中小学教师岗位练兵记实手册

ⅩⅩⅩⅩ中小学教师岗位练兵
记实手册
学科：语文
工作单位：
ⅩⅩ省农垦总局教育局
ⅩⅩ农垦教师进修学院
使用指南
为帮助ⅩⅩ中小学校和广大教师全面开展教师专业能力岗位练兵活动，进一步提高教师适应基础教育课程改革需要的专业化水平，特编写《ⅩⅩⅩⅩ中小学教师岗位练兵记实手册》（以下简称《手册》）。

本《手册》从新课程理念和不同层次教师的实际需求出发，以能力训练为主线，以问题思考为导引，以实践操作为基础，以典型案例为示范，在内容选择与安排、编写体例、立意与行文方面都力求体现针对性、实用性和服务性。

《手册》分五部分，分别为教师个人专业能力发展规划、教师岗位专业能力必练模块、教师岗位专业能力选练模块、教师专业能力发展综合评价和教师校本研修学时学分管理。

必练模块与选练模块分别设四个单元。

单元下设若干专题，每个专题以五个栏目呈现训练内容，即“读一读”──单项能力理论概述；“想一想”──教师个体对专业能力理论的认识；“议一议”──教师团队专业能力训练的思考；“做一做”──教师单项能力岗位练兵实践；“评一评”──教师专业能力训练评价。

《手册》是记实性手册，记录教师练兵过程中的所思、所想、所做，是教师岗位练兵校本研修的考核档案，与教师培训的学时学分挂钩，是指导、评价与考核教师专业能力发展的重要依据。

本《手册》自2011年3月开始使用，五年为一个使用周期。

在2011─2015年的教师培训周期内，每位教师必须按规定完成120学时校本研修的培训任务，即每学期12学时。

按照《ⅩⅩⅩⅩ教师岗位练兵实施方案》的具体要求，各单位要认真组织教师有选择性地进行专业能力训练。

教师完成一项必练（或选练）能力专题记6学时，教师所得学时数，按照1学时1学分折合为学分进行登记。

中小学校校长负责本校教师岗位练兵活动的组织实施，开展案例分析、专题研讨、问题诊断、课题研究、网络研修等多种形式的研修活动，并对教师岗位练兵工作进行考核评估和学时学分登记，且与职称评聘、评优、晋升工资挂钩；未参加或未完成培训任务的教师，年度考核不能评定为合格。

管理局教研室指导与管理所属中小学校本研修，对《手册》登记工作进行常规检查。

总局教育局、教师进修学院将对管理局学校组织的教师岗位练兵进行宏观管理，并将所属教师岗位练兵及手册应用管理情况作为评价管理局教育局和教研室工作的重要指标。

编者 2011年3月
目录
第一部分教师个人专业能力发展规划
教师个人专业能力发展规划
第二部分教师岗位专业能力必练模块
单元一教学设计能力
课程标准的解读能力专题
教材解析与资源重组能力专题
学情分析能力专题
创新教学设计能力专题
单元二教学实施能力
创设情境能力专题
指导学生开展自主、合作、探究学习的能力专题
师生和谐沟通能力专题
处理生成性教学资源能力专题
信息技术与学科课程整合能力专题
预见与解决教学突发事件能力专题
设计课堂练习与布置作业能力专题
教学辅导能力专题
单元三教学评价能力
学业成效评价能力专题
评课能力专题
教学反思能力专题
单元四教研、科研能力
捕捉并研究教育信息能力专题
提出课堂教学中存在问题能力专题
基于问题的研修能力专题
撰写研究报告能力专题
第三部分教师岗位专业能力选练模块
单元五课程开发与资源整合能力
课程开发与资源整合能力专题
单元六班主任工作能力
思想道德教育能力专题
班级管理的改革与创新能力专题
心理健康教育能力专题
单元七校本研修能力
校本研修能力专题
单元八提升教育智慧能力
提升教育智慧能力专题
第四部分教师专业能力发展综合评价
教师专业能力发展综合评价专题
第五部分教师校本研修学时学分管理
后记
第一部分教师个人专业能力发展规划
教师专业能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学的活动实施与完成的某些能力综合。

“教育教学能力是教师履行教育教学职责的能力，是教师专业化的本质要求，是教师资格认定的关键。

”
对教育教学能力的考查，我们要注重考查教师的教育理念，比如是否关怀关爱每一位学生、是否做到因材施教、有教无类；要考查知识基础，比如通识知识、学科知识、教育专业知识；要考查专业技能，包括表达、沟通等基本能力，教育能力，教学基本功、教学设计、教学实施、教学评价等教育技能，以及终身学习的能力。

教师个人专业能力发展规划
●读一读
☆教师个人专业能力发展规划是教师本人专业能力发展设计的一个蓝图，能够为
自身专业能力发展提供引导和监控，也能为其反思提供一个参照框架。

制定教师个人专业能力发展规划是教师自我实现专业能力发展的重要策略。

☆制定个人专业能力发展规划的步骤与方法
1、自我认识与评估。

2、分析相关材料，审视发展机会。

3、确定专业发展目标与行动策略。

4、按目标逐步实施。

5、调整和修正发展规划。

●想一想
通过阅读教师专业能力发展规划理论知识，试分析你目前的教师专业能力发展现
状。

通过阅读教师专业能力发展规划理论知识，分析自己目前的教师专业能力发展现状，对于“工具性和人文性统一”这个语文课程的基本特点，是否在教学中能做到“工具性与人文性”两者兼容，让学生在掌握语文工具性的同时受到人文熏陶。

有待加强，对于“三笔字”简笔画要加强训练。

●议一议
结合学校或教研组（学年组）实际，讨论学校或教师整体专业能力发展的客观优势与缺失。

优势：学校有一大批优秀教师，倾其毕生的精力把青春，人生的黄金月都献给了教育事业，他们有旺盛的求知欲，创新实践能力。

缺失：能否在实践中研究，在研究中相互交流，
在共同协商中，卖出教育创新的步伐。

●做一做
●拓展阅读
SWOT分析法
SWOT强弱分析方法是帮助你了解自身专业发展能力现状的有效工具。

S(Strengths)表示实力。

它要求找出自身的能力优势、强项。

W(Weaknesses)表示缺陷。

它要求客观分析自身能力结构、行为习惯、工作效率等方面的不足。

O(Opportunitries)表示机遇。

要求教师具有把握机会的预见性，及早准备。

T(Threats)表示威胁。

要求教师要有危机感，及早发现问题，及时制定对策。

教师应用SWOT分析方法能正确认识自身专业能力发展实际，从而合理地制定个人专业能力发展规划。

第二部分教师岗位专业能力必练模块
单元一教学设计能力
教学设计是课程教学活动的前提和基础，它为课程教学活动提供可靠的“蓝图”。

教学设计能力是教师在课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。

课程标准的解读能力专题
●读一读
☆国家课程标准
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

资料来源：《基础教育课程改革纲要（试行）》☆怎样理解国家课程标准？
1、课程标准主要是对学生在某一学段的学习结果的行为描述，而不是对教学内容
的具体规定（如教学大纲或教科书）。

2、课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。

3、学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的，可达到的，可评估的，而不
是模糊不清的，可望不可及的。

4、课程标准指明教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。

5、课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与操作技能，而不仅仅是知识方面的要求。

●想一想
新课程标准对学生的全面发展作了全新定位，提出要对知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度的课程目标进行有机整合。

请联系你自己的新课程教学实践，想一想三维目标之间的辩证关系。

三维目标不是独立的个体，是相互依存的，是不可分割的。

三维目标的实现，既不能离开知识与能力开展“空对空”的情感。

态度与价值观教学，也不能脱离情感，态度与价值观来进行知识的传播与能力的培养，而是要以知识为载体，以过程与方法为桥梁。

把情感，态度与价值观贯穿始终的整合实现的过程，三维目标关键是在教学中要抓住过程和方法来实现三维目标。

●议一议
对比本学科现行课程标准与传统教学大纲有哪些不同？然后与本组教师讨论一下这些不同点对本学科教学提出了哪些新的要求？
●做一做
精读所教学科课程标准，选择学科中的某一单项能力目标，按照新课程标准对不同
学段学生能力培养的不同要求，设计一个以学年为梯度的学科单项能力培养计划（如：“某某中学7——9年级学生语文阅读能力年度培养计划”）。

3—5年级学生写作能力年度培养计划
3年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话。

推荐合适读物
4年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，体验生活、自由表达。

5年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

及时发现缺点，多用激励性评价
教材解析与资源重组能力专题
●读一读
“新课程”有一个流行口号：“不是教教材，而是用教材教”。

老师必须熟悉教材、研究教材，具备对教材的解析能力，全面了解教材的知识体系，把握教材各部分之间的内在联系，从根本上提高运用教材的能力。

“教师吃透”教材之后，才可以“利用”教材、“整合”教材、“补充”教材和“更新”教材。

资料来源：《刘良华谈教师成长》
●想一想
与其他教师交流一下，为什么新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”？
“用教材教”是用教材引导学生，是现代教师应有的姿态，而“教教材”是用教材灌输学生，教教材是把教材当做教学的目的，用教材教就是把教材当做教学的例子，因为课程不等于教材，教材不等于课程，教材知识课程的一部分，教材不等于教学内容，几哦啊学内容大于教材，教材不是对每一个学生都适用，教材作为一种载体具有两种基本特质，其一是“典型性”学生是通过教材习得学科内容的，教材必须是学科内容的全面，稳定，序列，准确的载体，其二是“具体性”教材必须确凿，具体，并有助于学生开展智力活动。

●议一议
阅读材料，回答问题：
魏老师是学校新来的大学生。

他是学校唯一的大学本科毕业生，其他老师要么是专科文凭，要么是中师文凭，还有几位老师是学校临时聘请的代课教师。

为了迎接老师的到来，校长亲自去魏老师毕业的学校接他。

开学后，全校老师都来听魏老师上课。

魏老师的语文课令老师们大开眼界：他根本不讲课文，不知从哪里选了一篇文章把原来的课文替换下来。

校长支持魏老师的做法。

校长说，魏老师的教学代表了新方向。

这个新方向就是：“不是教教材，而是用教材教”。

魏老师也解释：“现在不是考教材，而是考课程标准”，所以，没有必要拘泥于课本，老师应该开发自己的教材。

学校老师们有些不服气，按照他们的经验，往年的考试虽然不完全考教材上的知识点，但教材上的知识点总是重要的，怎么会忽然改变，变得与教材没有关系了呢？
几个月后，有学生家长来找校长投诉，抱怨魏老师不讲课本，从课外随便找一些文章对付教学，那样太随意了，是不负责任的。

校长虽然安抚家长说：
“老师有权利调整教材”，但家长的投诉让校长开始对魏老师的教学方法也将信将疑。

期末考试到了，考试结束后，老师们开始评阅试卷。

评阅的结果是，魏老师班上的语文成绩最差。

思考：魏老师是怎么处理教材的？为什么他班上的语文成绩最差？
他不讲课文，悬臂的文章代替课文内容，新课程强调“用教材教”教师可以灵活地处理，但不是完全的脱离。

完全脱离教材，没有把教材当做范例，使学生掌握基础知识，教材的编写都是依据学生的特点，循序渐进地且有一定的系统性，完全脱离，势必造成成绩差。

●做一做
依据课程标准，审视你现在使用的教材，根据学生实际情况，就某一单元的教学内容进行重组。

人教版四年级下册第六单元介绍了美丽的乡下人家，荷兰的牧场，为了让学生直观的了解，讲解课文的同时，运用多媒体教学并且欣赏家乡的湿地风光，597的金红小苹果。

让学生生临其境的同时，感受家乡、祖国、世界的美丽，从而更加热爱祖国，保护地球环境。

●评一评
请你和组内教师开展一次处理教材的研讨活动，如哪些内容过时了，需要删除；哪些知识大多数学生能看懂，不必讲解，让学生自学；哪些知识是教学的重点、难点，是否需要精讲；有没有留白点让学生去思考、探讨；要不要补充一些新的学科前沿知识，丰富学生的认识；哪部分先讲，哪部分后讲；哪部分详讲，哪部分略讲；举哪些实例等。

现行人教版实验教材，从篇目上看，增加了不少文学名著和中外文学内容，这些内容丰富了学生的认识，开拓了视野，从内容上看，课后增加了“知识链接”含文学知识，重点提示和学习思考等这些内容浅显易懂，不必讲解，让学生自学，课后选学课文，可略讲，精读
课文详细理解。

●拓展阅读
教材内容的调整与组织
1、教材内容的增补
教学设计时要考虑增添和补充的材料包括以下几类：
（1）背景性资料；（2）经验性资料；（3）活动性资料；（4）练习性资料：（5）扩展性资料。

2、教材内容的调整
（1）顺序的调整；（2）时间的调整；（3）素材的调整。

3、教材内容的组织
（1）排“序”。

一是排教材本身的“序”；二是排学生认识的“序”。

（2）定点。

抓住知识关键点；找准最佳结合点；考虑教学切入点；把握课堂兴奋点；凸现教学着重点；突破教学疑难点；精心组织训练点；预留课外延伸点。

资料来源：严先元编著《教师教学技能》
学情分析能力专题
●读一读
学情分析能力是教师在教师调查了解学生已有知识水平、知识储备和心理状态的基础上
分析学生学习需要的能力。

了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概
念、新知识的教学起点及适用的教学策略。

对学生的分析可以分为智力因素和非智力因素两
个方面：智力因素包括学生的知识基础和认知能力等；学生的非智力因素包括兴趣、动机、
情感、意志和性格等。

●想一想
为什么说“现代教学设计是为‘学习而设计’”的？
一.现代教学设计广泛地运用了现代教育理论和科学技术成果，实现了教学从自发的经
验型向自觉的科学型转变。

二.现代教学设计摒弃了“以教学为中心”和教师为中心的传统教学观念，坚持以学生
为本的全新教学理念。

三.现代教学设计突破了传统单向式教学程式。

四.现代教学设计体现教师和学生都具有激励导向的评价观。

●议一议
分析学情的有效方法有哪些？和你的同伴议一议，记录下你的思考。

提示：1、自然观察法；2、书面材料分析法；3、谈话法；4、调查研究法；5、测验法。

测验法分析学情
1.你到学校学习主要是因为什么？
2.你最喜欢上什么课？
3.你最喜欢什么？
4.你是否喜欢作业和参加考试？
5.你最想做的事？
6.你觉着读书快乐吗？
7.你将来想从事什么工作？
8.心情不好怎么处理？
●做一做
按下表中的要求撰写学情分析报告
创新教学设计能力专题
●读一读
教学设计的“五备“要求
☆备课标：正确解读课标，把握课程标准的总体目标和学段目标，设计明晰的教学目标。

☆备教材：充分“吃透”教材，设计合理、适量的教学内容。

☆备资源：结合社区、学校、教师、学生、家长、网络的实际情况，考虑能够调动的人、财、物等课程资源，为学生创造更好的学习条件。

☆备学情：根据学生的现有水平，设计课堂问题梯度，创设与学生生活密切相关的教学情境。

☆备方法：根据上述四个方面，科学设计课堂上教师的教法和学生的学法。

●想一想
什么样的个人备课方式对我最适用？我个人的教案书写应如何改进？我们组的集体备课方式应如何改进？
●议一议
关于备课，你有什么值得回忆的故事？讲给大家听听。

听了别人备课故事，你有什么新的感悟？
平时备课，总是离不开参考书，教案，总不相信自己，上学期参加名师评选时，两小时既要备课，又要写说课。

而且一本参考书都没有，只有一本字典。

一本课程标准，靠平时的积累和记忆，在规定时间内背下来，并且上的还很成功，才相信自己是有一定能力的。

●做一做
我的教案我设计
●评一评
下表可以作为教师自我评价或同组互评的依据。

建议各位教师对同一个教学设计，在课前和课后各进行一次评价，进行对比性反思，教师的收获会更大。

教学设计评价参考标准
单元二教学实施能力
教学实施能力，包括具体落实先期制定的教学计划；能针对教学过程中的具体情况，对先期拟定的教学计划和活动设计方案加以改变；能科学地选择和运用不同的教育方法于教学过程之中；能营造有利的学习情境和氛围；能控制教学过程，不会因意外的偶然的因素导致教学过程的混乱；能灵活运用各种教育技术，包括现代教育技术；能引导学习活动顺利进行；能形成和展现自己的教学风格。

资料来源：张贵新主编《教师专业化与教师专业素质发展》
东北师范大学出版社
创设情境能力专题
●读一读
☆创设教学情境能力
创设教学情境能力是指教师在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合并作用于学生，产生一定情感反应，能够使其主动、积极、建构性学习的具体学习背景、活动条件及学习环境的能力。

☆创设教学情境的一般程序
1、明确教学目的、研究教学内容，分析教学各维度教学目标的落实点。

2、收集相关的教学情境素材。

3、在较为丰富的课程资源中进行筛选。

4、精心设计概念支架，加工拓展教材。

5、准备教学设备。

6、做好学生可能出现问题的预案。

7、在教学中应用。

即在课堂教学中按照事先创设好的教学情境和教学程序展开教学。

●想一想
创设一个好教学情境对教师的基本要求是什么？
用于创设情景的材料，是教学内容的重要组成部分之一。

我们应该根据课程标准的要求，精心选择具有针对性、启发性、能吸引学生注意和激发探究兴趣的材料，设计一些典型的简单事例，或因课制宜地设计一些简易小实验。

这些材料可以来自课本，也可通过因特网从公
共教学资源库下载，还可取自于生活实际、科技发展和社会实践。

其次，情景的呈示，可以采用问题、图片、实验、多媒体课件或视频图像等多种形式。

另外，我们在创设情景时要必要认真想一想，为什么要创设这个情景?创设的情景想要达到什么目的? 简单地说，我们可以从今天的第一讲中提起过的从
“教师明白”、“学生明白”、“学生容易明白”三个方面来思考，让情景真正为课堂教学服务。

●议一议
结合具体的课堂教学情境案例，议一议创设教学情境时应注意的问题。

案例：正数和负数
创设问题情境1：各组派两名同学进行如下活动，一名同学按老师的指令表演，另一名同学在黑板上速计，看哪一组获胜。

教师指令：向前两步，向后两步；向前一步，向后三步；向前两步，向后一步；向前四步，向后两步。

通过学生的活动，激发学生参与课堂教学的热情，使学生进入问题情境引入新课，表示为+2，— 2，+1，— 3，+2，— 1，+4，— 2，让学生感受引入数学符号的必要性。

创设一个较理想的教学情境，需要教师精心的设计与构思，在实际教学中教师在创设教学情境时主要应注意以下几点：
1、在教学中，在教学情境的作用下，学生的学习情感会经历“关注”、“激起”、“移情”“加深”、“弥散”等环节，最终渗透到他的内心世界的各个方面。

因此，教师创设一个愉快、逼真、和谐，富于启迪学生认知，让学生身心完全投入的情境，是学生对学习内容完成意义建构的重要因素，本案例中“向前走两步”“向后走两步”如何记呢？学生探究兴趣较浓。

2、教学情境的创设要与学生的智力和认识水平相适应，本案例中学生是能区别向前走，向后走的问题，从而实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，接近学生的“最近发展区”收到了好的效果。

3、创设教学情境针对教学目标，教学内容，必须与主题相关，本节课教学目标是会用正、负数表示一对具有相反意义的量，紧扣目标主题突出。

4、创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，本节知识的切入点就是用“正、负”数表示具有相关意义的量，设计的具有承前启后，有连续性，能引起学生的注意和良好的情感体验。

5、教师在创设教学情境时，要结合情境中学生的实际反应，有效的组织、调控教学活动，本案例中学生情绪很高，但也应适可而止，向下一步目标迈进，不能总停留在这一引入上。

●做一做
在你的学科教学中精选一个创设教学情境的案例，并对设计的思路和教学实施后的情况进行说明。

●评一评
结合上面的教学情境案例，教研组内开展互评活动。

包莉：本片段教学使学生在积极主动的思维和情感中加深对文章内容的理解和体会，，有所感悟和思考。