小学数学青岛版一年级下册“学生讲学”教学模式的探索与实践

小学数学青岛版一年级下册

“学生讲学”教学模式探索与实践

当前，课堂教学模式可谓百花齐放，百家争鸣。针对课堂上学生不主动提问题，不愿意回答问题，小组合作流于形式这一现状，我们尝试让学生上台讲。结果学生讲得非常到位，听得也非常认真。于是开始了“学生讲学”教学法的探索与实践。

一、课堂建构，探究问题。

（一）课前预习，创设情境，梳理信息，让学生讲出“所发现的问题”。在学习每个单元前，先发一张“自学导航卡”，让学生课前预习。上课先让学生组内交流预习所得及遇到的困惑，然后汇报本小组预习情况。师生共同梳理本节课所要解决的问题。如学习《圆柱的表面积》时，老师课件出示“圆柱形纸筒制作车间生产纸筒的情境”图，小组代表汇报本小组提出的问题：做一个这样的圆柱形纸筒，至少需要多少纸板？同学拿出自制的圆柱形纸筒，说要想求圆柱形纸筒需要多少纸板，实际就是求纸筒的表面积，并用手指着纸筒说表面积包括圆柱的侧面积和两个底面积。我顺势提问“怎样求圆柱的侧面积和两个底面积呢”，导入课题。

（二）自主探究，初解问题，让学生“说出所探究的结果”。要让学生自主探究，就应把课堂上的学习自由还给学生。做到让学生独立思考，积极讨论，踊跃交流，大胆发言。我的尝试是：课堂上根据信息窗所提出的问题，留出足够的时间让学生思考，只要学生自己能解决的先让学生自己去解决。解决不了的再在小组内交流汇报。如在求圆柱形纸筒需要多少包装纸时？我先让学生自己思考求包装纸的面积是求什么？再在小组之间利用自己准备的卡纸制作一个圆柱形纸筒，并互相说说圆柱形纸筒制作过程，最后让学生说出求圆柱形纸筒需要多少包装纸就是求圆柱的侧面积。通过小组讨论交流学生明白圆柱侧面展开图就是长方形。小组代表上台展示圆柱侧面展开图并说出所探究的结果。

（三）动手操作，合作探究，理解问题，让学生“讲出操作过程及归纳方法”。课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生动手操作，合作探究。学生在观察操作，合理猜想，演绎推理，总结反思，从而体验数学学习活动中的乐趣，感受数学的无穷魅力。如学习“三角形面积的计算”时，让学生备好剪刀，纸板等学习工具，然后在小组内剪剪、拼拼、看看、想想。分别让学生剪出两个完全一样的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，拼拼、摆摆、能拼成哪些图形？并分析拼成的图形与该三角形之间的内在联系。通过以上三个活动的动手操作，合作探索，体验了三角形面积公式推导的全过程。

（四）巩固提升，拓展问题，让学生“讲出应用规律解题思路”。对于课后习题处理，我先让学生独立完成，每组代表上台讲解题思路。对自己解决不了的问题，通过小组讨论来解决，小组解决不了的，再集体讨论，最后得出结论。为培养学生的创新能力，我要求学生根据教材内容结合生活实际，体验生活中的数学。如学了圆的周长和面积，让学生在学校花坛设计圆形喷水池，开展探究性学习，设计方案不拘一格，别出新裁：有的为喷水池内设计假山，有的还为喷水池计算用水量，估算建筑成本。最后大家评比哪一组设计的美观大方，计算正确无误，并上台展示设计过程。

这样的课堂能够创设一种民主、和谐的教学氛围，使学生在课堂上没有畏惧感，能积极思考，大胆发言，说出自己的观点，学生的综合素养得到了提升。

二、做好引导，点击思维。

（一）在新旧知识衔接处点拨，让学生说准确。新知识往往由旧知识延伸和发展而来。教学中要在新旧知识的衔接处适当地引导点拨，让学生准确地说出新旧知识的联系和区别，这有助于新知识的学习。如在学“长方形与平行四边形的认识”时，先多媒体出示长方形，让学生说出长方形的特征，然后通过动态演示把这个长方形逐渐变成平行四边形，并观察这个图形的特点。不仅激发了学生的求知欲，还调动了其学习的积极性。

（二）在教学重点和难点处点拨，让学生说到位。教学过程中，突出重点、突破难点的一个重要策略就是引导学生参与到学习中去，积极思考与交流，形成自己对问题的认识和体验。如在“平行四边形的面积计算”时，先让学生动手剪一剪，通过讨论发现，只有沿着平行四边形的高剪才能把平行四边形转化成长方形。

（三）在揭示规律或概括结论时点拨，让学生说连贯。学生揭示数学规律或概括教学结论时，通常需要教师的点拨，把规律或结论说完整。如学“分数的基本性质”时，通过对算式的观察，学生已分别得出了“在分数中，分子和分母同时乘一个不为零的数，分数的大小不变和在分数中，分子和分母同时除以一个不为零的数时，分数的大小不变”这两条规律。这时，教师引导学生将这两条规律合在一起说，并逐步要求学生说得完整、连贯，学生在这一过程体会了数学语言的简洁严谨。

三、适时评价，体验成功。

对学生学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程和学习中表现的态度，帮助学生进一步认识自我，树立自信。

（一）教师正确恰当的评价，有利于学生对评价的认知和接受。课堂教学中，针对学生学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。对敢于上台讲的同学，在评价时要根据学生所讲的情况做出针对性的评价，每节课都评出讲课小能手。

（二）学生自评，有利于反思自己的课堂学习情况。让学生对自己进行评价，既是知识的再现，又是对自己的能力和方法进行全面反省。我班每个同学都有一张评价表，写着本节课你最感兴趣的内容、枯燥的内容分别是什么？学生认真填写，教师及时反馈。

（三）小组评价，有利于小组间相互竞争，团结协作。每个小组制作了小组课堂学习评价表，内容有课堂讲课、倾听别人发言、奇思妙想、作业完成情况等，组内每个成员如果以上都很好，就得到星级奖。每周进行一次汇总，学生通过对其他小组的评价找到自己的差距，做到心中有数。

通过“学生讲学”教学法的实践，孩子们上课听讲认真了，提问题的也多了，学生由指名上台讲变成了争着上台讲，大大方方，俨然成了一个个“小老师”!家长也反映孩子爱说话了，爱看书了，每天回家完成作业后都要进行数学课的预习认真填写自学导航卡，有时还经常和家长探讨一些有关数学的问题，还说要好好预习争取明天再上台讲课！每当遇到孩子们在讲台上眉飞色舞的讲，遇到问题时还会互动交流的情境时，我都为孩子加油鼓劲。当问题解决了，看到他们从讲台上笑容满面的走下来，我真的为这样的孩子感到自豪！