人教版六年级英语上册第六单元A Let’s talk 说课稿

Unit 6 How do you feel? A Let’s talk 说课稿
大家好，今天我采用全国和谐教学法研究会理事长王敏勤教授所提倡的《赋予传统说课新说法“七说”》的方式，从七个方面来说我的这节课。

一、说教材我说课的教材是义务教育教科书人教版pep英语（三年级起点）六年级上册，本册共有8个单元。

我说课的内容是Unit 6 How do you feel? 本单元主要以谈论感受展开话题，掌握描述人的感情或情绪的形容词。

学会使用How do you feel? 来关心他人。

本课为第一课时对话课，通过Sarah 和Sam在家谈论所看卡通片的场景呈现核心句型。

They are afraid of him. The cat is angry with them.让学生感知上述句型的语义及语用情境。

学生通过本节课的学习，能够在现实生活中自如运用所学。

以整体呈现到处理局部语言的思路，让学生在具体的语境中感悟目标语句的使用，培养正确的语音、语调习惯，并能够将所学语言运用于实际生活中，从而提高学生的综合语言运用能力。

二、说学情我从两个方面说起（1）学生的生活经验：六年级的学生好奇心强,有较强的模仿能力、逻辑思维能力和求知欲。

（2）学生已有的知识储备：学生们经过三个学年的英语学习，有一定的词汇积累。

三、说目标《新课程标准》中要求学生能够在图片的提示和教师的帮助下理解对话大意，回答问题，能够按照正确语音、语调及意群朗读对话，并能进行角色表演。

因此我确立了如下教学目标：能够听、说、认读单词 chase, mice, bad, hurt 和句子 What’s this cartoon about? 能够掌握四会句子 They’re afraid of him. The cat is angry with them.并能在实际情景中熟练运用。

能够独立完成 Let’s try 部分的练习。

在对话交流中使学生养成用英语交流的习惯，培养学生良好的语音语调和语感。

教育学生要有良好的心理状态，善于表达自己的感受。

针对教学目标，我确立了如下教学重难点：掌握四会句子 They’re afraid of him. The cat is angry with them. 突破方法：反复朗读，情景对话，小组进行替换练习，突破重点。

能在实际情景中熟练运用句型。

突破方法：通过由词到句、替换关键词、跟读录音、分角色朗读、游戏等多种方式突破难点。

四、说模式本节课let’s try 我采用pwp 教学模式。

Let’s talk 我采用ppp教学模式，该模式遵循的是由控制到自由，由机械到交际，由准确到流畅的教学程序。

设计思路：紧紧围绕课标，学生先听后读，小组合作，教师引领，评价及时。

五、说方法我使用的教学方法有支架式教学法，情境教学法，多媒体辅助教学法，合作探究法和视听教学法。

设计教学方法的目的是突显学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。

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六、说设计依据教学目标和教学重难点，我对本节课的设计思路是：
（一）复习热身
（二）导入
（三）新授
（四）练习
（五）拓展
（六）作业
针对以上设计思路，我设计了如下教学过程。

Step 1:Warm-up
教师出示不同天气的图片，和学生进行问答练习。

如： T: What’s the weather like? Ss: It’s rainy.
T: Do you like rainy days? Ss: No, we don’t.
T: Oh, you are unhappy. What’s the weather like?
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Ss: It’s sunny.
T: Do you like sunny days?
Ss: Yes, we do. We can go outside and play.
设计意图：学生回顾学过知识，为本课的话题交流做铺垫。

Step 2 Lead in
教学A. Let’s try
教师说：It’s snowy and cold outside. Sam is talking with Sarah. Look at the questions and then listen to the tape. 教师给学生一分钟时间阅读问题，然后播放 Let’s try 部分的录音，学生选择正确答案。

教师核对答案，并再次播放录音，让学生找出回答问题的关键信息，可反复听录音。

Step 2: Presentation
教学 Let’s talk
1. 教师拿出一条道具蛇，放到学生面前，问：How do you feel? 引导学生回答：We are afraid. 教师板书并教读单词afraid，注意 afraid 的发音，可用拆分法教读：af-raid。

并采用慢速快速法、手势法进行操练。

[微软
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用户1]
2. 教师播放黑猫警长这一卡通片的精彩片段，问学生：Who is it? 引导生回答：黑猫警长。

教师继续问： What’s the cartoon about? 并引导学生回答： It’s about a cat. The cat is a police officer.教师说：Cool! It’s about a cat. The cat is a police officer. How do the mice feel of the cat? 引导学生回答：They’re afraid of him. [微软用户2] 教师板书并教读句型。

教师可替换关键词配上动作或由词到句的方式操练句型。

如：T: afraid
Ss: afraid
T: be afraid of
Ss: be afraid of
T: They’re afraid of him.
Ss: They’re afraid of him.
T: You are afraid of me.
Ss: You are afraid of me.
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T: I am afraid of you.
Ss: I am afraid of you.
设计意图：整体感知对话的情境及所使用的语言,学生亲自操作大屏幕，加深理解。

3. 教师请两位学生表演：（A 学生抢夺 B 学生的铅笔，并摔在地上。

）教师采访 B 学生：How do you feel? 引导学生回答：I’m angry.教师板书并教读单词angry，注意 angry 的发音。

同样采用慢速快速法操练。

[微软用户
3]
4. 出示黑猫警长生气的图片，说：Look, the mice hurt people. Look at the cat. How does the cat feel? 引导学生回答：The cat is angry with them.教师板书并教读句型.The cat is angry with them.也可替换关键词配上动作或由词到句的方式操练句型。

如：
T: angry
Ss: angry
Ss: be angry with
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T: The cat is angry with them.
Ss: The cat is angry with them.
T: You are angry with me.
Ss: You are angry with me.
T: I am angry with you.
Ss: I am angry with you.
设计意图：学生带着问题观看有字幕视频，快速获取关键信息，不能让学生在看中听，要在语境中学习新句型和新词汇。

5. 教师播放A. Let’s talk的视频，要求学生带着问题看视频：1.What does the cat do?2. Why is the cat angry with the mice? 要求学生画出回答问题的关键信息，以及自己不理解的地方，教师核对答案并答疑。

设计意图：学生通过两人结组自由朗读并讨论的方式，补全句子，理解文本，获取细节信息。

Step 3: Practice
（1）播放A. Let’s talk的视频，每句后暂停，全班跟读。

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（2）播放A. Let’s talk的视频，将声音关闭，全班分成两组为视频配音
（3）重建对话文本，两人一组，组织对话。

（3）教师出示 Let’s talk 部分下面的图片，学生观看图片并运用新学的句型告诉同桌自己的感受。

[微软用户4]
Step 4: Consolidation and extension
教师出示句子，学生分成几个小组，小组成员逐个朗读一个单词，最后一名学生完整地朗读出句子。

比一比，看哪一组读得最快最准确。

如： The cat is angry with them. My father is a police officer. They’re afraid of him.
（3）教师出示 Let’s talk 部分下面的图片，学生观看图片并运用新学的句型告诉同桌自己的感受。

设计意图: 发挥学生主观能动性以及已有知识经验，运用本课所学话语轮创编对话，从实际生活出发运用核心句型。

Step5 Homework
1. 让学生把 Let’s talk 部分的内容读给家长听。

2. Act a new dialogue out in group，根据本节课所学知识，以小组为单位创编或表演对话。

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教学评价有：
个人评价：针对学生的课上表现及时good/great/excellent图标奖励，课下由组长统计，并记录在明德小学评价表中。

小组评价：采用的是爬格子的方式，激发小组间的团合作以及竞争意识。

教学资源有：
多媒体课件，教学光盘中的视频，以及seewo电子白板中的云端教学资源。

七、说板书
板书设计
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afraid angry chase mice bad hurt
They’re afraid of him.
The cat is angry with them.
Because the mice are bad.
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说反思
使用集体备课我感觉轻松很多！毕竟集体备课凝聚了多位教师的心血！本节课中我以集体备课稿为依托，加入了我自己的一小点想法，对备课稿稍加修改。

教学中，我采用seewo电子白板中的一些功能，吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。

尤其是《黑猫警长》动画片更是调动学生学习的积极性。

我的总体感受是：课件的制作还是一个比较困难的地方，希望各位同仁能集思广益，互相学习。

关于说课
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流与探讨的一种教学研究形式。

说课是教师备课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师个人在同伴之间的语言表达能力，因而受到教师与教育研究者的广泛重视，登上了教育研究的大雅之堂。

1.1认识说课
说课是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或教育行政领导，系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。

说课教师主要说明教什么、怎么教、怎么做、为什么这样教、为什么这样做。

它能集中而简明地反映教师的教育理念、教学技能与教学风格；能较好地反映教师的教学智慧，架通了备课、上课与评课之间的有机关系；使教师的教
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学实践能上升到一定的理性层面，解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾，是一项基于学校、面向教师、服务实践的教学活动。

说课基本要素构成如下：
(1)理念——以教学理论为指导，解读教学行为、表达教学行为的理论依据；
(2)主体——教师(包括说者与听者);
(3)客体——所教的课程与教材；
(4)中介——以语言表达为主，配以文字、图像或实物演示；
(5)形式——个体阐述，群体评析、研讨。

说课形成的背景性要素：一是理论。

科学的教育理论即新课改理论以及学科课程标准；二是教案。

从教案中的教什么、怎么教为基础，构思“为什么这样教、这样做”,指出理论依据。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，将某节课的教学设计作理性化论述和实践过程的说明。

广义的说课由教案、说稿、口头表达以及听者的评价等构成。

从说课的时间段来看，说课还可以安排在讲课之后进行，这种说课
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能够把教师的课后反思、修正也纳入其中。

从说课的环境上看，广义的说课，也可集备中的说、说中的评、评中的研、研中的学于一体，成了新教改中集体大备课的一种重要形式。

1.2说课的特点
说课改变了教师个人写教案或集体备课议教案之后即进入课堂授课的传统模式；说课使教师的教学构思从隐性思维走向显性思维，从静态思维走向动态思维，从个体独立劳动走向群体合作劳动。

1.2.1理论性与科学性
教师在备课中，虽然对教材作了一些分析与处理，但这种分析和处理往往比较肤浅、感性。

说课是教师写教案基础的再提高，要求教师从新课程理念上审视教材，这就有可能发现备课中的疏漏与不足，进而修改授课方案。

从这个意义上说，它能帮助教师更深入地解读教材、研究教材。

另外，说课的准备过程也是优化教学设计的过程。

说课的核心要点是“说出为什么这样教”,而不仅是教什么、怎么教的问题。

这样就迫使教师去学习教学理论，从高位上去构思自己的教学设计，从理性上去解析将要发生的教学过程。

教师为了说课，必须先有教案，再从教案转换成说稿，最后在同伴中进行讲演，这又是提高教师写作能力与语言表达能力的过程。

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1.2.2交流性与示范性
说课是教师与教师之间双向的备课交流活动，它符合现代教育所倡导的合作学习理念。

无论是同行，还是教研人员在评议说课中，都能通过切磋教艺、交流教学经验获益，尤其对说课的教师是最实在、最贴切的指导。

说课是新颖的教研活动，能带给教师更多的理性思考的各种说课活动都具有一定的示范性。

青年教师的教学评优活动、名师的说课带教活动和教学专题研究中的说课活动，其示范与辐射性则更为明显。

1.2.3简易性与操作性
说课不受时间、空间与人数的限制，备课组内2～3人，用20～30分钟时间，便可以在教师办公室里完成。

作为日常教研活动的说课，说课教师一般应在10～15分钟内完成，然后由同伴共同评析。

可见说课具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与教研、理论与实践相脱节的矛盾。

1.3说课的局限性
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上课之前，教师必须做好充分准备，通过头脑中的构思形成上课的书面计划，这就是教案。

对教案作理性思考，说出理论依据、构思的缘由、讲清道理就是说课。

无论是教案还是说课，都是课前预设、预想的。

教案与说课都是提高课堂实际教学质量的手段，而不是目的。

可见，说课的局限性就表现在看不到教师临场发挥，看不到随堂的随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实践效果。

此外，预想的理性构思和具体的教学方案，还要靠科学有效的组织教学，才能使教与学达到和谐状态。

其次，在具体实施过程中，也确实存在说得好，但教得不这就需要在开展教学系列化过程性研究中，不能简单和孤立地好，或者教得好而说得不好的现象。

看待教师说课的好坏，要把说课评价与课堂教学评价结合起来。

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