科学探究课的“教学做合一”
小学科学中培养学生合作学习能力的探究
小组合 作交流 中能相互 启发 、 相互 补充 ， 而得 到思 维与智 从 慧的碰撞 ， 达到整 体提高 的效果 。 在科学课 的合作 与交流 中 ， 通过相互交流 ， 此争论 ， 彼 互帮互学 ， 在提 高科学知识 与技能 的同时 ， 也能使学 生彼此 沟通 ， 营造 和谐 的学 习环境 ， 陶冶孩 子们 的情操 ， 过互相关 心而 满足 了彼 此 自己需要 ， 而形 通 从 成 良好的人际交往技 能。 二 、 应新课 改趋势 。 造小 学科 学课 堂合作 学 习的机 适 创
考 的时 间 ， 多给学生一 点 自主的余地 。作 为教学 主阵地 的课 堂， 如何加 强学生的合作 学习 ， 是一个新 的课题 。 在教 学活动 中， 我积极探 究 ， 力寻找 科学 的合作 交 流学 习的 途径 与方 努
法
“ 我与环境 ” “ 、雨花石情思 ” 等科学考察活 动 ， 在这些 活动的安 排 中， 给学生 更多 的合作 学习 的机会 ， 以增强 他们 合作学 习能 力 ， 每个小 １科学设计 小组 合作学 习形 式 。 、 组 同学把各 自考察的情况互 相交流 ， 于对护城河 的环境 进行分析 。学生 便 科学课 堂上 ， 学生 合作学 习交流 的机会非 常多 ， 了充 分显示合 作学 自主合作 意识增加 了 ， 为 合作 的成绩也 是显而 易见 的， 增强 了小组 同学的 也 习 的地位 ， 在进 行小组 合作 交流学 习小 组 的形式 上 ， 据不 同的情况 ， 根 既 凝 聚力 ， 体现 集体 的力量 ， 学生 在课 外活动 的合 作 比课 内更实在 ， 效果 更 可 以保 留传统 的同桌 两人排 列的基本 形式 ，也可 以根 据不 同的 内容班 级 明 显 。 的实际情 况 ， 设计 出方块型 ， 马蹄形 ， 蜂窝型 等小组型合 作学 习的形 式 ， 以 ２ 给予小组更 多的学 习内容 ， 、 提高合作学 习的质量 。 保证学生热情 的学习欲望 。设计 的小组 更趋于个性 化 ， 便于缩短 学生与学 按照科学 教育活 动的计划 ，我们尝 试了给班 级各 个小组分 别制定 计 生之间的距离 ， 增强小组 相互交流 的机会 。有时不仅 仅让学生在组 内进行 划 ， 头进行探究 ， 后进行整合 ， 分 然 大大提高 了合作 学习 的质量 。 交 流学习 ， 可以鼓励学 生加强 小组与小 组之 间的合作学 习 ， 学生 有更 还 让 例如 ， 在对灵岩 地区进 行环境考 察时 ， 我们将 一个班 的学生 分成新 篁 多的空 间 ， 增加交流学 习的机会 。如在三年 级科学《 天的气温有 多高》 今 教 河水 域考察小 组 、 区居 民小 区卫生环 境考察小组 、 区交通污 染考察小 社 城 学中 ， 就可 以利用传统 的两人一 组合作学 习 的方 法 ， 采用 同座位 同学 为一 组 、 气质 量考 察小 组 等 ， 大 在组 长 的带领 下 ， 组员 能 按照 分工 ， 城 区工 到
浅析“教学做合一”
浅析“教学做合一”教学做合一视“教学做”为一体。
“做”是核心，主张在做上教，做上学。
强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。
”还要求“以教人者教己，在劳力上劳心。
”“教学做合一”是陶行知先生在多年潜心探索与实践的基础上创立的“生活教育”理论的精髓和核心。
它是现代教育倡导的科研型教学方法。
足见“教学做合一”是培养学生创新能力的重要途径，是全面落实素质教育的重要措施。
做是学的中心，也是教的中心。
做是发明，是演示，是实验，是探寻出路。
”同时“教学做合一”是培养学生创新能力的重要途径，是全面落实素质教育的重要措施。
现就在化学教学中的“教学做合一”谈谈我的认识。
1、坚持“教学做合一”，培养学生的科学探究能力。
“教学做合一”的核心是实践，即“做”，“做是学的中心，也是教的中心”。
“教师拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学，不在做上用功夫，教固不成教，学生不在学”。
化学科学是一门非常重视实验教学的学科，其中观察和实验是实践的重要内容。
如在探究“如何收集一瓶空气”时，首先提出：人吸入的气体（空气）与人呼入的气体有什么不同，让同学们讨论。
于是得出许多结论，其一：人呼入的是氧气，其二：人呼出的是二氧化碳（作出假设）。
随即我们提出一个问题，人呼入的全部是氧气吗？哪个结论正确，只有通过探究让事实说话。
这一实践活动充分说明，在化学教学中，坚持以“做”为中心，努力在“做”上下功夫，有助于提升学生的科学素养，培养学生的科学探究能力。
2、坚持“教学做合一”，培养学生的创新能力。
劳力而不劳心，则一切动作是机械重复，不能开创新的途径。
劳心而不劳力，则一切思想难免去之又去，不能印证于经验。
劳力与劳心分家，则一切进步发明都是不可能了。
所以单单劳力，单单劳心，都不能算是真正的做，真正的做必经将劳力与劳心结合起来，手脑并用。
在化学教学中，观察、实验就是“做”、是行动；分析、思考就是“创造”，必然产生“新观点”（科学结论）。
“教学做合一”
“教学做合一”【摘要】教学是一门艺术，而教师则是创造者，其呕心沥血的创造便会结晶为一堂堂的“优质课”，追求优质课是我们每个教师完成教育和课堂教学素质化的要求，那么就必须改进教学方法，优化课堂结构，要根据要求解决问题。
正如陶行知先生所说“教学做合一”，教师在“做上教”，学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来，使学生的眼、手、脑、身、鼻等有机结合，这样学生的创造意识，创造精神，创造能力便会得到发展，能达到这样的目的，我们必须坚持探究型的课堂教学模式。
使学生学会如何学习，并培养实事求是的科学态度，激发创造思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题，分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证。
【关键词】学前数学；探究学习；“教学做合一”1.问题的提出长期以来，以凯洛夫的五段教学模式（激发动机—复习旧课—讲授性课—运用巩固—检查效果）为典型代表的传统接受式的教学模式，一直统治着我们各级各类学校。
它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把书本内容灌输给学生。
老师是主宰，学生则是被动者。
教学做是一件事而不是三件事，而“做”是根本，是中心。
我们教要在做上教，做上学。
“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法要根据学的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样做。
”陶行知举例说：“比如种田这件事要在田里做，就要在田里学，也就要在田里教。
游泳也是如此，游泳是在水里做的事，便须在水里学，在水里教。
”先生是在做上教，学生是在做上学。
教而不做，不能算是教，学而不做，不能算是学，教与学都以做为中心”。
因此，只有在做上教的才是先生，在做上学的才是学生。
先生拿做来教乃是真教，学生拿学来做才是真学。
教师的教必须是在“做中教”，学生的学必须是在“做中学”，教与学都以做为中心。
要亲自在“做”的活动中获得知识，巩固所学知识。
2.“探究式教学”的概念探究式教学是指在教师的指导下，学生运用科学探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。
幼儿科学探究性游戏指导新攻略——有感于“教学做合一”理论的点滴应用
Ｉ
师的 “ 做” 唯先 。 “ 教” 为辅
二、 幼 儿 科 学 探 究 性 游 戏 的指 导 ， 应 关 注 幼儿 。 关 注过程
在 科 学 探 究 性 游戏 指 导 中从 教 师 的 层 面来 说不 摒弃 教 师 的作用 ， 但 要正 确理 解 教 在整 个游 戏 过程 中， 应突 出幼 儿 的 主体 师的“ 教” ， 渐渐 弱 化 教师 的 “ 教” ， 让“ 教” 无 地 位 ， 有意 识地 “ 弱化” 教师 的 主 导地位 。幼 痕 。并逐 步 重视 教 师 的“ 做” ， 在“ 做” 的基 础 Ｊ Ｌ ｆ ｉ ￣ ｉ 做 的让 他 们做 ，幼 儿 能想 的让 他 们想 ， 上科 学 的“ 教” 。 幼 儿 能解决 的让 他 们解 决 ， 就像 陶行知 先生 １ 、 教师的“ 教” 要建 立在 教 师 “ 做” 的 基 所 说 的 “ 活 的 人 才教 育 不 是灌 输 知 识 ， 而 是 础上 。 陶行 知先 生提 出 的“ 玩科 学 的把戏 ” 中 将 开发 文化 宝 库 的钥匙 ， 尽 我 们知 道 的交 给 就倡 导 ： 每 个教 师 都 变 成小 孩 子 ， 和小 孩 子 学 生 ” 那样 ， 充 分关 注游 戏 过程 ， 而 非 重视 结 起 玩把 戏 ， 同 时教 师要 向 “ 宇宙” “ 自然 ” 果 的 获得 。 “ 众生” 等学 习 。这样 教 师在 “ 做” 的 过程 中 ， ｌ 、 让 幼儿 “ 学与做” 有 充 分 的时 空 保 障 。 才 能更 好 地 预 测幼 儿 “ 做” 可 能会 遇 到 的困 幼 儿 的学 习往 往 与动 作相 连 ，动作 断 了 ， 学 难， 对 于“ 重难点” 进 行 准确 的定 位 ， 在 过 程 习也 就 终 止 了， 因此 在 时 间的 把 握上 ， 教 师 中 给 予一 定 的 支持 ，从 而 使 游戏 能顺 利 进 首 先 要保 证幼 儿有 充 足 的 自我 探 索 的时 间 ， 行 。 比如 在 “ 纸桥 ” 游戏中 ， 教师 经过 自己的 不 随 意打 断幼 儿 的“ 学 习” 。 在一 次 “ 喷泉 ” 游 操 作 发现 提 供 太 小 的雪 花 片 不 方便 幼 儿数 戏 中 ， 一 名幼 儿 因吸管 插 人 的位 置不 正确 而 教 师 没有 因 为游 戏 时间 过长 数， 于是 及 时调 整雪 花 片 的大小 从 而保 证 了 导致 游戏 失败 ， 而打 断他 的游 戏 ，最 终他 经 过 反复 尝试 ， 发 游戏的顺利进行 。这些都在告诉我们 ， 作为 个教师 ， 要充分意识 到“ 学 无 止境 ” 的道 现 了问题 所 在 。其 次 ， 在 时 问分 配上 应 以幼 理， 要先幼儿的“ 学习” 而“ 学 习” ， 先 幼 儿 的 儿 的 “ 学与做” 为主， 以教 师 的 “ 教与 做” 为 “ 做” 而“ 做” 。 辅， 充 分 意 识 到幼 儿 只 有通 过 动 作 、 行 为等 ２ 、让 教 学 具 这 个 中 介 物 替 代 教 师 的 不 断地 内化 ，才有 可能 把 知识 变成 自己 的。 “ 教” ， 效果 更 明显 。幼 儿 的年 龄特 点决 定 了 “ 纸牌” 游 戏 让幼 儿合 作 建构 房 屋 ， 这 需 要反 认 知 特点 ， 具体 形 象 的事物 更 ｆ ｉ ￣ ＇ ７ Ｉ 起他 们 的 复 尝 试 ， 团结 合 作才 能 成功 ， 在 这 一过程 巾 ， 注意 ， 好 的教 具 既 能 吸引 幼 儿 的 注 意 ， 又 能 教 师要 保持 足够 的 耐心 ， 切 忌包 办 代替 。科 致 用” 。 深 入 浅 出地说 明浅显 的科 学 道理 。 如“ 鼓 上 学 探 究 性游 戏 的 涉 及 面广 ， 范 围大 ， 可选 择 的跳舞 娃 娃” 形 象 外显 地表 明了声 音 能使 物 的 题材 也 多 ， 因此 教 师 要 拓 宽思 路 ， 在 空 间 【 作 者 单位 ： 苏州 工 业 园区翰 林幼 儿 园 体 振 动的 科学 原理 ： 不 同水 位 的 “ 音乐 瓶 ” 能 的设置 上应 尽所 能 扩大 化 ， 如在 场 地 的选择 江 苏 】
教学做合一——生活是科学的大课堂
活相结合 的课堂 ， 学生 有体验 ， 有感知 ， 陌生 ， 堂气 不 课 氛好 ， 生学习效 果佳． 学 同时更体 现 了科 学就在 我们身 边 ， 学来源 于生活 的新课程理念． 科 二、 科学课堂与 生活 中先进科学技术紧密相连 我 国的尖 端科 技 发 展得 非 常快 ， 这些 尖 端 科 技 而
中学 教学 参考
教 学经纬
应该充分发挥科 学学 科 的特 点 ， 掘课 程 中的趣 味性 ， 挖
调 动 学 生 的积 极 性 ， 导 学 生 多 注 意 观 察 生 活 ， 考 生 引 思 活 中很 多 与 摩 擦 有 关 的 现 象 ， 纳 总 结 出 一 些 改 变 摩 擦 归
力 的方法 ， 以及在我们的生活中还有 哪些地方运用 了这 些方法来改变摩擦力． 绝大部 分学生会 根据 自己的生 活
四 、 生活 实践 中提 升 科 学 知 识 在
差大， 日照 时间长 等知识 ， 这些 知识 还不 能很好 地解 但 释为什么吐鲁番的瓜果特别香甜 ， 于是 我就引导学 生在 课外查找与植物 的光合作用和 呼吸作用相关 的知识 ， 让
学生把 比热 、 光合作用 、 呼吸作用结 合起来一起 研究． 进
一
系列计 划 ， 了解 家乡水 资源 的污染程 度． 来 这样有关 家
乡水资源污染程度 的社会实践调 查就全面展 开了． 观察
水的颜色 ， 测量水 温 ， 在家 乡河水 中放养 生物 ， 观察并研 究生 物的生存 情况 ， 量家乡 河水 的能见度 等等 ， 样 测 这
的社 会 实 践 活 动调 动 了学 生 的积 极 性 和 主 动性 ， 学 生 使
些 合 理 的建 议 吗？ 通 过 对 这 些 问 题 的思 考 ， 大 地 发 大
把“教学做合一”落实到科学教学中去
把“教学做合一”落实到科学教学中去教学做合一，是当前教育改革的重要方向之一。
教学做合一，简单地说，就是将教学与实践相结合，使学生在学习的同时也能够具备实际操作能力。
而如何将“教学做合一”落实到科学教学中去，是一个需要我们认真思考和努力实践的课题。
本文将从理论和实践的角度探讨这一问题，并提出一些可行性的建议。
我们需要正确认识“教学做合一”的理论意义。
教学做合一，并不是简单地强调教师在课堂上讲授知识的同时也要进行一些操作性的训练，更重要的是要使学生在实际操作中能够理解和消化所学的知识，达到“知行合一”的境界。
科学教学中，我们需要注重培养学生的实验能力和动手能力，使他们能够通过实践理解科学原理，掌握科学方法，进而提高科学素养。
我们需要破除传统的教学观念，积极探索融合实践的教学模式。
传统的科学教学普遍以讲授知识为主，忽视了学生自主思考和实践的重要性。
我们需要转变这种观念，倡导探究式教学，引导学生自主探索和实践。
在物理实验课上，可以通过设计简单的实验任务或者科学项目，让学生自行选择实验器材和步骤，进行数据采集和分析，从而培养他们动手能力和科学精神。
在生物课上，可以组织学生到实验室或者野外进行观察和实验，让他们亲身感受科学的魅力。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，使他们在实践中愉快地掌握科学知识，提高学习效果。
我们还需要重视科学教学中的综合实践能力培养。
教学做合一，不仅仅是指学生在实践中掌握科学知识，更应该包括他们在实践中培养的动手能力、观察能力、思维能力和创新能力。
科学教学中，我们需要注重培养学生的实践技能，让他们在实践中不断探索和发现，培养科学精神和科研意识。
我们可以通过开展科研课题、科技创新比赛等途径，激发学生的创新潜力，引导他们进行科学实践，提高综合实践能力。
只有综合实践能力得到充分的培养，学生才能真正成为具有创新意识的科学家和工程师。
我们需要不断完善科学教学资源，为“教学做合一”提供保障。
科学教学中，实践环节是不可或缺的，而实践需要设备和场地的支持。
陶行知《教学做合一》理论选编
行知：教学做合一一、教学做合一活的乡村教育要有活的方法：活的方法就是教学做合一；教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。
事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样做。
《中国乡村教育之根本改造》1926年12月1928年4月《中国教育改造》《行知文集》第155页从教的先生，只管照自己的意思去教学生；凡是学生的教学兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。
一来先生收效很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊。
《教学合一》1919年2月《世界教育新思潮》1号《行知文集》第14页从学习的原则看起来，事怎样做，就须怎样学。
譬如游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。
若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。
《学生自治问题之研究》1919年10月《新教育》2卷2期《行知文集》第19页怎样教？教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子。
教法，学法，做法是应当合一的。
《中国师教育建设论》1926年12月《新教育评论》3卷1期《行知文集》第135页教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
在做上教的是先生；在做上学的是学生。
《教学做合一》1927年11月2日1951年7月《教学做合一讨论集》《行知文集》第185页教学做合一有两种涵义：一是方法；二是生活的说明。
在方法方面，它主教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。
不然，便要学非所用，用非所学了。
在又一方面，它是生活的说明，在做上教的是先生；在做上学的是学生。
从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。
先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。
不在做上用工夫，教不成教；学也不成学。
一个活动对事说是做，对己才是学，对人说是教。
《湘湖教学做讨论会记》1927年《行知文集》第214页中国教育的一个普通的误解是以为：用嘴讲便是教；用耳听便是学；用手干便是做。
这样不但是误解了做，也误解了学与教了。
科学教师研习陶行知“教学做合一”心得
科学教师研习陶行知“教学做合一”心得作者：孙萍丽来源：《小学科学·教师版》2020年第11期作为科学教师，我对陶行知先生的教育思想有如下理解：“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论的方法论，是“生活即教育”思想在教学、学习、实践等问题上的体现，从中可以得出理论与实践相结合的学习方法。
同时，陶先生提倡集体探讨的学习方法，即“五路探讨”学习法。
他说：“集体探讨之目的，在以集体的努力，追求真理。
探讨之路有五，即行动、观察、看书、讨论、思考，称之为五路探讨，也可称之五步探讨。
”“六大解放”学习法则是对培养学生的创造力起到了重要的作用，而创造力更重要的是创造幸福生活的能力，是生活力、幸福力的最高表现。
因此，我们教科学时，要多让学生体验生活。
一、“教学做合一”中学生“学”的方法陶行知先生十分重视学生的学，提倡改“教授法”为“教学法”。
“教学做合一”中的“学”就是这一主张的很好体现。
他曾说：“学问是一切前进的活力的源泉。
”学问怎样能够进步，重要在有方法的研究。
陶行知还进而认为，只有学生真正会“学”，掌握了“机会方法”，学生自己就能“探知识的本源，求知识的归宿，对于世界一切真理，不难取之不尽，用之无穷了”。
（一）第一个是“一”字“一”是“专一”的一。
荀子说：“好一则博”，这句话是很有精义的。
因为有了一个专一的思想做中心，从事学习研究，便可旁搜广引，自然而然地就广博起来了。
对于学习者来说，他们对于一件事，能够专心致志地研究下去，必然能有豁然贯通之时。
（二）第二个是“集”字“集”是“搜集”的集。
陶行知希望大家对每个问题，都必须多多搜集材料，以便精深地、精益求精地学习与研究。
通过搜集多种材料，学习者可以在研究上凝聚力量，在研究上加强创造力量;并且还可以集体创造、共同创造，共同在学习与研究上有所突破。
（三）第三个是“钻”字“钻”是“钻进去”的钻，意思是深入。
陶行知认为学习者在学习中要用“钻进去”的方法到知识中探索、到知识中钻研。
浅谈陶行知“教学做合一”理念下培养中班幼儿科学探究能力的研究
浅谈陶行知“教学做合一”理念下培养中班幼儿科学探究能力的研究1. 引言1.1 研究背景陶行知“教学做合一”理念是指教师在教学中不仅要讲知识、传技能，更要注重培养学生的思维能力、探究精神和创新能力。
这种理念强调教学和学习的统一，注重培养学生的综合素质而非仅仅是灌输知识。
随着中班幼儿教育的发展，越来越多的教师开始关注幼儿的科学探究能力，希望能通过培养幼儿的探究意识和能力，引导他们主动探索、思考和解决问题的能力。
目前国内关于中班幼儿科学探究能力培养的研究还比较匮乏，尤其是在实践中如何有效地运用陶行知“教学做合一”理念进行幼儿科学探究能力的培养上还存在一定的空白。
有必要开展本研究，深入探讨如何通过实施陶行知“教学做合一”理念，有效地培养中班幼儿的科学探究能力，为提升中班幼儿教育质量提供理论和实践支持。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨陶行知“教学做合一”理念在中班幼儿科学探究能力培养中的应用，探讨其对幼儿科学探究能力的影响及效果。
具体包括以下几个方面：分析目前中班幼儿科学探究能力培养存在的问题和不足，找出影响幼儿科学探究能力发展的关键因素；探讨陶行知“教学做合一”理念的核心内涵及其在培养幼儿科学探究能力中的独特优势；通过案例分析和实证研究，验证陶行知“教学做合一”理念在中班幼儿科学探究能力培养中的实际效果；总结评价陶行知“教学做合一”理念在培养中班幼儿科学探究能力中的有效性，为幼儿科学教育提供理论支持和实践指导，推动幼儿科学探究能力的全面发展。
通过本研究，旨在为中班幼儿科学探究能力培养提供新的理论视角和方法路径，促进幼儿科学教育的质量和水平的提升。
2. 正文2.1 陶行知“教学做合一”理念简介陶行知“教学做合一”理念是指教学和学习相结合，让学生在实践中学习，实践中思考，实践中探索。
陶行知认为，教学应该贴近生活，贴近实践，贴近学生的兴趣和需求，让学生在实践中感受到知识的乐趣和价值。
他强调教学应该是由教师引导而非灌输，要注重培养学生的创造力、思维能力和实践能力，让他们在实践中学会思考和解决问题。
把“教学做合一”落实到科学教学中去
把“教学做合一”落实到科学教学中去1. 引言1.1 教学做合一的重要性教学做合一的重要性在于将教学与实践相结合，使学生在实践中获得知识和技能的培养他们的创新能力和解决问题的能力。
通过将教学与实践相结合，可以更好地帮助学生理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和主动性，激发他们的学习潜力。
教学做合一也可以促进教师在实践中不断提升教学水平，促进教育教学改革和发展。
教学做合一的重要性还在于能够更好地满足学生个性化学习的需求，实现教育教学的差异化和个性化。
通过将教学与实践相结合，可以更好地根据学生的学习风格、学习兴趣和学习需求来设计教学内容和教学活动，提高教学质量和效果。
教学做合一还可以促进学校与社会、学校与家庭之间的沟通和合作，促进学生全面发展，实现教育目标的全面落实。
教学做合一的重要性不言而喻，必须在实践中不断探索和完善，实现教育教学的质量和效果的提升。
1.2 现实挑战与应对策略教学做合一是当前教育领域的一个重要理念，但在实际应用中也会面临一些现实挑战。
其中包括教师教学理念、课程设置、评价方式等方面的固有观念和制度体系的不适应问题。
教师可能过于注重传统的知识传授，而忽视学生个性和需求的差异性；课程设置可能过于死板，无法满足学生的多元化学习需求；评价方式可能过于功利导向，难以客观地反映教学质量。
针对这些现实挑战，教师们可以采取一些应对策略。
教师应该不断提升自身的专业素养，更新教育理念，将学生的需求放在教学设计的首位。
教师可以通过设计多元化的教学活动，激发学生的学习热情和积极性，提高教学质量。
教师还应该充分利用教学资源，包括教材、设备、网络等，为教学提供更多元化的支持。
培养学生的创新思维也是教学做合一的重要环节，教师可以通过激发学生的创造力和想象力，引导他们积极参与课堂活动。
教师需要不断评估教学效果，并持续改进教学方法和内容，以实现教学做合一的目标。
【以上内容满足字数要求，共246字】。
2. 正文2.1 基于学生需求确定教学目标基于学生需求确定教学目标是科学教学中至关重要的一环。
以“教学做合一”为核心优化科学课堂教学
以“教学做合一”为核心优化科学课堂教学作者：周明来源：《小学科学·教师版》2014年第04期陶行知先生说过：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
” 小学科学是一门综合性的学科，它以培养学生科学素养为宗旨，对学生进行科学知识、科学方法和科学思想的启蒙，促进学生认识能力的发展。
新课程改革实施以来，在新理念的倡导下，《科学》课程使课堂充满了激情和活力，学生的主体地位得以充分发挥。
根据陶行知的教育思想，笔者结合在实践中的探索，认为有效的科学课堂应注意以下三方面的要求：一、在指导学生进行科学探究实验中培养学生的求真精神科学课程标准明确指出：科学课要全面培养学生的科学素养，关注学生的情感态度及价值观。
郝京华教授也说过一句话：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度与价值观。
”这正与陶行知先生曾说过的“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”不谋而合。
所以在某种层面上讲，对学生进行科学态度的教育比传授科学知识更为重要！科学态度不是光靠老师的教就能培养出来的，应该是从学生的各种科学探究过程中感悟和积累起来的。
”所以我们上好科学课首先要培养学生的求真态度。
比如我在教《冷水与热水》这一课时，让学生小杯（热水）置于大杯（冷水）中，让学生测量10分钟内两杯水的水温变化。
结果，有些学生会说：“我测的大杯中的水温，有时是一会儿上升，一会儿下降的。
”出现这种事情该怎么办？首先，应该引导学生不应乱改数据。
那为什么会出现这种情况呢？本课最后有一个拓展部分，可以解释这种现象。
我们一起设计了一个实验，找一个小瓶，瓶颈上系一条线，往小瓶内倒热水，将热水染上红色，然后让小瓶悬于冷水中，我们就能清清楚楚地看到红色有热水向冷水上方跑去。
这一实验可以向学生明白地解释为什么有的同学会发现在同一时间段内温度计液柱会一会儿上升，一会儿下降。
教育学生：要相信事实，要以严谨的态度来对待事实，这才是真正的搞科学。
科学探究教案
科学探究教案
科学探究教案是一种以学生为主体，以问题为导向，以实验探究为核心，以情境教学为特色的教学模式。
通过科学探究活动，可以激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的探究学习能力和创新精神，让学生在学习中切身感受到科学的魅力。
科学探究教案的主要特点是以问题为导向，以学生为主体。
在设计科学探究教案时，要根据所学知识的性质和难易程度，针对性地设置问题，考虑学生的思维发展水平、兴趣爱好、学习情况等因素，使学生能够尽可能地自主探究，激发学生的求知欲、好奇心和创新精神，让学生在学习中体验到知识的真实性和质量。
在科学探究教案中，实验探究是核心环节。
教师通过设计适宜的实验活动，引导学生动手实践、观察、描述、记录、分析和推理，从而掌握新知识，培养科学思维能力和创新精神。
实验探究不仅可以巩固和拓展学生的基础知识，还可以促进学生对知识的深入理解和体验，激发学生的好奇心和求知欲。
在科学探究教案中，情境教学也是一个重要环节。
教师通过设计适宜的情境，使学生身临其境、亲身体验，从而促进学生情感、认知、思维和行为的整合和发展。
情境教学可以激发学生的主动参与、创新思维和实用能力，使学生在实践中领悟科学的本质和实用价值。
科学探究教案是一种以学生为主体、以问题为导向、以实验探究为核心、以情境教学为特色的教学模式。
通过科学探究教案的实施，可以激发学生的学习兴趣、培养学生的探究学习能力和创新精神，促进学生全面发展，为学生的未来成功打下坚实的基础。
课堂教学中的“教学做合一”探析教学做合一
课堂教学中的“教学做合一”探析教学做合一“教学做合一”是我国伟大的人民家陶行知先生生活教育理论体系的基础和方法论，是他从改造传统教育的现实需要出发，经过多年的实践探索和思考作出的科学总结，对当前我国的教育教学改革具有重要的现实指导意义。
一、“教学做合一”思想的内涵第一，“教学做合一”要求学习者能够“在劳力上劳心”，“手脑双挥”，借助“做”这一实践活动展现人的主体精神、促进自我的主体发展。
陶行知把“做”作为教与学、知与行、体力劳动与脑力劳动、实践与理论等等之间的中介而予以充分重视，尤其体现了对学习主体实践能力发展的重视以及对学习者实践主体地位的尊重。
马克思认为，人的社会实践活动是人的本质力量的对象化，只有在自觉自主的实践活动过程中，主体的各种潜能才能得到充分发挥。
“教学做合一”中“做”的中心性位置，不仅提供了学习者展现自我能力和素质的各种机会和舞台，而且张扬了学习主体的实践精神，学习者作为发展主体的地位也因此有了真正确立和实现的可能。
第二，“教学做合一”强调“行是知之始，知是行之成”，突出教学活动的实践特性。
陶行知认为行是知的唯一来，是创造活动的基础，行是第一位的，知是第二位的。
“教学做合一”主张现代教学应因地制宜、理论与实践相结合地实地训练人才，这对脱离社会实践生活的传统知识教学是一个积极补正，因为学生只有在问题不断解决的实践活动中，才能学会检验并深入理解教师传授的知识，不断提高自身的动手能力、活动能力，真正学会学习、学会思考、学会做事。
对学生而言，“做”并非是单纯的体力劳动而是在行动中思想、用思想指导行动，是一种以主体实践活动为基础、思想和行动相统一的创造性学习活动，“做”的最终目的指向的是一种新价值的产生，即学生主体真实意义上的发展。
第三，以生活为本位的“教学做合一”思想，倡导培养学生学会学习的方法。
一个人要更好地生活，必须接受适当的教育，而人生有多长，教育也就应该多长，所谓活到老、学到老，人类社会生活的终生性决定了教育活动的终身性，人类生活的连续性也决定了教育的全程性。
陶行知的教育方法——教学做合一
看 了上 面 的例 子 ，我们就 可 以知道 “ 教 学做
合一 ” 的中心在 “ 做 ” 上 ， 教 师 要 在 做 上 教 ，学
第 一 个 阶 段 的 教 育 方 法 ，就 是 教 授 法 ，他 连 生 要 在 做 上 学 ； 教 的法 子 要 根 据 学 的法 子 ， 学 的 花 也 不 会 开 ，何 况 果 子 ！第 二 个 阶 段 是 进 一 步 的 法 子 要 根 据 做 的 法 子 。 “ 做 ”是 学 的 中 心 ， 也 就 教 学 法 了 ，但 是 他 只 会 开 花 ， 不 会 结 果 。 到 了第 是 教 的 中 心 。所 以他 与 以 教 师 为 主 的 强 迫 式 的 教 三 阶 段 就 进 到 了 教 学 做 合 一 ， 在 教 育 上 才 会 结 授法 大异 ，与 空教 空学 的教学法 也不 相 同，他 是 果 ， 但 未 必 有 美 味 而 硕 大 的 果 子 。要 想 有 美 味 硕 把 教育活 动与 实际 生活 结合起来 的教 育方 法 。因 教 育 大 的 果 子 ，就 必 得 跳 上 第 四 个 阶 段 。 第 四个 阶 段 此 他 所 提 出 的 主 张 ， 不 再 是 没 有 生 命 的 ， “ 是 教 学 做 合 一 之 极 则 ；它 在 此 处 已 与 科 学 打 成 一 即 生 活 ” “ 学 校 即 社 会 ” 而 是 富 有 生 活 力 ， 富 有
因此 ，在 “ 教 学 做 合 一 ”下 的教 师 ，他 的 责
的？ ” “ 蛋 怎会 变 出 小 鸡 来 的 ？ ”等 等 。他 们 只 任 不 是 贩 卖 知 识 ，也 不 是 从 别 人 那 里 贩 了 一 些 知 在 这 里 质 疑 问 题 后 结 束 了 功 课 ， 不 会 真 的拿 鸡 蛋 识 来 ， 就 可 以 终 身 卖 不 尽 的 ， 他 必 须 要 时 时 学 来 教 学 生 去 孵 出小 鸡 来 的 。这 种 教 育 ，学 生 只 是 习 。改 变 过 去 专 凭 着 已有 的死 知 识 来 空 教 死 教 的 得 了一 点 点 的 浅 薄 的 空 洞 的 知 识 ，而 这 种 知 识 只 老 套 ， 成 为 即 行 即 知 ， 即 知 即 传 ， 学 而 不 厌 ， 诲 是 昙 花 一现 ， 又 哪 里 会 结 果 呢 ？
“教学做合”在科学教育中的运用
“教学做合”在科学教育中的运用幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，并主动的运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。
教师要鼓励幼儿之间的合作，并积极参与探索活动，让幼儿亲自参与对事物和自然现象的发现让他们通过观察与实验，接触实际。
一、“教学做合一”活动的切入点1、转变幼儿的学习方式。
“教学做合一”的核心是“做”，体现以学生为主体，以探究为中心，其目的是在科学活动中引导孩子动手、动脑，帮助孩子学会独立做事，并养成遵守规则和尊重他人的习惯。
在实践活动中，呈现的问题源于孩子们的生活，老师通过询问许多个“为什么”，让幼儿“摸、尝、看、闻、听”，调动他们的全部感官，引领着幼儿去主动地探究问题的答案，而不是被动地接受现成的结论，让他们在探究中逐步构架起属于他自己的知识结构。
例如：在科学活动《桔子和石榴》前，我先让幼儿从家中带一个桔子和一个石榴，在准备的过程中，幼儿在家长的引导下，认识了什么是桔子，什么是石榴，有了一个初步的感性认识。
活动开始后，我讲了一些启发性的话：“你们可以玩玩，看看有些什么发现？”只见昊拿着石榴说：“我摸上去有点冷，但很光滑。
”佳一手拿桔子，一手拿石榴，说：“我掂了掂，好像石榴比桔子重。
”另一位小朋友说：“可以剥吗？”于是有趣的事情发生了，贝贝大声叫了起来：“我发现里面有蛋黄的。
”在惊奇之余，还自言自语：“里面怎么会有蛋黄的呢？”边说边用力剥着，费了好大的劲，才剥开了石榴。
他终于开怀大笑，因为石榴露出了果实。
这种愉快的发现，又激励他们更主动地参与科学活动。
幼儿在感兴趣的情况下，积极主动地参与，促使他们更好地学习与发挥其潜在的能力。
2、在实验操作中学习。
在“教学做合一”科学教育活动的几个环节中，动手操作实验是非常重要的环节。
之所以强调这一环节，不但是因为动手操作能够调动幼儿的多种感官，能引起他们的兴趣，而且因为“让事实来说话，让结果的真实性来证明”，能让孩子从亲历的事实中得到教育，能培养孩子的科学思维能力和实际动手能力。
浅谈陶行知“教学做合一”理念下培养中班幼儿科学探究能力的研究
三、实践陶行知教育思想的启示
在种植活动中培养大班幼儿科学探究能力的实践过程中，我们深刻体会到陶 行知教育思想的启示：
1、教育要与生活实际相结合：陶行知先生强调教育要与生活实际相结合。 在种植活动中，我们通过引导幼儿观察植物的生长过程，让他们了解到植物的生 长与自然环境的密切关系，从而加深对自然环境的认识和了解。
在幼儿园的种植活动中，我们可以通过以下几个方面来培养大班幼儿的科学 探究能力：
1、观察与记录：引导幼儿观察植物的生长过程，并鼓励他们用图画、文字 等方式记录下来。这样可以帮助幼儿形成观察的习惯，提高他们的观察力和记忆 力。
2、实验与探究：通过设计小实验，让幼儿了解科学探究的方法。例如，通 过对比不同条件下植物的生长情况，让幼儿了解植物生长的条件和环境因素。
3、讨论与交流：鼓励幼儿在观察和实验的基础上，与其他小朋友分享自己 的发现和想法。这不仅可以提高幼儿的表达能力，还能培养他们的合作精神和团 队意识。
4、总结与反思：在活动结束后，引导幼儿总结自己的探究过程和结果，并 反思自己在探究中存在的问题和不足。这样可以帮助幼儿形成良好的反思习惯， 提高他们的自我认知能力。
（3）趣味性：为幼儿提供的探究活动要具有趣味性，能够吸引幼儿的注意 力，激发他们的探究兴趣。
2、引导幼儿发现问题并提出问 题
在中班幼儿科学教育中，教师需要引导幼儿发现问题并提出问题。这可以通 过以下方法实现：
（1）观察法：教师可以通过引导幼儿观察周围的事物和现象，鼓励幼儿提 出自己的问题和想法。
2、教学做合一：以教师为主导， 以幼儿为主体，共同探究问题
陶行知“教学做合一”理念强调了教学与做的结合，即教师与幼儿在做的过 程中共同探究问题。在中班幼儿科学教育中，教师可以根据幼儿的兴趣和需求， 设计适合幼儿参与的探究活动，引导幼儿主动参与、思考和发现。
“教学做合一”理念下的幼儿教育实施策略探究
“教学做合一”理念下的幼儿教育实施策略探究摘要：陶行知先生是我国享誉盛名的教育大家，其提出诸多科学教育理念，其中“教学做合一”教育思想理念对现代教育改革具有十分重大的借鉴意义。
该思想理念既注重强调以学生为中心，紧紧围绕各种活动开展教学，又强调学习探究性和自主性。
因此，基于新时代背景下，幼儿教师应积极践行科学的“教学做合一”思想理念，从而打造出更为优质的幼儿教育，促进幼儿教育质量提升。
本文主要探讨在“教学做合一”理念下幼儿教育的有效实施策略，以供参考和借鉴。
关键词：“教学做合一”；幼儿教育；实施策略引言：在我国基础教育中，幼儿教育是重要根基，其主要目标是培养幼儿良好习惯，提高幼儿学习能力，让幼儿具备一定人际交往能力和社会适应能力。
在人的一生中，幼儿阶段至关重要，做好该阶段教育工作，会对幼儿未来人生发展产生深远影响。
在该阶段，幼儿深受自身年龄特点限制，并不具备较强认知能力与理解能力，所以其在接受教育实际过程中会面临诸多挑战。
与幼儿特点相结合，在幼儿教育中合理运用“教学做合一”理念，能够获取良好教学效果。
一、创设活动情境，充分激发幼儿动手兴趣多样化和趣味十足的教学活动，可以让幼儿全身心参与并投入到教学做合一这一学习过程当中。
开展的活动具有趣味性、开放性和自主性等诸多鲜明特点。
而且不同类型活动可以起到不同效果。
对于不同的幼儿教育目标与幼儿教育内容，幼儿教师可以通过不断丰富活动形式和创设丰富多彩活动情境来逐步激活幼儿自身创新思维，积极鼓励幼儿进行创意思考，将幼儿自身创意探索浓厚兴趣充分激发出来。
活动形式十分多种多样，如动手制作活动、访谈交流、等，合理选择趣味十足的活动形式，可以激发起幼儿亲自动手做的兴趣。
例如，在组织开展“浮力”科学活动以前，幼儿教师可以充分借助科学小实验为幼儿创设活动情境。
在死海上，人们可以躺着读书，在湖面上，小船可以静静漂浮，在水中，泡沫玩具沉不下去等，幼儿可以将自身生活经验充分调动起来，联想日常生活中存在的浮力现象，并与其他幼儿进行自由讨论和交流。
“教学做合一”在幼儿教育中的应用
“教学做合一”在幼儿教育中的应用摘要：在幼儿教育中，教师围绕教学做合一的理念，立足幼儿的实际发展需求，实现教和学的相互适配。
教师科学组织教学活动的实施，激发幼儿的内在学习兴趣，让幼儿主动参与教学活动。
在知识学习、实践训练和能力培养的教育路径中，实现对幼儿综合能力的培养。
关键词：教学做合一；幼儿教育；教学应用1、趣味探究发展学生的科学探究能力教师在教育活动的组织实施中，了解幼儿真实情况。
围绕幼儿喜欢探索的心理特性，教师将知识学习嵌入趣味探究活动。
在激发幼儿探索欲望的基础上，帮助幼儿体会知识概念的形成、变化和发展，促进幼儿的认知理解。
例如教师设置“浮沉实验”的趣味探究，引导幼儿猜想，物体的浮沉与什么有关，并让幼儿将自己的实验猜想和理论依据进行详细的记录。
随后鼓励幼儿借助生活材料，用羽毛、纽扣、小木块、橡皮泥等材料做实验，探索生活中各种物品放入水中的浮沉结果，指导幼儿对实验数据结果进行详细记录。
在幼儿实验结束之后，让幼儿思考实验猜想是否契合实验结果，并结合实验结果优化自身的思维路径。
教师启发幼儿根据实验数据信息归纳物体浮沉的因素，由于幼儿的认知局限，通过观察分析，幼儿认为重的物体会沉下去，而轻的物体会浮上来。
教师围绕幼儿的观点认知，设置改变物体浮沉的实验探究。
启发幼儿通过思维的发散，完成对实验活动的改进和创新。
幼儿将橡皮泥捏成船形，让本该沉下去物体能够浮在水面上，或者是将浮在表面的空心球，通过加水让它沉底。
教师将教、学、做三个环节进行有效统一，在幼儿感知学习的基础上，进行有针对性的教育指导。
为幼儿讲解密度的知识，帮助幼儿认识到物体浮沉的秘密。
2、日常管理培养幼儿的自理能力教师在教育中，要避免局限于理论化的知识讲解，而应该立足于幼儿的真实生活体验，对幼儿进行教育的生活化引导。
通过日常管理的科学指导和幼儿的生活学习培养幼儿的自理能力。
教师在生活化教育中围绕常规管理和劳动活动两个维度进行合理展开。
在日常的劳动活动中，教师组织具备独立能力的幼儿和缺乏生活技能的幼儿组成帮扶对子。
21244287_“慧玩”理念下的科学课教学探索
生长资料、动物成长资料，将长江特有的珍稀动植物的标本进行展示，例如中华鲟、藏羚羊等等、以此来向人们宣传保护长江、热爱长江的思想观念，让长江的未来向着更好的方向发展。
2.人文方面的长江关于人文方面的长江，主要是向人们展示长江在发展历程中的历史名人、与长江相关的书画、发展历史、非物质文化遗产以及与长江发展过程相关的历史故事等等，对长江文化进行相应的了解和认识。
3.建设过程中的长江关于建设中的长江，主要展示人类在长江流域经济社会发展历程中所作出的重大贡献，其中包括长江大桥、长江航运发展历程、长江经济发展历程、长江流域中的水利工程等，以此来体现人与自然之间的和谐共处。
4.对长江的保护关于对长江的保护板块内容，主要是展示当前时代人们采取了怎样的措施对长江进行保护。
其中不仅仅包括国家对长江的保护，还包括生活在长江流域的人们对长江的保护，切实体现出国家对长江“共抓大保护，不搞大开发”的重大战略思想。
5.对长江的监控管理根据小学的实际教学资源，在有条件的情况下，为学生建立长江流域的环境观测站，将校园中原有的气象站转变成对长江流域进行检测的智能系统。
对长江的所在区域的空气情况、地质情况等进行相应的监测，随时了解长江流域各方面的实际发展情况，为小学生在进行长江水源、空气、环境等方面质量监测提供相应的课程资源支持。
6.感受长江在课程学习过程中，结合长江实际为学生构建场景VR感受区域。
例如，在江豚的指引下，从长江上游区域格拉丹东雪域高原开始，饱览巴蜀奇特的景观、高峡平湖，感受长江的繁华，最后由崇明岛进入大海。
学生通过VR体验了长江整个历史发展的文明之旅。
五、结语综上所述，本文基于综合实践活动作为长江生态文明的组织形式，首先概述了校本课程以及课程主题的建设，之后结合实例提出长江生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发内容。
不论是对学校，还是对学生，都具有一定现实教育意义。
【作者单位：常州市新北区圩塘中心小学江苏】随着素质教育的推进，小学科学课堂也向着寓教于乐的方向发展。
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科学探究课的“教学做合一”
【摘要】现代素质教育中培养学生的创造能力显得尤其重要，教师们不能教死书，死教书，学生们不能读死书，死读书。
要创造，要在用脑的同时，要用手去实验。
【关键词】教学做合一；学中做；做中学
“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一；最好的训练，要想它有效，也是教学做合一。
教学做合一，是最有效力的法子。
”关于“教学做合一”，陶行知是这样解释的：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。
教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
教与学都以做为中心。
在做上教的是先生，在做上学的是学生。
”实践性是“教学做合一”的基本特点。
在教学中，我注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在“做”字上下功夫，对于落实素质教育，全面提高科学教学质量大有裨益。
那么我的做法是：
一、以学为参照，让学生提出探究的问题
探究、创新常常是从怀疑开始的。
从一定意义上讲，学习的过程就是质疑、释疑的过程。
因此，教学中要鼓励学生大胆置疑，提问是教师的权利，更是学生的权利。
小学生本身就具有好奇、好问、好动的天性，这正是乐于探究的动力，教师要循循善诱，因势利导激发学生的探究情趣。
例如，我在和同学们学习《用橡皮筋作动力》一文时提问学生：“除了重力可以使小车动起来，还有没有其它力可以让小车动起来
呢？”学生积极踊跃的提出了各种各样的方法。
然后我出示材料：橡皮筋和小车，接着提问：“只有这些材料，你怎样让小车动起来呢？”学生就提出了探究的问题：用橡皮筋作动力，看小车是否能动起来。
看来，要使学生作出比较合理的猜想和假设，教师就必须为学生创设合理的教学情境，并提供一定数量的研究材料，通过这种途径，学生的积极性就调动起来了，并且他们会根据自己提出的问题主动，认真的去探究；这里也体现了学生在学习中的主体地位。
二、以做为指导，让学生进行有目的的探究
科学探究学习是学生理解和发现世界的过程，但并不意味着探究学习就是把课堂交给学生，教师袖手旁观、不闻不问。
探究式学习秩序的维持，突发问题的解决，组织分组、安排合作、时间掌控、适时点拨、知识的归纳总结都需要教师的引导和组织。
怎样来安排一节课的时间，怎样在探究过程中突出重点，怎样体现探究中的情感态度和价值观，怎样处理探究时的一些突发事件，怎样对探究活动进行分析和归纳，都是教师必须考虑并学会的技能。
例如我在上《校园生物大搜索》时，在进行教学设计的时候，根据实际对观察范围做了适当的调整，因为我们的校园比较大，把整个校园观察遍，估计安排半天时间都来不及，这课的教学要在一堂课上完成校园生物的记录那是很不现实的，时间上不太允许。
于是我缩小了调查的范围，安排每一小组调查一个地方。
这样一来，就节约了探究的时间。
学生在探究过程中发现一些不认识的植物或动物时，我也要适当的点拨和帮助他们。
同时组织学生小组之间再进
行合理和必要的分工，有的进行观察，有的进行记录，有的向我汇报探究中的疑惑和探究的进度。
这节课的探究活动就这样顺利完成了。
三、在做的过程中，让学生进行合作性的探究
探究过程中需要学生们合作，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论，学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、分享、互助。
例如我在上《做个太阳能热水器》时，就运用了小组合作的模式。
每小组做一个太阳能热水器，学生在制作时，每小组进行了分工，每个学生发挥他的特长。
在准备材料时，起反光作用的铝箔纸不容易找到，我就要求学生小组讨论如何来解决这个问题，有的小组说用口香糖的包装纸代替，其它同学在仔细倾听了这个提议后，觉得用口香糖的纸要用很多，积累起来不是很方便。
过了一会儿就有同学提出了更好的建议，他建议用膨化食品的袋子代替。
因为袋子的反面也具有反光功能，其它同学认真倾听后发现这个建议不错，于是赞同并接纳了这个建议。
通过这种小组合作交流来解决问题的模式，探究就不再是少数学生的事了，而是全体学生共同的目标和工作。
同时，在这过程，学生团结互助的精神和素养也渐渐形成了。
四、教学做合一，让学生进行应用性的探究
认识来源于实践，最后又回到实践中去，在探究性学习中，学生的认识来源于探究，指导学生把学到的知识运用到新的情景中，则
是又回到实践，在这一过程中，学生的主体地位再一次得以凸现。
学生在经过对探究材料的探究学习后，得到了有关事实的正确认识，教师应指导学生利用这些认识去解释有关事实，让学生想一想，学到的科学有什么用，在生产生活中那些地方可以用、怎样用，例如教科版五上的《做个太阳能热水器》，就是让学生对探究的知识进行应用。
让学生利用所掌握的科学知识自己动手去制作一个小小的太阳能热水器，力求让学生的学习实践与生活实践紧密结合。
学生也体会到了探究活动及实践活动的乐趣，这也进一步激发了学生更强的探究欲望。
课程标准中也突出强调：“学生的学习不是从进入学校开始的，也并非离开学校就结束，而是随时随地都在学习。
”作为教师——教授学生的人，我们应走在时代的前头，应该终身学习。
陶行知的“教学做合一”教育思想则是我们实现这目标，最值得运用的方法。
我希望能够秉承陶行知思想的精髓，真正做到：一、在做中教，教育方法改教授法为教学法，引导学生积极主动学习；二、在做中学，改变被动的学习方式，在实践中主动探究和学习知识；三、教学作合一，教与学互动，在实践中实现知识的传承。