乌鲁木齐励志达教育名师：把握课堂生成资源,促进学生数学思考
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6 6 1 3 千米） ÷40= 7 × 40 = 140 (千米） 7 9 3 ×60= （千米） 千米） 140 7
教育智慧 我们期待的课堂教学应有的生机与 活力为什么不能激发出来？ 活力为什么不能激发出来？ 学生在课堂中智慧的创造与灵性为 什么得不到释放？ 什么得不到释放？
如何做一个读懂学生的老师呢？ 如何做一个读懂学生的老师呢？
从“双基”到“四基” 双基” 四基”
基础知识 基本技能 基本的数学思想方法 基本的数学活动经验 过程与结果同样重要！ 过程与结果同样重要！
老师们的共识
关注知识的传承 关注知识的形成过程 关注学生在数学学习活动中的数学思考 关注学生在数学思考过程中的情感体验
老师们的共识
喜闻乐见的教学情境 密切联系生活实际 “民主和谐、师生互动、共同发展” 民主和谐、师生互动、共同发展”
------北京教科院基教研中心 ------北京教科院基教研中心 吴正宪 为什么那么多有“营养”的数学， 为什么那么多有“营养”的数学， 学生却不喜欢，不爱学？ 学生却不喜欢，不爱学？我们能否让孩子们 好吃”中享受“营养”的数学？ 在“好吃”中享受“营养”的数学？使“好 吃的数学” 有营养的数学” 吃的数学”与“有营养的数学”在课堂中得 到和谐统一呢? 到和谐统一呢?
（二）理性面对生成资源，合理安排反馈顺序 理性面对生成资源，
足球比赛 转学情况 帐目结算
上半场
个 四年级
人 三月份
元
下半场
个 五年级
人
四月份
元
1、单纯的数据 3、图标或符号加数据
2、文字加数据 4、标准形式
努力做一名： 努力做一名： 教好数学基础的教师 教好数学基础的教师 基础 教出数学味道的教师 教出数学味道的教师 味道 教出数学品位 品位的教师 教出数学品位的教师 教出数学境界 境界的教师 教出数学境界的教师 教出人文精神 精神的教师 教出人文精神的教师
我一直在思考: 我一直在思考: 当今的数学课堂还缺少了点什么? 当今的数学课堂还缺少了点什么? 当今的数学教师还缺少了点什么? 当今的数学教师还缺少了点什么? 当今的学生到底需要什么样的数学学习? 当今的学生到底需要什么样的数学学习?
让孩子在“好吃” 让孩子在“好吃”中 享受“有营养” 享受“有营养”的数学
二、感悟教师——每天思考一点点 感悟教师 每天思考一点点
沐浴着新课程改革的春风， 沐浴着新课程改革的春风，我真切地感受到教 师的职责不再仅仅是“传道、授业、解惑” 师的职责不再仅仅是“传道、授业、解惑”，而应 该要用真挚的情感去加温，用先进的理念去点燃， 该要用真挚的情感去加温，用先进的理念去点燃， 给学生的可持续发展提供能量！ 给学生的可持续发展提供能量！
一、转变教学行为， 转变教学行为， 从自己的内心深处尊重学生 《圆的周长》-----“嘚啵嘚” 圆的周长》-----“ 学生们喜欢的是给自己更多空间的教师 学生们需要的是真正属于自己的课堂 !
“没有经过风暴的洗礼， 没有经过风暴的洗礼， 船帆不过是一块布而已” 船帆不过是一块布而已”。 课堂上，我和学生之间默契许多了， 课堂上，我和学生之间默契许多了， 情感交流也多了； 情感交流也多了；我不再只是注重知 识的传授，注重教师的教学策略， 识的传授，注重教师的教学策略，而 是更多地注重学习方法的授予， 是更多地注重学习方法的授予，并时 刻关注学生的学习状态。 刻关注学生的学习状态。
二、精心预设， 精心预设， 为课堂上有效资源的生成培育土壤 精心的预设是课堂有效生成的基础； 精心的预设是课堂有效生成的基础； 精彩的动态生成既是预设的升华， 精彩的动态生成既是预设的升华， 又是课堂有效学习的发展。 又是课堂有效学习的发展。
大象怎么了？ 大象怎么了？
静下心来想一想
1.大象为什么会被烧死？ 1.大象为什么会被烧死？ 大象为什么会被烧死 2.大象没有能力挣脱吗 大象没有能力挣脱吗? 2.大象没有能力挣脱吗? 3.大象为什么不挣脱 大象为什么不挣脱？ 3.大象为什么不挣脱？ 1.大象的经验为什么 1.大象的经验为什么 不适用了？ 不适用了？ 2.影响大象经验变化 2.影响大象经验变化 的因素是什么? 的因素是什么?
二、精心预设， 精心预设， 为课堂上有效资源的生成培育土壤
单维、呆板、封闭、主观 单维、呆板、封闭、 多维、灵活、开放、 多维、灵活、开放、动态
二、精心预设， 精心预设， 为课堂上有效资源的生成培育土壤
预设： 预设：是教师基于对教材的深层次理解和对 学生学习时思维状态的预测， 学生学习时思维状态的预测，进而对 教学如何展开而进行的思考与设计。 教学如何展开而进行的思考与设计。 生成： 生成：是学生在教学过程中对材料产生疑问 或新的诠释，教师顺此演绎， 或新的诠释，教师顺此演绎，促进学 生更深层次的理解材料的互动过程。 生更深层次的理解材料的互动过程。
什么是“有营养”的数学？ 什么是“有营养”的数学？ :就是在学生学习数学知识的过程 中获得终身可持续发展所需要的基本知 识、基本技能、数学思想方法、科学的 基本技能、数学思想方法、 探究态度及解决实际问题的创新能力。 探究态度及解决实际问题的创新能力。 一句话：有营养的数学一定是有后 一句话：有营养的数学一定是有后 劲的！ 可持续的！ 劲的！是可持续的！
多边形的内角和——构造法 多边形的内角和——构造法 ——
不要犯主观主义的毛病， 不要犯主观主义的毛病， 佛祖在我心中” “佛祖在我心中”
《分数除法》 分数除法》
计算， 小时能行多少千米 小时能行多少米？ 计算，1小时能行多少千米？
2 小时行了40千米 千米， 一辆汽车 3 小时行了 千米，照这样
唯 寻找 有 发现 静 下 倾听 心 来！ 体验
分享
• 被长大的人们渐渐遗忘的童趣 • 虽然粗糙但却可贵的儿童思想萌芽 • 学生原生态但却充满生机的智慧心声 • 学生创造的精彩与成长中的挫折 • 学生克服困难后的喜悦与成功的自信
三、关注生成、艺术把握， 关注生成、艺术把握， 促进学生数学思考
（一）善待“意外”生成， 善待“意外”生成， 注重教师引导作用的发挥 理性面对生成资源， （二）理性面对生成资源，合理安排反馈顺序 《生活中的负数》 生活中的负数》
ESD可持续发展教育 ESD可持续发展教育 尊重所有人 尊重文化多样性 四个尊重: 四个尊重: 尊重自然 尊重科学
尊重学生，尊重自己，善待自我 尊重学生，尊重自己，
一、转变教学行为， 转变教学行为， 从自己的内心深处尊重学生 “今天的课我非常喜欢，我感觉自己 今天的课我非常喜欢， 就象小祖冲之一样； 就象小祖冲之一样；赵老师也不象以前上 课那样，老是“嘚啵嘚” 嘚啵嘚” 课那样，老是“嘚啵嘚”、“嘚啵嘚”， 跟唱戏似的，让人感觉很闷。 跟唱戏似的，让人感觉很闷。”
把握课堂生成资源， 把握课堂生成资源，引导学生数学思考 一、转变教学行为， 转变教学行为， 从自己的内心深处尊重学生 精心预设， 二、精心预设，为课堂上有效资源的 生成培育土壤 关注生成，艺术把握， 三、关注生成，艺术把握， 促进学生数学思考
一、转变教学行为， 转变教学行为， 从自己的内心深处尊重学生
享受过程带来的和谐与快乐！ 享受过程带来的和谐与快乐！ 从尊重我们的学生做起 从相信我们的孩子开始
感悟课堂——每节课改变一点点。 每节课改变一点点。 一、感悟课堂 每节课改变一点点
教师的生命在课堂，教师怎么发展， 教师的生命在课堂，教师怎么发展，关 键是如何站稳课堂。每节课改变一点点就是 键是如何站稳课堂。 在践行新的课程理念，遵循学生的认知规律， 在践行新的课程理念，遵循学生的认知规律， 一切立足于学生未来的发展。 一切立足于学生未来的发展。
40÷2×3=60（千米） ÷ × （千米）
2 40÷ ÷ 3
3 40× =60（千米） × （千米） 2
40÷40×60=60（千米） ÷ × （千米）
2 （40×3）÷（ ×3）=60（千米） × ） ） （千米） 3
《分数除法》 分数除法》
2 小时行了40千米 千米， 一辆汽车 3 小时行了 千米，照这样
感悟课堂——每节课改变一点点。 每节课改变一点点。 一、感悟课堂 每节课改变一点点
其实，课与课之间的差别， 其实，课与课之间的差别，是通过许多 小的细节体现的，有时只是一小步而已。 小的细节体现的，有时只是一小步而已。倘若 把注意力先放在每节课小的改变上将会更容易、 把注意力先放在每节课小的改变上将会更容易、 更高效， 更高效，之后再看它们累加起来的效果会令你 大吃一惊，量的积累会产生质的飞跃。 大吃一惊，量的积累会产生质的飞跃。
感悟课堂——每节课改变一点点。 每节课改变一点点。 一、感悟课堂 每节课改变一点点
每节课改变一点点不是随意的，需要心 每节课改变一点点不是随意的， 中有“改变”的意识， 中有“改变”的意识，在“改变”后认真地 改变” 反思，成功之处是什么，如何发扬？ 反思，成功之处是什么，如何发扬？不足之 处是什么，如何改进？就是一种合理的“ 处是什么，如何改进？就是一种合理的“创 造”。
教育智慧一善待意外生成注重教师引导作用的发挥二理性面对生成资源合理安排反馈顺序生活中的负数二理性面对生成资源合理安排反馈顺序足球比赛转学情况帐目结算上半场1单纯的数据2文字加数据3图标或符号加数据4标准形式教师的生命在课堂教师怎么发展关键是如何站稳课堂
把握课堂生成资源 促进学生数学思考
乌鲁木齐励志达教育应试研究中心
计算， 小时能行多少千米 小时能行多少千米？ 计算，1小时能行多少千米？
2 40÷ ÷ 3
3 40× 3 40 =40÷2×3= ×3= ÷ × =40× × 2 2 2
《分数除法》 分数除法》
2 小时行了40千米 千米， 一辆汽车 3 小时行了 千米，照这样
计算， 小时能行多少千米 小时能行多少千米？ 计算，1小时能行多少千米？ 6 3 2 3 6 2 6 3 ÷（ ÷ 3 =（ × ） （ 3× 2 ）=（ 7× 2 ）÷1 7 2 7
在数学教学中的突破 是否可以理解为对“经验”的突破？ 是否可以理解为对“经验”的突破？
二、精心预设， 精心预设， 为课堂上有效资源的生成培育土壤 《长方体和正方体的体积》 长方体和正方体的体积》 吃鱼吃中段 见树木更见森林、见森林才见树木 见树木更见森林、
三、关注生成、艺术把握， 关注生成、艺术把握， 促进学生数学思考 善待“意外”生成， （一）善待“意外”生成， 注重教师引导作用的发挥 放大， 放大，深入追问 缩小， 缩小，简约处理 暂时搁置， 暂时搁置，后续探究
多年的实践中，我努力打通课堂的壁垒， 多年的实践中，我努力打通课堂的壁垒，制造 课堂的热能效应，将学习活动立体化，极大地拓 课堂的热能效应，将学习活动立体化， 展学习的外延，让学生积累文化，积淀精神。 展学习的外延，让学生积累文化，积淀精神。
并以“情境”为亮点， 并以“情境”为亮点，以“情感”为纽带，以 情感”为纽带， “思维”为核心，以“周围世界”为源泉，将知识教 思维”为核心， 周围世界”为源泉， 学融入在情境中，融入到体验活动中， 学融入在情境中，融入到体验活动中，从这样的课堂 教学中我深深感悟到，课堂是“阳光地带” 教学中我深深感悟到，课堂是“阳光地带”，课堂是 “动感地带”，课堂也是“情感地带”。 动感地带” 课堂也是“情感地带”
给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命 给知识注入生命，知识因此而鲜活； 融入知识，生命因此而厚重。 融入知识，生命因此而厚重。课堂教学是师生生 命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。 命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。
我对自己课堂教学的思考是： 我对自己课堂教学的思考是：一节好的数学 课，要有个性，有思想，不盲从，不渲染；一堂 要有个性，有思想，不盲从，不渲染； 好课是师生间一次真诚的晤对；是智慧火花迸发、 好课是师生间一次真诚的晤对；是智慧火花迸发、 灵感涌现的一个个瞬间； 灵感涌现的一个个瞬间；是一幅生动饱满的课堂 生活剪影，是朴实无华、返璞归真。 生活剪影，是朴实无华、返璞归真。
什么是好吃的数学？ 什么是好吃的数学？ 好吃的数学就是把有营养的数学 : 好吃的数学就是把有营养的数学 烹调成适合孩子口味的数学。 烹调成适合孩子口味的数学。就是孩 子们喜欢的数学，爱学的数学， 子们喜欢的数学，爱学的数学，乐学 的数学，能学的数学。 的数学，能学的数学。就是能给孩子 们良好数学感受的数学。 们良好数学感受的数学。 喜欢的数学 一句话就是孩子们喜欢的数学！ 一句话就是孩子们喜欢的数学！孩 子们需要的数学！ 需要的数学 子们需要的数学！
教育智慧 我们期待的课堂教学应有的生机与 活力为什么不能激发出来？ 活力为什么不能激发出来？ 学生在课堂中智慧的创造与灵性为 什么得不到释放？ 什么得不到释放？
如何做一个读懂学生的老师呢？ 如何做一个读懂学生的老师呢？
从“双基”到“四基” 双基” 四基”
基础知识 基本技能 基本的数学思想方法 基本的数学活动经验 过程与结果同样重要！ 过程与结果同样重要！
老师们的共识
关注知识的传承 关注知识的形成过程 关注学生在数学学习活动中的数学思考 关注学生在数学思考过程中的情感体验
老师们的共识
喜闻乐见的教学情境 密切联系生活实际 “民主和谐、师生互动、共同发展” 民主和谐、师生互动、共同发展”
------北京教科院基教研中心 ------北京教科院基教研中心 吴正宪 为什么那么多有“营养”的数学， 为什么那么多有“营养”的数学， 学生却不喜欢，不爱学？ 学生却不喜欢，不爱学？我们能否让孩子们 好吃”中享受“营养”的数学？ 在“好吃”中享受“营养”的数学？使“好 吃的数学” 有营养的数学” 吃的数学”与“有营养的数学”在课堂中得 到和谐统一呢? 到和谐统一呢?
（二）理性面对生成资源，合理安排反馈顺序 理性面对生成资源，
足球比赛 转学情况 帐目结算
上半场
个 四年级
人 三月份
元
下半场
个 五年级
人
四月份
元
1、单纯的数据 3、图标或符号加数据
2、文字加数据 4、标准形式
努力做一名： 努力做一名： 教好数学基础的教师 教好数学基础的教师 基础 教出数学味道的教师 教出数学味道的教师 味道 教出数学品位 品位的教师 教出数学品位的教师 教出数学境界 境界的教师 教出数学境界的教师 教出人文精神 精神的教师 教出人文精神的教师
我一直在思考: 我一直在思考: 当今的数学课堂还缺少了点什么? 当今的数学课堂还缺少了点什么? 当今的数学教师还缺少了点什么? 当今的数学教师还缺少了点什么? 当今的学生到底需要什么样的数学学习? 当今的学生到底需要什么样的数学学习?
让孩子在“好吃” 让孩子在“好吃”中 享受“有营养” 享受“有营养”的数学
二、感悟教师——每天思考一点点 感悟教师 每天思考一点点
沐浴着新课程改革的春风， 沐浴着新课程改革的春风，我真切地感受到教 师的职责不再仅仅是“传道、授业、解惑” 师的职责不再仅仅是“传道、授业、解惑”，而应 该要用真挚的情感去加温，用先进的理念去点燃， 该要用真挚的情感去加温，用先进的理念去点燃， 给学生的可持续发展提供能量！ 给学生的可持续发展提供能量！
一、转变教学行为， 转变教学行为， 从自己的内心深处尊重学生 《圆的周长》-----“嘚啵嘚” 圆的周长》-----“ 学生们喜欢的是给自己更多空间的教师 学生们需要的是真正属于自己的课堂 !
“没有经过风暴的洗礼， 没有经过风暴的洗礼， 船帆不过是一块布而已” 船帆不过是一块布而已”。 课堂上，我和学生之间默契许多了， 课堂上，我和学生之间默契许多了， 情感交流也多了； 情感交流也多了；我不再只是注重知 识的传授，注重教师的教学策略， 识的传授，注重教师的教学策略，而 是更多地注重学习方法的授予， 是更多地注重学习方法的授予，并时 刻关注学生的学习状态。 刻关注学生的学习状态。
二、精心预设， 精心预设， 为课堂上有效资源的生成培育土壤 精心的预设是课堂有效生成的基础； 精心的预设是课堂有效生成的基础； 精彩的动态生成既是预设的升华， 精彩的动态生成既是预设的升华， 又是课堂有效学习的发展。 又是课堂有效学习的发展。
大象怎么了？ 大象怎么了？
静下心来想一想
1.大象为什么会被烧死？ 1.大象为什么会被烧死？ 大象为什么会被烧死 2.大象没有能力挣脱吗 大象没有能力挣脱吗? 2.大象没有能力挣脱吗? 3.大象为什么不挣脱 大象为什么不挣脱？ 3.大象为什么不挣脱？ 1.大象的经验为什么 1.大象的经验为什么 不适用了？ 不适用了？ 2.影响大象经验变化 2.影响大象经验变化 的因素是什么? 的因素是什么?
二、精心预设， 精心预设， 为课堂上有效资源的生成培育土壤
单维、呆板、封闭、主观 单维、呆板、封闭、 多维、灵活、开放、 多维、灵活、开放、动态
二、精心预设， 精心预设， 为课堂上有效资源的生成培育土壤
预设： 预设：是教师基于对教材的深层次理解和对 学生学习时思维状态的预测， 学生学习时思维状态的预测，进而对 教学如何展开而进行的思考与设计。 教学如何展开而进行的思考与设计。 生成： 生成：是学生在教学过程中对材料产生疑问 或新的诠释，教师顺此演绎， 或新的诠释，教师顺此演绎，促进学 生更深层次的理解材料的互动过程。 生更深层次的理解材料的互动过程。
什么是“有营养”的数学？ 什么是“有营养”的数学？ :就是在学生学习数学知识的过程 中获得终身可持续发展所需要的基本知 识、基本技能、数学思想方法、科学的 基本技能、数学思想方法、 探究态度及解决实际问题的创新能力。 探究态度及解决实际问题的创新能力。 一句话：有营养的数学一定是有后 一句话：有营养的数学一定是有后 劲的！ 可持续的！ 劲的！是可持续的！
多边形的内角和——构造法 多边形的内角和——构造法 ——
不要犯主观主义的毛病， 不要犯主观主义的毛病， 佛祖在我心中” “佛祖在我心中”
《分数除法》 分数除法》
计算， 小时能行多少千米 小时能行多少米？ 计算，1小时能行多少千米？
2 小时行了40千米 千米， 一辆汽车 3 小时行了 千米，照这样
唯 寻找 有 发现 静 下 倾听 心 来！ 体验
分享
• 被长大的人们渐渐遗忘的童趣 • 虽然粗糙但却可贵的儿童思想萌芽 • 学生原生态但却充满生机的智慧心声 • 学生创造的精彩与成长中的挫折 • 学生克服困难后的喜悦与成功的自信
三、关注生成、艺术把握， 关注生成、艺术把握， 促进学生数学思考
（一）善待“意外”生成， 善待“意外”生成， 注重教师引导作用的发挥 理性面对生成资源， （二）理性面对生成资源，合理安排反馈顺序 《生活中的负数》 生活中的负数》
ESD可持续发展教育 ESD可持续发展教育 尊重所有人 尊重文化多样性 四个尊重: 四个尊重: 尊重自然 尊重科学
尊重学生，尊重自己，善待自我 尊重学生，尊重自己，
一、转变教学行为， 转变教学行为， 从自己的内心深处尊重学生 “今天的课我非常喜欢，我感觉自己 今天的课我非常喜欢， 就象小祖冲之一样； 就象小祖冲之一样；赵老师也不象以前上 课那样，老是“嘚啵嘚” 嘚啵嘚” 课那样，老是“嘚啵嘚”、“嘚啵嘚”， 跟唱戏似的，让人感觉很闷。 跟唱戏似的，让人感觉很闷。”
把握课堂生成资源， 把握课堂生成资源，引导学生数学思考 一、转变教学行为， 转变教学行为， 从自己的内心深处尊重学生 精心预设， 二、精心预设，为课堂上有效资源的 生成培育土壤 关注生成，艺术把握， 三、关注生成，艺术把握， 促进学生数学思考
一、转变教学行为， 转变教学行为， 从自己的内心深处尊重学生
享受过程带来的和谐与快乐！ 享受过程带来的和谐与快乐！ 从尊重我们的学生做起 从相信我们的孩子开始
感悟课堂——每节课改变一点点。 每节课改变一点点。 一、感悟课堂 每节课改变一点点
教师的生命在课堂，教师怎么发展， 教师的生命在课堂，教师怎么发展，关 键是如何站稳课堂。每节课改变一点点就是 键是如何站稳课堂。 在践行新的课程理念，遵循学生的认知规律， 在践行新的课程理念，遵循学生的认知规律， 一切立足于学生未来的发展。 一切立足于学生未来的发展。
40÷2×3=60（千米） ÷ × （千米）
2 40÷ ÷ 3
3 40× =60（千米） × （千米） 2
40÷40×60=60（千米） ÷ × （千米）
2 （40×3）÷（ ×3）=60（千米） × ） ） （千米） 3
《分数除法》 分数除法》
2 小时行了40千米 千米， 一辆汽车 3 小时行了 千米，照这样
感悟课堂——每节课改变一点点。 每节课改变一点点。 一、感悟课堂 每节课改变一点点
其实，课与课之间的差别， 其实，课与课之间的差别，是通过许多 小的细节体现的，有时只是一小步而已。 小的细节体现的，有时只是一小步而已。倘若 把注意力先放在每节课小的改变上将会更容易、 把注意力先放在每节课小的改变上将会更容易、 更高效， 更高效，之后再看它们累加起来的效果会令你 大吃一惊，量的积累会产生质的飞跃。 大吃一惊，量的积累会产生质的飞跃。
感悟课堂——每节课改变一点点。 每节课改变一点点。 一、感悟课堂 每节课改变一点点
每节课改变一点点不是随意的，需要心 每节课改变一点点不是随意的， 中有“改变”的意识， 中有“改变”的意识，在“改变”后认真地 改变” 反思，成功之处是什么，如何发扬？ 反思，成功之处是什么，如何发扬？不足之 处是什么，如何改进？就是一种合理的“ 处是什么，如何改进？就是一种合理的“创 造”。
教育智慧一善待意外生成注重教师引导作用的发挥二理性面对生成资源合理安排反馈顺序生活中的负数二理性面对生成资源合理安排反馈顺序足球比赛转学情况帐目结算上半场1单纯的数据2文字加数据3图标或符号加数据4标准形式教师的生命在课堂教师怎么发展关键是如何站稳课堂
把握课堂生成资源 促进学生数学思考
乌鲁木齐励志达教育应试研究中心
计算， 小时能行多少千米 小时能行多少千米？ 计算，1小时能行多少千米？
2 40÷ ÷ 3
3 40× 3 40 =40÷2×3= ×3= ÷ × =40× × 2 2 2
《分数除法》 分数除法》
2 小时行了40千米 千米， 一辆汽车 3 小时行了 千米，照这样
计算， 小时能行多少千米 小时能行多少千米？ 计算，1小时能行多少千米？ 6 3 2 3 6 2 6 3 ÷（ ÷ 3 =（ × ） （ 3× 2 ）=（ 7× 2 ）÷1 7 2 7
在数学教学中的突破 是否可以理解为对“经验”的突破？ 是否可以理解为对“经验”的突破？
二、精心预设， 精心预设， 为课堂上有效资源的生成培育土壤 《长方体和正方体的体积》 长方体和正方体的体积》 吃鱼吃中段 见树木更见森林、见森林才见树木 见树木更见森林、
三、关注生成、艺术把握， 关注生成、艺术把握， 促进学生数学思考 善待“意外”生成， （一）善待“意外”生成， 注重教师引导作用的发挥 放大， 放大，深入追问 缩小， 缩小，简约处理 暂时搁置， 暂时搁置，后续探究
多年的实践中，我努力打通课堂的壁垒， 多年的实践中，我努力打通课堂的壁垒，制造 课堂的热能效应，将学习活动立体化，极大地拓 课堂的热能效应，将学习活动立体化， 展学习的外延，让学生积累文化，积淀精神。 展学习的外延，让学生积累文化，积淀精神。
并以“情境”为亮点， 并以“情境”为亮点，以“情感”为纽带，以 情感”为纽带， “思维”为核心，以“周围世界”为源泉，将知识教 思维”为核心， 周围世界”为源泉， 学融入在情境中，融入到体验活动中， 学融入在情境中，融入到体验活动中，从这样的课堂 教学中我深深感悟到，课堂是“阳光地带” 教学中我深深感悟到，课堂是“阳光地带”，课堂是 “动感地带”，课堂也是“情感地带”。 动感地带” 课堂也是“情感地带”
给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命 给知识注入生命，知识因此而鲜活； 融入知识，生命因此而厚重。 融入知识，生命因此而厚重。课堂教学是师生生 命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。 命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。
我对自己课堂教学的思考是： 我对自己课堂教学的思考是：一节好的数学 课，要有个性，有思想，不盲从，不渲染；一堂 要有个性，有思想，不盲从，不渲染； 好课是师生间一次真诚的晤对；是智慧火花迸发、 好课是师生间一次真诚的晤对；是智慧火花迸发、 灵感涌现的一个个瞬间； 灵感涌现的一个个瞬间；是一幅生动饱满的课堂 生活剪影，是朴实无华、返璞归真。 生活剪影，是朴实无华、返璞归真。
什么是好吃的数学？ 什么是好吃的数学？ 好吃的数学就是把有营养的数学 : 好吃的数学就是把有营养的数学 烹调成适合孩子口味的数学。 烹调成适合孩子口味的数学。就是孩 子们喜欢的数学，爱学的数学， 子们喜欢的数学，爱学的数学，乐学 的数学，能学的数学。 的数学，能学的数学。就是能给孩子 们良好数学感受的数学。 们良好数学感受的数学。 喜欢的数学 一句话就是孩子们喜欢的数学！ 一句话就是孩子们喜欢的数学！孩 子们需要的数学！ 需要的数学 子们需要的数学！