命题的理论与技术

命题的理论与技术
一、命题的基本步骤
（一）确定测试框架：
1．课程标准----明确命题的内容范围
2．明确命题的方向
3．考试说明----指导思想、内容要求、试卷结构、题型分布、题量、分数、难度指标。

4．测试框架举例
（二）明确能力考查层级，制定双向细目表：
命题的多维细目表是试卷命题工程的“蓝图”。

学业考试中的命题多维细目表一般由六个维度组成。

第一维是知识内容(称主维)，其余各维分别是考试要求、试题类型、预估难度、学科能力要素、试题来源等，其中学科能力要素是以学科具体能力要求角度设立的。

编制中通常以主维为纵轴，将考试内容按其在考试标准中的排列顺序进行排列，考试内容的排列顺序也可按一定的内容主题、模块等排列。

其余各维是横轴，一般先设计知识内容和考试要求二维，然后逐维展开，逐步细化。

编写一份合理、准确的命题多维细目表的过程是一个通过系统精心设置各维内部相对权重的过程。

二、命制试题：
1．试题构成要素：不论什么类型的试题，归纳起来，皆由立意、情境和设问三个要素构成。

试题设计的过程，即是这三个要素的构筑和呈现过程。

2．各类题型的技术与要求
（一）选择题：选择题是当前各种试卷中最常见、命题方式变换最多、试题数量最大的一种题型。

选择题的基本结构是由题干和选项两部分组成。

题干是主体，以简明的语言表明本题的考查目的和内容，选项是可供选择的答案。

选择题对考查内容可以有足够的覆盖面，能够保证在有限的考试时间内考查更多的知识内容，主要考查学生的基本知识和基本技能，阅卷评分可以避免主观因素的干扰。

选择题有单选、多选、最佳选择、填空选择、图表选择、配伍选择、否定项选择、排列选择、材料选择、等，可实现多种题型的考查功能。

（1）选择题的解答是一种再认的心理过程。

设计选择题时应注意：
a选择题的构成有题干与选择项两部分。

所有选择项都必须与题干有所关联(具有逻辑性)。

b为提高测验的效度，特别有关较高级的能力的测验题，应将各选择项之间
的差异缩小，每个选项都有似真性。

就是说干扰项一定要有效，能反映出典型的错误。

c选择题的选择项中不宜使用重复的词语。

d题干与正确项应避免使用相同的修饰词语，以防给考生提供选择答案的线索。

e题干的陈述要简单、明确，避免使用不必要的修饰词及过分复杂的句子结构。

同时题干意义要完整，要使考生比较容易地了解题目的要求。

f选择项叙述的详略长短，不应成为考生选择答案的暗示因素。

g正确答案与其它所配选择项间插排列，不能有固定位置或次序。

h文字叙述要避免有所暗示；尽量避免用否定句。

i要注意避免试题情境设置生硬，或脱离客观实际。

（2）选择题适合测试的内容较广，其组题方式灵活多变，可从不同角度对其分类。

《举例》
（二）简答题：简答题是指答案比较简单的主观性试题，比较适合于考查基本史实、基本概念、基本技能以及基本认识等。

简答题比较灵活，命题人可从不同的角度和层次设问。

命题时应注意从大船招眼，从小处入手，挖掘一个完整知识中的关键问题命题。

内容应具体而不空泛，要求学生作答简短而规范，尽可能地做凝缩性回答而不是扩展性表述。

简答题既可以直问直答，也可以要求考生判断正误、简要论证，以最大限度地挖掘考查深度。

简答题是由一个直接问句构成。

设计简答题时应注意：
a答案的叙述要确定且简单
b问题要涉及重要内容
c测验题的陈述要避免提供答案线索
d评分标准应该按点给出分数
（三）材料分析题:
（1）材料解析题的功能
材料解析题是最具历史学科特点的一种试题。

它的设计是在试题中引出一段或几段历史材料，要求应试者在读懂试题材料的前提下，依据课本所体现的历史知识网络，从提供的种种材料中最大限度地获取有效信息，一一解答试题中所提出的各个问题。

材料解析题最初由于选材只限于历史文献典籍，称为“史料分析题”。

为了扩大材料来源，后将此题型的名称改为材料解析题。

所取用的材料可以是古今中外的文字材料，也可以是数字表格，还可以是图片等，举凡人类历
史上出现过的反映历史现象的，均可人题。

这就从根本上杜绝了猜题押宝的可能，真正考查考生的临场发挥能力。

（2）材料解析题具有五大特点：一是强调对材料的理解。

历史事件、历史现象，都是发生在特定的历史情境之中，它是由时间、空间，特定的人物或阶级的人物、群众，变化发展过程和前因、后果构成。

历史是过去的现实，历史是通过人们对当时现实的记录，或历史遗存的发现体现出来的，今人只有通过对历史文献的阅读或对历史遗存的认识去了解历史。

所以材料解析题就是要求应试者能理解历史文献所记载的内容，或对历史遗存的认识。

二是强调知识和观点的运用。

要求中学文科生必须掌握中学教材提供的历史知识网络，即结合所学知识，初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本概念或观点去理解或说明历史现象。

三是强调从分析研究历史材料中自己得出结论。

在结合材料解析题的第二个特点的前提下，要求应试者得出自己观点正确、态度鲜明的结论，而且容许考生可以作层次更深的发挥。

四是强调更全面测试历史学科的能力。

从材料解析题的测试功能而言，这一题型可以测试应试者再认、再现历史知识，材料处理，历史阐释和文字表达四个方面的能力，这是任何其他题型不能取代的。

五是强调试题设问必须依据材料。

即限定从材料中提取信息的方向，限定某一材料内容与各材料之间内容的相互关系，限定测试能力的方向。

实践证明，材料解析题的推出真正把对考生学科能力的考查落到了实处，这表现在：一是使考生把已知和未知、史和论、学和用结合起来，促进了知识活化；二是思维活动扩大，有利于显示和区分能力层次；三是把考生的平时学习成果和考试临场发挥结合起来，削弱了对课本和教师的依赖性，较真实地反映了考生自身的水平。

(3)材料解析题的类型
材料解析题的设问角度灵活，能力层次分明，答案简单浓缩，评分误差较小。

其形式主要有两种：
单一材料注析式材料解析题注析式是指与课本知识联系密切，设问大都从题面材料与课本知识的关系上人手，互相注释，然后提炼、深化。

材料分析式材料解析题指以课本知识为背景依托，题面材料与课本知识未必有密切关系，设问多从题面自身引出，结合所学知识对材料进行辨析鉴别。

从难度上说，显然它比注析式高；从反映的学科特点说，它也比注析式强；从命题角度说，它更有利于摆脱课本知识的束缚，可以有效地防止模式化，根据不同的材料设计各有侧重的题目，开拓命题的新思路。

材料分析式材料解析题又可分为单一材料分析式、多材料层层深入分析式和多材料相互比较揭示矛盾式三种类型。

（4）材料解析题命题设计
第一，能按给定的要求，整理性地思考各种相应水平的历史材料，弄清其基本面貌，并作必要的解释。

第二，能按给定的要求，提炼性地思考各种相应水平的历史材料，指明当事者的主要观点、基本立场和根本意图，并作必要解释。

第三，能按给定的要求，扩展性地思考各种相应水平的历史材料，发现其同某些史实的各种关系，并作出必要的解释。

（5）材料解析题的材料与设问
材料来源和取材原则历史材料“浩如烟海”、“汗牛充栋”。

取材原则是：①以课本的一个或几个重点知识作为生发点来选取材料，使考生见到材料后有“似曾相识”但又“未曾谋面”之感。

②保证有一定的信息量和难度，不能一看就能得出答案，也不能看了又看也得不出答案，“跳一跳能摘下来果实”是最佳的定位。

③所引用的材料应是历史感和时代感、现实感的紧密结合，有利于充分发挥史学借史明理、资政教化的功能。

④所选取的材料应无文字阅读障碍，应能适合大部分考生正常阅读。

入题材料的组合方式任何材料解析题都具有一个基本模式，即解题的三个必要条件：材料(提供新的问题情境)；提问(解题的方向和范围)；考生对知识、观点和方法的运用能力；以及题解(上述三者的推理结果)。

入题材料的组合方式目前主要有三种：①单独式——材料仅为一段材料或一张表格。

②拼合式——由几条相对独立的材料拼合为一题。

③混合式——即多种历史材料混合在一起，如文字材料和表格材料混合、文字材料和图像材料混合等。

设问的原则题目中的“回答”又叫“设问”，这是材料解析题的第二部分。

回答问题就是“解析”，材料是“载体”，但如何活用材料使“设问”凸现能力考查，则是关键，是试题的“灵魂”，也可以说“解析”才是材料解析题的“灵魂”。

设问的原则主要有如下五点：
①对能力的考查有层次。

每题各问之间的能力层次基本上是先易后难，按层次递进，能力要求的难度渐次升高，思路随之加深和拓宽，以充分利用材料中所提供的信息。

②紧扣材料。

即设问立足于材料中的“有效信息”。

固然有时设问会少许地结合课本所学知识，但绝不是要求考生照搬课本去回答。

③相互联系。

每题的设问之间必须有内在联系，各问都要围绕试题的中心主题贯成一气，注意这点可以准确地判断解答的方向。

④重在创新。

即做到角度、立意新，“年年岁岁花相似，岁岁年年题不同”。

⑤注重能力。

这是高考命题的立足点和最后归宿。

总的说来：材料解析题无论材料的选取和设问的构建都必须符合这样几条标准：一是有利于考查学生的创新意识，不在乎知识含量的多少、高低；二是有利于强化史学理论的测试；三是重视历史性和现实感，教育部有指示，各科试题都要有现实感；四是有利于拓宽视野、把握历史整体，抓住时代特征；五是有利于素质教育。

总之有利于考查考生的学科能力。

符合这些条件中的一个或几个都可能被列入试题之中。

除了五个标准外还有两个不考，一是敏感的内容不考，如宗教；二是教材有误的不考。

（6）对于试题材料选择的几点要求：
a试题材料的选择，要注重思想内涵、文化品味，要注意体现情感态度价值观的导向。

b要注意考基础知识不等于考机械记忆。

考核层次应以教材中对该类问题的讲解水平为度，要求考生利用所学知识，通过充分的论据和合理的论证，能够推出适当的结论；
c客观题的答案要明确、具体，不能存在争议。

若试题分值过大，则应将该题划分为若干小题提问，各小题之间的条件相对独立，分数相当；
d注意从实际中选取素材，考查学生在实际情境中提取信息分析和处理问题的能力。

f要注意对科学探究能力的考查，引导教学注重探究过程和方法，注重培养学生科学地认识事物、分析现象和把握规律的能力。

考查考生综合应用所学知识分析和解决实际问题的能力，重点考核考生的思维过程和对问题的整体理解，注意鼓励考生的创新精神，论证结果的正确与否不应占据重要的分数。

e参考答案的制定原则是：观点明确，言之有理，论述充分，逻辑清楚。

g评分标准的制定原则是：从零计起，按点给分，分数累加，鼓励创新，不超满分，不对错误回答进行倒扣分。

《举例》
（四）问答题及其命题设计要求
1．综合应用性试题不能照抄教材中的原文或例题，应设置新情境、新数据；考核层次应以教材中对该类问题的讲解水平为度。

2．综合应用性试题的语言叙述要规范、准确。

数据可靠，逻辑缜密；专有名词用全称，必要时可给出有关参数。

3．综合应用性试题考查考生应用所学知识分析问题和解决问题的能力，重点考核考生的思维过程和对问题的整体理解，注意鼓励考生的创新精神，关注学
生的个别差异。

4．综合应用性试题应提供典型、准确的“参考答案与评分标准”，注意所给解题过程的代表性，并恰当划分评分标准，每个评分点应代表典型的思维步骤；解题过程应与考核内容要求紧密相关，便于操作，防止评分点划分不当，影响评分误差的控制；计算结果的正确与否不是考核的重点，不应该占据重要的分数。

5．若试题分值过大，则应将该试题划分为若干小题提问；各小题之间的条件相对独立，分数相当。

问答题是历史考试中颇为“古老”的一种题型，同时也是诸种题型中覆盖能力考查种类最多的一种题型。

历史学科的各项能力，如记忆、分析、归纳、比较，等等，无一不在问答题考查的范围之内。

而对综合能力、论证能力、逻辑思维能力、文字表达能力等等的考查，更是非问答题莫属。

问答题型经久不衰，与其上述优势不无关系，问答题分值较多，道理也就在这里。

问答题的考查功能
第一，考查运用基础知识的能力。

第二，考查运用基本观点的能力。

第三，考查独立见解的能力。

第四，考查文字表达的能力。

问答题的基本结构与类型
任何一道题意完整、表达无误、设问准确的问答题，都有四项基本的构题成分，即提示项、限定项、中心项和求答项。

问答题的设计形式
第一，“小切口、大跨度”，即以某一历史现象为“切口”，考查与之横向、纵向相关的知识。

第二，“小题大作”，即就一个问题，由此及彼，由表入里，层层发问，“穷追到底”。

第三，宏观概括。

4．研究与解题有关的学生学习心理；
5．组卷；
（五）组卷
组卷即是按一定的规则，把命制完成的单个试题组织成一有机联系的整体，形成一份完整试卷的过程。

1．组卷原则
要保证试卷内容和结构的科学、严谨、规范，组卷应遵循下列原则。

(1)严格把握考查内容
(2)配置合理的题型比例
(3)配置适当的难、中、易题比例
一般说来学业考试试卷难、中、易题的比例分别是：容易题约70％、较容易题约20％、较难题约10％。

(4)控制试卷的长度
2．组卷方法
(1)排列知识内容覆盖率、重点内容及各章节知识的比例
(2)组合学科能力要求有层次
(3)编排试题顺序以方便阅读为基准
(4)编排试题顺序时考虑试题的难易程度
(5)同一种题型中，限制考查同一知识范围的试题
(6)注意各种试题之间不出现相互提示信息
(7)使选择题的正确答案形成随机排列
(8)合理配置各类试题的分数
(9)使用表述科学、明确、简洁、合理的指导语
（六）研制参考答案和评分标准
(1)答案的表述清晰、准确；(2)考虑答案的多样性；(3)赋分要合理；(4)保证使用不同方法解题学生的公平性；
一般而言，对每种题型中试题的赋分应该统筹考虑，以试题测量的行为目标的重要性，考生应答中的思维量、时间和工作量为基本原则，对试题进行赋分。

评分标准要有可操作性，分步给分时，分值尽可能标在答题所需知识能力的关键点上。

7．校对、审题、修改、首命签字等环节。

《注》：
(一)效度
效度是作为一个科学测试工具所必备的重要条件。

任何测试工具，无论其它方面有多好，若效度太低，测试的结果不是它要测试的东西(如用英语试卷测试学生的数学能力)，那么，对目前所要测试的东西，这个测试将是无价值的。

由于心理现象本身的特点，测评的效度尤为重要。

心理属于精神方面的东西，目前人们还无法直接观察它，只能通过一个人的行为模式或者对测试题目的反应，来推论其心理特质。

如智力水于主要是借助于个体对一些问题的反应及正误等结果来推断的。

一个测试的结果与它所要测试的东西的关系越间接，那么，效度就越是重要。

(二)信度
信度是指测试结果的前后一致性程度．它反映测试工具的稳定性和可靠性。

如一个测验对同一个人施测多次，多次测试的结果基本相同，则可认为这个测试是稳定可靠的，即信度较高。

反之，如某个测试对学生多次施测，同一个人每次测量的得分变化不定，则这个测试的信度就较低。

效度与信度的关系非常密切．效度是对测试结果准确性的估计，信度是对测试的一致程度的估计。

信度不高的测试肯定是无效的，但信度高的测试并不一定效度高，而效度高的测试必须要求信度高。

(三)难度
难度即测试题目的难易程度．一般在能力方面的测试中，它作为衡量测试题目质量的主要指标之一．难度的计算一般采用某题目的通过率或平均得分率。

测试的难度水平多高才合适，这取决于测试的目的、项目的形式和测试的性质。

(四)区分度
区分度是指测试题目对所测试的属性的鉴别力，也就是测试的效度。

区分度是衡量题目质量的主要指标之一，是筛选题目的依据。

如果测试的区分度高，则该测试的信度必然理想，因此提高区分度是提高测试信度的方法。

测题的区分度和难度关系也很密切。

太难、太易的题目，区分度都不很好．只有中等难度的题，区分度才比较好效度是一个测试能够测试出它所要测试的东西的程度，即测试结果与测试目标的符合程度．
学院初中历史。