将拟人化教育进行到底

将“拟人化”教育进行到底
最近几天，我发现班上一些孩子总喜欢把小椅子推倒，虽然我对他们进行了批评，也对及时改正的小朋友进行了奖励，但仍有几个孩子屡教不改。

之后, 我也尝试使用竞争式的方法对他们进行引导，但效果甚微。

终于，我发现，批评、奖励或竞争式的教育方法，对幼儿园小班的孩子来说，并非是行之有效的办法。

那么，怎样的教育方法才更适合小班的孩子、更容易让他们接受呢？
适龄的小班孩子需年满三周岁，此年龄段的孩子正处于由直觉行动思维向具体形象思维转换的阶段，理解事物往往依靠具体形象。

有时，他们会出现一种
“拟人化”的想象，把事物当作人来看待，认为它们和人一样会说、会动、会疼等。

拟人，作为一种修辞方法，其定义是把不具备人物特征的事物人格化，就像童话里的动物、植物能说话，会大笑一样，这与小班孩子的思维特点有异曲同工之处。

既然如此，我们为何不采用“拟人化”的教育方法，让孩子在犹如童话般的世界里养成良好的行为习惯，并获得新知识、新经验呢？为此，我做了如
下尝试：
小椅子哭了
针对孩子们的推椅子行为，我画了一把断腿、正在流泪的小椅子。

“小椅子怎么了？”我问。

“小椅子哭了。

”“小椅子的腿断了。

”孩子们踊跃地回答着。

“小椅子为什么会这样呢？让我们来听听小椅子是怎么说的。

”我将耳朵凑近小椅子，好似在认真地聆听。

不一会儿，我用小椅子的口吻说："小朋友们经常把我推倒在地，害得我的腿断了，好疼啊！”然后，我作势呜呜“哭”起来。

“小朋友，你认为应该怎么做呢？” “我要给它揉一揉。

” “小椅子别哭、别哭。

”“我以后不推它了。

” “放小椅子的时候应该轻轻的。

”孩子们的答案五花八门。

接下来的几天，“啪”的将小椅子推倒在地的声音越来越少了。

可见，不是孩子们不懂得爱护小椅子，而是他们需要正确、适合的引导方法。

如此一来，我所期待的良好的教育结果便出现了。

动物宝宝，我喂你
在科学活动“认识图形”中，我准备了三个盒子，每个盒子上都分别贴有一个图形（三角形、正方形和圆形），准备让孩子们根据盒子上的图形进行分类。

一开始，孩子们饶有兴趣地操作着，可不一会儿，就有孩子失去了兴趣，导致分类的结果不是很理想。

针对这一点，我分别在盒子上贴了小鸡、小狗和小猪的
头像。

同时，将小鸡的嘴巴画成三角形，小狗的嘴巴画成正方形，小猪的鼻子画成圆形。

我拿起贴有小鸡头像的盒子说：“我是鸡宝宝，我肚子好饿，你们能喂我吃’饼干’吗？我最爱吃’三角形饼干’。

”
“好啊！”小朋友们异口同声地答。

说完，我让一个孩子“喂” 了小鸡。

我又说：“你们想一想，小狗和小猪喜欢吃什么形状的’饼干’呢？” “小狗喜欢吃’正方形饼干’，小猪喜欢吃’圆形饼干’。

”“真棒！那你们来喂它们吃’饼干'吧！”“小狗宝宝我喂你。

” “小猪宝宝我喂你。

”……孩
子们根据小动物“嘴巴”的形状认真又准确地分类，然后操作着”原来，不是孩子对活动没兴趣，而是他们对形象、富有童趣的事物更感兴趣”让我们抓住孩子的兴趣点，将无生命的事物“拟人化”，让孩子在游戏的情景中体会快乐，并学到新知识，获得新经验。

“拟人化”的教育方法还可以运用到自然角中，如在栽有小葱的花盆上贴五官，装扮成娃娃样，引导孩子观察“娃娃”的头发一点点长长。

如此一来，他们就会带着“问号”细心地去观察，自然角也就不再是一个走马观花、可有可无的地方了。