我的课堂管理小妙招

我的课堂管理小妙招
第一篇：我的课堂管理小妙招
我的课堂管理小妙招
石门县永兴学校万琼
一、上课铃声未落之前到达教室门口。

铃声落了，教室里的多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱哄哄的，你不要发脾气，要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利、灵活、有神。

一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。

此刻，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表扬好的人，表扬要具体，指出哪一排哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。

如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期待或者严厉的目光“盯”住他。

无效，则点明某一排或某一组一人仍在做影响大家上课的事，因为你不可能知道他们的名字。

再无效，则迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措辞文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人的学习。

必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一句：“噢，你叫李勇，你叫王强。

”（心中一定要记住他们的名字）不要指责，更不能挖苦。

这一招儿肯定有效。

千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地走进教室。

否则，你很难把课上下去。

真的，有些小朋友不是你想象得那么可爱。

儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住。

低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩，是规矩，就带有强制性，约束性，开始，就要和学生约法在三章——上课就应该怎么样做，不能怎么样做，违反了，老师要怎样处分等。

二、一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。

走进课堂，要把90%注意力放在学生身上，10%的注意力用有教学方案的实施上。

要善于用眼睛表达你的满意，生气和愤怒。

尽量不要吼叫，训斥只可偶尔火之。

目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生，
可以请他们做点事——比如读书、读单词、表演、到黑板上默字等，这叫“以动治动”
最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生，但话要简洁明了，忌婆婆妈妈式的唠叨。

这样的表扬会更有效：
“第二组同学坐得最端正。

”如果班级里某一角落出现“骚动”。

“李勇的眼睛一直看着老师。

”——如果李勇的同桌走神了，或者在做小动作。

“小强同学善于思考。

”——如果小强的同桌读书心不在焉。

要把问题消灭在“萌芽”状态。

心要时，把个别学生座位调动一下。

“请小勇和李丽对调一下座位。

”最好把个别自觉性差的学生调到离老师近的位置。

对此类问题，处理要果断，快刀斩乱麻，不必说什么。

三、要尽快记住每个学生的名字――首先记住表现好的和表现差的学生的名字。

直呼其名地表扬胜于不指名道姓的表扬，指名道姓地批评、提醒，有时效果更好。

把所授课班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生名字，尽快地了解每个学生及其家庭的情况。

第二篇：班级管理小妙招
小学班级管理的妙招
杨帅
一、明确班干部的职责，让每个人都有所担当(小小职位，权利大)良好的班集体要有一支良好的班干部队伍，这样才能更好的替老师来分担班级里的一些事情。

我在上个学期重新选的班干部成员进一步细化，在原有班干部的基础上又增设了几个新的小职位，目的就是为了让班级每一名同学都能有机会参与到班级管理中来。

在严格要求其他同学基础上更加严格的以身作则。

我会在班会上认真强调明确每一位班干部成员的职责。

让班级的所有同学清楚的知道每位班干部在班级中所发挥的作用。

而且班干部成员也不是固定，每一名同学都有机会
参与进来。

同学们对这些小职位特别在乎，每个人都希望当个小组长，也特别渴望得到老师的认可。

比如：桌椅小组长4名，每天课前、间操前都会提醒本组同学摆好桌椅，放学监督本组同学架好凳子。

卫生小组长轮流制：每个小组都有自己的卫生小组长，每天检查小组座位下有无废纸，提醒和保持。

小小监督员轮流制：每天主要负责记录学生迟到早退的人，负责检查红领巾的佩戴。

我会根据这一周学生的表现情况而定，比如说班级里每次忘带红领巾、迟到的总会是那几名同学，所以我就会选这几个人轮流当小小监督员，在他监督别人的同时自己首先要以身作则，所以几次下来，班级里迟到、忘带红领巾的人就有所减少。

具体职责如下：班长：负责记录每天的未出勤人、迟到的人数、以及负责管理班级的全面工作。

语数(各科)的组长：负责收发、检查本组同学的作业，做到快速，高效，确保没有遗漏。

文艺委员、体育委员
卫生组长：每天检查小组座位下有无废纸，提醒和保持;值日时合理分工，检查监督，确保当日卫生工作合格。

纪律组长：每天在以身作则的前提下，管理好本组的纪律，做到上课和集会时不乱说话，不乱动，严格遵守各项纪律。

桌椅组长：每天课前提醒本组同学摆好桌椅，放学监督本组同学架好凳子。

图书管理员：每天把班级书架上的书摆放整齐。

黑板清洁员：每天下课要及时擦黑板。

卫生工具包管员：每天把教室后边的卫生工具要摆放整齐。

小小监督员：每天负责记录学生迟到早退的人，负责检查红领巾的佩戴。

二、充分放手，把班级还给学生(老师不在，我当家)班级是由学生和教师组成的，管理好一个班级不仅仅是老师的职责，还要发挥学生的作用，尽量放手把班级交给学生，让学生自己管理班级，使学生在自我管理中慢慢成长。

因为我们不能时时刻刻看着学生，也不能很清楚的了解到课上以外的事情，这时班委会成员就会起到很大的作用。

因为学生管学生，
在心里上，他们不会感到特别大的压力，而且学生之间更易沟通。

在班干部管理的过程中也避免不了会产生一些矛盾，当学生解决不了的情况下，我会及时出面处理解决。

并告诉学生如果在遇到类似的事情发生，应该采取什么样的办法，在解决问题的过程中，该用什么样的态度和同学沟通会比较好，让学生学会自己去处理一些力所能及的事情。

不仅锻炼学生的自我管理能力和与人沟通的能力。

也相对减少了班里的一些小摩擦。

三、适当的奖励(小小奖励，你我他)为了落实实效，我会通过学生自我管理的表现进行相应的奖励。

以此激励每一位同学都能做的更好。

我又设计了小组竞赛的形式，每天把检查的结果进行记录，每周一汇总，评出先进组，每人发小张贴到自己的本子上，因为责任到人了，因此，哪一组哪一项完成得不好，很快就能找到负责人，将对他实行“提醒——批评——惩罚”，他也就有了这份责任心和积极性，一定会提醒和帮助组里的其他成员，努力干好工作的。

久而久之，每个孩子的能力锻炼出来了，主人翁意识有了，小组的凝聚力强了，良好的班风树立起来了，班级工作也就好管理了。

第三篇：管理班级纪律小妙招
[管理班级纪律小妙招]管理班级纪律的办法
导语：管理班级纪律的办法。

班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。

班级管理的对象是班级中的各种管理资源，而主要对象是学生，班级管理主要是对学生的管理;班级管理的主要手段有计划、组织、协调、控制。

管理班级纪律的办法
一、提升学生的集体意识，让学生认识到遵规守纪是为自己在创造一个良好的学习环境。

二、提升小组长的责任意识。

我现在在班级中施行值日班长、小组长管理制，即：小组长对本组的四位同学的学习和纪律负主要责任，值日班长对整个班级一天内所有的工作负责。

班规和小组量化管理，对学生来说仅仅是一种约束，最主要的还是要引导学生进行自主管理。

三、加大对教师不在时学生违纪的处理力度。

如：自习课说话，教师在时扣2分，教师不再时扣5分;做操不认真，教师在时扣2分，教师不在时扣5分，背“班规”，抄“班规”，写感悟等等，只要班主任不在时学生故意违反纪律，就往死里整，直到把他整趴下为止。

唯有如此，才能达到“班主任在和不在一样”，甚至是班主任不在要比班主任在时要好得多。

管理班级纪律的办法
(一)将一般要求变为课堂程序和常规
有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。

教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。

实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。

例如，音乐课上要求学生上课时随着教师的琴声一行行列队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。

这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。

相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。

(二)及时巩固课堂管理制度一旦形成了课堂管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正。

巩固管理制度的教师行为主要有：(1)认真监控。

指教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。

善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。

(2)及时恰当地处理问题行为。

只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。

例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此
教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。

有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。

(3)灵活运用奖惩手段。

运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。

奖惩的具体办法很多，例如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。

在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主;二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩;三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。

(三)降低课堂焦虑水平
焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。

适度的焦虑可以有效激励学生的学习，因而是十分必要的。

但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。

有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。

调控学生焦虑的办法主要有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼宣泄出来。

二是针对焦虑的原因适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。

课堂中不仅存在着学生的焦虑，教师也会产生焦虑。

通常情况下，课堂纪律问题是引起教师焦虑的一个重要原因。

有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生纪律问题经常忧心忡忡，担心课堂上出现问题行为，于是常常采取一些生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。

这样做反而激化了矛盾，扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。

实际上，能否维持好课堂纪律，很大程度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。

教师如果能真正关心、尊重、爱护学生，了解学生的要求，讲求工作方法，学生反过来会维护、支持教师的工作，课堂纪律就容易维持，教师的焦虑水平也会大大降低，课堂管理效率会得到相应提高
(四)实行行为矫正，开展心理辅导
行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。

行为矫正的方法比较适合于比较简单的问题行为，例如上课爱讲话、好动等行为。

行为矫正的具体步骤包括以下几点：(1)确定需矫正的问题行为;(2)制定矫正目标;(3)选择适当的强化物和强化时间;(4)排除维持或强化问题行为的刺激;(5)以良好行为逐渐取代或消除问题行为。

心理辅导的方法有助于提高课堂纪律水平，形成良好行为习惯。

心理辅导的主要目标是通过调整学生的自我意识，排除自我潜能发挥的障碍，以及帮助学生正确认识自己和评价自己来改变学生的外部行为。

从这一点看，心理辅导是从内而外地做工作，它不像行为矫正那样完全以改变外部行为表现为目标，因而比较适合于调整比较复杂的问题行为。

但心理辅导工作能否奏效，还取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。

因此，这项工作对教师的要求是比较高的。

管理班级纪律的办法
1、注重感情投资。

记住这样的名言：“学生并不在乎你知道多少，让他们知道你多么关心他们。

”虽然，你并不需要和他们成为挚友。

利用课前课后的时间，多和学生交流，显示出你对他们的生活真正感兴趣。

当然，这可能会花时间，但是很多成功的教师非常清楚与学生维持良好的师生关系的重要性。

詹姆·爱克兰特(Jaime Escalante)—一电影《为人师表》在现实生活中的原型，他的教学生涯很好地诠释了“付出总有回报”的道理。

只要你不断地为维护师生感情而投资，总会为此而得到回报：学生更倾向于服从你的要求;即使你犯了错误，也更容易得到学生的谅解。

2、如何应付学生试探你的底线。

这种试探表现为各种违反纪律的行为(说悄悄话、开小差等)，这是对你课堂管理能力的考验。

你需要保持冷静，及时做出适宜的反应、但不要反应过度。

3、保证教学过程的连续性。

这意味着师生全力以赴，每一个学生全神贯注，整个教学过程紧
张有序地进行。

但教学过程中难免出现各种突发的情况，如有线广播、火警、电割草机的声音：突然的敲门声。

还有的时候，是教师自己无意间打破了教学的连续性，如视听数字设备没有准备好、教具放错了地方停下来找、停下来批评违反纪律的学生等。

突发的事件打破了正常的教学秩序，教室里陷入混乱之中。

教学中断会出现什么样的问题呢?原来大家是以95%～100%的精力学习，由于中断而下降到零。

教师需要重新唤起学生的注意力、花费很多的时间恢复原来的教学节奏。

教师尤其需要注意的是，由一项教学活动过渡到另一项教学活动，要尽力保持平稳，保证整个过程的连续性。

4、让学生能动地参与在整个教学过程中。

保证教学内容的趣味性、条理性和教学的节奏感，可以有效地减少课堂行为问题，虽然这听起来有点陈词滥调。

学生不遵守纪律的行为大多都是对乏味、枯燥的教学的反应，当然，即使最好的、准备充分的老师的课堂上也存在纪律问题。

只不过程度相对较轻而已。

此外，快节奏的教学更容易吸引学生的注意力。

5、正面陈述你的纪律和要求。

有的教师习惯于要求学生不做什么，而很少考虑要求学生做什么。

这种负面的要求方式往往效率不高，不要期望学生猜测你的意图。

给学生提出较高的标准(包括学业和课堂行为)，虽然学生很难超出你的要求，但一般也不会违反你的标准。

6、规则并不是越多越好，关键在于执行。

你需要控制你的课堂。

但也没有必要给学生处处设限。

把班级规则张贴在教室的明显处。

7、维护学生的自尊心。

避免和学生公开对峙，从长远来看，这种对峙不会有胜利者。

如果和学生有不同的意见尽可能私下里交流。

不要在其他学生面前批评犯错误的学生。

8、让眼睛运动起来。

视线接触是维持教室秩序的最有力的武器。

通过及时的目光接触，可以制止大约80%潜在的违反纪律的行为。

至少每分钟扫视全班一遍，
每次你只需要把视线集中在4～5个学生身上，保持四五秒钟之后，再把视线转移到另一组学生身上。

大多数老师很少注意坐在教室远端的学生，而恰恰是不遵守纪律的学生喜欢坐在那里。

9、控制课堂行为，维持正常的教学秩序。

有的研究者提到，老师的脑后也要长，一双眼睛、总是能知道教室正在发生的事情。

避免背对你的学生，例如，当参与小组活动时，要面对教室的其他学生。

一边坐着讲课，一边监管全班的学生是非常困难的，最好是围着教室一边走一边讲。

有效的老师似乎有特殊的第六感觉、可以随时预感到要出现的问题，并及时加以制止。

10、采取管理措施时坚持逐步升级的原则。

当最初的策略不起作用时，可采取更强有力的措施;如果更强有力的措施失效，再采取温和的方式已毫无意义。

当然，这并不意味着你可以最终抄起棒球棒。

如果你确实有一点情绪失控、选择较小的工具。

视线接触可以看做是低水平对峙，如果学生不改正他(她)的行为、这时需要采取进一步的措施，可以走近他(她)，站在他(她)的课桌旁边。

这样做不会导致其他同学受影响，从而保持教学过程的连续性。

11、借用沉默的力量。

与学生视线接触时应保持沉默，沉默就是力量，学会有效地使用它。

每次发出指令后，停顿片刻并深呼吸几下，这样做可以使你保持平静，并给学生留出时间反省并意识到自己的错误。

如果感觉有必要采取进一步的升级行为，升级之前，请深呼吸并停顿片刻，考虑有没有升级的必要。

避免大声训斥或者羞辱学生，这样做只会导致学生憎恨你，使其他学生产生对违反纪律的学生的同情。

你并不需要学生对你的敌意和恐惧，也无需陷入强烈的冲突之中。

12、不要反应过度。

当你在全班学生面前失去镇定的时候，是他们而不是你在控制你的行为。

有些学生会尝试发现你的热键——导致你失控的行为，要学会控制自己的行为。

记住，学生大多数使我们恼怒的行为并非出于邪恶或怯懦，仅仅是不合适而已。

当然，如果一个学生的不良行为有可能伤害到他人或有可能使集体财务受损失，应采取措施及时制止。

这
时候，你可能需要其他成年人的帮助。

不要对学生过去的错误念念不忘，喋喋不休只会导致学生的疏远。

13、有选择地做出反应。

学会忽略一些轻微的违反纪律的行为、尤其是当你怀疑学生的动机在于诱惑你陷入一场对抗的时候。

当然，蓄意伤害的行为以及恶意的起哄必须加以制止。

轻微的问题以及当时不能确定如何处理的问题，可以稍后处理，这也为你赢得时间，考虑更好的解决方式。

14、通过调位来解决纪律问题。

如果班上有几个学生坐在一起并经常串通起来破坏纪律，重新安排座位，并把违反纪律者分开。

你可以做得很巧妙而没有暴露你的真实意图。

例如，用报数的方法给学生重新分组，把违反纪律者分在不同的组里，然后安排不同的组坐在教室不同的区域，从而把麻烦制造者彼此远远分开。

15、避免与学生在在全班面前争论。

如果与学生有不同的意见可以提议私下讨论、公开的争论不会有胜利者。

16、无声的训斥比起大声吼叫更有效果。

确实，有些研究表明：从长远来看，大声训斥学生弊大于利。

避免对着学生喊叫，这意味着你的情绪失去了控制。

你的语气和非语言信息应保持一致。

如果你的身体语言不够正确，学生可能得到是错误的信息，他们可能认为你并不是认真的。

17、当谈及学生的不良行为时，应就事论事。

错误行为是不能接受的，但不要因此而否定学生。

严厉而又充满爱心，学生做出良好行为时，应及时提出表扬，学生改正了不良行为后，应加以鼓励。

18、正确理解学校的行为管理规范。

包括：严重的违规行为(如打架、药物滥用、酗酒、逃学等)应采取什么管理措施?执行管理办法时应遵循哪些程序?有无必要采取停学或留校察看的处分?如果需要、如何实施?学生家长对学生的不良行为负有哪些责任?
19、学年初，进一步细化班级日常事物的管理程序。

例如：出勤规定、补交作业的程序，分发和收集学习用品，去洗手间、中饭的管理等。

20、安抚情绪激动的学生。

有些学生可能由于冲动而采取暴力行为。

21、围着教室走拆穿一些把戏。

有时候，学生极力掩饰自己的行为(例如，捂着嘴说悄悄话，躲在桌子后面，把课本竖起来，躲在后面看与学习无关的书籍等)，围着教室走拆穿这些把戏。

22、帮助学生从错误中吸取教训。

不要因为学生的错误而给他们贴上失败的标签，要帮助他们认识到：我们每一个人都有可能犯错误，同时，我们也有义务从错误中吸取教训。

23、不要因为某个学生的不良行为而惩罚全班学生。

无辜的学生将受到不公正的待遇。

这样做只能导致全班学生(可能还包括学生家长)站在你的对立面。

24、给学生提供机会。

学生的不良行为往往是为了寻求他人的关注与赏识。

给学生提供机会，使他们可以通过适宜的行为表现而获得关注。

25、准备一些“弹性”的作业活动。

如小组的“头脑风暴”、字谜、复习游戏等，当发生突发事件时(如幻灯灯泡爆炸、客人来访、有学生生病、有的学生提前完成作业或考试等)，让学生做这些作业。

26、不要轻易带学生去校长室或把学生家长招到学校。

如果你频繁这么做，只能表明你的课堂管理存在问题。

这样做的结果表明只能招致更严重、更频繁的不良行为。

27、把学生请到教室外面并不是有效的惩罚手段。

你可能因此而承担相关责任。

此外，很多学生发现教室外面的大厅是非常好玩的地方，尤其当学习内謇非常枯燥的时候。

28、对于严重而根深蒂固的学生问题，可以和学生私下里讨论。

帮助学生分析问题的实质和原因，并允许学生发表个人见解。

帮。