一年级数学《找规律》案例与评析（精选14篇）

一年级数学《找规律》案例与评析（精选14篇）
一年级数学《找规律》案例与评析篇1
数学美的意识。

教具和学具：
、彩笔、学具袋
教学过程：
一.课前游戏
演唱《两只老虎》，学生跟着老师边唱边做动作。

[ 评析：“兴趣是最好的老师”。

课前歌舞激发了学生的兴趣，同时有规律的舞蹈动为学生学习新知作了铺垫。

]
二.魔术游戏，激趣导入
师：今天老师将和你们一起玩个魔术，你希望老师变出什么呢？
学生纷纷发言：航天飞机、苹果、老虎、裙子……在同学们的期盼中，老师先变出了一个苹果，接着变出了一个桃子……。

用同样的方法依次变出了苹果、桃子、苹果、桃子…….。

请同学们仔细观察，老师变的魔术有什么规律？（一个苹果、一个桃子、又一个苹果、又一个桃子）。

今天我们就来学习——找规律。

板书课题。

[评析：变魔术是孩子们喜欢的节目，当老师告诉同学你希望老师变出什么时，可以让学生发挥他们自己的想象，也可满足一下他们小小的心愿。

当老师依次变出苹果、桃子时，学生就从中发现了有一定的规律，让他们在轻松、愉快的氛围中接触了今天的新知识——规律]。

三.引导探索，认识规律
课件出示例1的主题图
1.引导学生观察：这幅图表示什么意思？你能从中发现什么规律？
先让学生独立观察，再在小组内合作交流。

2.每组选一名代表，在全班汇报交流，你发现什么了规律，是怎么想的？
彩旗是按“红、黄”排列的；灯笼是按“紫、红”排列的；花是按“绿、紫”排列的；小朋友是按“男、女”排列的。

[评析：课件生动形象地演示了小朋友庆祝节日的欢乐场面，让学生通过观察，发现了排列的规律]。

四.动手操作，巩固发展
1.两人一组从学具袋中拿出4个三角形和圆形，自己动手按一定的规律摆一摆。

然后展示：有的小组按一个三角形、一个圆形摆成了一条直线；有的小组按一个三角形、一个圆形围成了一个圆。

2.练一练，完成书中例2。

3.涂一涂：例3
（1）先仔细观察书中涂色的规律，然后再涂色。

（2）展示作品，并说说其规律。

第一行是按绿、黄的顺序；第二行是按蓝、黄、红的顺序。

[评析：学生通过涂一涂、摆一摆、画一画等动手操作活动，亲身经历了实践，更加牢固的掌握了所学的新知识]。

五.联系生活，寻找规律
1.当个小小表演家
课前跟老师一起学了《两只老虎》，谁愿意上来表演？你们知道这动作有什么规律吗？
2.寻找教室内的规律
小组交流后全班汇报：①教室里课桌是按一排桌子、一排凳子排列的。

②郑心怡同学衣服上的花纹是按一行白色、一行黑色排列的。

③天花板上是按一盏日光灯、一把吊扇排列的……
[评析：数学与生活是紧密联系的。

学生能列举身边的实际例子，说明他们已将数学与生活联系到了一起，已经能将数学知识运用到生活实际中去了]。

六.小结：
这节课你学会了什么？
七.：
本节课我采取了学生独立思考和小组合作交流的方式来教学，并放手让学生自己动手操作，探究新知来发现图形中简单的排列规律，本节课的成功之处在于：
1、提供了生动活泼的具有现实意义的情景，激发了学生的兴趣，初步接触了“规律”这一概念。

如：本课中的魔术游戏，充分调动了学生的兴趣，激发了学生的想象，让学生自然的接触了规律这一概念。

2、注意联系学生的生活实际
如：本课中出示的学生联欢的情景，装饰的东西是有规律排列的，为小朋友有规律地围成圈跳舞等，这些与生活实际相连的生活实例让学生容易接受，更利于学生交流和创新。

3、培养学生发现和欣赏数学美的意识
在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受，本节课中学生能列举同学衣服上花纹的规律、课桌排列的规律等。

说明他们已经具备了一定的审美观念，同时也感受到了数学与生活的紧密联系。

教学内容：小学数学第二册88~89页例1~例3
教学目标：
1.通过物品的有序排列和观察操作等活动，能找出简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

2.通过涂色、学具、列举实例的活动，培养动手能力、观察、推理能力，提高合作交流和创新意识。

3.培养学生发现和欣赏数学美的意识。

教具和学具：
课件、彩笔、学具袋
教学过程：
一.课前游戏
演唱《两只老虎》，学生跟着老师边唱边做动作。

[ 评析：“兴趣是最好的老师”。

课前歌舞激发了学生的兴趣，同时有规律的舞蹈动为学生学习新知作了铺垫。

]
二.魔术游戏，激趣导入
一年级数学《找规律》案例与评析篇2
第五单元找规律
一、知识点：
1、简单周期现象中的排列规律。

2、体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的策略。

二、目标要求：
1、使学生结合具体情境，探索并发现一些简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的使什么物体或图形，能正确计算按周期规律排列的某类物体或图形共有多少个。

2、使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略。

3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验，增强学习的兴趣和自信心。

三、典型训练题：
一、按规律在括号理画出每组第32个图形。

二、有249朵花，按5朵红花，9朵黄花、13朵绿花的顺序排列，红花、黄花、绿花各有多少朵？
第六单元解决问题的策略
一、知识点：
1、用一一列举的策略解决简单的实际问题。

2、知道列举时要注意的问题，以及学会不同的列举。

二、目标要求：
1、通过实践活动，经历收集描述和分析数据的过程，认识并掌握用列举法解决问题的策略，能正确运用列举法解决问题，体验事件发生有多种的可能性结果。

2、学生能结合经验对具体情境中的有关数字信息作出合理解释；能进行有条理的思考，探索出解决问题的有效方法，初步学会与他人合作交流。

3、培养学生对数学问题的好奇心，主动参与意识和质疑精神。

体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决；体会数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理行和结论的确定性。

三、典型训练题：
李红的书桌上有一本故事书、一本杂志，一本漫画。

她想把这三本书顺次放在书架上，她有多少种不同放法？
一年级数学《找规律》案例与评析篇3
《找规律》的第一课时。

本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以我在课堂中结合了多媒体来辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。

这节课不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。

因此，在教学过程的设中，我从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的理念。

1、让学生成为学习的主人。

在教学中结合学生已有的认识水平和思维特点，关注知识的形成过程，积极倡导“动手实践、自主探索”的学习方式。

2、在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。

在这一理念的指导下，我以学生喜欢的“猜魔术”为引子，通过“找简单的规律——画规律——找生活中的规律——动手创造规律”等活动。

使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生间相互合作的意识。

3、进行数学活动的教学。

建构主义学者认为，学习是主体在对现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反省抽象而产生，学习数学是一个“做数学”的过程。

根据这一理念，我设计了找一找、涂一涂、拼一拼、说一说等活动，让学生亲身经历发现规律。

4、数学学习是一个再创造的过程。

数学学习的本质是学生的再创造。

让学生动手实践，自主探索。

通过涂色，摆学具、活动，把知识进一步的拓展，从而让学生再创造出不同规律来。

培养学生的动手能力，激发创新意识
5、数学来源于生活，又服务于生活。

在教学中，我把知识进行拓
展，让学生都纷纷举出生活中有规律的事物。

通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。

这节课，我和同学融为一体，顺利地完成教学任务。

在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，创新，自主探究，师生互动，生生互动成为课堂的主旋律。

以上是小编为大家整理的一年级数学《找规律》教学反思，希望对大家有所帮助。

一年级数学《找规律》案例与评析篇4
班级___________ 姓名____________ 小组_______________
【学习目标】
1.探索两个个位都是0的两位数和三位数的乘法计算，并解释计算的过程与方法。

2.在数学情景中，探索、发现乘法的运算规律，发展发现问题和提出问题的能力。

3.能根据运算规律从已知算式推出未知算式。

一、思疑——导学
（1）说一说你是怎么计算的
30×2= 350÷7= 800÷2 48×2=
二、思学
1.试学：
（1）算一算，并说一说你又是如何计算的。

流程图: 可选过程: 5×1= 3×2= 12×4= 5×10= 3×20= 12×40= 50×10= 30×20= 120×40=
（2）师：仔细观察以上算式，按我们以前掌握的“横看、竖看”的方法，找找看，你有什么发现？（可以说一说，写一写）（3）根据你的发现再写出出几组算式，并计算出结果。

6×3= 15×4= 18×2=
2.展学：
（1）把你的发现先与同伴交流，再在小组内讨论。

（2）小组选一位代表向全班展示你们小组的学习成果。

3.研学：根据16×3=48，你能直接推算下面算式的结果吗？
流程图: 可选过程: 16×30= 160×3= 160×30= 16×300=
师：今天学习两个个位都有0的两位数和三位数的乘法计算，你有什么收获或者不懂的地方，写一写：_______________________________________________________
________________________________________________________________ ____
________________________________________________________________ ____。

三、思用
1.固学
（1）算一算，照样子再写出一组算式。

北师大小学数学三下《找规律》导学案
（2）根据24×20＝480，直接写出下面算是的结果。

2.延学：
（1）买运动服。

一年级数学《找规律》案例与评析篇5
数学第九册59页-62页
[教学目标]
1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2、使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。

[教学过程]
一、观察场景，感知物体的有序排列
（出示教材例1的场景图）再过几天，就是国庆节了，许多公园街道场馆到处都是张灯结彩彩旗招展花团锦簇，呈现出一派欢乐喜庆氛围。

（课件出示图片）让学生自由说一说从图中知道了什么。

引导：这些物体都是按一定的规律摆放的。

盆花是按什么规律摆放的？彩灯和彩旗呢？在小组里说一说。

全班交流三种物体排列的规律时，让学生一边指图一边说。

二、自主探究，体会多样的解题策略
1.提出问题：在图中，我们看到8盆花。

照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的？自己试一试。

先让学生独立思考，待大多数学生形成初步的认识之后，再组织学生在小组里交流。

教师注意每一个小组交流的情况，发现学生采取的不同的策略，帮助有困难的学生。

2.全班交流。

引导：同学们已经在小组里交流了自己的想法，谁愿意把你们小组的意见介绍给全班同学？
学生小组可能提出如下的想法。

（1）画图的策略：○●○●○●○●○●○●○●○（○表示蓝花，●表示红花）第15盆是蓝花。

教师提问：你一共画了多少个“圆”？
（2）分类的策略：左起，第1、3、5……盆都是蓝花，第2、4、6……盆都是红花。

第15盆是蓝花。

教师提问：其他同学明白这种想法的意思吗？（引导说出位置是单数的都是蓝花，双数的都是红花）
（3）计算的策略：把每2盆花看作一组，15÷2=7（组） (1)
（盆），第15盆是蓝花。

教师提问：为什么把2盆花看作一组？算式中的每个数各是什么意思？根据余数是1为什么可以确定第15盆是蓝花呢？
学生一边说，教师一边结合前面学生画的图解释：
○●○●○●○●……
强调：第15盆花的颜色和每组中的第几盆花相同？
3.比较反思：对于这几种方法，你有什么想法？还有什么不明白的地方？
三、独立尝试，逐步优化解题方法
1. 出示“试一试”第1题（彩灯图），学生尝试解答。

“第15个彩灯是什么颜色的？”
（1）展示学生不同的想法。

（2）引导学生针对计算的方法思考：每几个彩灯可以看作一组？15÷3=5，没有余数说明什么？第17个彩灯是什么颜色的？
（3）比较这几种方法，说说感想。

如果有学生没有意识到计算的方法简捷性，可以提出第50个、第100个彩灯是什么颜色的问题，加以引导逐步体会。

2.出示“试一试”第2题（彩旗图），学生“你来提问我来答”。

对于学生提问中有一定难度的问题，教师点拨。

发现、强调：余数与红旗黄旗的对应关系。

问:余数是几时是红旗？黄旗呢？
余数是1、2是红旗。

余数是3及没有余数是黄旗。

四、提升练习，加深对解题方法的理解
请你猜猜我是谁？三个层次。

1、爱数学爱数学爱数学……
第28个字是谁？
2、我们爱数学我们爱数学我们爱数学……
一年级数学《找规律》案例与评析篇6
教学内容：苏教版教科书五年级上册第59～60页例1及相应的练习。

教学目标：
1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2、使学生主动经历探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略，能根据实际情况，选择合适的解决问题的策略。

3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得
成功的体验。

教学重点：让学生经历探索和发现规律的过程，体会多样化的解决问题的策略以及方法逐步优化的过程。

教学难点：用计算的方法确定周期现象中某个序号所代表的物体或图形。

教学过程：课前谈话，欣赏图片：听音乐欣赏日出、日落和春、夏、秋、冬四季轮回的图片。

【评析：课前，教师通过生动的画面配以悠扬的乐曲，让学生感受日出东方日落西山、四季的交替等自然现象，使学生直观感知大自然的周期变化，为新课的学习做了巧妙铺垫】
一、观察情境图，找规律
1、情境导入。

师：今天这节课我们一起来学习找规律。

（板书：找规律）
元旦快到了，为了营造节日的气氛，请看：公园里摆放了（盆花），插上了（彩旗）。

2、观察规律
⑴初步感受物体的排列规律
师：观察这些物体的排列顺序，你有什么发现？
生1：它们排列都是有规律的。

生2:盆花是按照蓝、红、蓝、红这样排列下去的。

生3：彩旗是按照红、黄、绿的顺序一直排下去的。

师：看来同学们对盆花和彩旗的排列规律有了初步的认识。

⑵通过两种物体的对比，加深对规律的认识。

师：请同学们再仔细观察，盆花和彩旗在排列上有什么不同？
生：盆花是2个2个循环下去的，彩旗是3个3个循环下去的。

师：“循环”这个词很形象。

按照你的想法老师这样表示可以吗？（课件演示分组情况）
生：可以。

师：我们说盆花是以每2盆为一组依次排列的，那彩旗呢？
生：彩旗是每3面为一组排列的。

师：真好！图中盆花和彩旗都只显示了4组，照这样摆下去，你能想象出盆花的第5组是怎样的吗？
生：第5组应该是一盆蓝花一盆红花。

师：你是怎么想的？
生：这样排下去，后面每一组都和第一组一样，只要看第一组就行了。

师：那第6组呢？
生：也是一盆蓝花一盆红花。

师：再接下来呢？
生：还是一盆蓝花一盆红花。

师：再来看彩旗，它的第5组是？
生：它的第5组是红、黄、绿。

师：那第10组的第1面呢？
生：是红色。

师：说说理由？
生:因为每一组的第1面都是红色的。

师：第20组的第2面呢？（黄色）
师：第100组的第3面呢？（绿色）
师：反应可真快。

现在你们能知道它们在排列上有什么相同点吗？
生：每一组都是一样的。

师：是的。

像这样一组一组依次不断重复出现的，我们把它称为周期现象，这就是今天这节课我们所要研究的内容。

出示课题：找规律
【评析：教师充分利用生活场景展开教学，在感知的基础上让学生依次说出盆花和彩旗是怎样摆放的，这是对规律的初步感知。

通过对比两种物体的排列，提升对规律的认识，即：周期现象表现为每几个为一组依次不断重复出现。

教师还精心设计问题，对看不见的排列情况进行判断，如：第5组是怎样排列的？第20组的第2面？第100组的第3面呢？“逼”着学生根据看到的规律，对现象后续发展进行预测，从而对规律的确定性有更深体会。

】
二、自主探究，感受策略
师：从图中你们能看到几盆花?照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色？请同学们自己想办法解决，也可以把方法写在练习本上，等会儿全班交流。

1、画图
生：我是用黑白两色的圆圈表示盆花，画到第15盆是蓝色。

师：这位同学用的是什么方法？（画图）老师这儿有圆片，我们用蓝色圆片表示蓝花，用红色圆片表示红花，我们一起把他的画法展示在黑板上。

数好了哦，你们说停我就停。

（教师注意一组一组的摆）
师：像这样一边数一边摆，摆到第15个就能看出盆花的颜色。

还可以用什么方法？
2、单双数位置
生：左起第l、3、5……双数盆都是蓝花，第2、4、6……双数盆都是红花。

所以，第15盆是蓝花。

师：听明白了吗？谁再来说说？（略）
感谢你给我们提供了这么好的想法，我们可以根据盆花的单双数位置来判断颜色。

还有不同方法？请你说。

3、计算
生：我是用算式表示的15÷2=7(组)……1(盆)
师：还可以用计算来判断颜色啊？我很想知道他的想法，你们想知道吗？（想）快说大家听听吧。

生：15盆花，每2盆为一组，一共有7组，还余下1盆。

就是蓝花。

师：能指着图再说说吗？
生：15代表有15盆花，每2盆为一组就是除以2，商7就是共有7组，还余下1盆。

就是蓝花。

师：余下1盆就是蓝花。

你是看余数做出判断的，对吗？（是的）看余数就能判断你们明白吗？请你说。

生：商是7说明有7组，余数是1说明第8组只有1盆花，就是
第8组的第1盆，所以是蓝色。

师：还有补充吗？
生：余下1盆就是第8组的第1盆，每一组的第1盆颜色都相同，所以是蓝色。

师：我都忍不住给要你们鼓掌（掌声）。

谁再来说说为什么可以用除法来计算？
生：因为盆花排列有规律，每2盆为一组，所以可以用除法。

余下1盆，这和每一组的第1盆颜色相同，就知道是蓝色花。

师：我们通过看图、画图，找到了其中的规律，想到了用单双数位置判断和除法计算来解决问题。

这三种方法，你们喜欢哪一种？
生1：我觉得单双数的方法简单。

生2：我也喜欢单双数的方法。

画图麻烦，计算也可以。

【评析：学生探索规律的能力不是简单体现在知道了什么规律，而是在面对新的现象或问题时，能主动寻找策略，发现给定现象中隐藏的规律或者解决问题的方法。

例题的情境图只呈现8盆花，判断第15盆花的颜色问题，得到答案并不难，寻找解决问题的策略才是目的。

教师给足时间，放手让孩子们把想法写下来。

在课堂上，我们欣喜地看到孩子们通过画一画、想一想、算一算进行推理，找到了画图、奇数与偶数推理、除法计算等多种方法。

尤其，有的同学边画图边思考，“图式”结合，发现了用除法计算的通法，在板书时，教师有意将算式写在圆片图的下方，在说想法时，教师也让孩子指着图说，使学生体会到画图策略在探索规律过程中的媒介作用。

】
三、自主解决，优化策略。

1、解决彩旗问题
师：下面我们把目光聚集到彩旗上，彩旗的问题可没有那么简单了。

请学生读题：照这样排下去，从左边起第17面，第18面彩旗分别是什么颜色？能解决吗？（能）那就试试吧！哪位同学愿意到黑板上来板演？
生1:17÷3=5（组）……2（面）有17面彩旗，每3面为一组，一
共有5组还余2面，就看第一组的第2面，是黄色。

师：注意了！他是直接看第一组，可以吗？
生：可以，因为每一组都是一样的。

师：看第一组更简单，你们真会思考！第18面彩旗呢？
生1:18÷3=6（组）正好摆了6组。

所以是绿色。

生2：第18面彩旗是第6组的最后一面，和每组最后一面的彩旗颜色相同。

生3：没有余数，也可以看成余数是3，最后一面就和第一组的最后一面相同。

师：很会想象！这两位同学都是是采用计算的方法，其他同学呢？
生1：我是用计算方法。

生2:我用画图的方法。

师：如果我想知道左起第100面彩旗的颜色呢，你打算怎么办？
生2：计算，因为画图太麻烦了。

师：单双数位置的方法怎么没有用？
生：不能用。

那只适合每2个为一组的情况。

师:同学们觉得当数字大时，用画图比较麻烦。

单双数位置判断又只适合每2个为一组，只有计算的方法是比较通用的，看来我们要针对不同的问题灵活地选择方法。

【评析：本环节教师突出了两个问题：一是计算方法的进一步理解，二是方法的优化。

值得一提的是，该教师大胆放手，尊重学生，营造了一个宽松和谐的课堂氛围，她先让学生用自己喜欢方式解决问题，再通过比较，重点放在对计算方法的理解上，在说算理的过程中，教师注重师生间、生生间的互动，在交流碰撞中不断提升思维层次，从知道算式中每个数所表示的意义→只要看余数就能做出判断→看余数判断时只要对照第一组的排列。

在知识形成的过程中，看到的是孩子们思维的发展，给我们展现了数学课堂的过程美和简洁美。

】
2、解决彩灯问题。

师：为了增加夜晚的照明，公园里准备再安装一排彩灯。

彩灯也是按照周期规律排列的。

（出示两红一绿的灯笼）师：瞧！多漂亮啊。

你知道第四盏彩灯会是什么颜色？
生1:红色。

生2：绿色。

生3：不知道接下来是不是按照这样排列下去。

所以无法确定颜色。

师：说得很有道理，接着看：（出现两红两绿的灯笼两组）
师：照这样摆下去你能看出接下来彩灯的颜色吗？
生：红、红、绿、绿。

师：这一次你们的意见怎么这么统一？
生：因为已经能看到规律了。

彩灯可以看成每4个为一组，按照两红两绿的顺序排列的。

师：从图中我们只能看到12盏彩灯，照这样排下去，你想知道左起第几盏彩灯的颜色呢？（第21盏？第58盏？……）
你们想知道左起第多少盏彩灯的颜色呢？请你们用计算的方法解决。

请同学们拿出作业纸，用彩笔写在上面。

（将红、绿颜色的灯笼图贴在黑板上）你们可以根据判断出的彩灯颜色将算式贴在相应颜色的彩灯下面。

师：同学们的计算能力很强，我已经检查了，结果都是正确的。

怎么才能知道你们判断出的彩灯颜色是否正确呢？同位先议议。

一年级数学《找规律》案例与评析篇7
【教学内容】
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（上册）第59～60页例1以及练习十第1题。

【教学目标】
1.使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的物体或图形。

2.使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及逐步实现方法的优化。

3.使学生在探索规律的过程中，体会数学与日常生活的联系，获。