统编版小学语文三年级上册第二单元 《习作：写日记》(教学设计)

统编版小学语文三年级上册第二单元《习作：写日记》（教学设
计）
教学目标
1. 让学生了解日记的基本格式，学会用第一人称记录自己的日常生活。

2. 培养学生观察生活、体验生活、记录生活的习惯，提高学生的写作兴趣。

3. 引导学生通过写日记，表达自己的情感和思考，提高学生的表达能力。

教学内容
1. 日记的格式和基本要求。

2. 如何观察生活，选取日记素材。

3. 如何用第一人称表达自己的情感和思考。

4. 日记的写作方法和技巧。

教学重点与难点
1. 教学重点：让学生掌握日记的基本格式，学会用第一人称记录自己的日常生活。

2. 教学难点：如何引导学生观察生活，选取日记素材，以及如何用第一人称表达自己的情感和思考。

教具与学具准备
1. 教具：黑板、粉笔、PPT。

2. 学具：日记本、笔。

教学过程
1. 导入：通过讲解日记的定义和作用，引起学生对写日记的兴趣。

2. 讲解日记的格式和基本要求：讲解日记的日期、天气、正文等部分的格式和注意事项。

3. 讲解如何观察生活，选取日记素材：通过举例，引导学生观察生活，选取有趣的、有意义的素材。

4. 讲解如何用第一人称表达自己的情感和思考：通过举例，引导学生用第一人称表达自己的情感和思考。

5. 讲解日记的写作方法和技巧：讲解如何开头、结尾，如何用词、造句等。

6. 练习：让学生根据所学内容，写一篇日记。

7. 讲评：对学生的日记进行讲评，指出优点和不足，提出改进意见。

板书设计
1. 习作：写日记
2. 内容：日记的格式和基本要求、如何观察生活、如何用第一人称表达自己的情感和思考、日记的写作方法和技巧。

作业设计
1. 让学生每天写一篇日记，记录自己的日常生活。

2. 每周选一天，让学生互相交换日记，互相学习、交流。

课后反思
1. 教师应关注学生对日记的理解和接受程度，及时调整教学方法和进度。

2. 教师应鼓励学生多观察生活，多思考，多表达，提高学生的写作兴趣和能力。

3. 教师应关注学生的作业完成情况，及时给予反馈和指导，帮助学生提高写作水平。

教学重点与难点
1. 教学重点：让学生掌握日记的基本格式，学会用第一人称记录自己的日常生活。

2. 教学难点：如何引导学生观察生活，选取日记素材，以及如何用第一人称表达自己的情感和思考。

教学难点详细补充和说明
教学难点是教学过程中的关键环节，需要教师重点关注和精心设计教学策略。

在《习作：写日记》的教学设计中，教学难点主要集中在如何引导学生观察生活，选取日记素材，以及如何用第一人称表达自己的情感和思考。

首先，引导学生观察生活是写好日记的基础。

教师可以通过提问、讨论等方式激发学生对日常生活的关注。

例如，教师可以提出“今天有什么特别的事情发生？”或者“最近你有什么新的发现？”等问题，引导学生回忆和思考。

此外，教师还可以鼓励学生带上一个小本子，随时记录下生活中的点滴，如天气变化、人际交往、心情波动等，这些都可以成为日记的素材。

其次，选取日记素材是写日记的关键。

素材的选择应该既有趣又有意义，能够引起读者的兴趣。

教师可以指导学生从自己的生活经验中挑选出具有代表性的、情感丰富的片段。

例如，一次难忘的旅行、一次深刻的谈话、一次失败的经历等，这些都是很好的日记素材。

教师还可以通过展示一些优秀的日记范文，让学生从中学习如何选取素材。

最后，用第一人称表达自己的情感和思考是日记的灵魂。

教师应该鼓励学生真诚地表达自己的感受和想法。

在写作过程中，教师可以引导学生多用“我”字，直接表达自己的情感。

例如，“我今天很高兴”、“我感到很失望”等，这样的表达方式能够让读者更直接地感受到作者的情感。

同时，教师还应该指导学生如何通过具体的事例和细节来展现自己的思考，使日记内容更加丰富和深刻。

为了更好地突破这一教学难点，教师可以采取以下教学策略：
- 情境创设：通过创设具体的情境，如模拟一天的校园生活，让学生在情境中观察和体验，从而找到写作的灵感。

- 小组合作：鼓励学生进行小组讨论，分享彼此的生活经历和感受，这样不仅能够丰富学生的素材库，还能够提高他们的表达能力。

- 范文分析：提供一些优秀的日记范文，让学生分析其中的素材选择和情感表达，从中学习写作技巧。

- 写作练习：布置相关的写作练习，如写一篇关于“我的一个快乐时刻”的日记，让学生在实践中学习和提高。

- 反馈与修改：对学生完成的日记进行及时的反馈，指导他们如何改进素材的选择和情感的表达，并鼓励他们进行修改和完善。

通过以上策略的实施，教师可以帮助学生逐步克服写日记的难点，提高他们的写作能力。

同时，教师也应该注意观察学生的学习进度，根据实际情况调整教学计划，确保每个学生都能够得到适当的指导和帮助。

教学难点详细补充和说明（续）
在教学难点的实施过程中，教师应该注重个性化教学，因为每个学生观察生活、选取素材和表达情感的能力都不尽相同。

教师可以通过以下方式来进一步细化教学策略：
- 差异化指导：对于不同水平的学生，教师应该提供不同层次的指导。

例如，对于写作基础较弱的学生，教师可以先帮助他们建立起写日记的基本框架，然后再逐步引导他们如何丰富内容；而对于写作能力较强的学生，教师则可以鼓励他们尝试更复杂的情感表达和更深入的思考。

- 情感引导：情感是日记的灵魂，教师应该引导学生如何真实地表达自己的情感。

可以通过讨论学生在日常生活中遇到的高兴、伤心、疑惑等情感体验，帮助他们建立起情感与文字之间的联系。

- 思维训练：写日记不仅是情感的表达，也是思维的训练。

教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的思考，帮助他们形成自己的观点和见解。

例如，在讨论一个事件时，教师可以引导学生思考这个事件背后的原因和可能的影响。

- 创意激发：鼓励学生发挥创意，不仅仅局限于记录日常琐事，还可以写一些想象性的内容，如未来的梦想、虚构的故事等。

这样可以提高学生的写作兴趣，同时也能够锻炼他们的创造力和想象力。

- 习惯培养：写日记是一个长期的过程，教师应该帮助学生建立起写日记的习惯。

可以通过定期检查日记、组织日记分享会等方式，让学生感受到写日记的乐趣和价值。

在具体的教学活动中，教师可以设计一系列的课堂活动来帮助学生实践和掌握这些技能。

例如，可以设计一个“日记接力”活动，让学生轮流在课堂上即兴写一段日记，然后下一个学生接着上一个学生的内容继续写。

这样的活动不仅能够锻炼学生的写作能力，还能够增强课堂的互动性和趣味性。

此外，教师还应该注重评价方式的多元化。

传统的教师评价可以给予学生及时的反馈和指导，同时也可以采用同伴评价和自我评价的方式，让学生参与到评价过程中来。

同伴评价可以让学生从同伴的角度获得反馈，看到自己的不足和他人的优点；自我评价则可以培养学生的自我反思能力，让他们在写作过程中不断地自我监控和调整。

总之，教学难点的突破需要教师综合运用多种教学策略，注重个性化指导，激发学生的情感和思维，培养他们的写作习惯和创造力。

通过持续的努力和实践，学生将能够逐步提高写日记的能力，从而更好地记录自己的生活，表达自己的情感和思考。