动，拓宽学生的历史视野，培养他们的社会责任感和价值观。
6. 多元文化的引入：通过引入多元文化的历史事件和人物，让学生了解和尊重不同文化的差异和发展，培养他们的全球意识和文化包容性。
高中历史之教学教研“核心素养”概念辨析—兼议历史教学改革素材(pdf)
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高中历史教育的核心概念
历史是一门重要的学科，通过学习历史，我们可以了解过去的经验教训，从而
更好地理解和面对当今社会的问题。
在高中历史教育中，有一些核心概念是必须要掌握的。
本文将介绍高中历史教育的核心概念，包括历史观、历史思维、历史方法和历史价值观。
一、历史观
历史观是指对历史的认识和看法，它是指导历史教育的理论基础。
高中历史教
育的核心概念之一是历史观的培养。
学生应该了解历史是客观存在的，是人类社会发展的过程，是人类活动的产物。
历史是一个复杂的系统，它包含了政治、经济、文化、社会等多个方面的内容。
学生应该学会通过历史的研究和分析，了解历史事件的原因和结果，从而形成自己的历史观。
二、历史思维
历史思维是指在历史研究中所运用的思维方式和方法。
高中历史教育的核心概
念之二是培养学生的历史思维能力。
历史思维包括了观察、比较、分析、推理、评价等多种思维方式。
学生应该学会通过观察历史事件的细节，比较不同历史时期的差异，分析历史事件的原因和结果，推理历史事件的可能性，评价历史事件的意义和价值。
通过培养历史思维能力，学生可以更好地理解历史，提高历史的认识水平。
三、历史方法
历史方法是指在历史研究中所运用的研究方法和技巧。
高中历史教育的核心概
念之三是培养学生的历史方法能力。
历史方法包括了史料的搜集、整理和分析，历史事件的重建和解释，历史文献的阅读和理解等。
学生应该学会通过搜集和整理史料，分析史料的可靠性和价值，重建历史事件的过程，解释历史事件的原因和结果，阅读和理解历史文献。
通过培养历史方法能力，学生可以更好地进行历史研究，提高历史的研究水平。
四、历史价值观
历史价值观是指对历史事件和历史人物所持有的价值观念和态度。
高中历史教
育的核心概念之四是培养学生的历史价值观。
学生应该学会通过历史的研究和分析，形成正确的历史价值观。
历史价值观包括了对历史事件和历史人物的评价和态度。
学生应该学会评价历史事件的意义和价值，对历史人物的贡献和错误进行客观的评价。
通过培养历史价值观，学生可以更好地理解历史事件和历史人物，形成正确的历史观。
总结：
高中历史教育的核心概念包括历史观、历史思维、历史方法和历史价值观。
学
生应该通过学习历史，了解历史的客观存在和复杂性，培养历史思维能力和历史方法能力，形成正确的历史价值观。
通过高中历史教育的培养，学生可以更好地理解历史，提高历史的认识水平和研究水平。
历史教育的目的是培养学生的历史意识和历史素养，使他们能够更好地面对当今社会的问题，为社会发展做出贡献。