麻雀教案(优秀7篇)

麻雀教案（优秀7篇）
《麻雀》教案篇一
教学目的：
1、学会本课生字，结合上下文理解词语。

2、抓单元重点（真实、具体）理解课文内容，抓住重点词句，以问激思、互动合作、辨词明理。

3、有感情地读课文，想画面，体会老麻雀对小麻雀的那样伟大的、无与伦比的爱，从而受到爱弱小者，同情弱小者，见义勇为的熏陶。

4、练笔：学法迁移，指导写作。

教学重难点：
抓重点句子，想画面，体会作者是怎样通过具体描写来表现麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种精神。

语文实践：画老麻雀的样子学生表演、体会情感。

教学准备：①CAI课件②猎狗、老麻雀、小麻雀的图片
教学过程：
第一课时（略）
（初步了解课文内容，师生讨论，分析完成课文1~3自然段的内容）
一、激趣提出问题：师生明确学习目标
1、看画面（课件），回忆学习的内容。

2、同学们，这节课你们想了解些什么呢？（学生自由提问题）
3、整理问题，明确学习目标。

二、学习课文4~7自然段，自主探究、解决问题。

（一）教学第4自然段（扶）
1、我们先一起看一下猎狗走近小麻雀想干什么呢？此时谁来救它？请同学们自读第4自然段，想想通过读这一自然段，你了解到什么？
2、指名回答。

师引导：你是从哪儿体会到的？（突然一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前）
3、这句话告诉了我们什么？"像一块石头似的落在猎狗面前"。

说明了什么？（老麻雀看到猎狗要吃小麻雀非常焦急，所以要很快下落）你能把这种感情读出来吗？（适机指导朗读）
4、（出示两个句子）这里有两个写老麻雀的句子，请你想一想，这两个句子都是描写什么的？比较一下不同在什么地方？
①它蓬起了全身的羽毛……
②它扎煞起全身的羽毛……
师生归纳：这两个句子都是写老麻雀象石头似的落在猎狗面前时羽毛的样子，不同在一个是"蓬起"、一个是"扎煞起"。

5、请你想象一下"蓬起"是什么样子，"扎煞起"又是什么样子？（学生实践）边想边画一画老麻雀的这两种样子，再自己试着把这种样子表演一下。

并比较比较看是用哪一种好。

（学生画，教师巡视）
6、出示CAI课件，看图讨论比较。

（老麻雀的羽毛象钢针，根根直立）
7、再大胆想像一下，此时老麻雀的神志是怎样的？心里在想什么？（生想象说话，体会爱的伟大力量）
师生归纳：神态非常愤怒，怒不可遏……；此时心里在想：你太可耻了，我的孩子刚生
下来不久，你竟然想吃它！你太以强欺弱、以大欺小了！你想吃掉我的孩子，我要跟你拼……（学生实践）指导学生表演老麻雀神态及心里想的话。

8、师相机出示CAI课件那动人的画面，并指导读课文第4自然段。

（二）教学第5自然段（放）
过渡谈话：同学们，老麻雀是不是对救小麻雀毫无希望呢？
1、默读第5自然段，了解内容。

2、找自己的小伙伴，归成小组，讨论解决问题，然后汇报。

（或提出问题让其它小组回答，或读出感情，或表演。

）
3、引导学生通过读课文，讨论解决学生提出的问题。

（……老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，"紧张"、"呆立"不是因为害怕，而是精神处于高度准备状态，反映了老麻雀与猎狗誓死搏斗的决心）
4、师指导看CAI课件，指导读课文第5自然段。

提示：同学们老麻雀斗得过猎狗吗？它明知道自己是拿鸡蛋碰石头，为何还要这样做？（体会中心--伟大的亲情的爱）（三）教学第6、7自然段（略）
问：此时猎狗看到此情，心理怎样想的？又怎样做的？假如你是猎狗的主人又会怎样做呢？（发散思维，教育学生）
三、总结全文，学法迁移，指导写作
1、这节课同学们提出了自己想了解的问题，通过大家一起读书自己解决了问题，懂得了"亲情"的力量。

2、在生活中，你留心观察过诸于这样的事吗？（动物勇救动物）你能像这篇课文那样真实、具体地写出来吗？试试看。

3、再感知课文，学法迁移。

试以《母鸡》为题（或其他的），写一篇作文，要求内容真实、具体！
《麻雀》教案篇二
教学目标
1、有感情地朗读课文，概括课文思想。

2、抓住重点语句，练习从内容中体会思想，掌握具体记叙和表达真实感情的方法。

3、从对老麻雀救小麻雀的描写中，体会为“一种强大的力量”所支配的精神。

教学过程：
一、谈话导入：
你见过哪些小动物？你喜欢他们吗？你注意过没有：他们高兴的时候是什么样子？害怕的时候，愤怒的时候又都是什么样子？
（引起学生的学习兴趣，在头脑中初步开成多种常见动物的各种神态情景）
二、切入主题：
那么麻雀这个小动物呢？（引导学生说出麻雀的各种常见神态。

学生根据生活经验，可能会说出麻雀：娇小玲珑，欢快活泼，胆小好动，等特点）
三、听文，概括中心
好，下面我们就来听一段关于麻雀的故事。

播放录音（课文朗读，但不配乐）
问，谁听懂了这个故事的内容，（看哪些同学能大致概括出故事的梗概，培养学生的总结概括能力）
四、探究讨论，体会文章表达的思想感情
师：这个故事是俄国作家屠格涅夫的亲身经历，他亲眼见到这感人的一切，用自己优美
的文笔把它记录下来。

他之所以这样做并把它呈现给世界各国人民，就是想让更多的人跟他一样，享受到感动，得到的启迪。

不知道你们刚才听了这个故事后，心灵有没有受到震撼。

这样吧！请大家把书翻开，一边自由地阅读这篇精美的短文，一边在小组内交流自己的感想：谈论你对老麻雀的评价和为什么那样评价好吗？
学生分组读书并交流。

教师在巡视中按排各组组长同学，注意整理大家的看法，并把它们简要记录下来，让学生在讨论中理顺思想，在互相争论中激发灵感，并鼓励他们能有条理地进行表达，由组长写出简短的读后感。

教师自由地参与各小组的讨论，并稍加引导：（从哪些地方可以看出老麻雀有伟大的母爱精神，如果没有母爱精神支撑它应该怎么做？）
五、学生汇报讨论结果，教师鼓励评价
教师预以鼓励评价：你们能根据作家对老麻雀的动作、神态的描述，结合生活经验，充分发挥联想和想象，进行分析理解和评价老麻雀的壮举，说出了那么多让我受感动的感想，真了不起，这说明你们心中，一定对老麻雀非常敬佩，对母爱精神非常尊敬和珍惜，而且也肯定对母爱有着深切的体会。

六、学生试编童话故事，锻炼想象能力和运用知识能力
那么你能不能根据自己的体会，把这个故事改编成一个童话故事呢？好，下面我们就以小组为单位，来合作编写一下，看哪个小组编写的又快又精彩。

（让学生试写童话故事）
七、组长或其他同学汇报。

八、进一步发挥想象，加深对故事情境的理解
教师评价，编得太好了。

我相信，你们编的童话故事如果拍成动画片，一定会非常好看。

你们说，要是真的拍成动画片的话，该加点什么样的音乐会好一些？
（让学生想象，表达出当时那紧张的激动的场景）
九、鼓励学生课后排演
课后各小组同学有兴趣的话，可以试着排演一下，并可以请我们的音乐老师帮忙，好不好？
十、读文表情（有感情地朗读课文）
那么现在，老师还想看谁能把大作家屠格涅夫的这篇美文读好，读出对老麻雀的敬爱之情，读出自己的感动来。

（学生读文，并适当作读的指导）
学生读后，老师问，你在读的时候，大家在听的时候，眼前有没有看到什么？心里有没有什么感觉。

看来读的过程中，大家已经作到：眼中读出景象，心中读出感情，口中，读出韵律，这可是朗读的最高境界呀！
你们真是太让我骄傲了！
十一、结束
可惜，时间到了，我们只能和老麻雀说再见了！你们还想不想对老麻雀说点什么？（大家赞扬一下老麻雀）
（让学生自由说，有的可能说，老麻雀下回可得看好孩子呀，注意安全呀！有的可能说：老麻雀，你太伟大了，你是真正的母亲，也有的可能说，老麻雀，你的母爱精神太让我感动了，临危不惧，你奋不顾身，我要向你敬礼。

）（老麻雀，我们爱你，你是一位了不起的母亲）老师说，我们大家一齐说声：老麻雀，你是一位了不起的母亲，我们爱你！好吗？好！预备起！
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《麻雀》教案篇三
教学要求：
1.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。

2.掌握本课12个生字；理解“摇撼、无可奈何、拯救、嘶哑、搏斗、庞大”等词语；会用“无可奈何”“搏斗”造句。

3.有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落。

教学重点：
理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。

教学难点：
理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。

课前准备：预习课文，自学生字词。

一段表现激烈搏斗的音乐，由弱到强，再到弱。

课时安排：二课时。

教学过程：
第一课时
教学要求：朗读课文，初步了解课文内容。

教学重点：熟读课文，了解文中人物间的关系。

教学难点：理清作者的写作顺序
教学过程：
一、导语:
今天我们要学习的是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段。

在屠格涅夫生活的时代，俄国的农民是奴隶，他们没有任何人身自由，地主是农奴主，他们对农奴可以任意鞭打，可以把农奴当作牲口买卖，可以随意地残杀农奴。

屠格涅夫非常同情农奴，并且认为残酷的农奴制度一定要灭亡。

屠格涅夫小时候在农村长大，有许多机会接触大自然，使他深深地爱上了大自然，他的作品常常反映他对农奴的同情，对大自然的热爱。

今天学习的《麻雀》就是其中的一篇。

二、自学——引导学生了解大意
1.先自读课文，看有几个角色？要搞清楚人物关系，谁是弱者，谁是庞然大物？
板书：小麻雀老麻雀猎狗
2.你还读懂了什么？
三、再自学——引导学生了解课文主要内容：
1.提示：
1）.“我”走在林阴道上发生了什么事？
2）.猎狗想怎么样？
3）.老麻雀是怎么对付的？
小麻雀摔下来
老麻雀飞下来掩护准备搏斗
猎狗张开露出愣住后退
2.根据刚才讨论的，把这些重点句用“~~~~”画下来。

小麻雀从巢里摔下来了。

猎狗走近小麻雀，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

老麻雀用自己的身体掩护小麻雀，准备着一场搏斗。

猎狗愣住了，慢慢地向后退。

3.请学生口述练习：
文章先写次写最后写。

四、范读课文
通过朗读感受鲜明的形象，体会作者表达的感情。

五、作业：
熟读课文。

抄词。

第二课时
教学要求：
通过课文朗读，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。

教学重点：想象老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。

教学难点：理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。

教学准备：音乐录音带。

教学过程：
一、讲读课文
1.边读边想象画面，感受全篇描写的情境。

（引导学生边读文章，边想画面，读着，想着，课文中的形象就会浮现在学生眼前，这不仅使儿童在不知不觉中进入了课文的情境，而且加深了对课文语言的理解。

）
2.提示：读屠格涅夫写的故事，就好像在看一幅一幅的画，现在就想办法，把课文写的，把我们看到的画面，画下来，好像在画连环画。

你们一共看了几幅画呢？
学生随手用简笔画形式再现课文情境。

①猎狗跑在我前面
②小麻雀被风刮下
③老麻雀准备与猎狗搏斗
④猎狗后退了
3.再读课文，抓特点：
（1）小麻雀怎样弱小？猎狗怎么庞大、厉害？
（用……画出有关词语）
板书进行对比。

凭借已创设的情境，通过鲜明的强弱对比，使小麻雀、大猎狗的形象格外鲜明，为理解重点部分作铺垫。

（2）分角色朗读课文（通过朗读，突出对比，进一步渲染情境，加深对课文语言的理解。

）
（凭借情境引导儿童在热烈的情绪中思考。

在这里从故事的开头一下子引向故事的结果，启发学生从意外的结果中，关注故事的经过。

即引导学生进行从现象到本质的思考。

）
4.配乐默读四、五自然段，理解老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。

进一步提问：①老麻雀为什么绝望地尖叫？（突出“绝望地”）②老麻雀明明知道已经没有希望，为什么要飞下来？
结合分析句子：“它不能［安然地］站在（高高的）（没有危险的）树枝上”。

“它不能站在树枝上”。

因为老麻雀站在高高的没有危险的树枝上，所以是“安然的”。

既然没有危险，为什么不能安然地站在树枝上？
课文上说是一种强大的力量使它飞了下来。

是什么力量？（拯救自己的幼儿，保护弱小
者，战胜庞然大物）
既然是“强大的力量”就不是轻飘飘地飞下来，是充满着对小麻雀的无限的爱，是准备与猎狗决一死战的，所以老麻雀的“飞下来”是很有分量的。

课文打了一个比喻“像一块石头似的”，后面的动词是“落”而不是“飞”。

画下表现老麻雀这一形象的词语。

5.齐读四、五自然段，突出下列词语：
“像一块石头似的”“落”
“扎煞起羽毛”“绝望地尖叫”
“用自己的身躯掩护”“拯救自己的幼儿”
“呆立不动”“准备着一场搏斗”
“不能安然地”“高高的”“没有危险的”
“一种强大的力量”
放音乐朗读，启发：
这一切，猎狗有没有料到？它被老麻雀突如其来的行动愣住了，惊讶甚至害怕、后退。

6.指名读第六节。

二、总结：
由于老麻雀对小麻雀的爱，他不畏凶残的猎狗，勇敢地飞下来准备与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这告诉我们什么呢？
结论：正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；
正是这种强大的爱，吓住了猎狗；
正是这种强大的爱，感动了“我”。

三、有感情的朗读课文，指导背诵课文。

四、指导用“无可奈何”“搏斗”造句。

板书设计：小麻雀
救吃
斗
老麻雀猎狗
《麻雀》教案篇四
一、教学目标
知识与能力：
1.正确认读“嗅、摇撼、扎煞、掩护、拯救、嘶哑、搏斗”等词语，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能够找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，感受爱的强大力量。

过程与方法：
1.练习朗读课文，理解课文的主要内容。

2.抓住重点语句，结合生活实际展开想象，体会作者通过神态、动作描写表现人物形象的写作方法。

3.和同学交流读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。

情感态度与价值观：
引导学生感悟老麻雀在危急关头挺身而出，为救小麻雀而奋不顾身的勇敢的献身精神，感悟“爱”的强大的力量。

二、教学重难点
教学重点：
找出描写小麻雀、猎狗和老麻雀神态、动作的句子，体会三者的形象，感受爱的强大力量。

教学难点：
体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力量”就是爱的力量。

三、教学策略
《麻雀》通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的勇敢的献身精神，热情地歌颂了“爱”的强大的力量。

教学时可以采取如下策略：
1.体现“学用语言”的教学原则。

即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。

2.关注学生的情感体验。

围绕“爱”字展开教学，先整体感悟故事中的爱意，再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟“爱”创造的奇迹；最后引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。

四、教学过程
（一）感知文本中浓浓的爱意
1.同学们，俄国作家屠格涅夫写的《麻雀》这篇课文中有哪些角色？（“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀）
2.这些角色之间发生了一件什么事？请快速读课文，完成填空。

出示课件：
在打猎回来的路上，猎狗想（）小麻雀。

老麻雀（）小麻雀，吓（）了猎狗。

我（）了猎狗。

3.学生读文，交流。

4.这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的味道，不知你感受到了吗？（爱）
【设计意图】这一环节通过快速读文，旨在紧扣教学目标，先找出文中出现的角色，整体感知课文内容，理清文脉，初步感知课文体现的浓浓的爱意。

（二）感悟小麻雀的可怜
1.这浓浓的爱意，是由一只小麻雀的遭遇而展开。

这是一只怎样的小麻雀呢？请同学们朗读课文的一至三自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。

2.学生交流。

预设：学生说到小麻雀神态的句子。

出示课件：
我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。

预设：
（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（神态）
（2）请认真读读这句话，想想这是一只什么样的麻雀？（可怜、无助的麻雀）从哪些词语可以感受到？（呆呆地、无可奈何）
（3）“无可奈何”在这里指什么意思？（引导学生结合上文理解：小麻雀没有办法可想感到很无奈），带着小麻雀的无奈，我们再读这句话。

预设：学生说到小麻雀外形的句子。

出示课件：
它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。

（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（外形）
（2）从这外形的描写中，你感受到小麻雀怎么样？（小、可怜）
3.因为麻雀太小，所以才会从巢里掉下来，站到这陌生的地方，遇到庞大的猎狗，它呆呆地、没有一点办法，只能无助地拍打着小翅膀，多么可怜啊！我们带着这样的心情一起读一读第三段。

【设计意图】引导学生找出文本中描写小麻雀的句子，再分别从“神态”“外形”两方面进行品析，感悟此时的小麻雀又小又无助，非常可怜，为下文的展开做好铺垫；同时让学生体会细节描写对突出人物形象的作用。

（三）感悟猎狗的可怕
1.刚才，我们通过朗读描写小麻雀的神态和外形的句子，体会到这是一只可怜的小麻雀。

那这是一只怎样的猎狗呢？请读课文第四自然段，画出描写猎狗的句子。

2.学生交流。

出示课件：
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

3.自己轻轻读读这句话，说说你的感受。

（猎狗这样凶，小麻雀多危险啊）
出示课件：猎狗张开大嘴图。

4.看看此时的猎狗，张开血盆大嘴，露出锋利的牙齿，显得多么凶狠。

想想那刚出生不久的小麻雀，嘴角还是嫩黄，个头不过咱们拳头那般大，如果猎狗一口咬下去，后果不堪设想。

这是多么令人害怕的一幕！你感觉到这紧张的气氛了吗？一起读读这句话。

【设计意图】本环节设计的目的在于培养学生边读边想象画面，通过想象体验文中意境的能力。

教师用形象生动的语言进行情境描绘，借助图片，为学生创设一个紧张的氛围，不仅加深了对文本的理解，更让学生得到不一样的情感体验，为下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏笔。

（四）感悟老麻雀的勇敢
1.就在这危急关头，谁出现了？（老麻雀）
2.它是怎样做的，哪些语句让你感动呢？请同学们仔细默读课文的四、五自然段，画出描写老麻雀的句子。

3.学生交流。

出示课件：
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

（1）这句话中主要描写了老麻雀哪个方面？（动作）哪些动作？（飞、落）
（2）“像一块儿石头似的”是什么意思？（突出表现老麻雀为保护小麻雀的勇敢和坚定）（3）小小的动作描写带给我们的思考，一起来读一读。

【设计意图】这一环节旨在让学生关注老麻雀的动作，体会作者用词的精妙，生动地描绘了老麻雀在情急之中奋不顾身的英勇行为，对理解老麻雀形象有很大的帮助；同时也能指引学生在平时习作中关注语言文字的运用。

4.它还有什么动作令你感动？学生交流。

出示课件：
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

（1）什么叫“扎煞”？（张开）
（2）它张开了全身的羽毛，绝望地尖叫着，它可能在叫着什么？
（走开，你这可恶的猎狗！不许你伤害我的孩子！）
（3）它为什么要“绝望地尖叫”？（它感到很害怕）带着这种感觉再读这句话。

5.它还有什么动作令你感动？学生交流。

出示课件：
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。

可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。

（1）哪些动作让你感动？
（2）老麻雀拿什么来掩护小麻雀？（自己的身躯）那拳头般大小的身躯，能掩护得了吗？（掩护不了）所以，现在的老麻雀是什么心情？（紧张、害怕）
（3）老麻雀紧张成什么样子了？（浑身发抖，声音嘶哑）带着这种感觉，再读这句话。

（4）如此紧张、害怕的老麻雀并没有退缩，一起读这句话。

出示课件：
它呆立着不动，准备着一场搏斗。

（5）如果搏斗开始，这会是一场怎样的搏斗？（激烈的搏斗）搏斗的结果是什么？（老麻雀战败、战死）知道结果的老麻雀为什么还要来掩护、拯救这小麻雀？（看到自己的孩子面临危险，它不能眼睁睁地看着孩子被猎狗吃掉）
（6）这说明老麻雀怎么样？（勇敢、爱自己的孩子）那这勇气来自于哪里？文中是这样说的，一起读读这句话。

出示课件：
可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

（7）这到底是一种什么样的力量呢？（爱的力量）在老麻雀看来，猎狗是个庞大的怪物，它知道自己不能打败它，但这种强大的力量，让它能为了孩子，毫不犹豫地从树上飞下来，奋不顾身地去拯救自己孩子，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续孩子一分钟的生命……这种强大的力量，让身躯弱小的老麻雀变得如此高大，变得如此勇敢。

对，只有爱的力量才能如此强大！带着这些感悟，我们一起再读读第四、五自然段。

【设计意图】这一环节引导学生从老麻雀的动作出发，展开想象，通过有层次地追问，让学生感悟老麻雀虽紧张、害怕，但为了自己的孩子可以不顾一切，麻雀外形弱小但精神强大。

同时让学生了解，刻画人物形象不仅要关注人物的神态、动作，还应关注心理活动。

（五）感悟爱的奇迹
1.麻雀斗猎狗无疑是以卵击石，可正因为老麻雀那震撼人心的爱，产生的巨大力量，使得那令人惊恐不安的险情出现了奇迹。

请大家读一读第六、七自然段，想想结果是怎么样的？
2.面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了，这真是奇迹啊！回想一下猎狗开始看到小麻雀时是什么样子的？这是多么鲜明的对比啊！请男、女生分别读一读。

出示课件：
张开大嘴，露出锋利的牙齿。

慢慢地，慢慢地向后退。

【设计意图】利用猎狗刚才和现在两种不同的表现，让学生感受作者采用的对比方法，不仅让我们进一步感受到那“一种强大的力量”，还让故事的情节显得更加生动，对于习作方法的渗透也起到润物无声的作用。

3.亲眼目睹了这场惊心动魄的“狗鸟之战”的作者，为什么要急忙唤回猎狗，带着它走开？（对小麻雀的怜爱；被老麻雀的勇气所感动）
4.回读全文。

（六）感恩有爱的生活
1.正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种伟大的爱，吓退了猎狗；正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者屠格涅夫。

《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：。