31温度与温度计说课稿

《温度与温度计》说课及反思
单位：西宁市东方小学
姓名：郑有梅
各位老师：
大家好！今天我说课的内容是小学科学三年级下册教科版
第三单元第一节的内容《温度与温度计》。

一、教材分析
《温度与温度计》是教科版三年级下册《温度与水的变化》这一单元的起始课。

属于“物质世界”中能量表现形式之二---
热现象的教学内容。

教材按“比较水的冷热——观察温度计——摄氏温度的读与写——读出温度计指示的温度”四个部分编写，教学内容的呈现注重了学生的认知水平和特点，注重了各
部分内在的逻辑联系，即前面的教学内容为后面的学习奠定基础。

二、学情分析
冷水和热水是学生非常熟悉的物质，对于一个物体的冷热
情况，学生都有用手触摸、身体感受的经验。

但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于
一个物体比另一个物体热多少或冷多少，就更无法做出比较准
确的描述，这样就必须借助测量温度的工具---温度计。

对于温
度计，学生们可能听说过，也曾用温度计测量过体温，但并没
有正真了解过温度计，没有进行过详细的观察，对于温度计指
示的温度，学生可能不能一下子用正确的方法，要在学生错误的读法上引导正确的读法。

三、说教学目标
（一）知识与技能：
1、学习了本节课以后学生能够知道温度表示的是物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

2、知道液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

3、学会摄氏温度的读和写
（二）过程与方法：
1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

2、识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

（三）情感、态度、价值观：
1、通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索。

2、体会对温度进行准确测量的必要性,养成采集准确数据的好习惯。

3、培养学生的观察能力。

四、说教学重点：摄氏温度的读与写。

五、说教学难点：识读零下温度。

六、说教法学法
（一）教法：
（1）演示法：教师展示煤油温度计、寒暑表、水银温度计等温度计进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃
课堂气氛
（2）讨论法、多媒体展示法
（二）学法：探究式学习方法、讨论法、观察法
七、说教学准备：教师准备好煤油温度计30支、寒暑表一个、水银温度计1支、两个烧杯（分别装热水和冷水）、教师提前做好《温度与温度计》课件
八、说教学过程
（一）、导入：感受温差、比较水的冷热
1.游戏导入，让学生用手摸摸自己的额头，再摸摸桌面，然后回答自己的发现或感觉。

引导学生回答额头热，桌面冷（板书：冷热）
2.拿出提前准备好的两杯水，让学生猜一猜哪杯是热的哪杯是冷的？（学生猜测）提问学生我们可以用什么方法来证明呢？（学生讨论回答）请两位同学上来摸一摸，学生回答（*号杯是热水，*号杯是冷水）教师补充，热水的温度高，冷水的温度低。

从而引入温度这个概念，教师讲解其实物体的冷热程度就是温度，通常用℃表示。

（板书：温度）
（二）、新课讲授
1.观察温度计
教师接着对前面的实验提出问题：如果我们想要知道热水的温度是多少？冷水的温度是多少？可以用什么工具帮助我们呢？（学生回答，板书：温度计）教师继续提问：见过温度计
吗？在哪见过？（学生交流，教师用PPT展示各种温度计）告
诉学生今天老师也带来了一个温度计，（出示煤油温度计）问
学生想看吗？那可要看仔细了，老师有个任务，看看温度计上
都有些什么？能完成吗？引导学生提出注意事项（轻拿轻放，
捏牢不掉下，不争夺，谨防破裂或摔碎）
教师发放温度计，学生观察，师生、生生交流（在观察中，你们看到了哪些部分？密封玻璃管、玻璃泡、刻度、数字、液柱、摄氏度的符号℃）
教师出示课件，引导学生玻璃泡和红色液柱的作用
玻璃泡：用温度计测量物体的温度时，就要用玻璃泡去接触要
测量的物体。

红色液柱：它可以告诉我们，到底是多少温度。

当它停止不动时，液柱最高点所对的刻度就是测量得到的温度。

教师深入提问：
（1）、你观察的温度计上有摄氏度（℃）的标记吗？
（2）、你观察的温度计上的每一小格表示多少？每一大格表示
多少？
（3）、你观察的温度计测量的最低温度和最高温度分别是多少？（在温度计上，越靠上面，说明温度越高，越靠下面，说明温
度越低）
学生观察与汇报，教师课件补充说明
教师提问：在观察过程中，大家有没有有趣的发现（红色
液柱升高）。

现在老师请同学们模仿我，将温度计的玻璃泡捂住，（注意不要太用力，防止玻璃泡破裂）看看有什么发现？
红色液柱升高了，说明温度升高了，那把温度计放在一个冷的环境中业主会怎么样？（液柱下降）我们这样握着温度计，液柱会不会一直不停的往上升，把温度计撑爆？（不会，没超过测量范围）。

当液柱停止不动时，液柱最高点对着的刻度就是手的温度。

2.摄氏温度的读和写
教师讲解摄氏温度的读和写，强调零下温度的读写法，以及摄氏度符号的写法。

接下来是巩固练习，我设计的环节叫“智力大闯关”，一共六关，要求出示图片后学生在最短的时间内读出温度计所指示的温度，并请一个同学到黑板上来写，其余学生快速写在课前准备好的白纸上，然后互相监督，看看是否大家读写对，并对写错的纠正。

3.读温度计指示的温度（让学生来读教师的温计）
强调俯视、平视、仰视，出示三个角度：俯视、平视、仰视观察温度计，图中哪种是正确的？板书（平视）追问：
在读温度计时我们除了注意角度问题，还要注意什么呢？（查看测量范围、手持温度计上端、靠近温度计读数时尽量屏住呼吸，注意每一格代表的温度）
读出自己手上拿的温度计的读数，现在大家拿出温度计，让我们来一起读一读温度计上的温度数，每个人都读一读，有不明白的及时提出来，相互检查是否正确。

4.拓展：测量温度，回去测量一下身边的物体，我们下节课再一起来测量水的温度。

【板书设计】
1、温度与温度计
一、温度：冷热程度（℃）
二、温度计：读作：5摄氏度读作：零下5摄氏度
写作：5℃写作：-5℃
“智力大闯关”
【课后反思】
本课是三年级下册第三单元《温度与水的变化》第一课时《温度和温度计》，这课主要由3个活动组成，一是以比较水的温度，引出了温度的概念和温度计。

二是观察温度计，了解温度计的构造，总结出使用温度计前所需要注意的问题。

三是摄氏温度的读和写，读出温度计指示的温度。

其中，摄氏温度的读和写这部分是教学的重点，零下温度的读写是这节课教学的难点。

本节课开始时，我采用游戏的方式提出冷和热这两个字，然后用猜测和小实验验证导入温度这个概念，学生接受的比较好，也能够理解。

接着问题导入温度计，学生多多少少已经接触过温度计，尤其是体温计，所以此环节反应还是比较好的。

在观察温度计的构造与特点这一环节，由于学生观察能力还不是很强，只能观察出其中的一部分，需要在教师的指引下才能完成完整的观察任务，在此环节中我告诉学生观察温度计的构造和特点时，没有考虑到学生的现有知识水平，他们还不能够
完全理解构造的意思，导致学生观察时有些不知所措，如果能
把构造这个词换成学生能理解的词，比如：温度计由什么组成，温度计上都有些什么？我想效果会更好。

在此环节中本来还设
计了一个内容，就是让学生用手捂住温度计的玻璃泡然后放开，感受温度计中液柱的上升与下降。

让学生感受到液柱不是一直
上升的，而是上升到一定高度的时候会保持不变，而液柱不再
上升时，最高点对着的刻度就是所测的温度。

但是，由于时间
的关系没能完成这一环节，挺遗憾的，下次一定把握好时间，
不再留有这样的遗憾。

接下来是温度计的读与写，在这一环节
中有一个内容是摄氏度的符号的写法，应该是先写一个大写的C，他表示“摄氏”，再在C的左上角画一个小圈圈，小圈圈表
示“度”，连起来就是“摄氏度”。

由于口误说成了在C的右
上角画一个小圈圈。

下次一定注意，不再出现这样的错误。

在“智力大闯关”环节，学生对零上温度的读和写还是很不错的，但是对零下温度的读和写就显得比较困难，应该“智力大闯关”的前面再多讲一点，多练习几遍，这样效果会更好。

在读温度
计指示的温度这一环节，虽然讲清楚了在读温度计时应该注意
的事项，以及出示了俯视、平视、仰视观察温度计出现的不同
读数，也让学生自己试了一下。

但是由于学生俯视与仰视的幅
度过小，效果不明显，应该让学生放大仰视与俯视的幅度，这
样才能真切的感受到仰视的读数会偏小，俯视的读数会偏大。

通过这次上课及反思，我发现自身还有许多不足，在教学
设计以及课堂教学中还有一些问题有待改进，今后我一定多听
课，多读书，多反思，多向有经验的教师请教，努力提升自己的教学水平，争取做得更好。