榆林市实验小学一年级数学上册 六 认识图形单元综合检测 新人教版

第六单元测试卷
一、想一想,填一填。

1. 从左边数起,圆柱是第( )个,从右边数是第( )个。

2. 长方体有( )个,正方体有( )个,长方体比正方体多( )个。

3. 把从右边数第5个图形圈起来。

二、数一数。

有( )个。

有( )个。

三、找出用相同积木搭起来的图形,用线连起来。

四、把能滚动的图形圈起来。

五、选一选。

1.在能站稳的下面画“”,站不稳的下面画“”。

2. 摆对的画“√”,摆错的画“✕”。

六、数一数,填一填。

1
.
有( )个长方体,有( )个正方体,有( )个球。

圆柱比长方体多( )个。

2.
长方体( )个
正方体( )个
圆柱( )个
球( )个
第六单元测试卷答案
一、1. 4 4 2. 3 1 2 3. 略
二、9 8
三、略
四、提示:圈①④⑤⑦
五、1. ()() 2. (✕)(√)
六、2 1 2 5
七、4 1 2 2
整理和复习(1)
▶教学内容
教科书P81“整理和复习”第1、2题，完成P82“练习十九”第1、2题。

▶教学目标
1.通过复习进一步熟悉100以内的加、减法口算，正确掌握两位数加一位数、整十数，两位数减一位数、整十数的计算方法，并能熟练计算。

2.通过整理和复习，加深对知识的理解并将知识系统化，初步培养学生归纳总结、整理知识的能力，初步渗透函数思想。

3.激发学生学习的兴趣，获得成功的体验，增强学习数学的信心。

▶教学重点
正确、熟练地进行100以内的口算。

▶教学难点
梳理知识，形成知识结构。

▶教学准备
课件。

▶教学过程
一、知识回顾，揭示课题
师：请同学们回顾一下，这一单元我们学了哪些知识？
【学情预设】学生交流汇报时不会完整表述，比较零散。

学过的知识有：两位数加一位数、整十数；两位数减一位数、整十数；小括号；解决问题等。

【设计意图】通过回顾，将本单元的知识有序清晰地呈现出来，全面了解本单元所学知识，了解它们之间的联系。

师：今天我们就一起来整理和复习本单元的知识。

二、在比较中理解加、减法算理
1.课件出示教科书P81“整理和复习”第1题。

(1)指名学生快速算出得数。

(2)师：请同学们观察所给算式，说一说发现了什么。

【学情预设】预设1：第一行的第一个加数都是57；第二行的第一个加数都是75。

预设2：每组中的第二个加数都一样。

预设3：第一组是两位数加一位数不进位加法；第二组是两位数加整十数；第三组是进位加法。

教师对学生的发言及时反馈并注意给予恰当的评价。

(3)师：观察题中6个算式，哪些算式中的7和2可以直接相加？请说明理由。

【学情预设】学生可以结合题目中的第一、二组举例进行说明，例如对比57+2和75+2，学生能用自己的话说清意思即可，明确相同数位上的数可以直接相加。

师：谁能说一说你是怎样计算57+9和75+9的？
【学情预设】学生计算57+9时，可能会说先算7+9=16，再算50+16=66；计算75+9时，先算【教学提示】
这里要让学生充分比较﹑交流，加深对加﹑减法算理的理解。

◎教学笔记
5+9=14，再算70+14=84。

◎教学笔记
2.课件出示教科书P81第2题。

(1)开火车口算。

(2)师：哪些算式中的7和2可以直接相减？说明理由。

【学情预设】学生会结合题目中的算式举例进行说明，例如对比57-2和75-2，学生能用自己
的话说清意思即可，明确相同数位上的数可以直接相减。

(3)师：谁能说一说你是怎样计算57-9和75-9的？
【学情预设】学生计算57-9时，可能会说先算17-9=8，再算40+8=48；计算75-9时，先算
15-9=6，再算60+6=66。

【设计意图】结合典型的口算题目，激活已有的经验；结合实例回答问题，回顾计算方法；在
比较、说明理由的过程中，加深对加、减法算理的理解。

明确个位和个位上的数相加减，十位和十
位上的数相加减。

（4）对比观察题中两组算式，你发现了什么？
【学情预设】学生可能会说，它们都是两位数加、减一位数、整十数的计算，相同数位上的数
才能相加、减，等等。

三、在练习中巩固
1.课件出示口算。

(1)学生迅速写出答案。

(2)任选几道指名学生说说是怎样计算的。

2.完成教科书P82“练习十九”第1题。

学生独立在教科书上完成后同桌相互订正。

3.完成教科书P82“练习十九”第2题。

限时1分钟内完成，看谁完成得最快。

【学情预设】以上三题都是口算练习，大部分学生完成较快，少数学生速度较慢，教师巡视，
掌握学生情况，有针对性地进行辅导。

【设计意图】通过各种形式的练习，进一步理解计算的算理，掌握算法，复习计算方法，培养
学生灵活计算的能力。

四、课堂小结
师：通过本节课的整理，你有哪些收获？
▶教学反思
本节课通过整理和复习两位数加、减一位数、整十数，让学生通过实例，在比较、交流中理解
◎教学笔记
学生的速度仍要提升，要达到熟练口算的程度还需要加强练习。

《认识1-5》同步练习2
一、看谁算得又对又快！
2 + 3= 2﹣2= 4﹣2= 2 + 0=
4﹣3= 3 + 2= 2 +2= 5﹣2=
0 + 3= 5﹣3= 2﹣0= 3﹣2=
5﹣1= 3 + 1= 2﹣1= 2 + 1=
二、看图列式计算。

1、 2、
= =
3
= =
5、 6、
= =
三，应用题
1，周末同学们出去抓蝴蝶，小明抓到两只，小红说她抓到的蝴蝶比小明多两只，那么你能算出来小红抓到多少只蝴蝶吗？
2，动物园有三只大象，又运来了一只，现在动物园一共有几只大象？
3，体育课上玩投篮球比赛，小明投进两个，小红投进一个，小涛投进4个，你能把他们的投篮数按从小到大排一排顺序吗？
答案：
一，看谁算的又对又快
（1）3+2=5
（2）5-4=1
（3）4+0=4
（4）5-5=0
（5）4+1=5
（6）2+2=4
三，应用题
（1）2+2=4只
（2）3+1=4只
（3）1＜2＜4
第2课时看一看(二)
教材第20～21页的内容。

1．通过观察实物的上面和前、后、左、右几个面，体会从不同方向观察物体所看到的形状可能是不同的。

2．通过实际操作，判断从不同方向看到的单一物体的形状，初步发展观察能力、空间想象能力和推理能力。

3．积极参与观察活动，在观察活动中体会观察物体的乐趣，激发学习数学的兴趣。

重点：能正确辨认同一物体从不同方向看到的形状。

难点：判断从上面观察物体的形状。

课件、投影仪、玩具汽车、房子等实物及从实物的不同方向拍出来的照片。

师：上一节课通过观察物体，我们已经知道了从不同的位置看物体，看到的形状通常不相同。

这节课我们继续学习观察物体。

1．观察警车模型。

(1)出示警车模型实物。

师：看，这是一辆警车的模型。

请同学们一起来看一看，想一想你看到了什么？你是从警车的哪个方向看的？
教师根据学生的回答用投影仪展示相应的照片，以加深学生的认识。

生1：我看到了车头，我是从警车的前面看的。

生2：我看到了车尾，我是从警车的后面看的。

生3：我看到了车的左面。

生4：我看到了车的右面。

师：左面和右面都是“侧面”。

现在老师把警车放在讲台上，请同学上台来看一看，再说说你看到了什么，你是从警车的哪个方向看的。

生：我看到了警灯和车的顶盖，我是从警车的上面看的。

师：同学们说得真好！通过观察警车，我们又验证了从不同方向看同一个物体，看到的形状可能不相同。

(2)课件出示教材第20页上面情境图。

师：我们书中的3个小朋友也在观察警车，请同学们认真看图，说说他们分别是从警车的哪个方向看的，再辨认一下他们分别看到的是哪幅图。

在书上连一连。

学生独立连线，再交流、汇报：第一幅图是小亮看到的，他从警车的后面看，看到的是车尾；第二幅图是小华看到的，她从侧面看，看到的是车的侧面；第三幅图是小明看到的，他从警车的上面看，看到的是车的顶部，并且车头在他的右边。

2．观察书包。

课件出示教材第20页书包图。

师：请同学们看图，想一想从书包和背面和侧面分别看到什么样的图形，在课本上做一做。

学生做题，教师巡视指导。

学生交流、汇报：从背面看到的是第二幅图，因为从背面只能看到后面的肩带；从侧面看到的是第三幅图，而且是从右侧面看的，因为书包的正面在右侧，肩带在左侧。

师：同学们观察得真细致，说得也很清楚。

那么书上的第一幅图是从书包的哪一面看到的呢？
生：前面。

师：请同桌间拿出1个书包来看一看，再互相说一说吧。

完成教材第21页“练一练”。

(第1题用课件出示题目，先让学生说一说，再出示实物，并从3只小动物的方向拍下照片用投影仪展示，加深认识。

第2题让学生展开想象并推理，也可准备实物让学生巩固印象。

第3题先让学生看图判断，再进行模拟验证。

)
通过这节课的学习，你又知道了什么？你觉得观察物体有趣吗？
数学是抽象的，生活是现实的、具体的。

本节课中把课本上的看图判断与实物观察相结合，通过看图观察警车、书包、房子等，再从不同的方位观察这些物体的实物，将抽象的数学与有趣的观察活动紧密结合在一起，让学生亲身参与实践活动，既发展了学生的空间观念，又得到了观察物体的直接经验。

在现实的情境中，激活了学生的原有经验，促使学生联系已有的生活原型，充分发挥想象推理能力，培养学生用数学思维思考问题的能力。

11 / 11。