小学语文识字教学的有效策略

小学语文识字教学的有效策略
1、情景识字
情景识字法识字本身枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

如果
孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于
识字，主动识字。

例如：教学汉字“手”时，在学生正视字形后，我使学生和我同时张开双手，使学生
用“手字组词，学生很快讲出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步鼓励学生说道：“老师的手和你们的手存有什么不一样呢?”学生马上讲出了“小手”“小手”，我
又鼓舞学生说道：“我们比一比谁的手整洁不好吗?”学生很快又讲出了“干净手”“刷牙”等词。

接着我使学生用“手”，说道一句话，有的孩子说道“我存有一双白白的小手”、有的说道：“我每天都把头洗脸得干干净净”等。

这样教导直观生动，学生在说道
句子的过程中融合自己的双手领悟到了字意。

不仅研习得高兴，研习得有意思，而且也发
展了语言能力。

2、游戏识字
兴趣就是就是唤起儿童专门从事自学的动力，游戏就是儿童喜闻乐见的一种活动，儿
童讨厌恶搞、讨厌重复、讨厌整体表现。

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生自学抽
象化文字符号的兴趣，不断使用儿童喜闻乐见的形式去展开教学，例如猜字谜、找朋友、
过桥、剥果子等等。

将这些儿童幼儿教育生活中的游戏导入课堂，并使课堂沦为学生自学
的乐园，使孩子们在玩中学，在研习中乐。

另外，在一年级的识字教学中，还可以用编口诀的方法来帮助孩子们轻松地掌握一些
难教的字，比如“国”字，就说口中含了一块玉;又如区别“左、右”时，编出左下工，
右下口的顺口溜;为了让孩子们牢记“坐”字，我编了一句这样的顺口溜“二人土上坐”。

在我的启发下，孩子们也跃跃欲试，编出了许多有趣的易记的顺口溜来识记字形，如，记“朋”字时，有学生说：“两个月亮肩并肩，亲密友情记心间”;“猜猜猜”游戏也是学
生比较感兴趣的一种识字方法，可以看动作、看表情猜生字、猜词语，如“跳”，
“笑”“哭”等字。

3、故事识字
孩子最喜欢听故事，把生字编成一个故事来记学生也容易接受，如“休”字，我这样编：“一个人走路走累了，正好看见路边有棵树，就顺势靠在树上休息一下。

又如“明”字，“太阳很亮，月亮也很亮，当它们碰在一起就特别亮，这就是“明”字。

”
4、篇旁识字
在学生学个部分形声字的基础上，基本了解常用字偏旁所代表的含义，如“木字旁”，大多是与树木有关的字;又如“草字头”代表与草有关的字;“三点水”代表与水有关的
字;“提手旁”多与人手有关的字等等。

5、象形识字
在教独体字时，我根据学生年龄特点以及认识事物的特点采用形象的识字方法，把事
物原来的样子临摹到黑板上，看象什么，看懂图意后，再写出这个字，如“日”字，
“月”“羊”等字，又如“鸟”字，它的笔画稍多一些，就可以形象地告诉学生哪是鸟的
羽毛，哪是鸟的身子，小黑点是鸟的眼睛。

这样的教法，既有趣又有效。

6、比较识字
我国的文字源远流长，由于长期的记累与变迁，汉子中有许多字在字音、字形上都很
相像，而字意相差却很远，又怎样来区别这些字呢?我就告诉学生这些字可以用比较法来
学习，如“青”与“清”，我们通过组词来区分字形、字义，“青菜”是这个青，“清水”的清与水有关，它就是三点水的“清”;“晴”与“睛”，“晴与”日有关，“睛”与目
有关。

这些字分别在第二册、第三册中出现，可对这些字进行字音、字形上的比较，在组词，就容易记住了。

7、水解识字
有些字笔画繁多，学生一见就头疼，认为既难记又难写，如果把这些字分开来记，就
显的简单，一目了然了。

如“照”字可分成“日、刀、口和四点水”，关于这个字，孩子
们还编了这样的顺口溜“一个日本人，买了一把刀，凿了一口井，喝了四滴水”，照着这
样的顺口溜写下来，就容易记住着这个字了。

又如“赢”字，可分为：亡、口、月、贝、凡。

有些字既可以在肢解，又可以在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更容易记住了，如“熟”字，可分为：享、丸、和、、、、，可解释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

8、搬迁识字
知识的迁移对于学生来说很重要，有些生字可以利用学个的熟字加一部分或减一部分
变成一个新字，由旧知知识很自然地迁移到新知识。

如：“求”加王是“球”、“每”加
木是“梅”、“蝌”减去虫是“科”“小”加一笔是“少”、“日”加一笔变成“目”或“甲”或“目”、或“申”等等。

在教学中各种方法可以结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

一、识字与写作结合，唤起小学生的识字兴趣
低年级小学生由于识字量少，所以很多语文课文或者课外书都不能顺利读出来。

小学
语文教师要及时掌握学生的需求，从实际情况出发，优化语文识字教学方式，通过识字和
阅读相结合的方法，来提高小学生识字的兴趣，让他们能够产生主动识字的意愿，这样非
常有利于课堂教学的质量，也能够增强小学生识字的效果。

小学生有很多优势，他们思维
灵活，记忆力好，能够很快地记住一些生字，因此，语文教师要巧妙运用趣味教学法激发
小学生的意识，让每一名小学生都能够在语文识字课堂上有所收获。

在识字教学中，我会使用搞游戏与讲故事等方式去与学生互动，获得他们的信任，在
识字时锻炼身体他们的写作能力，使识字与写作同步进行。

比如说，我会在课前准备工作
许多具有汉字的纸帽子，然后在课堂上使学生穿上。

当我大喊至其中一个汉字的时候，戴
着适当帽子的学生必须东站出来才算获得胜利。

通过这样的小游戏把握住小学生刚烈的心理，可以提升小学生的自学兴趣，使他们主动回去自学汉字，谋求当老师叫做至自己名字
的时候能获得胜利。

我还会给小学生选择一些寓言故事，先让他们自己去读，有不认识的生字用铅笔画出来，最后再统一讲解。

这样的方式使小学生在学习识字的同时还提高了阅读能力。

由此可见，趣味教学在小学语文识字教学中是非常实用的。

二、研发自学识字的资源，并使识字具备生活化和趣味性
随着科技的进步，小学生识字的资源越来越丰富，相对于传统的只靠课本识字的教学
方式来说，现代化识字教学有许多优势。

语文课本中的汉字有限，为了提高小学生的识字量，语文教师可以选择一些课外书中的汉字给小学生讲解，提高他们的识字能力和阅读能力，让他们更加喜欢识字，在遇到不认识的汉字的时候会主动请教家长或者教师。

在低年
级小学生识字过程中，家长的作用也是不可忽视的。

俗话说：“父母就是孩子的第一任教师。

”因此，父母必须给孩子践行榜样，在家里
多与孩子互动，研发身边的汉字自学资源，并使孩子具备较好的识字习惯。

网络的应用领
域使很多繁杂的工作显得直观。

例如我会在复习时通过网络搜寻一些适宜小学生自学的资源，比如说视频或者音频资料，在听课的时候给小学生播出，使他们更加直观地体会汉字
的魅力。

比如，在讲课文《金色的草地》的时候，我会先给学生播放一段蒲公英花朵开放和合
拢的视频，吸引他们的注意力，然后再黑板上写出课文中要求掌握的汉字，并在讲解的时
候穿插带领学生回顾视频中的内容，这样会使小学生更加喜欢语文识字，他们会觉得识字
原来这么好玩。

三、培育单一制识字习惯，锻炼身体小学生独立自主自学能力
低年级小学生在语文识字的时候还是存在依赖教师和家长的现象，为了改变这种现象，语文教师要在课堂上注重培养小学生的独立意识，锻炼他们去自主学习识字，这样才有利
于他们今后的发展。

俗话说：“习惯成自然。

”只有让小学生养成自主学习的习惯，才能
在识字方面得到帮助。

小学语文教师在识字教学中要遵循汉字的特性和小学生认知的规律
去教学，辅助利用声音、动画、图片等方式给小学生带来全新的体验，同时还要教给小学
生识字的技巧和规律，提高他们的独立学习意识。

在教导小学生识字过程中，我会根据汉字的字形和字义回去给小学生增添趣味化后的
教学。

我会把生字编制成儿歌，这样低年级小学生自学出来就比较难。

比如说“一人躲藏
在门里面叫作手挥”“四四方方一个口，小小十字在中间叫作田”，等等。

这样的识字教
学获得了较好的效果，不仅提升了教学效率，也使学生更加讨厌识字。

在教学中，我还可
以找到日常使用的汽车站或者公交站的名称、商场名称、建筑名称等，教会学生重新认识
这些汉字，并使教学更加生活化。

学生也愿参予至其中，他们可以自发性的回去找寻一些
名称去跟其他同学互动。

四、利用现代化教学手段，提高小学生识字的效率
小学语文识字教学必须著重学生的识字效率，必须在有效率的课堂时间内使学生掌控
更多的汉字。

现代化教学手段在小学校园中被越来越多的应用领域，许多小学语文教师都
利用大屏幕和音响设备的方式给学生提供更多全新的语文课堂体验，减少小学生自学的兴趣。

而且，现在网络已经普及至每个家庭，教师可以使小学生回家以后在父母的监管下在
网上打听一些识字的小游戏，这样不仅满足用户了学生讨厌玩游戏的见解，还能并使他们
在玩中学至汉字，可以说道就是一举两得。

其实，小学生的心理很直观，他们指出有意思
的事物就可以特别用心。

因此，语文教师在识字教学中多运用生活化或者趣味性的教学方式，就一定能够把小
学低年级识字教学带入新的层次。

在进行小学语文识字趣味教学的同时，我会穿插着给小
学生进行一些总结和归纳，这样更加有利于他们理解和记忆。

比如，在讲到“树、枝、松”的时候，我会给学生总结：这些汉字都有共同的特点，就是都是木字旁，也就是说都跟木
头有关。

通过总结会提高小学生的记忆效率，让他们以后再遇到类似汉字的时候能够联想
起来当时老师讲过的话。

小学低年级语文识字教学任重而道远，需要我们小学语文教师不
断提高自身知识水平，利用多种教学方法相结合的方式切实提高小学生识字的兴趣。

一、阐释教材，把握住识字建议。

根据《语文新课程标准》提出的“认写分开、多认少写”的构想，解决多认字、写好
字的主要问题。

识字和写字是一、二年级的教学重点。

如何利用汉字特点，遵循识字规律，采取儿童喜闻乐见的多种形式，加快认字速度，提高写字质量，以便使小学生尽早进入利
用汉字阅读的阶段，是我们在实验教材中要着力解决的一个问题。

教材中每一组编排一个
识字课，更多的是随文识字。

人教版教材的识字使我们产生了一种代莱识字教学理念：研发多通道的识字途径，倡
导多认少写下，及早写作。

它的意义不是识字形式的技术创新，关键的就是减少了识字的
建议，变小多维度的识字教学要求为单维度的可以认得，为大量识字和大量写作搞好准备
工作。

同时，低年级选曲了单一制的识字课，以各种各样的韵文形式呈现出，这样既提供
更多了语言环境，又琅琅上口。

例如，第一组就是成语歌，第二组就是三字经，第五组就
是谜语，第六组与数量词歌，第八组与谚语。

日本学者石井勋的实验研究证明：一年级孩子的识字能力最强，也最爱识字，以后逐
年下降。

这个结论已被世界人类开发会议认为是为全人类做出贡献的一个研究成果。

一年
级是儿童认字最佳期，因此，人教版教材安排一年级上册认个字，下册认个字。

二、唤起学生主动识字的心愿。

《语文新课程标准》一年级下册指出“注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的
机会，使学生乐学、会学，使学生不断产生成就感。

”教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。

那么怎样让一年级学生树立主动识字的愿望呢?
1、创设轻松愉快的课堂氛围。

必须想要使学生讨厌识字，首先得使学生没心理经济
负担，勇于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主公平人与自然的师生关系就是至关重要的。

传统的自学观指出，自学出现是否依赖于教师的教授，自学的过程就是自豪就是呈现出、非政府和传达科学知识的过程，学生的任务就是像是“海绵”一样地、尽可能多地稀
释教师传授的科学知识。

当前的教育理念，两端必须为学生提供更多一个能使学生感受到
自己的价值和重要性、充满著成人关怀的环境，并缔造创建较好关系的机会。

同时，教师
还须要缔造机会使学生找出应该尊重的榜样角色，并在一种相互支持和关怀的氛围中，去
体验良师益友的关系。

实践证明，在这种气氛下展开的自学，学生的兴趣淡，主动性低，
往往产生事半功倍的效果。

2、多些对学生给予激励评价。

研究表明:当学生不必担心失败，意识到自己所学的东
西是很有意义的，或当他们在学习的过程中得到老师的支持和尊重时，自然会以很高的热
情投入学习。

特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一
百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。

教学中我经常对学生说：“你的这种记字
方法真好!”“老师也要向你学习，真棒!”“老师非常佩服你”“你领读的声音可真洪
亮!”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。

同时也使学生不断获得成功的
愉悦，让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。

三、技术创新识字教学的方式
在目前的课堂教学中，教师的课堂教学方式的有效性会影响学生的学生的学习兴趣习。

如何激发学生的学习兴趣这也是我们广大教师面临的一个普遍问题。

在这一年的语文识字
教学当中我深有感触，其实教师要努力创新教学方式是势在必行的。

根据一年级学生年龄
特点，我运用多种活动式教学识字。

(1)游戏活动识字。

识字的“机械化”枯燥无味，很难引发学生的厌倦情绪，从而影
响学习效果。

七、八岁的孩子，特别开朗开朗，对身边的一切都充满著了疑惑。

根据学生
年龄特点和新教材的特点，遵从学生心智规律，从学生的心理特点启程，在教学中使用生
动活泼的游戏教学形式，并使学生在游戏中充份享用“玩玩”的欢乐，在有意识的“玩玩”中调动记忆的热情，从而并使识字教学既充满著趣味，又效果较好。

人教网的论坛中介绍了许多教学的游戏，博采众长，我也根据所学内容，对一些常见
的游戏进行优化组合，设计游戏活动识字。

如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字;人在高处走，云在脚下行”是“会”字;“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字如
此等等猜字谜游戏记忆汉字。

犹如：开火车游戏，使用这种方法可以检查学生对字音的掌握情况。

同时老师可以根
据学生的读音展开制止指导，特别就是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给与
及时的指导。

大二科东俄字音的基础上使学生看清楚字形并且大二课文中强化重新认识。

此外除了手拉手、交朋友、摘苹果、钓鱼、穿衣戴帽、石羔、说道儿歌等，还可以通过使
学生制作生字卡片，听课的时候我使他们当小老师，掏出自己的生字卡片托福同学;给自
己设计大名片，被迫辞职的时候同学之间边玩边重新认识名字，兴趣盎然，不知不觉中重
新认识了许多生字。

我在教学中进行大胆的尝试，尽可能通过游戏让学生的“眼、耳、脑、手、口”一起
并用，使低年级识字教学变单调的读、重复的写、机械的识记为有情趣的读、有滋有味的记、有感有触的实践，各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学
习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

(2)运用汉字的构字规律识字。

在识字教学中，如何并使字的音、形、义统一出来，
字形教学就沦为难点。

鼓励学生在识字中逐渐介绍、体会和总结汉字本身的规律，对于化
解字形的难点就是十分不利的。

汉字字形虽然繁杂但仍有规律可寻。

在汉字中，独体字占
小部分，绝大部分就是合体字。

而合体字中形声字占了80%—85%。

形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。

如教学“问”、“闻”、“闷”、“闪”一组形声字时，学生在对基本字“门”的字音、字形掌
握的情况下，我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。

学生会说出口字与嘴巴有关，里面有耳的是要用耳朵听的与耳朵有关是“闻”;里面是心的与人的心情有关是“闷”;人
躲到门后面是“闪”。

用“换一换”的方法就可以区别识记。

利用换一换的识字方法还可
以识记很多生字，一年级上册《语文园地一》，我的发现利用“换一换”的识字方法引导
学生识记和巩固生字的。

此外，在识字教学中教师还可以鼓励学生：将生字利用偏旁部首归类，在一年级下卷《语文园地四》和《语文园地七》均存有呈现出鼓励。

例如“犭”的归纳出来“狗、猴、狼、猫、猪”等;“氵”可以归纳出来“河、湖、海、洗脸、江”等。

根据汉字的构字规
律识字的方法除了很多：在识字教学中我还常常利用新旧字的联系，通过：提一加、减一
减至熟字拎生字的方法识字、比较通假字、同音字、拼字、扩词、词语接龙的方法识字。

这些方法既可以自学生字又可以稳固旧有字，减少学生对汉字的忘却率为。

四、探究方法，提高识字能力
《语文崭新课程标准》一年级下卷表示：“教科书里横跨着引导学生在生活中，在课
外阅读中主动识字的思想。

并由高度关注教师的教，转为便利学生的学。

”叶圣陶先生曾
表示：“国文就是发展儿童心灵的学科。

”多识字有助于发展儿童的思维，识字周备更能
够并使儿童越学越精明。

詹姆斯.康奈尔、理查德.瑞安等人的研究说明当教师给与学生更
多自己搞同意或独立自主掌控自学进程的机会时，学生的学习动机就可以大大提高。

因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应当拓宽识字的空间，把识字教学放在
生活的大背景中，使生活沦为识字的舞台。

1、在生活中识字以巩固字形。

新课标程强调：教师要引导学生在日常生活中做识字
的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。

生活中孩子们随处随
时可以识字，因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。

大多数孩子都认识“肯德基”、“麦肯姆”、“天河购物城”，也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。

这说明生活中不
断再现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。

因此，我鼓励学生重新认识住所的街巷楼宇的名字;在和父母出外时认认汽车站牌、
饭店看板、霓红灯牌;在旅游途中重新认识各处名胜古迹，石碑上的字等。

这样搞大大提
高教材中的生字的呈现出机率，从而稳固教材中的生字，并在不经意间不断扩大了孩子的
识字量。

我们必须有意识地引起学生独立自主、民主自由地把识字与生活二者联系，这样
即为达至了学以致用，也多样了学生的累积。

2、在课外阅读中培养识字能力。

一年级新生在入学5周—7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。

此时，如能一边教生字，一
边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环
境中了解字的意义。

在这种想法的驱动下，我开始培养孩子们在课外阅读中识字。

为此，
我在班中建起了图书角，发动学生们自愿捐课外图书读物。

孩子们都非常热情高涨把书捐给班上，每周我都设立一节阅读课使学生民主自由选修。

或许他们并没看懂图书的内容，或许他们只是被丰富多彩的画面所迎合，或许他们深感这
样的读书方式新鲜有意思，不管怎样，他们凤凰于飞了读书。

“兴趣就是最出色的老师。

”存有了兴趣，也就存有了自学的动力，存有了主动识字的心愿。

除此之外我还建议学生每
读一篇文章或一本书，都使他们记下写作时间、书名、作者、不好词语。

它不但可以减少
识字量，协助学生累积迷人词语。

我还定期在班内搞出展出、交流活动。

读书并使孩子的
识字量大大增加了，课外科学知识也多样了。

一、字谜识字
低年级教师可以根据汉字的字形特点，使用适宜儿童情趣和认知水平的M18x方法，
编制成字谜使学生猜猜，并使学生对字形产生直观印象，从而提升对字形记忆的准确性。

比如说，在教学“碧”时，某教师编成了这样的谜语：“黑先生和王先生同趴在一块石头上。

”随着学生识字量的减少，教师还引导学生根据汉字的特点，自己动脑筋编成字谜协
助识字，因为低年级学生的想象力就是非常丰富的。

比如说，自学“思”时，学生搞出了
这样的谜语：“十张口，一颗心。

”
二、游戏识字
小孩子乐意出席游戏活动，假如教师能够将科学知识融会游戏之中，使学生在情趣盎
然的游戏中练所学科学知识，手舞足蹈地自学汉字，学生就是非常愿拒绝接受的，而且也
能达至事半功倍的效果。

比如说，教师在备考生字这一教学环节中，精心安排在一节课的
最后十五分钟，使学生至操场排好一圈，每位学生播发一张生字卡片，恳请一位学生当老
师来念字，读至生字卡片上的字的学生就要站著，否则罚该生演出节目。

这样，虽然就是
学生一节课注意力最不分散的时间，却调动了学生自学的积极性。

三、归类识字
归类识字就是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别展开归类分散选
曲的识字形式，并使学生在识字过程中，介绍汉字的一些构字规律，逐步掌控识字方法，
培育识字能力。

比如说：在教学“冲、走”时，教师鼓励学生仔细观察它们的相同之处，
学生通过观察与比较得出结论：这两个字都存有足字旁，都跟脚存有关系。

接着进一步提问：“看一看哪位精明的小朋友还能够说道说道自己重新认识的具有足字旁的字?”学生
说道出后，全班交流。

在这个教学环节中，学生不仅增进卢莱县教生字的重新认识，而且
还减少了学生的识字量，同时，也唤起了学生课外识字的兴趣。

四、实物识字
对于一些仅从字面上表述，学生很难认知的名词，可以借助实物，并使学生既认知了
字义，又唤起了兴趣。

比如说，在教学“禾”时，教师拎了一株稻穗，并传授了“禾”这
个字的演进，这样一谈，学生对“禾”遗留下了深刻的印象，课堂上就忘记了“禾”字。

五、表演识字
对于动作的词，可以用动作演出，鼓励学生仔细观察，在观测中认知字义，比如说，
在教学“拍摄”时，我恳请几位学生拍摄皮球，这时，教室里的气氛活跃，枯燥乏味的识
字教学充满著了快感。

六、自主识字
《语文课程标准》表示，学生就是语文自学的主人，语文教学必须唤起学生的自学兴趣，著重培育学生独立自主自学的意识和习惯。

可知，在识字教学中必须倡导独立自主识字。

当学生存有一定的识字量的时候，新字呈现出以后，以小组合作自学的方式，小组成
员找到自己会认的字和不能认得的字，不能认得的字小组交流化解，无能为力的，全班交流。

这样转换角色，使学生独立自主识字，学生更乐意拒绝接受。

七、生活中识字
识字不必须仅仅局限于课堂，教师必须鼓励学生拓宽识字渠道，提示信息他们在生活
中识字。

教师可以提示信息学生回去尝试重新认识食品包装袋上的字，墙壁上的标语等等。

八、竞赛识字。