人教部编版六年级上册语文《草原》教学设计及教学实录_小学语文教学实录

人教部编版六年级上册语文《草原》教学设计及教学实
录_小学语文教学实录
干货来了，请收下，这里给大家分享一些人教部编版六年级上册语文《草原》教学设计及教学实录，希望能够帮助到大家。

文本分析
教学目标
1.会写9个生字，重点理解“境界、回味、洒脱、拘束、羞涩”等词语。

2.有感情地朗读课文，想象草原迷人的景象，背诵第1自然段。

3.感受内蒙古大草原美好的风光和风土人情，体会蒙古族和汉族人民
之间的深情厚谊。

教学难点
揣摩、品味文中优美的语言，体会表达的方法。

课时安排
2课时
第一课时
教学目标
1.会写“毯、陈、裳”等9个生字，能正确读写“草原、线条、柔美、襟飘带舞、热乎乎”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述
的生动情景。

4.理解重点词语和优美语句，感受草原的美好风光。

教学重难点
1.正确读写生字词。

2.理清文章的写作顺序，展开想象，再现情境。

3.揣摩、品味文中优美的语言，感受草原的美。

教学过程：
一、导入新课，揭示课题。

1.出示草原图片，播放背景音乐(如《美丽的草原我的家》《蒙古人》)，引领学生进入草原的氛围之中。

导语：同学们，有一个地方我特别向往，那儿天蓝地绿，有奔驰的骏
马和雪白的绵羊。

如果你到了那儿呀，一定会被那里无边无际的绿色所震撼。

你们知道我所说的这个地方是哪里吗对，就是辽阔的大草原。

现在，
就让我们用眼睛、用耳朵，去感受一下草原的美吧!
2.出示课题，说说美丽的草原。

预设：学生见了课题，可以让他们说说最想了解草原的哪些方面。

如：草原的景色如何草原的人们有什么特点草原上有哪些风俗从未见过草原的
人来到草原可能会有怎样的感受然后再请去过草原的同学结合自己的经历
解答一下。

二、初读课文，检测预习。

老舍(1899—1966)原名舒庆春，字舍予，现代著名作家，曾任中国文
联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。

老舍
以市民生活特别是城市贫民的生活与命运为题材，创作了多种形式的文艺
作品。

他的代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》《老张的哲学》《二马》，中篇小说《月牙儿》《我这一辈子》，剧本《茶馆》《龙须沟》等。

这些作品大多语言通俗浅显，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京
韵味。

2.自由朗读课文，把课文读通顺。

朗读时画出生字新词，注意读准生
字字音。

3.检测字词预习情况。

(1)出示字词，指名认读，注意变色的字。

教师纠正字音，学生识记
生字和词语。

绿毯境界陈旧鞭子衣裳襟飘带舞彩虹马蹄豆腐拘束羞涩摔跤忍心洒脱
飞驰微笑勾勒目的地蒙古包好客
◆需注意的字音：
“陈”是前鼻音，“涩”是平舌音，“裳”要读轻音。

注意多音字“勒”“的”“蒙”“好”，可利用的方法进行音义辨别。

◆需注意的字形：
“涩”的右半部上边是“刃”，不要丢掉一点;“腐”是半包围结构，不要写成上下结构;“微”的偏旁是“彳”，不是“亻”。

(2)引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范。

◆书写指导：
[毯]“毛”竖弯钩要舒展，托住“炎”;“炎”末笔捺变为点。

[虹]“虫”的“口”略扁，“工”的两横上短下长。

[羞]“”撇宜舒展，“丑”略扁。

[微]“彳”的竖从第二撇的中部起笔;“”的横笔均向右上倾斜;“攵”的末两笔撇、捺要舒展。

三、再读课文，整体感知。

1.快速默读课文，整体把握课文内容。

(2)汇报交流结果，教师及时引导。

概括：这篇文章是按事情发展的先后顺序来写的。

首先描绘了一望无
际的草原美景，接着又展示了人们欢迎远方客人和草原联欢的隆重场面，
最后写把酒话别，直至用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。

用简洁的话可概括为：初见草原——迎客——待客——话别。

过渡：课文第1自然段可谓是描绘草原美景的经典之作，老舍先生是
如何把草原的美丽风光展现出来的呢请同学们默读第1自然段，边读边想
象草原的美景。

2.指名朗读第1自然段，其他学生圈画自己喜欢的词语和句子。

3.交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语和优美语句。

(课件出示重点语句，教师相机指导。

)
(1)那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，
使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

(2)在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

①板书“一碧千里”，解释词语：“一”是“全”和“都”的意思，“碧”形容青草很绿，“千里”指草原辽阔无边，总起来是说整个草原全
是碧绿碧绿望不到边的青草，写出了草原辽阔、碧绿的特点。

②出示草原“一碧千里”的图片，让学生想一想，还可以用哪些四字
词语来表示“绿”(如：郁郁葱葱、苍翠欲滴……)，借机引出“翠色欲流”。

(3)那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒
的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

这种境界，既使人惊叹，
又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

①重点理解“渲染”“勾勒”“翠色欲流”三个词语。

“渲染”和
“勾勒”是绘画用语，“渲染”是指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强
艺术效果;“勾勒”是指用线条画出轮廓。

(教师可分别出示运用“渲染”
和“勾勒”绘画技巧的中国画进行对比，以加深理解。

)“翠色欲流”是
指青草鲜嫩，颜色青翠，富有生机。

老舍先生将草原比作一幅挥毫泼洒的
写意画，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。

预设：“情景交融”是本文的主要写作特点，教师要引导学生抓住重
点语句，通过品读、吟诵、想象等方法来体会美的意境、美的情感、美的
语言。

③有感情地朗读句子，想象“翠色欲流”“流入云际”是怎样的画面，指名说一说。

(4)在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像在回味草原
的无限乐趣。

预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙处。

“回味”即细细地回忆，品味。

草原是骏马和大牛的天然牧场，这里风光如诗如画，因此连牛马都似乎陶醉了，像人一样在享受和回味。

(可指导学生说一说、写一写拟人句。

)
小结：同学们，通过品读这些句子，我们仿佛置身于辽阔的大草原之中。

我们可反复地朗读文中优美的语句，想象草原迷人的景色。

同时，还要学习其中的一些修辞手法，感受文字表达的优美。

如果同学们没有去过大草原，可以多看看草原的图片，结合本课文字，展开想象，你一定能感受到草原美丽而独特的风光。

4.指导背诵第1自然段。

预设：可采用师生共背、同学互背等方式。

若有学生能流利地背诵下来，可以在课堂上进行背诵，并加以点评。

四、课堂回顾，交流收获。

1.教师适当教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：同学们，通过这节课的学习，大家感受到了内蒙古大草原的辽阔、碧绿与美丽。

在这样美丽的地方，又生活着怎样的人呢他们有着怎样的生活习惯，又会怎样迎接与招待老舍先生与他的朋友们呢下节课我们再一起去看一看。

今天的这节课，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，重点学习了第1自然段，掌握了背诵这一自然段的方法。

大家的表现都很不错，_________________________________________
(示例：去过大草原的______和我们分享了他眼中的草原美景，描述
得相当生动;________朗读课文时特别流畅、特别有感情，看来课前预习
的时候一定在朗读上下了一番功夫;________的发言也很有自己的想法，
说明他能开动脑筋想办法。

)
2.引导学生交流收获。

(1)自由交流并积累学习方法。

(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和。

五、作业设计，巩固提高。

完成本课对应训练。

第二课时
教学目标
1.有感情地朗读课文，体会诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思和蕴含的感情。

2.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和
民族团结的教育。

3.品味、积累课文中优美的语言。

教学重难点
1.感受草原人民的热情，体会民族团结的思想感情。

2.揣摩优美的语句，体会课文在表达上的特点。

教学过程：
一、温故知新，导入新课。

1.复习旧知，重温“风光美”。

(1)欣赏草原风光图片，指名背诵第1自然段。

(天空、草地、小丘、羊群、骏马、大牛……)
2.教师过渡，导入新课。

过渡：上节课我们已经感受了草原的风光美，但大草原除了景美，这
里的人更美。

草原上的人们非常热情，现在就让我们再一次来到草原，感
受那里的人情美。

二、研读课文，重点探究。

1.自读自悟，交流印象。

(1)学生自由朗读课文第2—5自然段，教师出示自读要求，引导学生
圈画重点。

阅读与思考：用“~~~~~~”画出你认为写得好的关于主人迎客、相见、款待、话别的语句，想一想蒙古族人民给你留下了什么印象。

(2)小组合作交流，品读自己找到的语句，说一说蒙古族人民给自己
留下的印象。

2.深读悟情，感受“人情美”。

(1)学生汇报交流结果，说说阅读后的印象和感受，教师相机提出问题，引发思考。

①如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么词(热情好客)
预设：在第一课时，学生已经简单了解了文章的顺序和主要内容，这
里要引导学生发挥想象，把一幕幕情景想象成一幅幅画面，表达准确即可。

(2)师生共同品读重点语句。

①忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的
男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

②见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与
前面引路。

静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。

预设：引导学生想象当时车与马相遇的情景，让学生说说，如果他们
在现场，会有什么感受。

(热闹、热烈、热情)
③也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。

大家的语言不同，心可是一样。

预设：教师示范读，读出这句话中的深情厚谊。

再请学生读，引发思考：读这个句子，大家看到了什么听到了什么感受到了什么(看到了不停
地握手，听到了不停的欢笑声，感受到了蒙古族同胞的纯朴和热情。

)
④歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者
总会露出会心的微笑。

(如何理解“会心的微笑”)
明确：主人和宾客间可能语言不通，但是音乐是没有语言的界限的，
友谊是没有民族的界限的，美妙的歌声里传递着友爱、理解，大家不用语
言交流，也可以感受到，所以会露出“会心的微笑”。

⑤饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。

预设：出示套马、摔跤、民族舞蹈图片，让学生了解蒙古族同胞特有
的活动。

这些都是蒙古族人民最喜欢的传统项目，是能骑善射、能歌善舞
的蒙古族人民力与美的展示。

3.情感升华，体会蒙古族和汉族人民的深厚情谊。

(1)逐字逐句理解。

“何忍别”是指不忍别离;“天涯”，天边，大地与天空相接的地方，是指蒙古族人民所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它“天涯”;“碧草”指一片绿色的草原;“话斜阳”是指在夕阳下，在那天涯碧
草之上，大家亲切地交流着。

(2)学生试着说说整句诗的意思。

(蒙古族和汉族两族人民情谊很深，哪里舍得马上就分别呢大家站在
夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。

)
(3)体会这句诗中蕴含的感情。

明确：这句话既是全文的中心句，也是作家情感的集中体现，同时给
读者以回味的余地。

从迎客、联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深”;千
里草原，芳草萋萋，处处都是诗情画意，所以才让人流连不已，难分难舍。

预设：可引导学生先逐字逐句理解，再说整句诗的意思，可以分几个
学生来说，也可以只指名一个学生来说。

通过近两个课时的学习，学生应
能较好地理解这句诗中所蕴含的情感了，但可能还是无法用准确的语言概
括出来，所以需要教师有技巧地进行引导。

4.回顾课文，感受热爱之情。

(2)让学生选择自己最想读的一个场面进行朗读，读出自己的感悟。

小结：《草原》这篇要多读，有感情地读，读出其中的美感和情感。

在读的过程中，我们仿佛置身于老舍先生笔下的大草原中，那里的美无处
不在，天美、地美、牛羊美，人美、歌美、舞蹈美……但是老舍先生的这
篇文章写于五六十年前，今天的大草原又是怎样的呢如果有机会，希望同
学们能亲自去大草原看一看，也来写一篇自己的草原游记，记得到时候要
与大家分享哦!
三、读写结合，学有所获。

过渡：草原是蒙古族人民美丽的家乡，在每个热爱家乡的人的眼里，
家乡都是最美的。

不一定只有辽阔的草原和碧蓝的天空才是美的，我们每
个人的家乡都有美丽的风景、美丽的人情。

请你仔细想一想，你的家乡美
在哪里呢
1.出示小练笔：写一写家乡的某处景物。

要求：100—200字，运用比喻、拟人等修辞手法，使用情景交融的
写法。

提示：在《草原》一课中，我们赏析了一些比喻句和拟人句，这两种
修辞手法使句子表达更生动，可以进行借鉴;情景交融则是《草原》的主
要写法，要把写景和抒情自然地融合到一起，注意抒情的穿插要安排合理，不可太生硬。

2.交流小练笔作品，集体评议。

四、背诵积累，作业设计。

1.背诵课文第1自然段;摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

板书设计：
教学实录：
◆品读优美语句(教学重点)
师：找出你认为优美的语句，读一读，并说说自己的体会。

生：我觉得这一句写得非常美：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘
也是绿的。

羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的
绿毯绣上了白色的大花。

”这里的色彩太美了，碧绿的草地，洁白的羊群，再加上蓝天白云，真如仙境一般。

生：我发现了，是“绣”字!羊群本来是因为吃草而随意地走来走去，可在老舍的笔下它们就是一些能工巧匠，在精心地给草原这块无边的绿毯“绣”花。

这块巨幅地毯上的图案在不断变换，真是美极了。

师：请同学们看着课件，也向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上
还可以比作什么。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像给无边的绿毯撒上了一
把把白色的珍珠。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像无垠的碧波上扬起了点
点白帆。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的湖面上漂着朵朵
盛开的白莲花。

师：是啊，这样的仙境怎不令人惊叹，怎不令人感到舒服呢
生：我觉得这一句也写得很美，“在这境界里，连骏马和大牛有时候
都静立不动，好像在回味草原的无限乐趣。

”成群的牛马生活在这样的草
原上，简直是惬意极了，它们一定在品味这种幸福的生活。

师：你体会得真好。

如果牛马真的会回味，它们可能在回味什么呢
生：它们可能在回味水草丰美的草原上青草的甜美，感慨生活的无忧
无虑。

生：它们可能在回味草原上明朗的天空和清鲜的空气，没有一点污染，真令我们心旷神怡。

生：它们可能在回味眼前的美景：羊群走到哪里，都像给无边的绿毯
绣上了白色的大花。

真美啊，而我们就生活在这幅画中!
赏析：美文美读，如何让优美、丰富、耐人寻味的语言感动学生品词
析句是一个非常重要的方法。

在此教学片段中，引导学生抓住关键字词、
优美语句来体会草原之美。

学生在富有个性和积极思考的学习活动中理解
句子、丰富语言、培养能力。

教师为辅，学生为主，教师用了精练的提问
与点拨来触动学生的思考开关，允许学生有不同的，有个性的表达，充分
展示智慧潜能。

教师善于引导学生抓住自己喜欢的词语去发现美、想象美、表达美，同时鼓励学生在文本之外进行更生动的想象，既理解了修辞手法
的妙处，也拓宽了思维能力。