六年级上册语文教案29.古文两篇

六年级上册语文教案29
【课时目的】
1、准确、迟滞，有感情地朗诵课文。

2、了解古文的意思,了解司马光是一个怎样的孩子。

3、背诵课文。

【教具预备】
教员：多媒体课件
先生：课前搜集白话文的有关知识
【教学进程】
一、导入：
1.教员出示PPT课件〔图：司马光救友〕师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？〔司马光砸缸〕
2.这个故事最早是以白话文的方式被记载在我国元代的一本历史书－－«宋史»外面，〔板书：白话文〕
出示资料
白话文：就是指用书面言语写成的文章。

是相关于白话文，但区别于白话文。

在我国现代，要表述同一件事，用行动言语及书面言语来表述，是不同的，例如，想问某人能否吃饭了，用行动言语表述，是〝吃饭了吗？〞书面言语是〝饭否？〞我国的现代，一切的文章都是用书面言语写成的。

所以，如今我们普通将古文称为〝白话文〞。

3.这个故事也叫做司马光救友。

板书课题：29.司马光救友
请大家齐读课题。

二、初读课文：
１.先自读课文，遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。

２.课文比拟短，请大家再读一遍．这次试着读出停顿，读懂句子。

３.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。

４.生字处置了，谁能把这篇古文给大家读一读？〔抽读〕
请其他同窗留意听，假设他有什么中央读得不够好，等会儿提提意见。

〔先生点评〕
５.刚才几位同窗都能做到〝音准〞，〝文顺〞，但教员觉得你们的停顿还掌握得不太好。

如今，请听教员的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。

〔教员读两遍〕
光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿登瓮，足/跌没水中，众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

６.这次，请大家跟着教员小声读，看作下的停顿和重音的记载能否适宜。

７.如今的觉得和刚末尾自己读不一样了吧？古文啊，就是要渐渐读，重复读，才干读出滋味来！再试试……〔齐读〕
三、了解课文：
１.〔１〕这个故事发作在司马光小时侯，那年他多大？〔七岁〕大家是怎样知道的？
师领读〔课件出示：光生七岁，与群儿戏于庭〕
课文一扫尾，就给我们引见了故事发作的时间——〝光生七岁〞，就是……〔齐声翻译本句〕
〔２〕这句话还通知我们什么？〔教员引导翻译词句，并点击出示单字解释〕事情发作的地点——〔院子里〕
从哪个字可以看出是在院子里？〔〝庭〞〕
故事里的人物——〝群儿〞
这群孩子在做什么？哪个字能说明？——〝戏〞
抽先生翻译＂戏于庭＂提示：〝于〞就是〝在〞的意思．
〔３〕谁能把我们刚才了解到的信息连起来，给大家说一说。

〔翻译全句〕〔４〕７岁的司马光和一群小冤家在院子里做游戏，一定是玩得十分……〔生：开心、快乐〕就让我们高快乐兴地把这句话读一读吧！〔齐读〕
教员指点阅读〔心境愈加愉快，语气再快乐点儿！〕
２.可是，就在这个时分，不测发作了……〔过渡〕
指读〔课件出示：一儿登瓮，足跌没水中〕
〔１〕教员留意到，有的同窗在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。

〔指点：范读、齐读〕
〔２〕原来，院子里有个大家伙，是什么？——〝瓮〞
大家是从哪里了解到这个字的意义的？——注释〔齐读〕
没错，借助注释了解相关内容，是学习白话文的好方法。

〔３〕那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中弄明白的？
〝足〞〝跌〞〝没〞——〔汇报学习状况〕
〔４〕能否还有未了解的字，提出来让大家帮帮你。

〔５〕如今谁可以看着大屏幕，把事情的原因给同窗们说一说？〔翻译本句〕〔６〕看着自己的小同伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人——〔生：着急〕那谁能用着急的口吻来读读，尽量读出紧迫的觉得来？〔抽读、范读、齐读〕３.在这危殆的关头，其他孩子是怎样做的？
抽读〔课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之〕
〔１〕 范读‚自读：再读读，〝多读几遍，其义自见〞，试一试。

〔２〕经过阅读，大家了解了哪些字的意思？〔生自在回答，教员相机点拨〕戏：游戏。

瓮：一种盛东西的陶器，腹部较大。

这里指陶制大水缸。

没：淹没，沉下去。

皆：都
弃：坚持，扔掉。

击：打，敲打。

迸：向外溅出或放射。

〔３〕还有没有不了解的字，教员来考考你们……〔查漏补缺〕
〔４〕 在这千钧一发之际，〝众皆弃去〞〕
板书：众弃去
〔翻译〕其他的孩子都坚持而分开
想象一下，孩子们事先的表情、心思、举措？……〔进一步了解体会〕
只要司马光，〔指屏幕读：〝持石击瓮破之〞〕
板书：光持击破
〔５〕抽生完整翻译全句．
〔６〕两者一比拟，就让人觉得司马光真是个异乎寻常的孩子，他……〔评价，谈质量〕
〔７〕依据回答指点阅读：那你们能不能也来冷静、冷静地〔或带着佩服的语气……〕读读，做一回英勇的小司马光呢？
４.结果怎样？
齐读〔课件出示：水迸，儿得活。

〕
〔１〕〝水迸〞〔解释〝迸：向外溅出或放射。

〞〕
〔２〕〔板书〕儿得活
解释：〝得活：得救〞
〔３〕孩子得救了，真是让人松了一口吻，让我们一块儿来读读这令人欣喜的结局吧！〔齐读〕
５.复述全文．
«司马光救友»这篇古文我们学完了，篇幅极短，白话文就是这样精练．同窗们能否可以发扬想象，再加上往常积聚的好词好句，把这个故事讲得更详细，更生动？大家先想想，想好了对同桌说说，让他给点建议．
〔例如：司马光七岁的时分，与一群小孩子在院子里做游戏。

一个孩子爬到水缸
上去玩，一不小心失足掉进大水缸中淹着了，其他小孩子都吓得跑了，只要司马光拿着石头把水砸破，水流出来了，小孩得救了。

〕
四、指点背诵：
１.同窗们的故事讲得有声有色，读课文也一定要读得声情并茂，并要懂得参与自己的体会．〔领读〕
２.〝好文不厌百回读，熟读成诵有收获〞．这节课我们经过重复朗诵，初步领略到了白话文的魅力．如今，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！３.〔指点背诵方法〕教员刚才看了一下，同窗们都背得很仔细，但并不是每团体都掌握到了适宜的方法．教员背相似的古文，普通会先想想故事内容，再背．想一句，背一句，就容易许多．不信，我们来试试？〔教员说句意，先生背对应句子〕
同桌互背．
５.教员抽背．
６.让我们一同来回忆一下这个故事吧！〔齐背〕
【课堂作业新设计】
1.给加点的字注音：
迸．射〔〕皆．是〔〕登瓮．〔〕
2.解释下面加点的字并翻译句子。

①光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

②一儿登瓮，足跌没水中。

3.本文经过的故事，赞扬了司马光的的质量。

参考答案：
1.bènɡ jiē wènɡ
2.①司马光拿着石头把水缸砸破了，水流出来了，小孩子得救了。

②一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中淹着了
3.司马光砸缸救人机智英勇，遇事冷静冷静，肯动脑筋
【板书设计】
司马光救友
众：弃去
光：持击破〔冷静英勇〕
儿：得活
【课时目的】
1、正确、流利、有感情地朗诵课文。

2、学习本课1个生字，了解有生字组成的词语。

3、了解课文内容，知道自相矛盾的意思。

初步按触白话文，能经过课文弄懂古文的意思，能激起先生学习白话文的兴味。

4、仰仗课文中详细的言语资料，使先生在了解寓意的进程中遭到启示教育。

【教学进程】
一、说话导入，提醒课题。

1、同窗们，你们以前就接触到了一些成语，如〝掩耳盗铃〞〝守株待兔〞〝弄巧成拙〞等，这些成语都是寓言故事，同位交流一下吧。

中华民族有绚烂悠久的文明，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积聚成语。

明天我们就再学一个成语：自相矛盾。

〔板书课题：自相矛盾〕
2.出示矛和盾的图片并释题
盾：盾牌，现代兵器，是一种防护身体，挡住朋友刀箭的牌。

矛：长柄尖刀，现代一种用来进攻刺杀的武器。

二、精读«自相矛盾»。

1、喜欢这个故事吗？那谁情愿来读读课文？
留意字音： yù máo dùn yù wú
鬻矛盾誉吾
2、能不能通知大家，这个故事讲的是一件什么事情？
〔写现代一个卖矛与盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。

旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎样样？那人哑口无言。

〕
3、〝夸口〞什么意思？〔说大话。

〕文中是谁在说大话？他说的是什么大话？指名朗诵，先生评议。

谁来学着文中的人夸夸矛和盾
4、因此，假设你是围观的人，你会怎样想？怎样说？
指点读好问话。

5、在大家的追问中，那个楚国人只能——〝张口结舌〞是什么意思？〔张着嘴巴说不出话来。

〕他为什么张口结舌？
6、现场扮演：假设你是那位卖矛与盾的人，如今你会怎样推销自己的矛与盾？〔四人一小组，商量商量，说一说，最好演一演。

〕
经过学习课文和他们的扮演中，你明白了什么？
说话、做事不能相互抵触，要前后分歧。

〔说话办事必需实事求是，前后分歧。

〕那团体售物时说话前后矛盾对他会有什么结果？东西卖不出去，失掉信誉。

你身上有过自相矛盾的现象吗?假设有会有怎样的结果？
三、初识古文，激起兴味。

１、我们知道有些成语是出自现代的寓言和历史书籍，明天我们学习的一那么成语就出自于现代思想家韩非子写的一本书里。

出示韩非子简介
这课选自«韩非子»一书，作者是韩非，他是战国末期的哲学家、法家的
代表人物。

他死后，先人搜集其遗著，并参与他人评论韩非学说的文章而编成«韩非子»一书。

韩非擅长用寓言故事来论述观念，说明效果。

在他的著作
里，留下了许多情节复杂，含义深入的小故事。

子：现代对有学问女子尊称。

让我们来看看原文是怎样写的：
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:〝吾盾之坚,莫能陷也。

〞又誉其矛曰:〝吾矛之利,于物无不陷也。

〞或曰:〝以子之矛,陷子之盾,何如?〞其人弗能应也。

2.练读原文
3.你知道这那么古文的意思吗？
出示课文,自己小声读读课文，说说这古文的意思。

拓展作业：
看看以下句子有无自相矛盾的中央？
我一定李琳大约是生病了。

我估量他明天一定不会来参与会议了。

昨天黄昏，下了一夜大雨。

这学期我们班简直基本没有不及格的。

1、先生依据效果自读课文。

出示效果：〔1〕〝自相矛盾〞是什么意思？
〔2〕〝自相矛盾〞和〝张口结舌〞是什么意思？
2、先生交流：
〔1〕先生讨论〝自相矛盾〞的意思。

〔2〕出示课件：
A：〝我的盾稳固得很，随你什么矛都戳不穿它。

〞
B：〝我的矛锐利得很，随你什么盾它都能掩饰。

〞
〔3〕说说看你是怎样了解这两句话的？〔先生交流〕
〔4〕指点朗诵这两句话，留意读出那团体炫耀夸口的语气。

3、它的话有什么矛盾之处呢？
〔1〕先生回答
〔2〕出示：〝用你的矛来戳你的盾，会怎样呢？〞
〔3〕先生谈谈自己的想法。

〔4〕了解〝张口结舌〞指点先生朗诵。

4、朗诵课文，读出卖矛盾先炫耀夸口，后张口结舌的语气。

总结：
«矛与盾»说的是一团体同时炫耀自己所卖的矛和盾，因自相抵触而不能自相矛盾，劝诫人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。

这那么寓言挖苦了那些说话不顾理想，把事物夸张到相对的水平，使自己堕入自相矛盾、为难境地的人。

【课堂作业新设计】
一、辨字组词
誉〔〕陷〔〕坚〔〕佛〔〕
誊〔〕谄〔〕竖〔〕沸〔〕
二、读一读，说说句子的意思。

1.吾盾之坚，物莫能陷也。

2.吾矛之利，于物无不陷也。

3.以子之矛，陷子之盾，何如？
三、这个故事劝诫人们一个什么道理？。

参考答案
一、荣誉攻陷稳固信佛
誊写奉承横竖沸腾
二、1.〔我的盾稳固得很，什么东西都穿不透。

〕
2.〔我的矛尖利得很，什么东西都穿得透。

〕
3.〔用您自己的矛戳您自己的盾，会怎样样？〕
三、劝诫人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。

【板书设计】
〝吾盾之坚，物莫能陷
—————————————自相矛盾
〝吾矛之利，于物无不陷也。

第八单元«古文两篇»包括两篇古文，一篇是«司马光救友»，一篇是«矛盾»。

小学六年级的先生初次接触白话文，会感到比拟生疏。

«司马光救友»选自元朝的«宋史»经过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事冷静冷静，聪明机智，肯动脑筋等质量。

篇幅短小精悍，内容显现易懂，表达笼统生动，寓意深入。

我采用了〝先学后教，当堂训练〞的教学形式。

就是读通白话文，在详细语境中，经过多层次、多元化朗诵，初步感受白话文的特点；借助注释、工具书、插图、举措等方法，初步了解白话文大意，掌握白话文学法；以读促悟，以演促情，以议促心，拉近拉近先生与文本之间的距离，感悟文中人物笼统。

我谈谈详细的几个环节。

1.明白义务，小组协作。

我在了解课文内容这环节，设计了这样的〝自学指点：小声读课文，并对照课下注释，借助工具书、插图等多种方法逐字逐句了解意思，在书上勾、划、批。

如有不会的中央或不懂的，再同桌、小组讨论，也可以举手问教员，然后解释重点词并将全文大体意思用自己的话说出来。

〞这一环节，先生学完后，我出示〝反省方法：先读一句原文，再解释重点词，最好说整个句子的意思。

〞最后教员让每组引荐先生起来汇报。

就按这种方法，把全文逐一了解，然后抽先生说说全文大意，教员相机指出〝每句的意思说法不要求完全
分歧，只需主要意思不变就可以。

〞先生可以按学法指点深化了解文本，表达了教学的自主、开放性。

2.本节课完成了古文的朗诵、了解、感悟等效果，实行了平面化教学。

可见，〝先学后教，当堂训练〞的形式，先生的主人翁看法提高了，培育了先生的自学看法，学习的质量提高了。

3.为了让先生深化感悟人物的质量，我设计了现场模拟的情形。

要求〝依据句子的意思学着做一做司马光的举措。

〞随后，先生有感情地朗诵课文。

要提高语文教学的实效，必需摒弃教员烦琐的解说、先生单调的朗诵这种新鲜的教学形式，在课堂上多为先生发明亲近文本、感悟文本、逾越文本的时机，让他们在实践的〝做〞中成为学习语文真正的主人, 从而丰厚语文知识，开展实际才干，构成安康特性。

由演入情，真是一箭双雕。

下面我再谈谈这堂课的缺乏：
1.教学容量大，刻不容缓地让先生回答。

这是不好的现象，应该要给先生充足的时间，耐着性子等候，先生的回答，这是对先生的尊重，也是对自己的后教减轻担负。

今后教学中，就这样耐烦等候，先生真实需求我协助的时分就协助。

2.有些先生的行动表达才干欠佳，教员课堂的言语过多。

如先生在分组汇报句意的时分，每一个组说完，我就去重复一次，十分不利于先生表达才干的培育。