现代教育技术笔记

单元一现代教育技术概论
1.1信息技术与教育变革
一、人类进入信息时代
两大现象：知识爆炸和信息海洋
二、信息时代的教育变革
1.教育发展历程上的四次革命
第一次教育革命的标志：专职教师的出现
第二次：文字体系的出现
第三次：印刷术的出现
第四次：现代教育技术的形成与快速发展
以多媒体计算机和网络技术为代表的信息技术与学科教学的结合改变了传统的课堂讲授模式，正在构建4A模式：Anybody,Anytime,Anywhere,Any content
也就是说任何人在任何时间任何地点可以获得所需要的相关内容。

2.信息技术对教育的变革
（1）教育观念的变革
现代教学观：由以教为中心、知识为中心转变为以学为中心、问题为中心。

现代学习观：在校学习转变为终身学习和走向学习型社会。

现代教师观：由教转变为导，过去教师是知识的象征、权威、化身，二今天教师正在成为学生学习的引导者、指导者和帮助者。

现代学生观：把被动接受知识转变为学习的主体，思考者和探索者。

现代媒体观：只是载体转变为认知工具。

现代人才观：一专多能的复合型人才、开拓精神的创新型人才是当今社会培养人才的新理念
学习时空观：在老师的引导和教学过程中完成知识的获取和学习任务变成随时随地学习
现代课程观：知识中心、书本中心正在转变为以人为本、特色化、个性化和多媒体化
（2）教学坏境的变革
黑板加粉笔教学工具走向现代数字媒体幻灯投影计算机交互式白板
传统教室走向智慧教室
传统校园走向智慧校园
（3）教学内容的变革
知识快速增长不仅关注知识的传授，注重培养信息素养和创新能力
（4）教学方式的变革
班级教学不能适应信息时代的教学要求，新的课程形态不断形成：网络课程、mooc、微课、翻转课堂：少讲多学、一对一教学辅导、及时掌握学习情况、培优补差、丰富课程内容、为教师减负自主学习、探究性、个性化学习、泛在学习
(5)教学方法的变革
讲授法、演示法向案例教学、问题驱动式教学、讨论法
学习形式丰富，形成一种多元教学方法
（6）教学制度的变革
教育不只是学校的任务，不只是在校学生而言，需要家庭企业社会共同参与，泛在学习社会化学习终身学习是新时代对每个公民的要求，一种新的、面向全体社会成员的教育体系和制度将成为二十一世纪信息社会构架中的重要组成部分
（7）教学模式的变革
教师教授为主变为学生探究为主
说教式教学变成交互式教学
分学科、定时教学变成真实、多学科交叉、问题解决
集体化的、无个性的个体学习变成多样化、个性化的合作学习
知识的垄断者和传播者变成学习的帮助者和指导者
按年龄和成绩分组变成异质分组
对分科知识与分离技能的评价变成以行动为基础的综合性评价
1.2 现代教育技术内涵与发展
一、现代教育技术的内涵
AECT94定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

内涵：
一个目标：为了促进学习
两大对象：与学习有关的学习过程和学习资料
五个范畴：设计、开发、利用、管理、评价
两种性质：既是实践领域，又是理论领域
启示：强调理论与实践并重。

教育技术的核心方法是系统方法。

教育技术的核心方法是系统方法，与学习相关的过程是教育技术研究与实践的重要对象。

学习资源是改善与优化学习过程的重要条件。

AECT05定义：教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。

内涵：
两大领域：“研究”和“符合道德规范的”“实践”
双重目的：促进学习和改善绩效
三大范畴：“创设”“使用”“管理”
两大对象：“合适的技术性的”“过程”与“资源”
主要特征：在于其技术性
AECT94定义是在研究领域的划分和概念的表述等方面比较明确和规范的，是对教育技术的科学性认知和精辟的概述。

教育技术与电化教育
教育技术是人们在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。

电化教育是在现代教育思理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动以实现教育过程的最优化。

（南国农）
联系：概念本质相同都具有应用的科学属性，目的都是要取得最好的教育效果，特点功能以及分析处理问题的方式相近，都是用新的科技成果去开发新的学习资源，并采取新的教育学的理论方法去控制教学过程。

区别：名称来源不同、概念的涵盖面不同、处理问题的方法不同。

电化教育是教育技术发展到一定阶段的产物，是注重现代媒体的开发和利用的，是狭义的教育技术。

现代教育技术：将数字媒体技术以及网络技术与教育技术相融合，形成新的理论与实践研究领域，将这样的教育技术称为现代教育技术。

现代教育技术的“现代”主要体现：数字化、网络化、多媒体化、智能化、虚拟化
二、现代教育技术的发展
国外教育技术的产生和发展
教育技术的发展分为五个阶段：
第一阶段19末是萌芽阶段，幻灯介入教育领域，揭开了电化教育的序幕，理论基础是班级教学理论，被称为直观教育；
第二阶段20世纪20年代称为教育技术起步阶段，电影、录音、广播等媒体都走入了教育领域，理论基础为有关视听觉方面的理论，被称为视觉教育；
第三阶段20世纪30年代后期到20世纪60年代称为教育技术迅速发展阶段，有声电影、电视、程序教学机等媒体介入，理论基础为“经验之塔”理论、程序教学理论、行为主义心理学，被称为视听教育。

第四阶段20世纪60年代到80年代初称为系统发展阶段，计算机、卫星、闭路电视介入，理论基础为系统论、传播论、心理学等，被称为教育技术、教育传播学；
第五阶段20世纪90年代起至今称为网络发展阶段，多媒体、计算机网络介入，理论基础为建构主义学习理论、绩效理论、认知心理学、社会心理学，被称为现代教育技术。

我国教育技术的产生和发展
第一阶段20世纪20年代至20世纪40年代是萌芽阶段，采用的媒体技术由电影、广播、幻灯等，揭开了电化教育的序幕；
第二阶段1949年至20世纪60年代中期称为奠基阶段，电影、录音、广播录音等媒体都走入了教育领域，理论基础为行为主义理论，特点是深入开展电化教育实践，奠定了我国电化教育的基础；
第三阶段20世纪70年代末到20世纪80年代称为教育技术重新起步和迅速发展阶段，电影、电视、幻灯、广播、录像、计算机等媒体介入，理论基础为系统方法、程认知理论、行为主义，以音像技术为主，电化教育理论和实践得到迅速发展；
第四阶段20世纪90年代至今初称为深入发展阶段，幻灯、投影、广播、录音、电视、录像计算机、网络、仿真教学系统，理论基础为系统方法，行为主义、认知理论、建构主义、人本主义，特点是以计算机和网络为主，智能技术得到重视。

引入国外教育技术的基本理论。

教育技术学科体系初步建立。

现代教育技术的发展趋势
1.与相关学科的融合
2.实践性和学习支持性研究
3.教学媒体应用实效的全面研究
4.技术化环境中的学习者心理研究
5.信息技术与中小学学科教学的融合
6.教学的系统化设计
现代教育技术的发展前沿给我们的启示
1.智能机器人将成未来的学习伙伴
2.3D打印将颠覆学生实践范式
3.开源硬件和创客运动夯实技术课程，做中学的教学模式
4.体感技术将带给数字土著的学习新体验
5.教育游戏登堂入室，开始进入课堂教学
6.虚拟世界中正在隐现出真实课堂
7.移动卫星助力经济欠发达地区信息化课堂教学
8.云计算环境延展了课堂教学的边界
9.社会性虚拟社区支撑大规模的合作学习
10.学习分析技术支持规模化教学的形式变革
教育技术与信息技术的关系
信息技术指对信息的识别、获取、加工、利用、交流、应用和创新的手段与方法的总称。

它包括物化形态的技术和智能形态的技术。

信息技术主要体现：
1.感测与识别技术
2.信息传递技术
3.信息与再生技术
4.信息施用技术
所以信息技术并不等于教育技术
1.3现代教育技术的时代意义
我们将学习五个方面的内容：现代教育技术助力教育信息化、现代教育技术促进教师专业发展、现代教育技术促进创新人才培养、现代教育技术促进基础教育改革、现代教育技术促进教育均衡发展。

1、现代教育助力教育信息化：
a、推进教育信息化是国家意志
教育信息化是教育领域的各个方面与信息技术深度融合，以此推动教育的全面改革与发展，促进实现教育现代化的过程教育信息化程度的高低已成为衡量一个国家综合国力的重要标志，推进教育信息化，已是我们的国策和国家意志。

b、教育信息化的基本要求
人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提高。

c、教育信息化建设
建设的指导思想为坚持以育人为本，以现代教育思想和理念为指导，以优质的教育资源和信息化学习环境建设为基础，以体制机制和队伍建设为保障，密切结合我国教育发展的实际，统筹规划建设，不断提高现代信息技术，在教育教学活动中和教学管理过程中的应用水平，全面推进素质教育与创新人才的培养，以教育信息化促进教育的现代化。

2、现代教育技术促进教师专业发展
未来教师不仅具有良好的师德与个人修养，拥有完整的知识架构和全面的教学技能，还要兼具良好的信息素养，现代教育技术对教师专业的促进作用主要表现在：
a、为教师提供学习和教学工具，实践与反思的利器，交流与协作的平台；
b、促进教师专业素养的提升，激发教师探究动机，促进教师的主动探究。

现代教育技
术促进教师专业能力提升，包括信息化教学能力、信息化教学管理能力、教学的监控能力、组织协调能力、教学反思能力和教育教学研究能力。

应用网络技术探究问题可以在一定程度上优化提出问题的环节，能够唤起教师发现问题的欲望，和解决问题的热情。

为了适应探究性学习的需要，教师应积极主动地利用现代教育技术改进自己的教学方式，通过课堂教学实现现有知识的迁移，同时呢，现代教育技术也加快着教师专业发展的进程；
c、加快教师专业发展的进程信息技术介入教师职业培养，可以提升师范生培养的质量。

信息技术介入教师职后发展可以使教师专业发展各个阶段得到提升，即缩短各个阶段所需要的时间，帮助教师迅速走出高原期，突破最困难的瓶颈。

无论哪个阶段，教师在信息技术的培训下都能有效适应新时期的教学挑战。

d、促进教师教育观念的转变现代教育技术促进教育的变革，促进教师教育观念的转变。

现代教育技术促进创新人才培养。

现代教育技术将信息技术与教育教学深度融合，从以人为本的教学理念出发，运用丰富的教学功能和教学手段，通过对学生的发散思维与聚
合思维、直觉思维与形象思维、逻辑思维与辩证思维的训练，达到培养学生的创新精神、创新思维和创新能力。

4、现代教育技术促进基础教育改革
a、促进教学方式的变革教学的重心从重教转向重学，学习方式从学会转向会学
b、丰富了课程资源建设的形式和内容
c、革新了教学管理与评价体系新课程强调建立促进学生全面发展，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。

现代教育技术发展信息化的评价工具和评价软件，实现评价的综合化、多元化、全面化
5、现代教育技术促进教育均衡发展
a、现代教育技术促进优质教育资源的共建共享
b、现代教育技术促进教育机会公平
了解现代教育技术是现代化教育的重要组成部分，是当代教育改革的制高点与突破点，对教育的发展具有重要的时代意义，这是每一位师范生和教育工作者努力学习和积极实践现代教育技术的价值所在。

每个同学应该关注信息技术的应用，关注我们国家教育信息化的推进历程，为我们今后的职业生涯发展奠定良好的基础。

2.2教学理论
一、教学理论的内涵
教学理论是研究存在与教育系统之中的教学活动规律的理论，它既是一门理论科学，也是一门应用科学；他既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。

教学理论流派
1.关注行为的教学理论
关注行为的教学理论，是基于行为主义心理学对学习的认识，研究促进学习者行为变化的理论。

即把“刺激——反应”作为行为的基本单位，学习即“刺激——反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。

其中斯金纳的程序教学理论影响最大。

程序教学根据操作条件作用理论产生的程序学习将学习内容分成许多小步子，并系统地排列起来形成学习者便于理解学习的材料，学习者对各小步子所提示的问题做出反应，并确认该反应正确后再进入下一步。

通过一步一步的累积而达到教学目标。

2.关注认知的教学理论
它是基于认知心理学的关注学习者智力或思维发展的教学理论。

关注认知的教学理论认为，学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是“刺激——反应”联结的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。

其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论。

布鲁纳认为“不论我们选什么学科，务必使学习者理解该学科的基本结构。

”
3.关注人格的教学理论
关注人格的教学理论是基于人本主义心理学对学习的认识，研究促进学习者全面发展的理论。

该理论认为真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实，真正的学习经验能够是学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征，教学的本质既促进学生成为一个完善的人。

代表是罗杰斯的非指导教学理论
最好的教育目标应该是培养“充分发挥作用的人，自我发展的任何兴华曾自我实现的人。

”教学之法在于体会学习者学习。

布鲁纳掌握教学理论
掌握学习的基本思想：
1.恰当的材料
2.充分的学习时间
3.恰当的帮助
这种教学策略的思想核心是：许许多多的学生之所以没能取得良好的学习成绩，其原因不在于智力方面，而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。

教学理论的新发展
1.重视教师向重视学生转变
2.重视知识传授向重视能力培养转变
3.重视教法到重视学法转变
4.重视认知向重视发展转变
5.重视结果向重视过程转变
6.中世纪城向重视创新发展转变
教学理论都为教育技术的研究和发展提供了相应的理论指导，尤其是对于目前广泛开展的网络课程建设利用教育技术帮助学生进行研究性学习，提高学生自主学习能力、协作学习能力、乃至创新实践能力，实现以教师为本向以学生为本的转变具有重要的意义，我们在今后的实践当中应该结合我们的教学对象、教学环境以及教学资源、教学目标来恰当地选用不同的教学理论作为指导，不断提高教学质量和学生的学习效果。

2.3传播理论
1、教学过程其实是教学信息的传播过，传播理论可以帮助我们分析和研究教学传播过程涉及要素，教学传播的基本阶段和教学传播的基本规律，是现代教育技术的重要理论基础，因此传播理论是现代教育技术的重要理论基础
2、传播理论的内含：传播理论主要研究信源信宿之间，信息有效传递的途径与机制。

传播理论研究的事传播过程，即信源、信宿和信道，信息表征就是信息的编码与解码，安全可靠性、传播效果及其效率的评价。

3、传播模式有：5W传播模型，香浓—韦费传播模式和SMCR传播模式。

4、在教育传播中不论是知识与技能的传播还是思想情感的交流与沟通，都涉及以下几个方面：a环境。

b教育目的。

c信息符号与序列.d传播途径与媒体。

e影响。

f效率提高。

这些方面和教育技术所研究的要素和领域都有千丝万缕的联系，因此我们可以将教育传播的理论与成果应用于教育技术的各个实践领域。

如：传统的视听教育，计算机辅助教育，有线电视教育和我们今天多媒体环境下的在线教育。

5,、随着时代推移，计算机网络技术和通信技术的不断发展，教学媒体逐步趋向数字化、系统化和智能化。

将教育传播的理论与成果应用于教育技术的各个实践领域，能为教育技术的发展提供更多的研究课题。

a课堂多媒体教学传播研究，教师在课堂教学中采用多种媒体进行教学活动的教学设计、媒体的编制与利用，教学效果的优化等的研究。

b远距离教育传播研究，利用卫星点至与计算机网络系统、移动通信系统等进行教育传播活动的理论与教学方法、教学效果的研究。

c学生利用传播信息进行自学的研究，自学媒体的编制、媒体中心的建设与利用等理论问题研究。

d家庭、社会与学校的协同教育研究，利用互联网、移动通信建立家庭、学校社会互联系统的研究，利
用互联平台建立家庭、学校、社会的协同教育规律与效果的研究等。