浅谈“微格教学”对提升中职教师教学技能的作用

浅谈“微格教学”对提升中职教师教学技能的作用
浅谈“微格教学”对提升中职教师教学技能的作用
卢珊珊
摘要：微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。

微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

通过这样的培训，可以使参与的教师快速地在探讨和评价中得到成长，笔者认为微格教学对提高中职教师教学能力具有积极的作用，对其进行推广是具有重大意义的。

关键词：微格教学微型教学技能
一、微格教学简介
微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。

微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。

二、中职教师特点
为了加强实践性教学环节，促使理论教学和实践教学的有机结合，适应以能力培养为主线的教育理念，1998年教育部提出了“双师型”教师队伍建设问题。

“双师型”教师应具有两种素质，指既具有从事教育工作的理论水平和能力（即教师素质）、又具有从事行业工作的实践技能（即行业素质）。

既能像传统的“教师”那样向学生传授专业理论知识,又能像企业中的“师傅”那样示范并指导学生实践操作,并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程。

教师既能从
事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教师，也能担任专业技术员。

目前中职教师主要以专业技术人员为主，本身具有较扎实的专业技术，“双师型”教师队伍的建设关键问题就在于：教师如何将自身的专业技术有效地传授给学生。

这就对教师的教学技巧的提高提出了要求。

三、微格教学实践
（一）微格教学模式与相关技能
针对课堂教学需要，本人提出了“分析——设计——实施——评价”的微格教学模式，分析和设计的过程是训练教师的备课技能，教学的实施过程即是训练教师的授课技能，反思评价的过程则是训练学生的评价技能。

其中主要的技能有：教学语言技能、导入技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、板书技能、演示技能、结束技能、课堂组织技能等十大技能。

（二）微格整体训练
1、训练项目名称：课堂教学基本技能的微格训练
2、训练目的：在微格教学的训练中，受训者借助指导和练习提高自己的教学技能。

3、训练环境：微格教学，即运用电教媒体、系统训练教师教学技能的培训方法，是一个有控制的实习系统，8—10人参与，一人扮演受训者，其余的人扮演协助者、评
价者和指导者。

4、微格教学的基本步骤：理论学习→选择并观摩示范→受训者备课→模拟教学→修改教学设计→再次进入模拟教学→反馈评价→直至掌握教学技能
5、训练结果：在多次微格训练后，教师通过比较分析，观察受训者的教学技能提高的程度。

（三）具体实施过程
1、对受训者进行理论培训，主要是讲解十大教学技能的具体措施，交流可以实际运用的教学方式。

由培训者示范微格教学，组织一堂15
分钟左右的课，受训者既作为学生，也作为评价者。

重点表明：微格教学不是将40分钟的教学内容进行压缩，而是在微型课堂中完整地讲解一个知识点，要做到“麻雀虽小，五脏俱全”。

2、受训者根据要求准备5-20分钟的教案，将选定的知识点讲解清楚，并尽量要求把培训现场当作真实课堂，安排人员负责对讲课全程进行录像。

在教学结束后，及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。

先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。

然后组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。

通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案。

3、受训者根据评课中得到的反馈信息对课程进行重新设计，并再一次进行教学。

参训者进行点评和反馈，提出有建设性意义的建议，不断完善教学设计，并从而巩固教师的教学技能。

4、根据实际需要，教学评价可以配合教学视频进行，通过观摩示范录像带，受训者可以看到自己的教学过程，就像一面大镜子，能让自己更直观地看到教学技能上的不足。

（四）微格教学设施
1、主控室
主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。

并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。

可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。

可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。

主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。

2、微格教室
微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。

在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。

微格教室中可以控
制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。

分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。

随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。

在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网或Internet。

信息记录方式采用硬盘存贮，或刻录成光盘，人们可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。

根据实际条件，设施可以进行适当调整，条件有限的情况下微格教室可以由多媒体教室替代，影视音像的录制可以由两台DV完成，可以达到相似的效果。

四、微格教学的作用
1、提高教师教学技能。

在微格教学中，无论是被观摩者还是观摩者都可以得到教学技能的提高，通过微格教学，搭建一个教师自己来教育自己的平台，放飞教师思维，提供思想碰撞、协同评课、合作研究的机会，促进教师提升教学技能。

2、课程精简，提高教研时间的有效率。

微格教学的讲课时间一般在5-20分钟，所占用的时间较少，由于一次试教训练所用时间短、参与人数少、只集中训练几个教学技能，所以训练目的可以制定得更加明确具体，教研的有效率得到大大提高。

3、活跃教研活动气氛。

我们把微格教学纳入到教研组活动中，突破了以往教研活动的一般模式，从坐下评课研究师生的静态过程，转变为直接观看录像中师生相互作用的动态过程，所有参与者边看边评析边研究边总结，在讨论中不断完善整个课堂教学的设计，有效做到全员参与，能很好地调动整个教研组组内老师的积极性。

4、反馈及时、客观。

在微格教学中，参加的教师不仅亲身处于课堂教学环境中，能够体会上课教师的教学技能，在放课堂实录反馈教学情况时，可以更仔细地观察老师的每个教学片断，看方法是否合理，
知识是否正确，环节是否有序，学生是否主动参与。

如果需要，可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来，可以让评价和反馈效果更好。

5、对受训者有“自我教育”意义。

通过录制整个课堂教学过程，在课程结束后，受训者可以观看自己的上课视频，仔细观察自己上课的细节，发现自己平时不注意的问题，可以看到教态是否自然大方，语言是否流畅，情感是否亲切，使受训者看到自己的教学全貌，看到了自己的形象，如同照镜子一般，发现自己的不足，并加以注意和改进。

6、降低受训者心理压力。

以往的公开课方式，讲课老师要在众多学生和教师的注视下完成教学任务，往往会让上课教师有较大的心理压力。

而微格教学模拟了教学环境，所有参与者在封闭的轻松自在的环境下进行观摩，受训者不必担心因为试教失败产生不良影响。

每位参与的教师都抱着互相促进，共同进步的目的进行探讨，更多的是交流，而不是审视，可以降低受训者的心理压力。

五、总结
微格教学是建立在现代视听技术基础上的一种全新的培养教师的模式。

通过实践，我们认识到微格培训对教师教学技能提升的重大作用，对于整个教研组的整体水平的提高有重大意义。

微格教学具有坚实的理论根据科学的方法论基础和极强的可操作性、实用性，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

参考文献：
【1】袁银初，浅谈中职学校双师型专家教师的特征，九江职教研究，2012年第1期【2】王凤桐，微格教学入门，香港教育出版社，2002年12月
【3】史善苗，校本微格培训的实践与探索，2010-4
【4】浅谈微格教学的利弊，2014-09，中国论文网。