差异化教学在初中英语教学中的应用

差异化教学在初中英语教学中的应用
发布时间：2021-03-26T05:08:47.582Z 来源：《当代教育家》2021年3期作者：陈少立
[导读] 本文根据当下英语课堂的实际情况，探讨差异化教学在初中英语教学中的应用策略，为初中英语教师提供借鉴。

陕西省西安市浐灞欧亚中学 710000
摘要：随着新课程改革的不断推进，广大教育工作者逐渐认识到了学生在课堂当中的主体地位，在加深对每个学生的学习情况与性格的了解之后具有针对性地安排教学内容、准备教学活动，能够提升学生对教师的信任感，激发学生学习英语的热情与信心，使英语课堂不仅巩固了英语基础，更能适当加入延伸内容，培养学生的能力。

本文根据当下英语课堂的实际情况，探讨差异化教学在初中英语教学中的应用策略，为初中英语教师提供借鉴。

关键词：差异化教学；初中英语；分层
引文：
传统初中英语课堂更加关注的是学生的背诵情况，这种教学方式作为应试教育下的产物是不符合素质教育的教育理念的，因此转变教学方法，创新英语课堂是当下英语教师的主要目标。

差异化教学能够充分考虑每个学生的学习情况，找到适合不同学生的具有差异的学习方式，从而提升学习质量与学习效率。

但由于教师传统教学观念的影响、教学设备的落后等多种原因，差异化教学的效果仍不尽如人意。

一、差异化教学的应用现状
差异化教学的顺利开展需要学生的良好预习作为首要前提，但由于传统应试教育下学生对预习的概念较为模糊，且预习不是强制要求，导致当下学生预习效果不佳，影响了差异化教学。

同时，由于英语是外语，学生在理解课文时经常以中式思维思考文章内容，对文章的理解不够，教师难以理清每位学生的学习状况，难以分清这属于学生的能力短板还是思维短板，导致无法展开更具有针对性的教学。

学生作为课堂主体，如果缺少学习热情是无法获得知识的，但由于差异化教学中学生参与积极性不高，课堂活动缺少吸引力，无法保障每个学生都切实有效地参与课堂中来，教师对差异化认知存在误区，影响了课堂质量。

以上原因都是差异化教学的优势没有充分凸显的原因，广大教育工作者必须以高质量高效率课堂为目标，解决以上问题的同时让学生爱上英语，从而提升英语素养，提升综合素质。

二、差异化教学策略探究
（一）根据学生的实际情况制定教学任务
教师在制定教学目标时，首先应考虑学生的个人情况，将巩固基础与拓展应用相结合，落脚于学生英语学习潜力的开发。

教师可以将教学目标分成基础目标、提升目标、挑战目标，基础目标为背单词、背课文、理解语法等方面，提升目标则更多地要求阅读技巧，语法运用，挑战目标可设置成为英语新闻的听力练习与英语文章翻译，翻译要求“信达雅”，这种分层目标的设定使得学生学习更具有目标感的同时，教师的教学也更有方向。

例如在学习人教版英语八年级上册的《I'm going to study computer science.》时，将基础目标设置为背诵生词与重点短语；提升目标为分析课文，用英语概括文章大意；挑战目标为根据时事热点以本单元的课文为基础完成英语仿写。

通过这种方式学生能减少焦虑，获得更高效率的学习。

（二）采用多样化的教学策略
由于每个学生的学习进度不同、学习能力不同，如果教师总是在课堂中抓住基础知识不放，不仅会使学习能力较差的同学产生抵触心理，也会影响学习能力较强的同学进行深入的学习，打消他们的学习积极性，影响教学效率。

因此，教师可以采取多样化的教学策略完成辅助教学，将课上反复强调的基础知识以微课的形式上传到班级群中，让那些在课上没有完全听懂的同学课下进行自主复习。

通过这样的方式能使基础较差的同学在学习英语时更有信心，更能够加快教学进度，为英语的能力提升打好基础。

除此之外，教师也可以将拓展内容安排成为微课，这样不仅不会浪费课堂实践，更会减少基础较差的同学上课听不懂的情况出现，避免焦虑情绪在班级的蔓延与同学间的不良竞争。

例如在学习八年级英语上册的《I'm more outgoing than my sister.》时，将“popular”、“friendly”等单词的讲解安排成为微课，在课上着重进行课文的分析，如“It’s not necessary to be the same.”的句型分析，从而加深对知识点应用的理解，提升不同层次学生的英语水平。

（三）实行教学评价体系的差异化
教学目标与教学内容不仅需要分层，教学评价也需要具有差异。

由于每个学生的基础不同，学习能力具有差异，教师再进行教学评价时，不能仅仅依靠考试分数这单一方面，更需要分析学生的学习态度、课上积极程度、进步幅度等多个方面。

教学评价不仅需要教师一个人的评价，也可以让同学之间完成互评，以同龄人的角度评价同学的学习情况，从而充分激发了学生们的学习动力，在班级内部形成了良
性竞争。

例如在学习完《What's the best movie theater?》这一单元以后，教师可以从生词掌握情况、课文理解情况等多方面完成教学评价，也可以以提问的形式检验学生的学习成果，如“What facilities do you think the cinema needs？”让同学用本单元的单词词组进行回答。

结束语：
综上可知，差异化教学需要教师坚持“以人为本”的教学理念，坚持学生在课堂上的主体地位的同时了解学生之间存在的差异性，并根据差异性进行教学目标与教学内容的制定，从更高层次审视初中英语教学当中存在的问题，规避差异化教学当中存在的问题，形成良好分层，不要让学生之间的差异成为矛盾，从而提高学生的英语成绩与综合素质，促进学生的长远发展。

参考文献：
[1]邱成国. 差异教学法在初中英语教学中的应用[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：484-485.
[2]陈恺. 初中英语差异化教学策略研究[D].华中师范大学，2019.
[3]张楠. 基于多元智能理论的初中英语差异教学实验研究[D].延边大学，2017.。