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学生主体性在小学科学教学中的发挥
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，是学生健全发展中不可缺少的一部分。

但是，在应试教育思想的影响下，我们常常采取的是灌输式教学模式，被动的学习状态既让学生看不到科学课堂的价值，也不利于学生科学学习兴趣的培养，更不利于高效科学课堂的顺利实现。

所以，在素质教育思想的影响下，我们要认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，要选择多样化的教学活动来有效地展现学生的课堂主体性，以期能够为学生健全地发展奠定坚实的基础。

因此，本文从以下几个方面入手对如何在小学科学课堂中发挥学生的主体地位进行论述，以促使学生获得良好的发展。

一、生活情境的创设，培养学习兴趣
生活与科学之间有着密切的联系，科学来源于生活，又用之于生活。

也就是说，在小学科学教学中，创设有效的生活情境不仅能活跃课堂气氛，提高学习能力，而且对培养学生的学习兴趣，发挥学生的课堂主体性也具有一定的积极作用。

所以，素质教育下的小学科学课堂应该有效地将生活情境引入课堂活动之中，以确保学生以饱满的热情走进课堂，同时，也确保学生的主体性得到有效的展示。

例如，在教学《食物中的营养》时，为了加深学生的印象，提高学生的知识应用能力，在教学时，我将一些食物带入了教室，比如：花生米、大黄豆、淀粉、馒头、饼干、熟土豆、苹果、橘子、黄瓜等，然后引导学生将这些食物进行分类，这样的过程不仅能够激发学生的学习兴趣，对凸显学生的课堂主体性也有着重要的作用，进而也为学生知识应用能力的提
高奠定坚实的基础。

二、问题的有效探究，培养创新意识
问题是探究的前提，也是创新的基础，也是培养学生科学素养的重要部分。

所以，在小学科学教学过程中，我们要立足于教材，创设有效的问题情境来引导学生进行思考探究，以确保学生在独立思考问题、解决问题的过程中加强理解，提高效率，同时，也能在凸显学生课堂主体性的过程中，大幅度提高综合探究能力。

例如，在教学《阳光下的影子》时，为了凸显学生的课堂主体性，也为了提高学生的探究能力，更为了确保课程价值的最大化实现，在本节课的授课时，我引导学生思考了下面几个问题：（1）早上的影子与中午的影子有什么不同？（2）一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候最长？什么时候最短？（3）对于一些不容易测量的物体，为什么可以借助影子进行测量？……组织学生对上述的问题进行思考、探究，这样不仅能够提高学生的理解能力，同时，也能确保高效科学课堂的顺利实现。

三、先学后教的开展，锻炼自主能力
先学后教模式的开展是锻炼学生自主学习能力、凸显学生课堂主体性的有效方法之一。

所以，在素质教育下，我们要相信学生的发展，要有意识地给学生搭建主动学习的平台，以确保学生在高效的课堂中获得良好的发展，同时，也有助于学生科学素养的培养。

本文以先学后教模式在教学《为什么一年有四季》中的应用为例进行论述。

先学：“认识阳光直射和斜射，通过比较，形成对阳光强度因阳光照射角度而变化的认知，并结合对地球公转的观察提升对四季成因的认
识。

”组织学生带着目标进行自主学习，并将遇到的问题反馈给我，同时，引导学生在小组内讨论“你认为是什么原因导致四季的变化”，并将结论进行归纳、总结，以锻炼学生的自主学习能力。

当堂练环节：
（1）四季的成因是什么？
（2）太阳光直射与斜射哪个更强烈？
该环节的存在是为了发现学生在先学过程中存在的问题，并为后教活动指明方向，同时，也能让学生在完成练习后体会到自主学习带来的乐趣，保护学生的学习兴趣。

后教：针对上述两个环节中存在的问题进行有针对性的点拨，并结合教材中的重难点内容进行强化，以保障高效课堂的顺利
实现。

通过上述的过程可以看出，先学后教模式的开展就是为了要锻炼学生的自主学习能力，一来能够有效地贯彻落实课改下的“以生为本”的教学理念，二来能够确保教学目标的最大化实现，同时，对学生课堂主体性的发挥以及学生的全面发展起着非常重要的作用。

当然，除了上述的三点之外，我们还可以借助小组实验活动的组织来锻炼学生的操作能力，而且自主实验操作活动的开展对学生实验素养以及严谨科学态度的培养也有着密切的联系，进而为学生课堂主体性的发挥做好基础性工作。

总之，在小学科学教学中，我们要坚持以学生的发展为中心的教学理念，要组织多样化的教学活动来保障学生成为科学课堂的主人，进而为学生综合素质的全面提升做出相应的贡献。

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