教育学原理在线作业

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教育学原理在线作业
一、单选题：
1、从课程设计的活动阶段来看，包括以下两个基本阶段：1、确定课程目标
2、选择和组织课程内容。

确定教学策略、选择和组织课程内容、选择教学媒体、确定评价方法第五章>>第一节学校的课程四、课程的设计、实施与评价（一）课程设计
2、强调内部动机和有意义学习的学习理论是：行为主义、建构主义、认知主义、人本主义第五章>>第二节学校的教学二、主要教学理论流派（二）认知主义教学理论第三，强调内部动机和有意义学习。

3、两种比较有影响的教育定位理论，分别把学生定位在教育活动的边缘和中心位置的是：“教师中心论”和“儿童中心论”是两种比较有影响的教育定位理论，它们分别把学生定位在教育活动的边缘和中心位置，是两种比较极端的定位。

这两种定位虽然各自看到了教育的内在价值导向性和学生的能动性，但都忽视了对方所关注的内容，对学生的教育定位需要更加深入的探讨。

第六章>>第一节学生二、学生的教育定位（一）两种著名的学生地位理论
4、蔡元培最有价值和最有影响的教育思想是关于大学教育思想。

（第二章第二节教育思想遗产一、中国的教育思想遗产（五））
5、学校的简单要素不包括：技术、组织结构、组织目标、参与者、第四章>>第一节学校的内部结构一、学校的简单要素：组织目标、参与者、技术、
6、一种典型的以学科知识为中心的课程理论是：结构主义结构主义课程理论是一种典型的以学科知识为中心的课程理论，它把结构主义原理和心理学理论引进到课程结构中来第五章>>第一节学校的课程二、主要课程理论流派（三）结构主义课程理论
7、欧洲大陆上最早开展中等教育综合化的国家是：法国、芬兰、英国、德国第三章>>第三节学校类型二、促使中等教育向综合化方向发展的综合性学校类型
二、多选题
1、文艺复兴与宗教改革时期有哪些类型的学校：修道院学校、人文主义学校、新教学校、天主教学校第一章第一节学校的历史与制度遗产一、古代的学校与制度遗产（二）学校的发展
2、从课程管理和开发主体的角度可以把课程划分为:国家课程、综合课程、地方课程、校本课程从课程管理和开发主体的角度可以把课程划分为国家课程、地方和校本课程。

第五章>>第一节学校的课程三、课程的主要类型（四）国家课程、地方课程和校本课程
3、德国综合中学的形式包括:合作式综合中学、探究式综合中学、协作式综合中学、一体化综合中学德国综合中学有两种形式:一种是“合作式综合中学”，另一种是“一体化综合中学”。

第三章>>第三节学校类型二、促使中等教育向综合化方向发展的综合性学校类型（三）德国模式
4、课程评价按照评价进行的时间可分为：目标本位评价、形成性评价、目标游离评价、总结性评价1、按照评价进行的时间可分为形成性评价与总结性评价。

第五章>>第一节学校的课程
四、课程的设计、实施与评价（三）课程评价
5、一般来说，学生在学习中会出现哪些问题：学习障碍、学习困难、学业不良、学业倦怠第五章>>第三节学生的学习二、影响学习的主要因素与学习问题（三）学习问题一般来说，学生在学习中会出现三类问题：学习障碍、学习困难和学业不良。

这三者是完全不同的三类问题。

三、判断题
1、学校的个体价值中的“个体”主要指的是教师，而不是学生。

错误第一章>>第二节学校的价值一、学校的个体价值这里的“个体”主要指的是学生，而不是教师。

2、学校体系的形成始于17世纪晚期的产业革命。

错误第三章>>第二节学校体系一、学校体系的形成学校体系的形成始于18世纪晚期的产业革命
3、西周的学校以礼、乐、射、御、书、数等六艺为基本内容。

正确西周的学校以礼、乐、射、御、书、数等六艺为基本内容。

第二章>>第一节学校的历史与制度遗产
一、古代的学校与制度遗产(一）学校的产生2、学校的诞生
4、契约学校是美国公办民营学校中的又一学校类型，产生于20世纪90年代初。

正确第三章>>第三节学校类型一、由于市场机制介入公共教育领域而出现的转制学校类型（一）国外主要的转制学校类型2. 契约学校，契约学校是美国公办民营学校中的又一学校类型，产生于20世纪90年代初。

5、家庭学校的兴起，就是公众对公立学校不信任而产生的一种学校类型。

正确第三章>>第三节学校类型四、对当今公立学校不信任而产生的学校类型家庭学校（Home School）的兴起，就是公众对公立学校不信任而产生的一种学校类型。

四、简答题
1、一所学校的文化氛围具体体现在哪些方面？
一所学校的文化氛围具体体现在哪些方面？
答：文化氛围是指一所学校所追求和实践的学校精神、学校理念以及师生员工对知识价值的认识、态度及表现出来的行为方式的总和。

一所学校的文化氛围体现在校长的领导和教师与管理者以及教师与学生之间共同酝酿，具体体现在：（1）校训：校训是指经由学校领导提出的对全校师生的思想道德要求、行为习惯训练和进行人格、品格培养的戒训，是学校为了树立优良的校风、教风和学风而制定的要求全体教职员工共同遵守的行为准则与道德规范，是一个学校以及学生的缩影。

它是学校观念文化的最高体现和概括，是对全校师生员工在建设和发展学校过程中形成的群体意识和精神境界的总结、概括与升华，也是学校工作的灵魂和学校发展的根本动力。

它是学校富有个性、经过多年办学经验的积累、办学传统的积淀、办学特色的凝聚而产生的教育思想的高度提炼，它向社会昭示了一所学校的办学指导思想、办学宗旨和追求，体现出学校的办学特色和灵魂，体现出一所学校的文化素质和品位，是学校师生共同的价值观念的体现，是学校文化中不可缺少的部分，对学校师生员工起着一种潜移默化、陶冶情操的教育功能和无形的鞭策激励作用。

（2）校风：校风是指一所学校的风气，是一所学校的治学精神、治学态度和治学方法，校风是在学校领导和全体师生的共同努力下，在长期的教育管理和办学过程中，积淀而形成的相对稳定的有别于其他学校的独特的传统风格和思想行为风尚。

它包括明确的教育目的和培养目标；端正严谨的治学态度；符合时代要求的精神风貌；实事求是、理论联系实际的工作作风。

（3）教风：教风是教师的情感、道德、能力在教育教学工作中面对教学、学生、学校、集体和社会各项活动中所表现出来的稳定的行为倾向和心理倾向，即教师的职业修养在执教过程中形成的一种相对稳定的精神风范和行为风尚。

它包括一个学校教师群体的职业观念、角色认同、专业能力、行为规范、人生品位、人际关系等内涵。

（4）学风：学风有二种含义：一是指学校的治学精神、治学态度、治学原则；二是指学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。

有时也特指学校里多数学生的学习动机、对学习的态度、方法、学习风气、学术风气、文化氛围及所表现出的学习行为。

（5）班风：班风是指班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向。

它是依靠群体压力，通过情感压力、舆论压力、心理隔离压力等而形成并通过模仿、舆论、疏亲等对全班成员的行为产生作用；利用个体被爱、同情、理解、关怀、帮助等本能心理需要通过师生间、同学间的相互理解、信任、关心、友爱等方式形成积极的班级心理气氛，促使这个群体保持一种稳定的、融洽的秩序。

五、论述题
1、请谈谈校长个体专业发展的内涵。

答：校长个体专业发展的内涵是校长个体专业发展主要是校长个体专业性不断提升的过程，即校长的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。

所谓内在专业结构主要是指专业信念、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等方面，校长个体专业发展也是这些方面分别提升的过程。

（1）校长专业信念发展。

这些信念在校长那里并不是作为一种知识或能力而存在，而是作为根深蒂固、毫不怀疑的观念而存在。

（2）校长专业知识发展。

校长专业知识是从事校长职业所必须掌握的知识，如关于教育领导体制的知识、学校领导体制的知识、学校管理知识。

（3）校长专业能力发展。

校长专业能力是校长从事学校领导所必须的能力，如提出愿景的能力、推广愿景的能力、管理的能力等。

校长的工作是一种实践性工作，这种工作性质特别要求校长具备较高的能力。

（4）校长专业伦理发展。

校长专业伦理是校长从事学校领导工作所必须遵循的道德准则，如平等、关爱、尊重、宽容等。

（5）校长自我专业意识发展。

校长自我专业意识是指校长自身主动追求专业发展的意识，主要表现在积极参加专业发展活动、积极对自身工作进行反思以及经常评估自身的专业水平等方面。