PIRLS阅读素养测评对小学语文阅读教学与评价的启示

GUANG DONG JIAO YU
广东教育·综合2018年第7期
PIRLS 阅读素养测评对小学语文阅读教学与评价的启示
文/广州市白云区教育发展中心
黄永红
研究
PIRLS （国际阅读素养进展研究）由国际教育成就评估学会发起并组织，由美国波士顿学院统筹，用于评价一国（地区）9～10岁儿童(相当于四年级学生)的阅读素养。

本文结合PIRLS 阅读素养测评和《义务教育语文课程标准》（2011年版）
（以下简称“新课标”）
关于小学语文阅读教学的要求，从明确阅读目的、建构心智活动、培养思维品质、审视阅读教学四个方面阐述PIRLS 阅读素养测评对小学语文阅读教学与评价的启示。

PIRLS 将“阅读素养”界定为：个体理解和运用社会所需要的或个人认为有价值的书面语言的能力。

PIRLS 认为，人的阅读素养包括五种能力：从阅读中获得乐趣、理解并运用书面语言、从文章中建构意义、从阅读中学习、参与学校及生活中的阅读群体的活动。

阅读素养是人自身所携带的一种阅读潜能，这种素养与遗传密切相关，但是可在后天培养，阅读素养涵盖阅读能力，比阅读能力的内涵更为丰富。

“新课标”在第二部分“学段目标与内容”中，对于小学学段的阅读要求主要体现在以下七个方面：①喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

②学会朗读，做到“正确、流利、有感情地朗读课文”。

③学习默读。

高年级段要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

④掌握词句。

能联系上下文理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

中年级段学习抓“关键词语”，高年级段学习“推想课文中有关词句的意思”。

中高年段都要学会把握课文的主要内容。

高年级段还要学会了解文章的表达顺序，领悟不同类型文章
的表达方法。

⑤掌握相关的标点符号。

⑥背诵积累。

⑦有一定的阅读量，小学阶段总阅读量不少于145万字。

“新课标”从阅读兴趣、阅读方法、阅读的深度和广度方面对小学阶段语文阅读教学提出了基本要求。

PIRLS 与“新课标”在理念上是一脉相承的，理解并运用PIRLS 阅读素养测评，对指导阅读教学、开展阅读教学评估具有更具体的实践价值，主要表现在以下三方面。

一、依据PIRLS 阅读目的，培养学生的语感和语用能力
依据对“阅读素养”这一概念的界定，PIRLS 确定了学生阅读的两种目的：一是为获得文学体验而阅读。

学生在阅读文学类文本过程中，专注于文本中的人物、情节、环境、行为、因果关系、氛围、情感、观点，享受文本语言，为获取文学体验而阅读。

这类测试内容以文学类文本（比如记叙文、童话、寓言、诗歌等）为材料，重点检测学生对人物形象、情节描述、情感的体会和理解，对文学作品内容的整体感受能力。

二是为提取和使用信息而阅读。

围绕这一阅读目的，在阅读测试材料的选取方面，以实用类文本（如产品说明书、广告、图表、路标、网页、数据、调研报告等非连续性文本）作为测试材料，重点关注学生对关键信息和主要观点的提取能力，或是对概念、原理和事物特征等进行梳理和解释。

无论是哪种目的,在阅读文章的过程中都涉及学生如何搜集处理信息、如何认识事物、发展思维、获得审美体验等方面的问题。

阅读本身是学生与文本、作者的对话过程，阅读一本好书就是在与一位知心的朋友对话，随着阅读书目的增加和学生阅读理解能力的提升，阅读行为逐
渐与学生的日常生活及日常行为之间发生紧密的联系。

二、依据PIRLS 阅读素养测评题型，改进阅读教学与评价方式
PIRLS 阅读素养测评根据心智活动由低到高的发展顺序，细分了学生建构文章意义的心智活动，匹配了四个层级的题型，分别是：①关注并提取明确信息。

在测试材料的答题难易程度上，属于低级难度，这一题型的答案通常在文章的某句话或某个段落中，在阅读教学或评估时，学生一般能根据问题直接从文中提取相关信息。

②联系上下文直接推论。

在测试材料的答题难易程度上，属于中级难度，对于这一难度的题，学生不能在文中直接提取到信息，需要寻找文章中一些隐含的意义、文章各观点间的联系。

在阅读教学与评价时，教师要指导学生运用预测、比较、联想、对比等方法进行推论，从上下文的联系中寻找某一现象的原因。

③整合观点和信息。

对主要观点作出解释并能整合观点和信息，在测试材料的答题难易程度上，属于高级难度，要求学生能完整地理解内容，解释并整合文章的观点和信息，教师在阅读教学时，要指导学生抓关键要素概括文章大意，培养学生的整体概括能力，结合阅读体验将书面语言进行整合并表述。

学生要在对全文透彻理解的基础上作进一步探寻和思考。

④检视并评价文本内容和语言。

学生要对文章内容或语言表达方式作出客观判断或给予正确评论，发表独特的、建设性的意见，属于顶级难度的题。

这一题型能体现学生的阅读个性，表现学生独特的阅读感受和体验，有时还要求学生能够建构文章的意义、对文章的内容进行批判性地思考。

基于此，在阅读教学与
33
广东教育·综合2018年第7期
B
研究
基于帕累托因素分析的小学体育安全事故成因分析及对策研究
文/中山市火炬高技术产业开发区第二小学邢洪淼
中山市卓雅外国语学校
卢翠宁
评价时，教师不仅要指导学生概括文章大意，还要培养学生分析、判断和质疑、解疑的能力，结合文章内容与主旨，敢于联系实际对文本内容、表达方法等提出异议，作出正确的判断和决策。

三、通过PIRLS 阅读素养测评，培养与发展学生的思维品质
PIRLS 阅读素养测评依据以上四种题型的设置，由低级到高级，以书面检测的方式体现学生的思维发展水平。

学生的思维品质如何，必然影响阅读过程和学生今后的发展。

基于这一点，教师需要加强对学生思维品质的培养，特别是要在阅读教学中，指导学生理解、分析与比较事物、人物及其思想感情，学习作出判断和结论，进行推理和预测，寻找解决问题的办法。

在加强学生对文本深入理解的基础上，促进学生对文本的反思与评价，让学生体会到语言文字是传递思想感情、文本信息、阅读感受
的工具，让学生对文本作出自己的选择和判断，必要时进行合适的评论，有理有据地表达自己独到的见解，培养学生的批判性和创造性思维。

学生在阅读过程中将运用一定的阅读策略对语言进行加工，这必然涉及思维的过程。

为培养与发展学生的思维品质，阅读教学的提问或阅读测试题的命制既要击中文章内容的核心，又不能预先设计框框束缚学生的思想，既要考查学生理解文章的程度，又要具有一定开放性，给予学生一定的回答的自由度。

如果我们将阅读活动比喻成“以文会友”的交往行为，那么阅读教学就不能用教师预定的教学过程让学生跟着走，也不能用教师预设的答案引导学生去“钻”，而要让学生在深入阅读的基础上，各自表达自己的理解，交流自己的阅读收获，只有创建有价值的问题，进行平等、开放、无权威的交流，这样的阅读教学才是生动的、
富有生命活力的。

运用PIRLS 阅读素养测评，促使教师采取有针对性的阅读策略，在阅读教学中注重培养与发展学生的思维品质，运用多层级的阅读题型检测学生当前的阅读层级，诊断学生的阅读困难，为提升学生阅读素养作出科学的指导。

参考文献
[1]孟显香.国际阅读素养进步研究简介———以PIRLS 2011为例［J ］.语文建设，2011，6：57-60.
[2]罗丹.面向小学生的国际阅读素养评价理念和分析——
—基于PIRLS 2011与NAEP 2009的比较［J ］.语言文学研究，2013，25：38-39.
[3]鲍道宏.从“国际阅读素养进展研究”反思小学阅读教学［J ］.天津师范大学学报(基础教育版)，2015，4(16)：37-41.
随着生活水平的不断提高，人们对教育也提出了更高的要求。

现在的学生学习成绩更好了，也掌握了各种各样的技能，但是，身体素质和体育运动安全意识却没有很大的提升。

目前，不少体育课面临着“小强度，保安全”的局面，体育教师过着“因噎废食，如履薄冰”的生活，这必定会导致学生身体素质不断下降和安全事故频发的恶性循环
[1]。

本文对中山市火炬开发区13所小学体育活动发生的安全事故进行分析，总结事故原因，提出合理建议，以改善小学体育活动的安全状况。

一、研究对象与方法1.研究对象
本文选择中山市火炬开发区13所小学作为调查对象，其中公办学校8所、民办学校5所，对学校的体育课堂、体育社团活动、大课间等有教师组织参与的体育活动进行调查研究。

2.研究方法
文献资料法。

通过国家数字图书馆、中国知网、广东省立中山图书馆查阅有关校园体育安全的资料，了解小学体育安全事故研究现状，汇总、整合相关资料，为本文提供充分的理论基础。

问卷调查法。

通过对文献的总结提炼和专家指导，根据研究需要设计问卷。

发放对象为中山市火炬开发区小学主管体育活动的行政人员和体育教师。

为引起受访者对日常体育安全事故的注意，共发放两次问卷，时间间隔为1个月。

第一次发放100份，回收93份，其中有效问卷91份，回收率为93.00%，有效率为97.85%；第二次发放100份，回收90份，其中有效问卷87份，回收率为90.00%，有效率为96.67%。

研究对第二次收集的问卷数据进行分析。

访谈法。

随机对中山市火炬开发区小学主管体育活动的行政人员、体育教师及学生进行访谈，了解该地区小学体育活动安全事故及处理办法。

同时，根据的研究需要，向体育社会学和学校体育学的相关专家进行咨询。

34。