生态式课堂评价在大学英语教学中的实证研究

３ 生 态 式 课 堂 评 价 模 型 构 建
在 探讨 生 态 式课 堂评 价 内涵 的基础 上 ， 者 试 笔
图构 建一 个便 于操 作 的课 堂评 价 模 式 ， 于实 际 的 用
大学 英语 课堂 评 价 。考 虑 评 价 功能 的 同时 ， 出生 突
态式 评价 的发 展 性 、 态性 和 多样 性 特 征 。课 堂评 动 价 生态 系统流 程 图如下 ：
评价 。③多样性。生态式课堂评价的多样性首先表
现在 其评 价 主体 的多元 化 。评 价 主体 由单 项转 为 多 项， 强调 师生共 同参 与 、 互作 用 的 同时 ， 突 出学 交 更
生作 为评 价 主体 的地 位 ， 以多 渠 道 的反 馈 信 息 促 进 学生 发展 。其 次 ， 堂 评 价 内容 的多 元 化 。其 评 价 课
第２ ２卷
第 ９期
长
春
大
学
学
报
Ｖｏ ｜ ２ Ｎｏ ９ Ｉ２ ． Ｓｅ ２０１ ｐ． ２
２１ ０２年 ９月
Ｊ ＯＵＲＮＡ Ｌ ＯＦ ＣＨＡＮ ＨＵＮ ＵＮ ＶＥ ⅡＹ ＧＣ Ｉ ＲＳ
生 态 式 课 堂 评 价 在 大 学 英语 教 学 中 的实 证 研 究
胡洁雯 ， 李文梅
标 ， 提升 生 态 主体 —— 教 师 和学 生 的价 值 。② 动 来
态性 。生 态式课 堂评 价是 由各个 相关 因子 协 同作用
而生 成 的有机 体 ， 注重 对 课 堂 内容 的全 程 动 态评 价
须超 越单 一思 维方 式 的禁锢 ， 以一个 全 新 的视 角对 其进 行研 究 ， 建立 多元 评价 观 。 来
（ 中国矿业大学 外 文学 院 ， 江苏 徐州 ２ １０ ） ２ ０ ０
摘
要 ： 态式 课 堂评 价 分 为 内部 和 外 部 评 价 两 个 系统 ， 发 展 性 、 态 性 和 多样 性 为 特 点 ， 评 价 信 息 的 收 集 和 生 以 动 以
反馈 为 中心环节。经过在 大学英语教 学 中对该模 式模 型的构建和实验研 究 ， 定量和 定性数据表 明新型课 堂评价模 式得到 了学生的认可 ， 可以促进 学生元认知 策略 的使 用和课 业成绩稳 步前进 ， 虽然短期 内成绩提 高效果不显著。 关键词 ： 育生态学； 堂评价 ； 教 课 大学英语 ； 元认 知策略 ； 课业成绩
（ ０ ３ 元 认 知 策 略 调 查 的 基 础 上 结 合 中 国学 生 ２０ ）
通 过 对 生态 式 课 堂 评 价 的讨 论 ， 者 认 为 如果 笔
能够 在 大学 英语 课 堂 上 有 效 地 运 用这 种 评 价 方 式 ， 理论 上 是有 利 于学 生元认 知 策略 的培 养 和发Ｍａｅ ｌｙ和 Ｃ ａ ｔ１９ ） 关 ｌ ｈｍｏ（９０
于元 认 知策 略 的表 述 ，将 其 分 为 计 划 策 略 、 控 策 监
略 和评估 策 略 三 个 方 面 ， 用 Ｌｋ ｒ 采 ｉｅｔ 量 表 记 分 ５级
随着 元 认知 水平 的提 高 ， 论 上 学 生 的课 业 成绩 也 理
本 ｔ 则， 检２ 发现这两个班 的学生在入学 时的英语 水平考 试 中无明显差异（ ＝一 ．５Ｐ＝ ．０ ＞ ．５ 。 ｔ ０６ ， ０６１ ０（ ） １
４ ３ 具体 实 施 ． －
题流水作业。③实验结束后 ， 组织学生进行半结构 性访谈 ， 了解学 生对 新型课 堂 评价方 式 的感受 ， 并做
和信 息反 馈 ， 析学 生学 习后认 知 能力 的发展 ， 剖 其评
价方 法 和标准 会 随系 统 内部各 因子 的 变 化 而调 整 ， 在动 态过 程 中实现 教 师 、 生 与文 本 相 交 互 的立 体 学
１ 教 育 生态 学 理 论 背 景
教育生态 学是一 门 由教育学 、 生态 学 、 社会 学 、 心 理 学等 不 同学科 相 互 交 叉 而形 成 的新 兴 边 缘学 科 。 生态学 最基本 的思想 在于 ： 生态 系统 和生态 平衡 。】 ＿ Ｊ 前者强 调系统 中各 因子 间 的相 互联 系 。后 者 则强 调 系统 中各 因子 间 的动态 流 动和 协调 统一 。教 育生 态 学思想 的核心 在 于把教 育视 为 一个 统 一 、 机 、 有 复杂
在本 研究 中 ， 价方 法为 实验 的 自变量 ， 评 学生 的
元认 知策 略和期 末 考试成 绩 为 因变 量 。实验采 用定 量 和定 性 两种 研 究 方 法 。研 究 工 具 包 括 ： 问卷 。 ①
组成 员 的互评在 培养 学生 间沟通合 作技 能的 同时 ， 对
自己有一个更客观真实 的认识 。两 个系统呈 动态循环
内容包括 课堂 教学 的过 程 ， 堂教 学要 素 、 堂教 学 课 课
的系统 。教育生 态学 突 出 整体 价值 、 重全 面联 系 、 注 强调动 态过程 、 追求持 续发展 的核 心思想 为外语课 堂
评价研 究提供 了一 种整 体 的 、 动态 的 、 情境 的和关 联
效果 、 生参 与度等 诸多 方 面。再 次 ， 价方 法 的多 学 评
实现课 堂教学 系统 动态平 衡 的形成 性评 价过 程 。
态
明
／／ ＼
教师评 价、小组评价
反思报
学习 １ ３ 观课
个人 表现
竺 ／ 访 谈
测试
生态 式课 堂 评价 的特 点 ： 发 展 性 。生 态 式课 ①
堂评 价强 调 以人 为本 ， 以促 进 人 的 可持 续 发 展 为 目
４４ 研 究工具 ．
监控自身任务实施情况， 自己做出客观评价。内部 对
评 价过 程实 际上是 学生根 据 自我 评价信 息 的反馈 ， 不 断调整学习 目标 和策 略的过 程。外部评价 是指教 师和 小组成员对学生个人进行 的评 价。教师评 价是教师 管 理学生学 习 ， 帮助学生 自评 ， 定学 习 目标 的过程 。小 设
元化 。 比如外 部评 价 与 自我评 价 相 结 合 ， 的评 价 量 与质 的评 价相 结合 ， 过程 评价 与结果 评价 相结 合 。
的研究 视角 Ｊ 。本 文将 从教 育生 态 学 的视角 分析 课 堂评价 的 内涵 ， 构建生 态式课堂评价 模式并 将其 用于
大学英语课 堂评价 ， 实证研究 的方法来 验证此 模式 用 对学生元 认知策 略和学业成绩 的影 响 。
第 ９期
胡 洁 雯 ， ： 态 式 课 堂 评 价 在 大 学 英 语 教 学 中 的实 证 研 究 等 生
生态式课堂评价分为 内部评价和外部评 价两个系 统 。内部评价指学生的 自我评价 。学生 根据老师设 定 的任务 ， 构建 学 习 目标 ， 计学 习路 线 和策 略 ， 随时 设 并
／， ／
任务
设 置
２ 生 态 式 课 堂评 价 内涵
生态 式课 堂评 价 以评价 过程 中 的生态学 属性 为
基础 ， 学生 、 师 、 将 教 教学 内容 、 堂环境 等视 为课 堂 课
生态 系统 中的不 同 因子 ， 分 重 视 教 师 和学 生 生 态 充
主体 的生 命属 性 ， 在关 注二者 互动 和信 息交 流 ， 终 最
（ ） 学英 语 教学 中 的生态 式 课 堂 评 价模 式 对 １大
学生 元认 知 策略 的影 响 。
５ 数 据 统 计 收 集 与 整理
① 为保 持 被 调查 问题 的一 致 性 ， 测 和后 测 的 前 问卷 内容 基本 相 同 ， 顺 序 有所 不 同 。共 发 放 问卷 仅
（） ２ 大学 英语 教学 中 的生 态 式课 堂 评 价 模式 对 学生 学业 成绩 的影 响 。 ４ ２ 研 究对 象和 时 间 ．
收稿 日期 ：０ ２— ３—１ ２１ ０ １
档 案 袋
图 １ 生 态 式 课 堂 评 价 流 程 图
基金项 目： 中国矿业大 学教 改项 目（ ０ １９ ； ２ １５ ） 中央高校基本科 研业 务费专项 资金 资助项 目（Ｇ ０４ １ Ｊ Ｗ１ １７ ） 作者简 介 ： 胡洁雯 （９ ９一） 女 ， １７ ， 江苏徐州人 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要从事英语 教学和英 美文学研 究。
２０份 ， ４ 回收 问卷 ２ ８份 ， 效 问卷 ２５份 。② 入 学 ３ 有 ３
考试 和期 末考 试为 全校 统考 ， 客观 题机 器 阅卷 ， 主观
笔者 从昕任教 的某高校英语二级起点班级 中， 随机
抽取 了两个班 ， 进行了为期 １ 的实验 ， ５周 时间从 ２ １ 年 ０１ ９月 ２ ０日至 ２１ ０ ２年 １ ９日。其 中实验组 ６ ， 月 ０人 对照 组 ６ 人。根据新生 ＾ ｏ 学英语水平钡 ｛ 通过检验独立样 Ｊ 『 式，
应得 到相 应 提 高 。基 于 前 文对 理论 的研 究 和 假 设 ， 本实 验试 图发现 ：
制， 量度 从 “ ：从 不 ” ５＝总是 ” １ 到“ 。测试 前 对 问卷 进行 试测 和信 度 分 析 。信 度０ ８ ３ （ 于可 靠 性 系 ．５５ 大
数 ０８ ）表 示 问题具 备可靠 性 。 ．５ ，
＞０ ０ ： ＝ ． ５ Ｐ＝０ ９ ．５ ｔ ０ １ ， ． ２＞０ ０ ）显示 ， 堂评 价 ．５ 课
中 图 分 类 号 ：６ ２ Ｇ ４ 文 献 标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ９— ９ ７ ２ １ ）９一１４ １０ ３ ０ （０ ２ ０ １６一ｏ ４
课 堂评 价是 教 师和学 生对 教学 和学 习实 施监控
的一 种手 段 ， 是 课 堂 研 究 的一 个 重 要 组 成 部 分 。 也 要深 入 细致地研 究 和 解 决外 语 课 堂 评 价 课 题 ， 就必
状态 ， 外部评 价可 以促 进 内部 评价 的重新 开 始。如此
周而复始 ， 根据生态链 法则 ， 课堂生 态系统 中的螺旋上 升效应 ， 会有效促进 学生的全 面发展 。
４ 教 学 实 验
４ １ 研 究 问题 ．
调查两组学生在实验前后元认知策略使用情况 。② 成绩测 试 。人学 考试 作为 前测 ， 期末 考试 作为 后测 。 检 测实 验前 后学 生在课 业成 绩 上 的变 化 。③半 结构 访 谈 。 了解 实验 组学 生对新 型评 价方 式 的看法 。 问卷 部 分 的 ２ ０个 题 目是 在 文 秋 芳 ， 立 非 王
行 写作 测试 ， 并综 合 教师 和 学生 的不 同评 价 ， 作文 对 进行评估 。学期 中间进 行一次期 中测验 ， 对学生 的语 言综合 能力运 用进 行 考察 。⑤ 建立 课 业档 案袋 。本
研究运用课 业档案袋 ， 学生 的作 品、 价反馈 、 对 评 个人 发展 、 习过程等信息进 行收集 和整理。 学
划 、 控 和评 估 策 略 的使 用 频 率 上 均 低 于 ３ 监 。两 组 学生 的元 认知策 略 使用属 中等水平 。三组 ｔ 验 结 检
果 （ ＝ 一 ．２， ０ ７ ０ ０ ； ： 一 ．０ Ｐ＝ ． ９ ｔ ０ ３ Ｐ： ． ８＞ ． ５ ｔ ０ ２ ， ０ ８
在保证 实验组 和对 照 组 教学 目标 、 内容 、 法相 方 同的情况 下 ， 笔者利用 课堂 时间对实 验组 学生 实践 了 新 型评价方 式 ， 主要 采用 了 以下 方 式 ： ①教 师 观 察记 录 。通过课 堂不 同的主题 活动 ， 了解 学生 知识运 用情 况 、 堂参 与度 、 课 团队精 神 、 际能 力 等 ， 以非 正式 交 并
详细 文字 记 录。 问卷 结 果 和 测 试 成 绩 用 Ｓ Ｓ １． ＰＳ １５
进行 统计 处理 ， 对数 据 的分 析 运用平 均值 Ｍ， 准差 标
Ｓ 独 立样 本 ｔ 验 。 Ｄ， 检
５ １ 元认 知 策略使 用情 况 ．
在课 堂 评 价 干预 前 ， 验组 和对 照组 学 生 在计 实