2019高考试题考查生物学科核心素养分析

2018年高考试题突出考査了生物学核心素 养
1、 考查生命观念 生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是 人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、 观念和思想方法。学生应该在较好的理解生物学概念的基础上形成生命观念。 它包括以下内容：结构与功能观、适应与进化观、稳态与平衡观、物质与能 量观等。 原题再现 （2018年全国I卷·T1）1．生物膜的结构与功能存在密切的联系。下列有关 叙述错误的是 A．叶绿体的类囊体膜上存在催化ATP合成的酶 B．溶酶体膜破裂后释放出的酶会造成细胞结构的破坏 C．细胞的核膜是双层膜结构，核孔是物质进出细胞核的通道 D．线粒体DNA位于线粒体外膜上，编码参与呼吸作用的酶
例3、（2017全国卷Ⅱ·T5）下列与人体生命活动调节有关的叙述，错误的是 （ ） A.皮下注射胰岛素可起到降低血糖的作用 B.大脑皮层受损的患者，膝跳反射不能完成 C.婴幼儿缺乏甲状腺激素可影响其神经系统的发育和功能。 D.胰腺反射弧传出神经的支配，其分泌胰液也受促胰液素调节
【核心素养例析】
1.生命观念： （1）与人体生命活动调节有关：可体现“稳态与平衡观“。 （2）大脑皮层受损的患者，膝跳反射不能完成可体现：“结构与功能观“。 2.理性思维： （1）注射胰岛素可起到降低血糖的作用：可体现“演绎与推理“。 （2）胰腺受到神经支配，其分泌胰液也受激素调节：可体现“归纳与概括“。 3.社会责任： 缺乏甲状腺激素可影响其神经系统的发育和功能：可体现“健康生活“。
20172018年高考理综生物试题突出了对生物学科核心素养及核心主干知识的考査生物学核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观念必备品格和关键能力是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性的品质是学生科学素养的关键成分
高考试题考查生物学科核 心素养分析
2017年高考试题考査了生物学核心素养例析
例1、（2017全国卷Ⅰ·T3）通常，叶片中叶绿素含量下降可作为其衰老的检 测指标。为研究激素对叶片衰老的影响，将某植物离体叶片分组，并分别置 于蒸馏水、细胞分裂素（CTK）、脱落酸（ABA）、CTK+ABA溶液中，再 将各组置于光下。一段时间内叶片中叶绿素含量变化趋势如图所示，根据判 断，下列叙述错误的是（ ） A.细胞分裂素能延缓该植物离体叶片的衰老 B.本实验中CTK对该植物离体叶片的作用可 被ABA削弱 C.可推测ABA组叶绿体中NADPH合成速率 大于CTK组 D.可推测施用ABA能加速秋天银杏树的叶由 绿变黄的过程
原题再现 （2018年全国I卷·T2）生物体内的DNA常与蛋白质结合，以DNA—蛋白质 复合物的形式存在。下列相关叙述错误的是 A．真核细胞染色体和染色质中都存在DNA—蛋白质复合物 B．真核细胞的核中有DNA—蛋白质复合物，而原核细胞的拟核中没有 C．若复合物中的某蛋白参与DNA复制，则该蛋白可能是DNA聚合酶 D．若复合物中正在进行RNA的合成，则该复合物中含有RNA聚合酶 解题素养 该题考查了染色质和染色体的比较、真核细胞与原核细胞的比较， DNA复制和转录的比较等，考查考生的“比较与分类”能力； 试题内容涉及的DNA-蛋白质复合物很新颖，既可代表染色体 （质）的主要组成成分，又可代表DNA复制和转录时DNA与酶 的结合形式，考查考生的“创造性思维”。
2017--2018年高考试题融入生物学核 心素养的考查及启示
2017-2018年高考理综生物试题突出了对生物学科核心素养及核 心主干知识的考査，生物学核心素养是指学生在接受生物学教育过 程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观 念、必备品格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有生物 学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。高中生物学核心素 养包括“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”四部分。生 物学科的核心主干知识集中在细胞代谢，遗传变异，生命活动调节， 种群、群落与生态系统。试题依托教材注重考查学生的生命观念、 科学思维与科学探究，考查学生的分析推理能力、语言表达能力和 实验设计能力。
【核心素养例析】
1.生命观念： 根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒：可体现 “结构与功能观”。 2.理性思维： 设计实验以确定一种新病毒的类型：可体现“发散性思维”“归纳与概 括”。 3.科学探究： 请利用放射性同位素标记的方法，以……：可体现“实验设计”“结果交 流与讨论”。 4.社会责任：
例5、（2017全国卷III·T32）已知某种昆虫的有眼（A）与无眼 （a），正常刚毛（B）与小刚毛（b），正常翅（E）与斑翅（e） 这三对相对性状各受一对等位基因控制。现有三个纯合品系： 1.aaBBEE、2.AAbbEE、3.AABBee。假定不发生染色体变异和 染色体交换，回答下列问题： （1）若A/a，B/b，E/e这三对等位基因都位于常染色体上，请以 上述品系为材料，设计实验来确定这三对等位基因是否分别位于三 对染色体上。（要求：写出实验思路、预期结果、得出结论）。 （2）假设A/a、B/b这两对等位基因都位于X染色体上，请以上述 品系为材料，设计实验对这一假设进行验证。（要求：写出实验思 路，预期实验结果，得出结论）。
【核心素养例析】
1.生命观念：这三对形状各受一对等位基因控制：可体现“结构与功能观” 2.理性思维： （1）设计实验来确定这三对等位基因是否分别位于三对染色体上：可体现 “发散性思维”“归纳与概括”。 （2）假设……，设计实验对这一假设进行验证：可体现“演绎与推理”“归 纳与概括”。 3.科学探究： 写出实验思路、预期实验结果、得出结论：可体现“实验设计”“结果交流 与讨论”。
（3）若某实验兔出现腹泻、尿量减少现象，导致尿量减少的主要原因是血浆 渗透压升高，刺激了存在于________的渗透压感受器，从而引起尿量减少。
解题素养 该题为动物生理实验题，要求探究不同因素对麻醉后的实验兔尿量的影响， 考查水盐平衡的调节过程。本题主要考查在三种实验条件下，肾小管和集合 管重吸收水分的变化以及抗利尿激素的分泌量变化。要求考生解决探究问题 时，特别关注生理过程，掌握科学探究的基本思路和方法，同时，也要灵活 运用稳态与平衡观结合对过程的分析。
3、考查科学探究
科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象， 进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。学 生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究 的基本思路和方法，提高实践能力[2]。倡导探究性学习是普通高中生物课程 的一个基本理念，是提高生物学科核心素养的一条重要途径。 原题再现 （2018年全国I卷·T31）为探究不同因素对尿量的影响，某同学用麻醉后 的实验兔进行不同的实验，实验内容如下： a．记录实验兔的尿量（单位：滴/分钟）。 b．耳缘静脉注射垂体提取液0.5 mL，记录尿量。 c．待尿量恢复后，耳缘静脉注射20%葡萄糖溶液15 mL，记录尿量，取尿 液做尿糖定性实验。回答下列问题： （1）该同学发现，与a相比，b处理后实验兔尿量减少，其主要原因是 ___________， （2）c处理后，肾小管腔内液体的渗透压会升高，实验兔的尿量会______。 取尿液加入斐林试剂做尿糖定性实验出现砖红色，说明尿液中含有________。
例2、（2017全国卷Ⅰ·T29）根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA 病毒和DNA病毒两种类型。有些病毒对人类健康会造成很大的危害。通常， 一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。假设在宿主细胞内不发生碱基之 间的相互转换。请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等 为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型。简要写出（1）实验思路，（2） 预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）
解题素养 该题表面上考查的是一些植物生理学方面的基础知识，实质上考察了考生将 来在生产和生活的实践中是否具有对农业资源如秸秆合理利用、农作物及时 中耕松土管理、以及合理施肥保护环境等社会责任核心素在高考试题中融入核心素养的考查，是落实新课程标准的具体体现。一线老师仔细 分析高考试题，了解试题中如何恰当地渗透学科核心素养的考查，也可启示一线老师 在教学中如何恰当地渗透核心素养的培养。
例4、（2017全国卷Ⅱ·T5）林场中的林木常遭到某种山鼠的危害。通常， 对于鼠害较为严重的林场，仅在林场的局部区域（苗圃）进行药物灭鼠，对 鼠害的控制很难持久有效，回答下列问题； （1）在资源不受限制的理想条件下，山鼠种群的增长曲线增长呈 型。 （2）在苗圃进行了药物灭鼠后，如果出现种群数量下降，除了考虑药物引 起的死亡率升高这一因素外，还应考虑的因素是 。 （3）理论上，除药物灭鼠外还可以采用生物防治的方法控制鼠害，如引入 天敌。天敌和山鼠之间的种间关系是 。 （4）通常，种群具有个体所没有的特征，如种群密度，年龄结构。那么种 群结构是指 。
解题素养 该题的题干中就以“结构与功能”呈现，考生要解答好该题，必须具备“生 命观念”核心素养中的“结构与功能观”。选项A要求考生对特定化学成分进 行判断，考生可联系“成分—结构—功能”这条线索，运用“成分组成结构， 结构决定功能，结构与功能相适应”的观点来分析。叶绿体的类囊体薄膜是 光反应的场所，光反应中能合成ATP，故该场所中就应该存在催化ATP合成 的酶。其他选项依此类推。 2 、考查科学思维 科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学 的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学 习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实与证据运用比较与 分类、归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思 维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
【核心素养例析】
1.生命观念： 天敌和山鼠之间是捕食关系：可体现“物质与能量观”“稳态与平衡观” 2.理性思维： （1）山鼠种群的增长曲线呈“J”型：可体现“模型与建模”。 （2）山鼠种群数量下降，除考虑死亡率升高外还应考虑个体迁出：可 体现“演绎与推理”。 （3）考查种群年龄结构的概念：可体现“归纳与概括”。 3.社会责任： 对于鼠害较为严重的林场进行灭鼠：可体现“环境保护”。
核心素养例析
【核心素养例析】 1. 生命观念： 1.1 叶绿素含量下降→叶片衰老→代谢缓慢→：可体现“结构与功能观”。 1.2 细胞分裂素、脱落酸影响叶片的衰老：可体现“稳态与平衡观”。 2. 科学思维： 2.1 坐标图表示结果：可体现“模型与建模”。 2.2 依据坐标图判断选项：可体现“归纳与概括”。 2.3 C选项判断并比较NADPH合成速率：可体现“演绎与推理”。 3. 科学探究 研究激素对叶片衰老的影响：可体现“结果交流与讨论”。 将某植物离体叶片分组，并分别置于……：可体现“实验设计”
1、 制订培养核心素养的教学目标
一堂课的高效实现，备课时，制订明确的教学目标是关键。根据具体教学内容，确 定具体的核心素养培养目标，如生命观念或科学思维等。如果是适合生命观念方面的 素养，则更加具体到是结构与功能观、适应与进化观，还是物质与能量观等等。
2、 挖掘培养核心素养的教材资源
人教版教材中有较多栏目资源如“问题探讨”、“资料分析”、“思考与讨论”、 “与社会的联系”、“技能训练”等。这些栏目对培养学生核心素养具有很好的开发 价值。如必修一P99“与社会的联系”中“想一想，温室或大棚种植蔬菜时，应选择什么 颜色的玻璃、塑料薄膜或者补充光源？”就是以叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱知识 为载体，考查学生是否具备这些知识方面的社会责任。
4、考查社会责任 社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解 释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度 和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注生物学中的社会议题，参与 讨论作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传关爱生命的观念和 知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者；结合本 地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。 原题再现 （2018年全国I卷·T3）下列有关植物根系吸收利用营养元素的叙述，错 误的是： A．在酸性土壤中，小麦可吸收利用土壤中的N2和NO3B．农田适时松土有利于农作物根细胞对矿质元素的吸收 C．土壤微生物降解植物秸秆产生的无机离子可被根系吸收 D．给玉米施肥过多时，会因根系水分外流引起“烧苗”现象