基于初中数学教学三个维度的探索与思考-3页word资料

基于初中数学教学三个维度剖析与思考

目前社会发展愈来愈多元化，对于人才需求也呈综合性与多样化发展.基于这样社会现实，新课程标准进一步明确了初中数学在育人工作中要注意保护学生个性，激发学生自主性.这些要求最终落脚点都是培养学生多元思维，为国家培养综合型人才打好基础.而要实现这一目标，就要开展多样性教学，通过多样性教学培养学生全方位思维方式.初中数学处于义务教育后期，教学内容从基础性向综合性发展，这为多样性教学提供了土壤；同时，这一阶段学生自我意识逐渐形成，多元价值选择与判断开始出现，但还不成熟，亟需引导.基于多年教学实践经验，从教学手段、练习内容、教学评价三个维度入手，来开展初中数学高效教学剖析.

一、教学手段多样性，因题施教更有效

初中数学基于小学数学基础之上，不断深化，已经具有较为丰富题型与题类，教学手段理应根据题型变化灵活选择.因此，无论从初中数学本身教学需要看，还是从初中生身心发展特点看，我们都应该适时谋变，因题施教，利用多样性教学手段，为学生提供更好、更具针对性教学引导.

例如，在教学初中数学“图形全等”这部分内容时，我在引导学生认识全等图形时候，采用是直接法教学，即直接引导学生通过理解字面意思，观察全等图片，寻找生活中全等图形等方式，用脑、用眼、更是用直接生活体验去认知知识.而在教学同一部分内容、不同知识点“图形全等条件”这一章节内容时，我则采用了倒推法与对比法两种教学手段.所谓倒推法，即观察两个全等图形特点，从而找出他们全等条件.通过这一方法手段，学生很快就掌握了角角边、边角边，边边边等全等判定条件.不过这时也有学生说：“老师，我发现图形全等时候，三个角都相等.”面对学生疑问，我采用了对比法，即找出两个角完全相等，但实际上大小完全不等图形，让学生进行对比，学生很直观地就发现，角角角不能成为三角形全等条件.课堂多样性教学，讲究是教师根据题目灵活选择教学手段，丰富教学形式，增添学生学习兴趣，最终提升教学效率.

二、练习形式多样性，生动趣味利提高

初中生心理特点，求新、求异，我们要改变学生讨厌数学练习情况，甚至是让他们有点喜欢上数学练习，那么最有效手段就是改变数学练习形式.我们可以从这几方面入手：为同一类题目寻求不同表述载体，让学生在各异文化背景中获取数字信息，进行数学练习；为同一道题目设计不同解答方向，让学生在差异中获得快乐；改变学生一人一题一答案练习形式，适当引导学生进行合作解题、解法竞赛，增添学生练习乐趣.此外，教师还可以借助新兴媒介平台，创新数学练习形式，亦可综合各类练习形式，供学生依喜好选择.

例如，在教学初中数学“有理数”这部分内容时，我们知道，有理数章节最主要是要让学生掌握有理数混合运算，但是数量巨大有理数练习，容易使学生产生疲劳心理.因此，我采用了这样练习形式：首先给出5道有理数混合运算题目，题量不多，学生很容易就能求完.但这并不是练习全部，我要求学生在完成5道练习之后，挑选其中2道练习题答案，根据答案进行练习题设计，要求所编创练习题答案跟挑选答案一致.像有一位学生便挑选了我布置一道练习题：

（1+3+5+7+…+99+101）-（2+4+6+8+…+98+100）进行改编，我们知道原题解法是（1+99）-（2+98）+（3+97）-（4+96）+…+（101-100）=1，最终答案是“1”，该生自主编创题目如下：113

224

-（324+

43）+2

，通过去括号、通分，我们最终可得

43

+52-72

-43+2=1

.通过这样进行多样化练习，除了生动有趣，能促动学生更主动学习外；新颖练习形式，能够从其它角度考核、锻炼学生能力.像这次练习，就很好地激发了学生原创力，考查了学生基础掌握程度，一箭多雕，效果很好.

三、教学评价多样性，尊重个体增素质

多元化教学决定了教学评价也应多样性.新课标培养要求、现在教育发展，都敦促我们应改变教学评价非此即彼观念.数学答案是唯一，但优秀学生评价方式却不是唯一.我们在评价一名学生时，除了看他正确率，还应该看到他思维逻辑多样性，发现他举一反三创造性，综合考虑给予评价.同时，我们对于学生评价理应引入更多层面，除了教师，还应该有学生，要有成绩优异学生，也应该有成绩稍差学生，此外还可以适当引入社会层面，学生家长、亲友对其评价等.只有多元化地进行评价，才能最大限度地发现学生闪光点，初中生还极具可塑性，我们给予更多一点尊重，往往能激发其更多潜力，促使其努力提升自身素质.

例如，在教学初中数学“勾股定理应用”这部分内容时，我开展了这样教学评价：在布置练习中有这样一道题目：已知三角形中有a、b、c三边，已

知a=

54，b=

1，c=0.75，试判断这个三角形中是否有直角.有位学生直接给出答案：a2+b2≠c2，不是直角三角形，所以没有直角.这位学生显然做错了，我们知道勾股定理应用是两直角边平方与等于斜边平方，所以我们要先确定a、b、c中哪条边是斜边，我们又知道斜边是直角三角形中最长一条边，所以a是斜边，运算可得（

54）2=1+（

34）2，是直角三角形，有直角.对于该生问题，我并不是简单地给他否定，而是找到这位学生，跟他说：“你记住了该记住，但却忘记了不该忘记，如同出发前要先检查鞋带，想一想直角三角形中斜边有什么特点呢？请再算一次，老师相信你能算对.”该学生被我这么一点拨，经过重新审题，很快就发现自身问题，求出正确答案.后来该生告诉我：他是因为思维定势，直接进行利用“a2+b2=c2”这个定理进行运算才会算错，其实a才是最长边.后面这位同学还主动帮助其它做错题目同学.像这样进行评价，尊重学生主体，效果很好.所以多样性评价不仅可以是评价形式，也可以是教师对于学生评价态度.

总之，初中数学多样性教学顺应社会多元化发展趋势，植根于学生愈来愈开放思想观念，是新课程改革中，对于初中数学教育手段、育人形式一种全新尝试.这种尝试不可能一蹴而就，需要我们广大教师不断实践论证，与其它先进教学理念不断融合，最终寻得一条能切实提高学生综合素质道路.

江苏省如皋市搬经镇高明学校（226500）

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1、理想的路总是为有信心的人预备着。

2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰

3、人生就像爬坡，要一步一步来。——丁玲