小学语文教学中学生自主学习能力培养方法的研究

《小学语文教学中学生自主学习能力培养方法的研究》课题
实施方案
一、课题名称及其界定
课题名称：小学语文教学中学生自主学习能力培养方法的研究
界定：“自主学习”,是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识,能不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式.
本课题旨在通过探索小学生自主学习能力培养策略的研究，唤醒农村小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的.
二、本课题研究的目的、意义
1。

创新目前自主学习现状的需要
从我国新一轮课程改革的发展趋势来看，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。

因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。

从教与学的关系来看。

教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。

因此，研究小学生自主学习策略具有较强的现实意义。

2.适应我校校情需要
我校是一所普通的农村小学,通过调查了解，留守孩子占72。

8%，他们的实际监护人一般是祖父母、外祖父母，少数的孩子临时监护人
是亲戚。

隔代抚养或临时监护,能解决学生的生活,但少了一份必要的亲情、缺了一份无可替代的心灵抚慰,学习上没有及时的家庭辅导和监督。

3.满足学生终身发展的需要
从现代社会对人才的需求来看，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。

可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

三、本课题研究的理论依据和实践价值
1。

理论依据
（1)认知心理学认为：学习过程是建构自己认知结构的过程,是一种再创造。

布鲁纳认知发现学习理论认为，学习是一个学习者主动的认知过程.
（2）现代教育理论认为:教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果.
（3）当代学者孔企平先生在《论学习方式的转变》一书中指出:自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不是受他人支配的学习方式.培养学生对学习的自我意识和自我监控,并养成习惯，使学生为自己负责，积极主动地完成学习任务,这是新课程的必然要求。

2。

本课题研究的实践价值
本课题研究立足农村，着眼于“自主学习”,着重解决小学生学习的动力问题和培养学生自主学习能力策略问题。

（1）通过自主学习的研究,引导学生自己通过积极的智力活动去“生产”知识,发展能力。

重视“个体”的尝试学习过程，允许每个人按自己的认知方式思考问题和解决问题，使每个学生的“潜能”在个性化的活动中得到发展。

（2）通过自主学习的研究，探索以课堂教学为主渠道的教学模式，变传统的个体学习为自主发展学习,创造平等和谐的学习氛围，引导学生主动参与,团结合作,勇于创新，体现学生是学习的主人.
（3）通过自主学习的研究,促进学生知识与技能，情感、态度、价值观等素质的提高,使学生学会学习、学会交往、学会做事、学会思考、学会合作，全面提高学生的学习素养。

四、本课题研究的主要目标和内容
通过实验研究，探索有效的教学、活动方法，指导学生能动的创造性的学习，实现自主发展,培养学生的自主学习能力，初步构建适合农村小学生自主学习的课堂教学模式，形成一套自主学习的基本方法和策略。

1、对当前小学生语文的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。

通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题,以便针对性地研究确定具体的策略。

2。

培养小学生语文自主学习的意识和兴趣.
3.语文教学中培养学生自主学习能力的教学策略的研究。

4。

探索小学生语文自主学习能力的基本模式。

五、本课题主要研究的思路和方法
本课题研究主要采用行动研究法,辅之以调查法、实验法、文献研究法、个案研究法、经验总结法。

为使研究尽量地靠近目标，我们采用“讨论-行动—反馈—调整”，即边研究边行动，边反馈边改进，边实践边总结，边收集情报,边修改方案的做法。

⑴调查研究法.
以本校学生为研究对象，调查分析这些学生的学习方法、学习习惯、心理素质、智力品质等情况，为课题研究提供依据。

在研究和实验过程中，对学生的学习能力进行观察分析和策略指导.
⑵文献研究法。

在调查分析的基础上，应用教育教学理论，分析他人的成功教学经验，借鉴外地的教改成果，研究存在的困难和问题，逐步培养学生自主学习的能力。

⑶准实验研究法。

按照课题设计和实验方案，有目的、有计划地开展实验。

通过实验，探索出对广大学生加强学习策略的指导和训练以完善学生自主学习
的方法和提高学生自主学习的能力的成功经验，从而促使语文教学改革向深层次发展。

六、本课题研究主要过程和措施
过程设计：根据本课题研究的目标和研究内容，大致分为四个阶段进行：
1. 第一阶段：准备论证阶段（2014年9月）
选题，初步进行课题设计
2、第二阶段：初步探索阶段（2014年10月-—2014年12月)
完善课题研究计划，进行前期调查、探索。

3。

第三阶段：深化提高论证（2015年1月-—2015年6月）
实验深入进行阶段。

4。

第四阶段:结题鉴定阶段(2015年7月）
撰写结题报告或者论文。

主要措施:
1。

根据学生的年龄特点，确定研究的要点。

2.立足课堂教学，培养学生自主学习能力。

教给学生学习方法，挖掘教材的实践功能，让学生动手操作,解放学生学习的时空，保证学习的时间和机会，提高学生学习的参与度.
3.开展丰富多彩的语文竞赛活动，展示学生自主学习的能力。

如读书报告会、手抄报展评、动手操作竞赛、朗诵赛等。

4。

建立评价、激励机制,激发学习热情，提高自我约束能力。

七、本课题研究的预期成果
完成语文学科农村小学生自主学习能力的基本模式,结题报告或者论文1份。