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生之间平等交流，共享阅读感受。 2、继续培养学生整体感知的能力，在诵读实 践中发展语感、加深体验和感悟。 3、培养学生通过捕捉文本的重要信息，得到 自己独特的理解和感悟。
板书
种
收不Байду номын сангаас鱼
说教学重难点：
在教材知识系统中，确立教学重点要受教学目 的的制约，依据是教材内容、教学目标、学生年龄 特点、认知理解等条件。教学难点则一定要从学生 的实际情况出发。 应当注意,重点不一定是难点,难点也不一定是 重点,有时二者是统一的。 说课时，必须突出重点内容，从而以简驭繁， 促进知识的迁移，起到提纲契领的效果，便于学生 掌握。也必须从学生的实际出发，找出难点、化解 难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课” 教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中 体现出来。
说课的内容与形式
河南省 灵宝市大王镇冯佐小学 吕淑亚
本次内容安排——
一、说课的概念 二、怎样说课 1、说课的内容 2、说课的基本模式 3、说课的几种基本变式 三、课例展示
什么是说课——
说课是教师面对同行和专家，以科学 的教育理论为指导，将自己对课标及教材 的理解和把握、课堂程序的设计和安排、 学习方式的选择和实践等一系列教学元素 的确立及其理论依据进行阐述的一种教学 研究活动。
[案例]说课程标准—《学奕》
语文课程标准明确指出：语文教学“应致力于学生语文 素养的形成”。因此，我们小学的教材，在学生成语、名言 警句、古诗词的积累基础上，又让学生接触了文言文，感知 其语言特点，了解古人的思想道德观点。这对加强人文教育， 提高学生语文综合素养是很有好处的。我认为，传承民族文 化，吸取中国古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。 但是，课程标准在课程阶段目标第三学段中并未单列出文言 文阅读项目，只是在提到“诵读优秀诗文”项中包含了文言 文的内容。在第四学段中，才正式列出“阅读浅易文言文” 项目。由此可见，小学的文言文阅读是为初一正式实现文言 文阅读教学目标做好铺垫，那么我本课的教学将以激发兴趣 为主，努力在孩子们面前推开一扇窗户，铺开一条道路，让 他们能穿越时空，感悟祖国文化的灿烂辉煌！给学生打下文 言文的基础。
说教材 、说学情 1、说课程标准 2、说教材分析 3、说教学目标 4、说教学重难点
说教法：
说教法要说明：①选用怎样 的方法，②选择这种方法的根据， ③运用此方法应注意哪些问题， ④你的改进意见和创新是什么。
[案例]
说教法—— 小学语文《草原》
本课教学我将以学生为主体，尝试让学生自读自悟，适时运用 以下教法： 1、导读法。①导预读，激发学习兴趣；②导感知，理解弄清文 章条理；③导理解，尝试自读自悟；④导运用，注重知识迁移。 一句话，本课的教学设计和施教主要体现在“导读”二字上。 2、演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短课文内容与学 生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美提供了直观的感官 效果。让具体生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学 生学习语言文字。 3、谈话法。在分段学习、理解内容等过程中，我准备多处采用 谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的收获。 这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话 中运用知识分析解决问题， 从而提高语言表达能力和审美 能力。 这种教学方法既能活跃学生的思维，又能激发他们认识的 兴趣，充分发挥学生的主动性。
[案例]说教材特点及编排意图— 小学语文《林海》
在义务教育小学语文高年级教材中，有一个重要的 编写特点，那就是围绕一个读写训练重点按“组”来编， 每组一般由导读、案例、读写例话、基础训练四个部分 组成。《林海》所在的十一册第七组也不例外。在导读 中，它明确指出了本组的读写训练重点是学习表达自己 的真实情感。这组的三个案例《一夜的工作》《林海》 《第一场雪》都是学生具体感知怎样表达自己真情实感 的极好凭借，“读写例话”总结了表达自己真情实感的 方式方法，“基础训练”提供了表达自己真情实感的实 践机会。根据组的读写重点，教学《林海》，应着重使 学生了解大兴安岭的景物特点，在体会作者情感升华的 基础上，学习表达真情实感的方法，掌握写景抒情、联 想抒情这两种表达方法。
《学奕》一课的学情分析
六年级的学生经过几年的语文学习和实践，已经掌 握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的 能力。对于这种文言课文来说，学习北师大版本教材的孩 子和别的版本教材的孩子又有所不同。别的教材大都是在 六年级上册才让学生接触文言课文，而北师大教材从四年 级就已经开始让学生接触了两篇文言课文，五年级又学了 5篇，六年级在这之前学了3篇，也就是说，这篇课文已 经是他们小学阶段学习的第11篇文言课文了。对于学习文 言课文“看译文、查资料、查字典”的方法他们已经熟悉， 再加上这篇文言课文所写的事情和蕴含的道理并不难理解， 如果我们的教学仅仅停留在初学文言课文的朗读和背诵上， 就很难让学生的学习兴趣始终保持高涨。我在挖掘教材时 一直在思考到底让学生学习什么？我觉得应该尊重学情， 不仅仅会读文言课文，还要让他们蹦一蹦摘桃子，体会这 文言课文所运用的表达手法。
[案例] 说教材处理的指导思想— 初中历史《中英鸦片战争》
本课教材分三个内容：英国发动侵略战争； 中国军民奋起反抗；中英南京条约签定。但我认 为它并不科学。教材是教学的依据，但它不是教 学的产物，应该对其进行科学的处理。我在处理 这节教材时本着两个指导思想，第一是注意线索 清晰，使教材知识系统化；第二符合普遍认识规 律，方便学生记忆。于是我把它重新编为四个内 容：英国发动侵略战争；战争的过程；战争的结 果；鸦片战争的影响。
说教材分析：
说教材分析主要是阐述教师 自己对教材的理解、分析及处 理意见或方法，即说教材编写 意图、教材的作用和地位、新 旧知识的衔接点和生长点、对 教材的删补增添等内容 。
[案例]说教材的地位和作用— 小学数学《认识分数》
《认识分数》是苏教版三年级下册第八单元所教学的内容。 学生认识分数，是从三年级上册开始的。学生已经初步认识了 分数，并能进行简单的分数加、减计算。本单元的分数学习， 包括两方面内容：一是把由一些物体组成的一个整体平均分成 几份，用几分之一或几分之几这样的分数表示这个整体里的一 份或几份；二是应用对分数的理解，解决求一个整体的几分之 一或一个整体的几分之几是多少的实际问题，感受解决这类问 题的思考过程与方法。这两个内容，前者是重点、是基础，后 者为前者服务。教材让学生经历这些内容的学习过程，是为了 让他们进一步感受和理解分数的意义，对分数有比较全面的认 识，对数学学习活动有更多的体会，鼓励学生去观察、思考、 探索，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，同时也为今 后认识小数奠定良好的基础。
[案例]说教学目标—
高中数学是学习高中物理、化学等课程的基础，要求培养学 生的思维能力、解决实际问题的能力以及创新意识，高中数学课 程对形成良好的思想品质和辩证唯物主义世界观有积极作用。依 据高中数学课程标准，本节要求总结出分类计数原理与分步计数 原理，培养学生的归纳概括能力。会利用两个原理分析和解决一 些简单的应用问题。因此确定的本节教学目标如下： ①知识目标：正确理解和掌握分类计数原理、分步计数原理。 ②能力目标：能准确地应用它们分析和解决一些简单的问题；培 养在面对现实复杂问题时能做出正确分析、准确判断 ，进而拿出 完善的处理方案，提高实际应变能力及分析问题和解决问题的能 力；发展逻辑思维能力。 ③情感目标：激发学习数学的兴趣和积极性，陶冶情操；感受 知识来源于实践又作用于实践的辩证唯物主义观点。
（说教具准备或教学准备）
语文教材编写、课堂教学和 成绩评定的依据都是（ ）
A、学生实际情况 B、课程标准 C、教师特点
说课程标准：
说课程标准就是说课程标 准对教学的总体要求，本教 材是如何体现课程标准要求 的，不能只是轻描淡写。
[案例]说课程标准—口语交际
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指 出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生 倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进 行人际交流的素养。”所以，口语交际的教学，必须 力求贴近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心， 巧设情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与， 大胆实践，自主发展，提高学生的创新思维和实践能 力。其中，贴近生活是口语交际的宗旨。口语交际课 的内容必须来源于生活，学生在口语交际课学到的知 识，也必须能解决他们实际生活中的问题。只有这样， 口语交际课才能真正起到提高学生日常口语交际能力 的作用，这也正是贯穿我这一课教学的理念。
高中数学《分类计数原理和分步计数原理 》
目标表述问题要注意：
1、表述的主体最好是学生。 2、要运用行为动词。 3、必要时加上确定行为的条件和学生达 到目标的程度。 4、表述要明白，要减少口号，好检测好 操作。
例：1、学会本课生字新词。 2、能正确流利有感情地朗读课文。 3、激发学生热爱家乡的思想感情。
[案例] 说教学重点和难点—— 小学语文《少年聂耳》
教学重点：①初步学会用自然段归并的方法给课文分段。这 既是本册阅读训练的重点之一，又是本单元重点训练项目。 ②能抓住重点词句体会文章内容，并品评有关语言。此文中 有一些重点词句，如“每当……总是……却、一眨不眨、侧 耳倾听、恳求、似乎”等，看似平淡，却极能传神。帮助学 生掌握这些重点词句，有助于学生对课文的理解，同时又能 使本册第1单元的重点训练目标——抓住重点词句理解一段话 得到迁移巩固训练，还能借此培养学生边读边思的习惯及训 练语感。 教学难点：教学难点即对逻辑段的认识。从整个小学阶段看， 这一概念是第一次出现，受先前“自然段”影响，学生要把 这一概念构建到自己的认知网络中去，需要进行一番抽象思 维及比较和概括。根据聂耳成才的事实，体会理解勤学苦练 是事业有成的重要因素。因为这一思想情感因素并未在课文 中直截了当地点明，所以对学生来说有难度，需老师点拨， 让学生从中领悟。
如：
△涉及知识和能力的具体目标，其行为动词 可用： 会、能够、知道、理解 △涉及情感态度的具体目标，其行为动词 可用： 了解、体会、感受
边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际 条件 程度 体会词句的含义。 行为
不容易检测和操作的目标：
1、通过采用自主合作探究方式，引导学生
在个性化阅读的基础上，学会师生之间、生
[案例]说教学目标— 小学口语交际《打电话》
根据学生实际情况及我对教材的分析，我确定的教学目标如下。 ①知识能力目标：掌握有关打电话的知识和方法，能用普通话进 行交谈，通话时能听清楚对方的话，把意思说明白。 ②过程与方法目标：在情境中模拟练习打电话，进行交际。 ③情感态度价值观目标：培养交际欲望与热情；通话时态度自然 大方，能正确使用礼貌用语。 我用这种方式来阐释教学目标，只是想让大家更立体地审视 它，其实这三方面是一体的，是不能完全割裂的，在实施过程 中，也是交缠融合在一起的。其中，“在交际情境中使学生学会 通 过打电话的方法说清一件事”是教学重点，这是由学生的实际情 况 和教材内容决定的。由于受年龄和口语表达能力的限制，我估计
[案例] 说教材处理的指导思想和方法— 小学语文《少年闰土》
《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》 【介绍 教材出处】 ，课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰 富而又活泼可爱、聪明能干的农家少年形象，反映了 “我”和他儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳 动人民的思想感情。全文以“忆—盼—见—佩—思”为 线索分为五段，其中第四段是全文的重点【述说教材的 主要内容、中心、结构和重点】 。本课在写作上有三个 特点：①采用倒叙的手法；②文中有许多含义深刻的语 句，较好地表达了作者的感情；③通过人物的外貌及言 行来反映人物特点【分析文章写作上的特点】 。本篇课 文是落实本单元重点训练项目——联系上下文或用已有 的知识经验理解含义深刻句子的第二篇课文【说所教课 在教材体系中的地位和作用】。
说学情 ：
他们学习这篇课文已知的起点在哪里， 哪些经验是可以用的；可能会遇到什么 问题，学习的难点在哪里（这最见教师 的水平——你知道不知道学生的问题在 哪里？追求在哪里？什么地方是学生可 以持续发展的基础？）；学生的最近发 展区在那里。这篇课文与学过的哪些课 文相关？作者的情感与学生的情感有什 么不同？……
理念：科学理论 主体：教师
说课 客体：所教的课、怎么教、为什么这样教
中介：语言 形式：阐述
理念：科学理论 主体：教师
说课 客体：所教的课、怎么教、为什么这样教
中介：语言 形式：阐述
说课的内容 ：
说教材和学情 说教法 说学法 说教学程序
说教材：
1、说课程标准 2、说教材分析 3、说教学目标 4、说教学重、难点
板书
种
收不Байду номын сангаас鱼
说教学重难点：
在教材知识系统中，确立教学重点要受教学目 的的制约，依据是教材内容、教学目标、学生年龄 特点、认知理解等条件。教学难点则一定要从学生 的实际情况出发。 应当注意,重点不一定是难点,难点也不一定是 重点,有时二者是统一的。 说课时，必须突出重点内容，从而以简驭繁， 促进知识的迁移，起到提纲契领的效果，便于学生 掌握。也必须从学生的实际出发，找出难点、化解 难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课” 教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中 体现出来。
说课的内容与形式
河南省 灵宝市大王镇冯佐小学 吕淑亚
本次内容安排——
一、说课的概念 二、怎样说课 1、说课的内容 2、说课的基本模式 3、说课的几种基本变式 三、课例展示
什么是说课——
说课是教师面对同行和专家，以科学 的教育理论为指导，将自己对课标及教材 的理解和把握、课堂程序的设计和安排、 学习方式的选择和实践等一系列教学元素 的确立及其理论依据进行阐述的一种教学 研究活动。
[案例]说课程标准—《学奕》
语文课程标准明确指出：语文教学“应致力于学生语文 素养的形成”。因此，我们小学的教材，在学生成语、名言 警句、古诗词的积累基础上，又让学生接触了文言文，感知 其语言特点，了解古人的思想道德观点。这对加强人文教育， 提高学生语文综合素养是很有好处的。我认为，传承民族文 化，吸取中国古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。 但是，课程标准在课程阶段目标第三学段中并未单列出文言 文阅读项目，只是在提到“诵读优秀诗文”项中包含了文言 文的内容。在第四学段中，才正式列出“阅读浅易文言文” 项目。由此可见，小学的文言文阅读是为初一正式实现文言 文阅读教学目标做好铺垫，那么我本课的教学将以激发兴趣 为主，努力在孩子们面前推开一扇窗户，铺开一条道路，让 他们能穿越时空，感悟祖国文化的灿烂辉煌！给学生打下文 言文的基础。
说教材 、说学情 1、说课程标准 2、说教材分析 3、说教学目标 4、说教学重难点
说教法：
说教法要说明：①选用怎样 的方法，②选择这种方法的根据， ③运用此方法应注意哪些问题， ④你的改进意见和创新是什么。
[案例]
说教法—— 小学语文《草原》
本课教学我将以学生为主体，尝试让学生自读自悟，适时运用 以下教法： 1、导读法。①导预读，激发学习兴趣；②导感知，理解弄清文 章条理；③导理解，尝试自读自悟；④导运用，注重知识迁移。 一句话，本课的教学设计和施教主要体现在“导读”二字上。 2、演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短课文内容与学 生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美提供了直观的感官 效果。让具体生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学 生学习语言文字。 3、谈话法。在分段学习、理解内容等过程中，我准备多处采用 谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的收获。 这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话 中运用知识分析解决问题， 从而提高语言表达能力和审美 能力。 这种教学方法既能活跃学生的思维，又能激发他们认识的 兴趣，充分发挥学生的主动性。
[案例]说教材特点及编排意图— 小学语文《林海》
在义务教育小学语文高年级教材中，有一个重要的 编写特点，那就是围绕一个读写训练重点按“组”来编， 每组一般由导读、案例、读写例话、基础训练四个部分 组成。《林海》所在的十一册第七组也不例外。在导读 中，它明确指出了本组的读写训练重点是学习表达自己 的真实情感。这组的三个案例《一夜的工作》《林海》 《第一场雪》都是学生具体感知怎样表达自己真情实感 的极好凭借，“读写例话”总结了表达自己真情实感的 方式方法，“基础训练”提供了表达自己真情实感的实 践机会。根据组的读写重点，教学《林海》，应着重使 学生了解大兴安岭的景物特点，在体会作者情感升华的 基础上，学习表达真情实感的方法，掌握写景抒情、联 想抒情这两种表达方法。
《学奕》一课的学情分析
六年级的学生经过几年的语文学习和实践，已经掌 握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的 能力。对于这种文言课文来说，学习北师大版本教材的孩 子和别的版本教材的孩子又有所不同。别的教材大都是在 六年级上册才让学生接触文言课文，而北师大教材从四年 级就已经开始让学生接触了两篇文言课文，五年级又学了 5篇，六年级在这之前学了3篇，也就是说，这篇课文已 经是他们小学阶段学习的第11篇文言课文了。对于学习文 言课文“看译文、查资料、查字典”的方法他们已经熟悉， 再加上这篇文言课文所写的事情和蕴含的道理并不难理解， 如果我们的教学仅仅停留在初学文言课文的朗读和背诵上， 就很难让学生的学习兴趣始终保持高涨。我在挖掘教材时 一直在思考到底让学生学习什么？我觉得应该尊重学情， 不仅仅会读文言课文，还要让他们蹦一蹦摘桃子，体会这 文言课文所运用的表达手法。
[案例] 说教材处理的指导思想— 初中历史《中英鸦片战争》
本课教材分三个内容：英国发动侵略战争； 中国军民奋起反抗；中英南京条约签定。但我认 为它并不科学。教材是教学的依据，但它不是教 学的产物，应该对其进行科学的处理。我在处理 这节教材时本着两个指导思想，第一是注意线索 清晰，使教材知识系统化；第二符合普遍认识规 律，方便学生记忆。于是我把它重新编为四个内 容：英国发动侵略战争；战争的过程；战争的结 果；鸦片战争的影响。
说教材分析：
说教材分析主要是阐述教师 自己对教材的理解、分析及处 理意见或方法，即说教材编写 意图、教材的作用和地位、新 旧知识的衔接点和生长点、对 教材的删补增添等内容 。
[案例]说教材的地位和作用— 小学数学《认识分数》
《认识分数》是苏教版三年级下册第八单元所教学的内容。 学生认识分数，是从三年级上册开始的。学生已经初步认识了 分数，并能进行简单的分数加、减计算。本单元的分数学习， 包括两方面内容：一是把由一些物体组成的一个整体平均分成 几份，用几分之一或几分之几这样的分数表示这个整体里的一 份或几份；二是应用对分数的理解，解决求一个整体的几分之 一或一个整体的几分之几是多少的实际问题，感受解决这类问 题的思考过程与方法。这两个内容，前者是重点、是基础，后 者为前者服务。教材让学生经历这些内容的学习过程，是为了 让他们进一步感受和理解分数的意义，对分数有比较全面的认 识，对数学学习活动有更多的体会，鼓励学生去观察、思考、 探索，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，同时也为今 后认识小数奠定良好的基础。
[案例]说教学目标—
高中数学是学习高中物理、化学等课程的基础，要求培养学 生的思维能力、解决实际问题的能力以及创新意识，高中数学课 程对形成良好的思想品质和辩证唯物主义世界观有积极作用。依 据高中数学课程标准，本节要求总结出分类计数原理与分步计数 原理，培养学生的归纳概括能力。会利用两个原理分析和解决一 些简单的应用问题。因此确定的本节教学目标如下： ①知识目标：正确理解和掌握分类计数原理、分步计数原理。 ②能力目标：能准确地应用它们分析和解决一些简单的问题；培 养在面对现实复杂问题时能做出正确分析、准确判断 ，进而拿出 完善的处理方案，提高实际应变能力及分析问题和解决问题的能 力；发展逻辑思维能力。 ③情感目标：激发学习数学的兴趣和积极性，陶冶情操；感受 知识来源于实践又作用于实践的辩证唯物主义观点。
（说教具准备或教学准备）
语文教材编写、课堂教学和 成绩评定的依据都是（ ）
A、学生实际情况 B、课程标准 C、教师特点
说课程标准：
说课程标准就是说课程标 准对教学的总体要求，本教 材是如何体现课程标准要求 的，不能只是轻描淡写。
[案例]说课程标准—口语交际
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指 出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生 倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进 行人际交流的素养。”所以，口语交际的教学，必须 力求贴近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心， 巧设情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与， 大胆实践，自主发展，提高学生的创新思维和实践能 力。其中，贴近生活是口语交际的宗旨。口语交际课 的内容必须来源于生活，学生在口语交际课学到的知 识，也必须能解决他们实际生活中的问题。只有这样， 口语交际课才能真正起到提高学生日常口语交际能力 的作用，这也正是贯穿我这一课教学的理念。
高中数学《分类计数原理和分步计数原理 》
目标表述问题要注意：
1、表述的主体最好是学生。 2、要运用行为动词。 3、必要时加上确定行为的条件和学生达 到目标的程度。 4、表述要明白，要减少口号，好检测好 操作。
例：1、学会本课生字新词。 2、能正确流利有感情地朗读课文。 3、激发学生热爱家乡的思想感情。
[案例] 说教学重点和难点—— 小学语文《少年聂耳》
教学重点：①初步学会用自然段归并的方法给课文分段。这 既是本册阅读训练的重点之一，又是本单元重点训练项目。 ②能抓住重点词句体会文章内容，并品评有关语言。此文中 有一些重点词句，如“每当……总是……却、一眨不眨、侧 耳倾听、恳求、似乎”等，看似平淡，却极能传神。帮助学 生掌握这些重点词句，有助于学生对课文的理解，同时又能 使本册第1单元的重点训练目标——抓住重点词句理解一段话 得到迁移巩固训练，还能借此培养学生边读边思的习惯及训 练语感。 教学难点：教学难点即对逻辑段的认识。从整个小学阶段看， 这一概念是第一次出现，受先前“自然段”影响，学生要把 这一概念构建到自己的认知网络中去，需要进行一番抽象思 维及比较和概括。根据聂耳成才的事实，体会理解勤学苦练 是事业有成的重要因素。因为这一思想情感因素并未在课文 中直截了当地点明，所以对学生来说有难度，需老师点拨， 让学生从中领悟。
如：
△涉及知识和能力的具体目标，其行为动词 可用： 会、能够、知道、理解 △涉及情感态度的具体目标，其行为动词 可用： 了解、体会、感受
边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际 条件 程度 体会词句的含义。 行为
不容易检测和操作的目标：
1、通过采用自主合作探究方式，引导学生
在个性化阅读的基础上，学会师生之间、生
[案例]说教学目标— 小学口语交际《打电话》
根据学生实际情况及我对教材的分析，我确定的教学目标如下。 ①知识能力目标：掌握有关打电话的知识和方法，能用普通话进 行交谈，通话时能听清楚对方的话，把意思说明白。 ②过程与方法目标：在情境中模拟练习打电话，进行交际。 ③情感态度价值观目标：培养交际欲望与热情；通话时态度自然 大方，能正确使用礼貌用语。 我用这种方式来阐释教学目标，只是想让大家更立体地审视 它，其实这三方面是一体的，是不能完全割裂的，在实施过程 中，也是交缠融合在一起的。其中，“在交际情境中使学生学会 通 过打电话的方法说清一件事”是教学重点，这是由学生的实际情 况 和教材内容决定的。由于受年龄和口语表达能力的限制，我估计
[案例] 说教材处理的指导思想和方法— 小学语文《少年闰土》
《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》 【介绍 教材出处】 ，课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰 富而又活泼可爱、聪明能干的农家少年形象，反映了 “我”和他儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳 动人民的思想感情。全文以“忆—盼—见—佩—思”为 线索分为五段，其中第四段是全文的重点【述说教材的 主要内容、中心、结构和重点】 。本课在写作上有三个 特点：①采用倒叙的手法；②文中有许多含义深刻的语 句，较好地表达了作者的感情；③通过人物的外貌及言 行来反映人物特点【分析文章写作上的特点】 。本篇课 文是落实本单元重点训练项目——联系上下文或用已有 的知识经验理解含义深刻句子的第二篇课文【说所教课 在教材体系中的地位和作用】。
说学情 ：
他们学习这篇课文已知的起点在哪里， 哪些经验是可以用的；可能会遇到什么 问题，学习的难点在哪里（这最见教师 的水平——你知道不知道学生的问题在 哪里？追求在哪里？什么地方是学生可 以持续发展的基础？）；学生的最近发 展区在那里。这篇课文与学过的哪些课 文相关？作者的情感与学生的情感有什 么不同？……
理念：科学理论 主体：教师
说课 客体：所教的课、怎么教、为什么这样教
中介：语言 形式：阐述
理念：科学理论 主体：教师
说课 客体：所教的课、怎么教、为什么这样教
中介：语言 形式：阐述
说课的内容 ：
说教材和学情 说教法 说学法 说教学程序
说教材：
1、说课程标准 2、说教材分析 3、说教学目标 4、说教学重、难点