科二第二节教育学的产生和发展

科二：第二节教育学的产生和发展
四个阶段：萌芽阶段；独立阶段；马克思主义教育学阶段；近现代教育学的发展阶段
（一）萌芽阶段
中国：孔子和学记
孔子——《论语》
教育作用：1、教育对国家稳定和社会的发展有作用；
2、提出“庶、富、教”观点，人口、财富和教育是立国三要素；
3、提出“性相近，习相远”，强调后天环境对人发展的影响。

教育对象：有教无类（有阶级性，不包括女性和奴隶）
教育目的：培养士和君子，以完善人格为教育的首要目的。

教育内容：子以四教：文行忠信。

文化知识；道德行为规范要求。

教学原则与方法：
1、因材施教。

孔子运用，宋代朱熹提出（夫子教人各因其材）
2、启发诱导。

不愤不启，不悱不发。

孔子是世界上第一个采用启发式教学的人。

3、学思结合。

学而不思则罔，思而不学则殆。

4、谦虚笃实。

知之为知之，不知为不知，是知也。

道德修养：
1、立志有恒。

仁是孔子的最高道德标准。

2、自省自克。

己所不欲，勿施于人。

吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？
3、身体力行。

敏于行而慎于言，讷于言而敏于行，言必行，行必果。

4、改过迁善。

教师观：学而不厌，诲人不倦。

为人师表。

其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。

《学记》——乐正克
“教育学的雏形”；人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

教育作用：1、教育与政治的关系——化民成俗，其必由学。

建国军民，教学为先。

2、教育的个体功能—玉不琢，不成器；人不学，不知道。

教育制度和学校管理：提出从中央到地方的学制，按照地方建制分别设学。

古之教者，家有塾、党有痒、术有序、国有学。

学校管理分大成和小成。

教学原则：1、教学相长原则
2、预时逊摩原则—预防性原则、及时性原则、循序渐进原则、集体教育原则。

3、长善救失原则—学者有四失，教者必知之。

（贪多、狭窄、自满、畏难）
4、启发诱导原则—导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

5、课内外结合的原则—时教必有正业，退息必有居学。

论教师：
师道尊严；高度评价老师的作用；对教师提出了严格的要求。

西方（没考过）
苏格拉底：创立问答式的教学方法（启发性原则）
产婆术（四部分：讽刺、助产术、归纳、定义）
明确提出了“美德是否可教”的问题。

如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的。

柏拉图：创办“阿卡德米”学园，希腊的第一所高等学府，也是欧洲最早的高等教育机构。

《理想国》，教育理想目标是培养哲学王。

三类人（哲学家、军人。

劳动者）亚里士多德：《政治学》，创办吕克昂学校，被称为逍遥学派。

1、灵魂说：植物（本能进化）、动物（感觉和欲望），理性（认识和思维）
2、教育目的：不仅为国家培养人才，还要使年轻一代和谐发展。

3、实施体、德、智三育。

4、教育的年龄分期理论，教育要与人的发展相适应。

首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教育。

昆体良：西方第一个专门论述教育问题的教育家。

代表作《轮演说家的教育》又为《雄辩术原理》，被誉为古代西方的第一部教学法论著。

主要思想：1、雄辩家应该是善良的人
2、班级授课方式的拥护者和提倡者，萌芽，首次提出分班教学。

3、教育要适应儿童的天赋才能差异，因材施教。

4、反对在教育过程中使用体罚。

（二）独立形态教育学的建立
培根，1623年，《论科学的价值和发展》，首次把“教育学”作为一门科学确定下来，并与其他学科并列。

夸美纽斯，1632年，《大教学论》，独立教育学形成的萌芽，近代第一本教育学著作。

思想：1、教育适应自然原则；2、首次论述班级授课制和学年制；3、提出泛智教育。

洛克：17世纪，《教育漫话》
1、提出白板说；
2、提出绅士教育，教育目的是培养绅士，主要靠家庭教育。

卢梭：18世纪，《爱弥儿》
1、主张自然主义教育；
2、主张根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育。

赫尔巴特：18世纪末19世纪初，《普通教育学》标志着规范独立教育学的诞生。

现代教育学之父或科学教育学的奠基人；传统教育学派的代表人物
1、建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学。

2、教育的最高目的是道德和性格的完善。

3、教育性教学原则。

重视德育。

4、提出四段教学法：明了、联想、系统、方法
5、强调教师权威作用，传统教育三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。

杜威：实用主义教育流派的主要代表人物，与赫尔巴特的思想截然对立。

1、教育本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，学校即社会。

2、教育目的：教育即生长。

3、活动课程：从做中学的教学原则。

4、提出儿童中心论，新三中心：儿童中心，活动中心，经验中心。

5、五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。

（三）马克思主义教育学的诞生
苏联
克卢普斯卡娅：《国民教育与民主教育》，最早以马克思主义为基础，探讨教育问题。

凯洛夫：《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义教育学著作。

对我国建国初期的教育产生了很大影响。

马卡连柯：《教育诗》、《论共产主义教育》、《父母必读》
在流浪儿和违法者的改造方面做出很大贡献。

核心思想是集体主义教育。

我国
杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学。

（四）近现代教育理论的发展
外国
苏联赞科夫：《教学与发展》，核心是以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平。

提出发展性教学理论，五条教学原则：高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展。

苏联苏霍姆林斯基：《给教师的建议》；《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》核心内容是人的全面和谐发展教育思想，德育智育体育劳动教育美育五个部分有机结合起来。

美国布鲁姆：《教育目标分类学》，提出掌握学习理论。

三领域分类：认知领域、情感领域、动作技能领域。

德国瓦根舍因：《范例教学原理》创立了范例教学理论。

美国布鲁纳：《教育过程》，提出结构教学论，理解学科基本结构；倡导发现法。

中国
蔡元培：学界泰斗，人世楷模。

五育并举，改革北大。

陶行知：伟大的人民教育家；万世师表。

提出生活教育，生活即教育，社会即教育。

教学做合一。

黄炎培：我国职业教育的先驱。

使无业者有业，使有业者乐业。